教学方法视角下数学教育论文

摘要：新课标不但对教学内容进行了进一步完善和细化、对教学目标进行了进一步分解和明确，同时还强调了核心素养培育的重要性。现阶段，无论任何学科的教学，均应在核心素养视角下来开展，初中数学教学亦不例外。以下是小编精心整理的《教学方法视角下数学教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学方法视角下数学教育论文 篇1：

核心素养视角下数学课堂教学策略探析

摘 要：基于核心素養视角开展数学教学，能激发学生学习数学的主动性，提高数学课堂教学效率和教学质量，实现学生全面可持续发展。要结合学生实际生活开展数学教学，要尝试创新教学方法，重视培养学生数学应用能力。

关键词：数学教学；核心素养；创新教学方法；结合生活

数学是一门重要科目，受到教师、家长和学生共同的重视。基于核心素养视角开展数学教学，符合素质教育要求满足学生全面发展的诉求，能够实现学生数学学习能力的提高以及数学素养的养成。因此，教师要在核心素养视角下进行数学教学，从根本上提高学生数学学习成绩。培养学生分析问题和解决问题的能力，同时拓展学生数学思维，发掘学生潜在的逻辑分析能力。核心素养视角下的数学教学，必须以培养学生核心素养为中心，多角度实现学生核心素养提升。

一、结合学生实际生活开展教学

核心素养视角下的数学教学，能够引导学生学会独立自主学习，学会在解决数学问题时充分发挥自己的数学思维，形成具有个性化的思考方式。核心素养视角下的数学教学，除了要教会学生数学基础知识以外，最主要的还是教会学生学会学习数学的方法，提高学生解决数学问题的效率，实现学生数学问题解决能力的提升，从而顺利地完成数学科目的学习。以培养学生数学核心素养为中心，数学教学设计应当结合学生实际生活进行展开，体现数学科目的实用性和操作性。

数学教师在进行教学内容、教学环节和教学任务的设置时，要结合学生实际生活，将生活中的问题提炼成数学问题。同时将教材中的数学问题转化成学生实际生活中的问题，帮助学生更好地理解数学问题设置的目的，让学生更加轻松地解决晦涩难懂的数学问题。例如：银行利息的计算、商场促销问题、汽车行驶速度问题等。与学生实际生活贴近的数学问题，能够让学生更好理解数学问题所要根本解决的问题是什么，以及如何解决这一问题，让学生学会数学基本理论基础知识，还能将理论基础知识应用到实际生活中去，这也就符合核心素养视角下数学教学的目标。

二、尝试创新教学方法开展教学

学生数学成绩的好坏除了与学生自身学习能力和态度有关，还与教师的教学方法有很大关系。传统刻板的教学方法，抑制学生创新思维发展，影响学生解决数学问题的效率。在传统数学教学课堂上，数学教师基本都是采用“满堂灌”的教学方法，学生只需要坐在教室里听老师讲，不需要主动学习数学知识，等待老师讲解就可以，从而难以发挥学习数学的主动性，数学课堂教学效率低。因此，数学教师应当尝试不同教学方法，创新现有的教学方法来满足核心素养视角下数学教学的要求。例如，数学教师可提出问题：“小猪佩奇有三块糖果，弟弟乔治有五块糖果，那么弟弟乔治给小猪佩奇几块糖果，两个人就拥有一样多的糖果了呢？”类似问题的背景信息能够唤醒学生对数学问题的兴趣，引导学生进入数学问题的思考中来。当学生对数学问题感兴趣并有想继续探索的想法时，数学教师就可以进一步引导学生进入数学知识理论的学习中，达到向学生传授数学理论基础知识的最佳效果。因此，尝试创新教学方法开展教学，能够吸引学生注意力，提高学生学习数学的主动性。

三、重视培养学生数学应用能力

新课改背景下，数学教育更注重培养学生数学学习素质，学生学习能力的培养变得越来越重要。数学的学习一直都强调学习成果的应用性以及实践性，数学知识在实际生活中有着非常广泛的运用。数学教师在进行数学课堂教学时，要重视学生分析数学问题和解决数学问题能力的培养，通过教学情境的设置教会学生运用数学知识，让学生感受到生活中数学知识和能力的广泛应用。核心素养视角下的数学教学，强调数学学习不能死记硬背，应当采取灵活多变方式促进学生数学学习能力的养成，使学生学会不依靠他人独立解决问题，感受数学学习乐趣。

数学教师在向学生讲解几何图形时，可以向学生传授多种几何图形的画法，尝试不同思考问题的角度，让学生体会到创新带给学习的益处。在教学“三角形”时，数学教师先让学生将自己身边三角形的物品找出来，学生可能会想到“三角板、流动红旗、屋顶、老师的教具”等，然后让学生模仿这些图形进行画图，最后数学教师对学生的作品进行点评，总结有关“三角形”的知识。类似的教学过程，让学生学会遇到事情要先进行思考，然后进行实际验证，最后才能得出结论，这可以提高学生的逻辑思维能力，实现核心素养视角下数学教学的目标。

四、结束语

核心素养视角下的数学教学，最重要的就是要紧紧围绕学生数学素养的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力，掌握多种数学学习方法。同时学会学习方法的迁移，将数学学习方法延伸到各个学科的学习中去。数学教师要重视学生核心素养培养，结合学生实际生活，尝试创新教育方法，提高学生应用能力，从而实现学生全面发展。

参考文献：

[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）.

[2]朱立明.基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊，2016（05）.

作者：韩华彬

教学方法视角下数学教育论文 篇2：

核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略分析

摘 要：新课标不但对教学内容进行了进一步完善和细化、对教学目标进行了进一步分解和明确，同时还强调了核心素养培育的重要性。现阶段，无论任何学科的教学，均应在核心素养视角下来开展，初中数学教学亦不例外。文章首先对初中数学核心素养进行了概述，然后结合实际提出了核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略，希望能够给我国广大初中数学教师的教学和教研工作提供一点参考。

关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;精准教学

一、 初中数学核心素养概述

若想构建核心素養视角下的初中数学高效课堂，首先应对数学核心素养的内容和内涵做出充分明确和理解。简单来说，初中数学核心素养主要包含以下6方面内容：①数学抽象素养：它是数学的一种基本思想，是形成理性思维的基础，数学的本质特征正是由数学抽象所反映出来的;②逻辑推理素养：数学体系的构建抑或数学结论的获取均离不开逻辑推理，它充分反映出了数学的严谨性;③直观想象素养：将实际生活问题按照数学视角观察、发现、分析、归纳，将数学化的问题提出与解决，均需要运用到直观想象;④数学运算素养：数学结果是经数学运算后得出的，它是一种科学的演绎推理方式;⑤数学分析素养：它是在当前大数据时代下数学应用的必要方法;⑥数学建模素养：若想将数学理论知识应用到解决现实问题当中，则必然会应用到数学建模方法。

二、 核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略

基于数学核心素养培养的初中课堂教学，必须是精准、高效、科学的，合乎学生需求的。充分调动与激发学生的学习内驱力，精准设置合适的课堂教学模式，是构建高效初中数学课堂的基本策略。

（一）高效数学课堂应遵循的教育原则

1. “人本性”原则

初中学生正处于青春期，普遍自我意识较强、个性突出，乃至存在不同程度的叛逆心理。所以若想构建核心素养视角下的初中数学高效课堂，必须在教学中充分遵循“人本性”原则，以人（这里指学生）为中心来开展相关教学活动，从学生的实际特点和需求出发进行教学策划，注重开发学生的个人潜能，善于根据学生的个性引导其主动学习。

2. “民主性”原则

对于学生而言，只有身处在一个身心舒畅、平等民主的学习环境之中，才能够最大限度地发挥人的潜能，因此核心素养视角下初中数学高效课堂的构建应充分遵循“民主性”原则，即教师与学生、学生与学生、环境与学生都始终处于一个平等的位置，使学生在课堂上具有较高的自主权和发言权，对相关教学活动的策划具有一定的参与权，而非教师的“一言堂”，这样的民主学习氛围必能激发学生的学习内驱力。

3. “情感性”原则

在教学过程中，不能以硬性手段去强迫学生学习，这样只会适得其反。只有充分遵循“情感性”原则进行教学，巧妙利用“感情牌”来引导学生，让他们从内心里真正认同学习这件事的意义与价值，并与相关数学思想、数学理论产生情感共鸣，才能够提高学生的学习积极性，进而有效实现核心素养视角下初中数学高效课堂的构建目标。

（二）高效课堂应突出学生的课堂主体地位

学生与教师在课堂上的角色分别是主体与主导，假若学生的课堂主体地位得不到有效体现，则其学习积极性也势必不高。但就现实情况看，很多初中数学课堂往往存在着重视优等生而忽视学困生的现象，课堂上往往是优等生的课堂，而学困生一般都是一言不发，教师面向的不是全体而是部分，实际教学效率也就自然降低。对此，只有在教学中充分突出学生的课堂主体地位，才能够改善问题。培养学生的数学核心素养，教学的重点要注意面向全体学生，充分发挥每个学生的学习内驱力。

学生主观能动性能否得到有效发挥与其课堂主体地位是否得到有效体现密切相关，而构建核心素养视角下初中数学高效课堂的一项必要条件就是调动学生的主观能动性。构建高效的数学课堂，面向全体学生，确保学生在学习中的主体地位至关重要。

（三）高效数学课堂应激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有当学习者对知识具备较高兴趣时，学习积极性才能更高;当学生对知识缺乏兴趣时，则很难产生学习热情。在现实中，很多初中学生之所以数学学习效率不高，根本原因正是其缺乏数学学习兴趣。因此，若想构建核心素养视角下的初中数学高效课堂，教师则应在教学中想方设法激发学生的数学学习兴趣。

研究表明，培养学生的学习兴趣，教师要考虑到以下三个方面的因素：一个是学生的先天条件、环境，有的学生天生就对某些知识感兴趣;二是教师因素，若教师人格魅力较强能与学生“打成一片”，则学生很容易爱屋及乌;第三是最重要的课堂教学方面的因素，教师灵活、新颖、有趣的教学方法更有利于激发学生的学习兴趣。基于此，初中数学教师一方面应积极与学生交流沟通，拉近与学生之间的关系;另一方面应积极探索各种灵活、新颖、有趣的教学方法。

（四）高效数学课堂应设置精准的教学模式

传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式不但实际教学效率较低，且不利于培育学生的数学核心素养，而若想有效实现核心素养视角下初中数学高效课堂的构建目标，则应积极引入各种精准的合乎学生课堂实际的教学模式，例如情境教学模式、小组合作学习模式、任务驱动教学模式、翻转课堂教学模式、问题引导式教学模式等。

1. 情境融入教学模式：精准激发学生学习兴趣

情境教学模式是结合课本知识为学生创设相应情境，将学生带入到情境当中进行学习。需注意，情境的创设应有一定的精准性。具体来说，首先情境要具备生活性，与学生的现实生活密切相关;其次情境要具备形象性，能使学生身临其境，有切身感受;再则情境要具备吸引性，符合学生的年龄、心理特征，吸引学生的参与兴趣;最后情境要具有数学性，能够引发学生用数学的角度对知识深入思考。

在初中数学教学中，通过采取情境教学模式，可以大大加深学生的学习体验、增强学生的学习兴趣以及促进学生对知识的理解，从而更好地实现核心素养视角下对初中数学高效课堂目标的精准构建。

例如在初二年级《统计与概率》的教学中，教师刚好利用上周学生去杭州游乐园春游时的事件创设一个问题情境：“我们班一共45个人，这次大家去杭州游乐园，每人都可以自主选择一个游乐项目，其中8人选择了海盗船、12人选择了旋转木马、13人选择了流星锤、7人选择了过山车，而你是班长，负责做统计，需要分别制作出条形图、扇形图和折线统计图。”

由于去游乐园游玩是他们所普遍感兴趣且热衷的事情，因此通过创设该情境既能精准地激发学生的兴趣，同时又能精准地促进学生的思维和想象力，使教学事半功倍。

2. 小组协作学习模式：精准面向全体学生参与

小组协作学习模式是指学生通过小组合作的形式来完成相关学习任务。将小组协作学习模式引入初中数学课堂，既能够有效提高课堂教学效率，又能够使学生在自主协作探究的过程中得到数学核心素养的提升;此外，小组协作学习模式还有利于培养学生的沟通交流能力、团队合作能力、公平竞争意识等综合素质。而小组合作学习模式有效应用的前提是对学生进行有效分组。

首先，教师在分组时不仅要考虑到组里的成员的学习成绩，还要考虑到每个成员的脾气、能力等因素，兼顾不同类型的学生，尽量使每个学生都能够在小组中展现出自己的最大优势，保证每个小组成员都有参与讨论发言的机会。例如既有动手能力强的学生也有思维能力强的学生，既有善于语言表达的学生也有善于书面总结的学生，既有细心内向的学生也有灵活外向的学生等;再则，要遵循“组间同质”原则，确保每个小组之间的平均水平相近，避免出现一个班上有的小组平均水平较高，有的小组平均水平较低的现象，保证学习和竞争的公平性。

例如在学习“圆锥的表面展开图”时，教师可先在屏幕上出示一下问题：①将圆锥沿它的一条母线展开后得到的图形是什么图形？②圆锥的表面展开图与圆锥有哪些的相同的地方？③圆锥的底面周长怎样计算？扇形的弧长怎样计算？④圆锥的表面展开图扇形的圆心角怎样计算？

教师可先行分组，让各组学生针对老师给出的问题进行讨论，培养学生敢于探究、敢于创新的学习素养。

3. 任务驱动教学模式：精准确保学生的学习主体地位

任务驱动教学模式是给学生布置一些探究性任务，让学生通过自主实践完成学习。任务驱动教学模式的角色中心是学生，而并不是教师;学习的依据是任务，而并不是课本;学习过程是任务的完整实践过程，而并不是课堂学习过程。任务驱动教学模式的优势在于能够更有效发挥出学生的主观能动性及优势，最大限度提高教学效率;同时，学生自主实践完成任务的过程，也是锻炼数学核心素养的过程。因此，任务驱动教学模式的应用有助于促进核心素养视角下初中数学高效课堂的构建。

例如在平方差公式的教学中，教师可以给学生布置如下探究性任务：“在一个边长a的大正方形A中扣掉一个边长b的小正方形B，用两种思路和方法计算A剩余部分的面积。”学生经过自主画图、思考及分析后，得出两种解题思路和方法为：①用A的面积a²减去B的面积b2，即S=a²-b²;②先将A的剩余部分拼接成一个两边长分别为a+b和a-b的新长方形C，再计算C的面积，即S=（a+b）（a-b）。基于此，即可论证平方差公式a²-b²=（a+b）（a-b）。

通过这样的任务驱动学习，学生在数形结合的思想运用下得到了数学分析素养的培养。

4. 翻转课堂教学模式：精准驱发学生的学习内驱

翻转课堂教学模式是指让学生在课前或课外通过自主观看教学视频来完成学习任务，课上时间则不再主要用来讲授知識，而是用来让师生之间、生生之间进行交流讨论。翻转课堂教学模式的特点就是将传统课上教学进行了翻转，它打破了传统教学模式的桎梏，是一种非常先进的教学模式。

在应用翻转课堂教学模式进行初中数学教学前，教师首先要对本节课的课本内容进行全面分析和深入解读，找出其中的重难点，据此来明确学习任务，并为学生设计合理的学习任务单。需注意，教师在学习任务单中应注明重难点知识点及其相关拓展问题，在课堂教学环节将会采取的教学方法等。

其次，教学视频的录制质量是翻转课堂教学模式应用成功与否的关键。初中数学教师在给学生录制教学视频之时，一方面要充分结合课本内容，另一方面要与学生的生活和兴趣有机结合，使所录制出来的教学视频既能够满足大学数学教学大纲要求，又对学生具有足够的吸引力。需注意，教学视频的时间不能过长，以短小精悍为宜，尽量将本节课的最精华内容集中在10～20分钟的教学视频之中，从而突出教学重点和难点，加深学生对重难点知识点的印象。最后，在课堂教学环节，教师应带领学生分析解决自主观看视频学习的过程中遇到的问题以及对本节课的知识点进行回顾总结。

5. 问题引导式教学模式：精准培养学生的数学素养

问题引导式教学模式是指教师在教学中给学生设计合理的、有价值的问题，启发引导学生针对问题展开交流讨论和自主探究，最终找出问题的解决方案。正所谓“学起于思，思源于疑”，当学生对知识产生了疑问之后，才会生出探究和学习的欲望，继而获得较高的学习效率。所以，若想构建核心素养视角下的初中数学高效课堂，教师应在教学中积极应用问题引导式教学模式。

问题引导式教学模式在实践中主要分三个步骤：首先，在教学准备阶段，教师需对本节课的课本内容进行全面分析和深入解读，找出其中的重难点，据此来设计合理的、有价值的问题;其次，在自主探究阶段，教师需先给学生讲授基本知识，再将提前设计好的问题展示出来，令学生围绕问题进行自主探究，并将探究过程及结论做好详细的记录;最后，在归纳总结阶段，教师需先令学生简述问题探究结果，再针对那些学生未能正确解决或模糊不清的问题进行重点讲解，引导学生反思在自主探究过程中存在的问题，以及带领学生对本节课知识进行有效的归纳总结，形成完整的知识体系。

例如在一元二次方程的教学中，教师可以通过解一些一元二次方程，让学生观察分析方程的根与这个方程的系数之间有什么联系，再给学生设计一个问题“一元二次方程根与系数之间有什么关系”，然后让学生自主探究，最后带领学生进行归纳总结，通过数学运算、数学分析素养的培养实现高效的课堂教学。

（五）高效数学课堂应创新教学评价方式

评价是保证一项任务高效完成的重要程序之一。课堂教学评价又是教学活动中的重要一环。但传统的初中数学教学评价形式仅是以考试成绩为依据来评价学生的学习情况，其评价不够全面，局限性较大，尤其是无法对学生的数学核心素养形成有效的评价。因此，若想更好地实现数学核心素养培育目标，应改革教学评价形式，进行全面的教学评价。具体来说，教师在课堂教学实施评价时，不能只评价学生的学习成绩，而应做到多方面评价，例如学生的参与态度、学习兴趣、学习时效等;尤其要将学生在学习过程中所表现出的数学核心素养及综合素质纳入教学评价标准之中，全方位地评价学生的学习情况。

三、 结语

综上所述，若想有效实现核心素养视角下初中数学高效课堂的构建目标，应在初中数学教学中遵循科学的教学原则，突出学生的课堂主体地位，激发学生的数学学习兴趣，引入先进的教学模式以及改革教学评价形式。当然，构建核心素养视角下的初中数学高效课堂的措施也不只这些，只有不断进行教学研究实践，不断总结经验方法，才能够找出更多更好的教学策略。

参考文献：

[1]张海燕.核心素养视角下初中数学高效课堂的构建探索[J].学周刊，2021（16）：11-12.

[2]伏勇.以史为鉴 传承经典：核心素养视角下初中历史高效课堂的构建策略分析[J].考试周刊，2021（37）：123-124.

[3]陈娟.基于核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].小学生，2021（5）：114.

作者简介：

汪黎，浙江省杭州市，浙江省杭州市富阳区富春中学。

作者：汪黎

教学方法视角下数学教育论文 篇3：

核心素养视角下中职数学课堂教学的策略探索

[摘           要]  在新课改的不断深入推进背景下，教育力教学的重点向在教学中培养学生的核心素养转变。但大多数的中职院校还停留在传统的教学阶段，对学生未来的发展极为不利，在核心素养的视角下进行中职数学课堂教学，不仅可以提升学生的数学学习能力，还可以帮助学生形成良好的学习习惯和品格心性。对数学核心素养视角下中职数学课堂教学的现状进行思考与分析，并探究数学核心素养视角下中职数学课堂教学策略。

[关    键   词]  核心素养;中职数学;课堂教学;现状;策略

近年来，中职学校在教育体系中发挥的作用越来越大，为社会培养了大量的优秀人才。在数学核心素养视角下中，數学课堂教学是培养学生核心素养的重要途径，教师在中职数学教学过程中，要充分了解和认识到核心素养的重要性，采取最为有效的课堂教学策略进行教学，帮助学生更好地学习数学知识，培养学生的数学核心素养能力。

一、核心素养视角下中职数学课堂教学的现状

（一）学生数学学习思维能力比较薄弱

现阶段，通过一定的调查研究得知，中职生的数学思维能力比较薄弱，主要表现在以下几个方面：（1）大多学生主动学习和思考的思维意识欠缺，不愿意自主地去进行知识的推理和归纳;（2）学生思维实践的机会比较少，部分教师在课堂教学中忽略了学生的主体地位，教师自我教学的观念比较强;（3）学生思考分析不够深入彻底，当学生遇到比较难或者复杂的问题时，思维意识只是停留在最表面，不能深入对问题进行思考和探究;（4）学生的综合思考和思维能力比较差，在学习和解答问题时不会灵活选择最为恰当的方式，以至于无法全面地分析和解答问题。

（二）培养学生数学核心素养的环境比较欠缺

在中职数学课堂教学过程中，从教师层面来讲，首先，由于教师受到教师个人素质和素养的影响，部分教师过分强调自身的主导作用，忽视了学生才是课堂学习的主体，学生的主体地位无法得到有效的保证，学生学习的热情和积极性就不能良好的实现。其次，部分教师还是运用传统的“灌输式”教学方式，学生被动学习知识，不能很好地利用信息化的教学方式，课堂教学氛围枯燥、单一、无趣，学生的核心素养也就无法得到良好的发展。最后，教师课堂评价的形式太过单一，以考试成绩作为评价学生的唯一标准，这对学生的学习和发展是极为不利的。从学生层面来讲，学生在实际的学习过程中，大多都存有厌烦、抵触的学习情绪，简单问题还可以理解，如果碰到稍微复杂或者具有难度的问题时，就不能进行深入学习和探究[1]。

二、核心素养视角下中职数学课堂教学的策略

（一）创建和谐的课堂学习氛围，激发学生学习的热情

在数学核心素养视角下的中职数学课堂教学过程中，为了帮助学生学好数学知识，提高学生的数学学习能力，最为重要的是要创建一个和谐轻松的课堂学习氛围，激发学生学习数学知识的兴趣和热情。好的学习环境不仅可以吸引学生的注意力，让学生快速进入课堂学习，还会让学生产生对数学学习主动探究的心理。首先，教师在进入教室时，要以饱满的激情和乐观的情绪面对学生，因为情绪是会互相传染的，教师良好的情绪和状态也会在一定程度上影响学生，比如，课前教师可以设计一些与所学知识有关的趣味问题，引起学生的关注。其次，教师在课堂教学中，要尽量使用比较风趣幽默的语言进行知识的讲解和教学，与学生之间形成轻松、愉悦的互动交流，让学生在轻松的环境下学习。比如，在学生注意力不集中的情况下，教师可以故意提及一些幽默的话题，集中学生的注意力。例如，以学习“集合之间的关系”为例，教师可以先提出问题：设A表示我们班全体学生的集合，B表示我们班全体男生的集合，那么集合A和集合B之间存在什么关系呢？由于问题本身涉及学生，可以很好地引起学生的关注和思考，进而能够快速进入学习状态，学生很容易就会明白集合B的元素是集合A的元素。教师可以多涉及几个类似的与学生实际相关的问题，然后引导学生归纳集合之间的关系，探索新知识。

（二）善于发现学生的个体差异，运用分层教学的模式

在数学核心素养视角下的中职数学课堂教学过程中，由于每个学生学习的能力和理解能力不同，对知识的掌握和消化也就存在一定的差异，故此，教师应该针对学生的差异，运用分层教学的模式。在具体实施分层教学时，根据学生的实际学习情况，将学生由高到低分为A、B、C三个层次，教师在讲课的过程中，结合学生实际情况，设计和制定不同的教学目标和重难点，准备难度层次不同的例题，在讲课时，先讲难度比较低的例题，帮助C层的学生掌握基础知识，然后再讲比较复杂且难度大的问题，提高A、B、层学生的学习能力。以学习“余弦函数”为例，教师提前布置预习，要求A层次的学生要基本了解余弦函数的定义、图像的绘制以及余弦函数的性质，并且可以解决实际的应用问题;要求B层次的学生要基本了解余弦函数的基本定义和图像的绘制，然后根据余弦函数图像分析余弦函数的性质;要求C层次的学生了解余弦函数的定义，并且能够绘制基本余弦函数图像即可。教师在开展教学时，针对不同层次学生讲解相应的例题，帮助学生理解和掌握知识。在布置课后作业时，教师也可以根据不同层次学生对知识的掌握程度，将作业分为两部分，一部分必做题，一部分选做题，必做题要求所有学生都要完成，选做题主要为A、B层学生设计[2]。

（三）挖掘数学教材的内涵价值，强化学生的数学认知

在数学核心素养视角下的中职数学课堂教学过程中，教师应该要不断挖掘数学教材的内涵和价值，获得其中的精华，帮助学生培养数学素养，引导学生树立正确的价值观。比如，教师可以挖掘教材中的数学美，将数学的美呈现在学生面前，提高学生对数学的认知，进而提高学生的数学学习能力。以学习“绝对值不等式”为例，在教学过程中，教师可以挖掘关于绝对值不等式的美学素材，让学生体会到数学中的美。首先，教师可以给学生设计一个探究问题，比如：a、c代表任何一个有理数，那么a的绝对值大于等于c的绝对值和a的绝对值小于等于c的绝对值，分别代表的几何意义是什么？在探究这个问题之前，教师可以给学生创设一个与之有关的意境，如水中树的倒影、镜子中的人和物等，通过现实生活中数学的美，引导学生学习和探究知识，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的能力，促进学生数学核心素养的培养[3]。

（四）加强数学与专业课的聯系，提高数学学习的作用

在数学核心素养视角下的中职数学课堂教学过程中，数学课程的学习应该要为专业学习奠定一定的基础，在学习过程中就需要将数学教学和专业进行有效结合。首先，要针对学生所学的专业，重新制定和组合教学内容，以专业的实际需求和学生的状况为基础，重新制定和组合教学内容可以有效提高中职数学的专业性。以学习“柱、锥、球极其简单组合体”为例，对于美术艺术专业方面的学生来说，就需要加强这部分知识的教学，对这部分知识进行重新组合，将这部分知识与美术工艺专业中旋转体工艺品进行结合，不仅可以帮助学生拓展柱、锥、球极其简单组合体相关知识的学习，还可以为专业课学习提供一定的助力。其次，可以针对学生学习的水平创设学习的情境，创设与专业有关的数学学习情境可以有效地激发学生学习数学的兴趣和热情。以上述知识的学习为例，根据美术艺术专业的特殊性，教师可以提前让学生使用PS软件设计部分自己喜欢的组合体的图片，教师通过多媒体将学生设计的图片运用幻灯片的形式在全班进行展示，还可将美术艺术中涂层用料的相关情境应用到整个教学过程中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创造力、想象力、思维力等数学核心素养。

（五）科学评价学生的学习情况，促进学生的自我发展

在数学核心素养视角下的中职数学课堂教学过程中，科学评价是教师进行教学反思以及改进教学模式和教学方法的重要基础。科学评价学生的数学学习情况，不仅要评价学生的学习结果，更加应该重视学生学习过程的评价，教师要将总结评价和过程评价有效结合，关注学生的个体化差异，运用评价的激励作用，提高学生学习数学的自信心，促进学生的自我发展。以学生的心理角度来说，在学习中所获得的每一点进步和成长，都希望得到教师的认可、肯定以及鼓励，所以在实际教学过程中，要对学生学习的态度、方法、思维等方面进行综合评价，利用评价过程中出现的信息，及时调整教学计划和教学方法。除此之外，评价的方式也可以多样化，如学生自评、小组互评、师生互评等形式，对学生进行不同的评价。以学习“等比数列”为例，本节课的重点是要学生理解等比数列的关系，并且运用等比数列的相关公式解决实际问题，针对这类知识学习，教师要为学生设计实际生活中应用的案例，让学生之间互相合作探究，最终可以自己推导出公式，每个小组对推导过程和结果进行讲解，此时，就可以让学生之间互评，找出自己在推导过程中的问题，进而改正，实现自我发展的目的。教师也可以给予学生评价，但要以鼓励为主，进行引导，运用科学的评价体系，激励学生在数学学习中不断进步[4]。

总之，在数学核心素养视角下的中职数学课堂教学，是集数学知识、数学技能、数学情感以及数学价值观等综合方面的教学，教师在教学过程中，教师要不断提升自身的数学核心素养，将教材内容与学生实际进行有效结合，运用多样化的教学模式，将核心素养培养真正落实到数学教学过程中。

参考文献：

[1]姚敏.基于核心素养的中职数学课堂教学策略研究：以“旋转体的表面积”教学设计为例[J].江苏教育研究，2018（33）：19-21.

[2]胡青燕.基于核心素养的中职数学课堂教学策略研究[J].成才之路，2018（26）：46-47.

[3]杨继武.基于核心素养背景下中职数学教学策略[J].数学学习与研究，2018（11）：91.

[4]杨万柱，黄令辉，毕彩云.中职新生数学核心素养现状分析与培养策略初探[J].职业教育（中旬刊），2018，17（9）：52-55.

编辑 陈鲜艳

作者：黄世财