和谐班级建设赏识教育论文

摘要：和谐班级是师生都向往的一种理想的班级，通过加强班级文化建设，建立良好的师生关系，加强民主管理，开展形式多样的班级活动，能有效促进和谐班级的建立。关键词：和谐班级构建人们对和谐的音乐赞叹不已，对和谐的山水心旷神怡。今天小编为大家精心挑选了关于《和谐班级建设赏识教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

和谐班级建设赏识教育论文 篇1：

如何营造班级中和谐的人际关系

构建和谐班级、和谐校园成为教育界构建和谐社会的重要内容。而营造和谐的人际关系无疑是建设和谐班级的重要内容。良好的人际环境不仅可以使人奋发向上，而且可以使班级形成良好的集体意识。和谐班级建设是一个系统工程，需要各方面齐心协力。协调好班级建设中的各种关系对和谐班级的建设起重要的推动作用。在这个系统中主要关系包括学生与学生之间的同学关系，教师与学生之间的师生关系，教师之间尤其是班主任与科任教师之间的同事关系，教师与家长之间的家校关系等。

一、学生之间的和谐关系

学生是班级的主人，班级的和谐首先是学生之间的和谐，同学之间既是学习中的合作者、竞争者，又是生活上的朋友与伙伴。同学关系处理好坏对于和谐班级、和谐校园的建设具有重要影响，不仅影响到学生处理人际关系的能力、心理健康水平，还会影响到班集体的凝聚力、向心力。今天的学生绝大多数是独生子女，娇生惯养、自私狭隘、骄纵任性、自以为是、以我为中心等毛病普遍存在，因此班级内部矛盾出现在所难免。如不妥善处理必将影响班风，影响班级和谐。我把“珍惜缘分、重视友情、与人为善、淡化矛盾、为人宽容”的观念灌输给每一个学生。对同学之间相互帮助相、互关心的好人好事多加宣传，正面引导。创设民主、平等的教育氛围。通过谈心班会讨论学生、批评与自我批评等形式引导学生。让学生学会尊重、学会理解、学会团结、学会宽容与友爱、学会换位思考，并以心中有他人、心中有集体作为处理人际关系的最高准则来规范自己的行为，营造学生之间的和谐关系。

二、师生之间的和谐关系

师生关系是学校教育活动中最基本同时也是最重要的关系，是创建和谐班级的核心内容。师生关系是否和谐对整个教育教学过程起着重要的制约作用。要做到师生和谐，就要树立正确的师生关系。中国过去有句古语“一日为师，终身为父”，这大概概括了传统和谐的师生关系。而新型的师生关系则是建立在民主平等的基础上。这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长。教师是学生学习的合作者、引导者，是学生的朋友。如何建立“亦师亦友”的新型师生关系？如何实现师生和谐呢？我认为班主任应始终坚持这样的教育理念:尊重学生，保护学生的合法权利，营造一个民主平等的空间；赏识学生、鼓励学生，营造一个个性发展、天天向上的空间；关心学生、爱护学生，营造一个互爱互助的空间。并应随时注意调节师生的心理距离，放下管理者的架子，走进学生中间，关心学生，倾听学生的心声，想学生之所想，急学生之所急，切实解决学生学习生活中存在的问题，力求做学生的良师益友。

三、教师之间的和谐关系

和谐的班级，离不开任课教师的和谐。营造和谐的班级离不开任课教师的团结协作，仅靠班主任的单打独拼远远不够。班主任应营造自身与任课教师、任课教师与任课教师之间相互尊重、互谅友爱、团结协作的和谐关系。加强与任课教师之间的沟通理解和尊重。听取任课教师的建议，帮助其树立威信，协助改善师生关系，化解任课教师之间的矛盾，做好协调，绝不能厚此薄彼。只有大家心往一处想，劲往一处使，才能发挥最大效应。

四、教师与家长之间的和谐关系

教师与家长之间的和谐关系，对营造和谐班级是一个有益的补充。班主任应组织任课教师充分利用家访、电话、校信通等多种方式，加强与家长沟通，进一步了解学生，同时让家长了解支持班级工作，共同探讨教育学生的最佳途径。以教师和家长的和谐促进学生与家长、学生与老师、学生与学生之间的和谐，促进学生个体发展的和谐，从而促进班级的和谐。

和谐是当代社会发展的目标，社会和谐可以使国家富强人民幸福，班级和谐能促进学生全面发展健康成长，让我们为营建一个真正和谐的班级而努力奋斗吧。

作者：陈钰

和谐班级建设赏识教育论文 篇2：

构建和谐班级之我见

摘要：和谐班级是师生都向往的一种理想的班级，通过加强班级文化建设，建立良好的师生关系，加强民主管理，开展形式多样的班级活动，能有效促进和谐班级的建立。

关键词：和谐班级 构建

人们对和谐的音乐赞叹不已，对和谐的山水心旷神怡。胡锦涛总书记在十六届四中全会中也提出构建和谐社会的宏伟蓝图，我想：作为一名小学教师，应该为和谐社会的构建做些什么呢？和谐班级是我们师生都向往的一种理想的班级，我愿为了她，倾注全部的热情和智慧，为和谐社会的构建做出我应有的贡献。从2008年我校开展的全国教育科学“十一五”规划课题“和谐德育研究与实验”子课题《城镇化建设中和谐校园的研究》开始，做为课题主研人，我就对如何构建和谐班级进行了探寻，我认为构建一个和谐的班级应该从以下几方面入手:

一、加强班级文化建设，促进班级教育环境的和谐

班级文化包含表层文化、幔层文化和深层文化，这三个方面要统筹兼。走进一个班级，干净、整洁、有序的环境会给人焕然一新的感觉，最起码精神面貌很好，怪不得有人说，现代社会从某种意义上说是“形式大于内容”的时代。所以，形式、外表文化是不容忽视的。教室是学生上课、活动、班会的主要场所，更是促进学生身心健康发展的主阵地，因此，布置一间和谐的固定教室对和谐班级的构建有着十分重要的意义。首先，让同学们自己动手布置教室，从而创造出有特色的文化环境。学习园地、评比栏、展示台、名人名言、桌椅摆放等，十分重要。尤其是教室的卫生更是班级文化环境的基础，干净的教室不是靠打扫出来的，而是靠保持的，让每个学生都具有主人翁的责任感――“教室就是我家”。其次，要抓好规章制度建设，一个是否完善的制度对班级也是很重要的，是文化的一部分。最后，重点抓好文化的核心层，即精神文化。纵观班级文化的三个层次，我们要知道重点在深层文化建设上，要把班级文化建设的重心放在构建一个什么样的学风、班风和考风上，形成一个什么样的价值观上，造就一个什么样的共同信念上，这才是班级文化建设的核心。班级文化就像春天的阳光，它使每位同学感到温馨、温暖、快乐，使班级井然有序、一枝独秀、充满生机，使学校充满文化氛围、文化底蕴、育人特色。

二、建立良好的师生关系，促进班级人际关系的和谐

健康的师生交流是建立和谐班级关系的基础。在一个班集体中，教师与学生的关系对一个良好的班集体的形成具有十分重要的影响。在构建和谐班级的工作中，我始终坚持这样的教育理念：尊重学生，营造一个师生平等的空间；赏识学生，营造一个个性发展的空间；鼓励学生，营造一个天天向上的空间；关爱学生，营造一个互爱互助的空间。在工作上，我们可以常在学生作业本上随时给他们送上鼓励的话语，课间和他们一起做游戏，与之交心谈心；在课堂上鼓励学生小组合作、讨论交流；针对不同学生的家庭背景，利用班会课开展以“德育”为主题的教育活动，培养学生谦让、共享、友爱、合作的好品质，让班级进入到一个宽松和谐的良性循环中。

三、加强民主管理，促进班级管理和谐

学生是学校管理的客体，也是管理的主体。因为“真正的教育是自我教育”。对此我常想：我们教育的理想境界，不是管，不是导，而是唤起学生的主体意识。即学生能自己认识自己，自己教育自己，自觉改造自己，自觉不断前进。所以，为了从“保姆式”班级管理中解脱出来，就必须采用民主的管理方法，营造和谐的班级氛围，使学生成为班级的主人。在管理上，我们可以采用班规、班级格言、班风大家定的方法，即体现了民主的管理原则，也能体现出学生是班级的主人；问题大家解决，在处理问题前广泛听取同学们的意见，然后再做决定，即体现了让学生多参与问题处理，也使我们的教育体现出民主的精神；班级大家管，建立班干部轮流值周制度，根据学生情况，让每个学生每期均当一次班干部，这一制度让每个集体成员都参与到班级管理中来，一改过去只有少数人当班长，其它人则对班中事情持“事不关已，高高挂起”的态度局面，发挥了学生的主观能动性，让学生感到自己就是班集体的主人，集体的每个成员都有责任和义务建设好这个集体，从而取得了较好的效果。

四、开展形式多样的班级活动，促进班级和谐

班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过：“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”因此，班主任必须根据班级管理目标，指导员学生设计并开展丰富多彩的班级活动。近几年，在课题研究中，我设计开展了系列的活动，有效的促进了学生素质的提高，促进了班级的和谐。如：以“爱”为核心，以感恩为主线，开展了“今天，我当家”、“我爱我家，孝敬爸妈”、“鲜花献给老师”、“爱心进社区，童心献孤老”等系列感恩父母、感恩师长和同伴、感恩班级和学校、感恩家乡和祖国、感恩大自然的活动，让学生学会了与身边的人，与集体、社区、自然和谐相处；与学校重点工作创区“诵读经典”特色品牌相结合，开展“童声诗韵经典诵读”活动、“我与经典同行书法”比赛、“经典诗文叶脉书签制作”活动，积淀学生人文底蕴；以强化学生文明行为习惯养成为重点，将常规教育与主题教育相结合，开展 “祖国在我心中”读书征文、 “学习雷锋好榜样”、“爱在文明、美在礼仪”“珍爱生命、健康成长”等中队主题队会、“文明蔡小，和谐校园，做可爱的蔡小人”、“爱家乡---竹海生态北碚城”主题教育系列活动、“走进家乡，舞动‘筝’情”、“亲情寒假，阳光行动”等实践体验活动，促进了学生身心和谐发展，班级和谐发展。

和谐，如春花灿烂，沁人心脾；和谐，以宽松的学习空间，给学生以亲密的交流空间，和谐的班级就是一个和睦的大家庭。在这些基础之上，每个人都能在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长。

作者：庹友敏

和谐班级建设赏识教育论文 篇3：

赏识教育在中小学班级管理中的应用

摘 要：我国基础教育改革取得了一定成绩，人民群众整体教育水平显著提高，但是在微观改革层面尤其是学校方面仍有一些问题存在。素质教育想要在中小学校内贯彻落实，就必须要深化改革学校管理，对每一个学生实施个性化培养，因此赏识教育备受教育界推崇。结合当前教育形式，对中小学班级管理中赏识教育的应用价值及有效应用策略进行研究，希望能够以此为众多中小学班主任更好地开展班级管理工作提供参考依据，提高中小学班主任的育人水平。

关键词：中小学;班级管理;赏识教育;应用

中小学班主任在进行班级管理时，其主要是通过班级活动的组织来进一步促进学生成长。人才是社会发展的主动力，社会建设过程中离不开人才。由此可见，教育的发展会受社会发展的影响，教育的理性化会随着社会理性的发展而发展。在中小学内，班级是重要的构成部分，班级管理成效直接决定了学校整体管理水平，在学校管理过程中，班级是重要的组织。因此，对中小学班级管理理念、管理方法的研究，不仅可以为中小学班主任更好地开展管理活动提供参考建议，还能够将我国中小学教育未来的发展趋势揭示出来，将一定的帮助和启示提供给众多教育工作者用于解决教育难题。笔者就是在此背景下选择探究中小学班级管理中赏识教育的应用。

一、相关理论概述

1.班级管理与班主任工作

在班内学生的配合下，班主任采取一系列手段和措施，结合具体的目的要求控制、调配、组织和计划班级内资源，促进教育目标实现的动态过程就是班级管理。作为一项社会活动，班级管理有过程、有计划、有目的，将预期的教育目标实现，促进学生和谐、全面、充分地发展就是班级管理的根本目的。

班主任教师是班级管理的主要实施人员。在学校工作中，班主任发挥着重要作用，班级学生的思想、健康、生活和学习等都需要班主任负责。在班级内，班主任属于灵魂所在，其是班级管理组织活动的管理者、组织者和实施者。对于班级内的工作，班主任可以称得上是全面负责，班主任指导、引领、参与学生的成长。在班级各项事务、学生教学、学生教育和班级管理中班主任负责的工作就是班主任工作，班级管理和班主任教育教學在班主任工作方面均可体现。本文研究的中小学班级管理指的是，中小学班主任指导、干预、调控、实施、组织、计划班级教学活动，为预定教育目标实现的动态组织活动过程。

2.赏识教育

德国学者卡尔·威特是最早在教育领域提出赏识一词的，而我国教育学界则是周弘先生最早将赏识作为教育方法。赏识活动是发自内心的，正向评价别人时可以通过眼神、神情、动作或语言来实现。本文研究的赏识教育，指的是在实施教育行为时，根据教育对象的表现，采取适当的赞许、鼓励、表扬方式的具体手段，将教育对象的学习自信激发出来，鼓励其长远发展的教育行为。在赏识教育下，教育环境将会更加公平、向上、轻松，教育者的教育行为将更加充满爱意、发自内心，对教育对象个体的心灵和人格给予充分的尊重，在赏识教育下教育对象将能够肯定、认识自我。

二、中小学班级管理中赏识教育应用现状

1.中小学班级管理中赏识教育取得的成效

（1）改善师生关系

在中小学班级管理内赏识教育的应用在一定程度上改善了学生与班主任之间的关系。班主任在开展班级管理工作时，由于赏识教育，所以对每一个学生的态度会更加的宽容、真诚，班级氛围也将会更加的融洽、轻松。学生与班主任之间的情感距离被直接拉近。部分中小学班主任以往在开展班级管理时，对待学生的态度可能会比较严厉，一些学生对班主任的态度是敬而畏之。这对于班主任班级管理工作的开展非常不利。而在班主任应用赏识教育之后，班主任对学生的态度更加亲切，学生与班主任之间可以更加充分地互动，学生与教师的关系自此改善。

（2）显著提高学生学习成绩

在中小学生学习的过程中，学生是否具备自信非常重要。而学生的学习自信往往会被学习热情和兴趣唤起，因此中小学班主任在开展班级管理工作时，想要有效地促进学生学习，就需要尝试唤起学生的学习热情。中小学班主任将赏识教育应用在班级管理工作中之后，可以将学生的潜能挖掘，将学生学习的积极性提高，确保他们的自信被唤醒。在班级管理中，中小学班主任应用赏识教育，可以引导学生将学习态度端正，学生的学习成绩自然有所提高。

（3）对学困生转化较为明显

中小学班主任开展班级管理工作时，都会遇到缺乏自控能力、学习成绩差的学生。面对这类学生，中小学班主任更需要注意尝试将他们的潜能和内在动力激发出来，对这些学生微小的进步都给予肯定时，他们的学习兴趣自然会伴随着成就感而有所上升。学困生也是独立的个体，他们的潜能、爱好、认知特征都有所差异。因此班主任教师更应该对困难生给予关注，关注他们的成长。根据目前中小学班主任班级管理工作的开展情况来看，在中小学班主任实施赏识教育之后，学困生的学习变化尤为明显。

（4）有助于学生健康心理和良好性格的形成

想得到他人的肯定是人性所在，而在孩子一生中自信心和自尊心是最宝贵、最重要的东西。每一个学生都渴望被重视、被认可，只有这样学生的价值观和存在感才能够被体现出来。因此中小学班主任需要对学生给予充分的尊重。中小学班主任在进行班级管理时应用赏识教育，可以帮助学生学习展示自己、欣赏自己，帮助学生将信心树立起来，为学生提供动力，使其积极向上，从而推动学生健康心理和良好性格的形成。

2.中小学班级管理赏识教育应用存在的问题

（1）班主任无法把握赏识的“度”

目前众多中小学班主任已经认识到赏识教育的作用，并且在班级管理过程中也开始积极应用赏识教育。但是从中小学班主任班级管理中赏识教育应用现状来看，部分中小学班主任无法正确地把握赏识教育的“度”。有些班主任过度应用赏识教育，甚至还有一班主任教师赏识“形式化”，从而让学生开始为了奖励、为了赞美学习，而不是因为对学习感兴趣而学习，好像班主任与学生之间进行了等价交换。这样过度的、形式化的、泛滥的赏识教育，非常不利于中小学生自我意识的形成，不利于中小学生良好地、健康地发展。

（2）学困生转化存在反复性

在中小班主任班级管理工作中，赏识教育确实有助于转化学困生，但是就目前学困生转化的具体实际情况来看，其存在着反复性。很多学困生在得到班主任的赏识、鼓励之后，可能会约束自己的行为，努力学习，但是在一段时间之后很快就会反复，无法集中注意力学习。这样的情况在中小学班主任班级管理工作中属于普遍现象。主要是因为班主任很难在一朝一夕之间就转化、纠正学困生长期养成的不良学习习惯和行为习惯，中小学班主任必须要对存在反复性的学困生转化问题给予高度关注。

（3）赏识教育抽象化、形式化

从目前中小学班主任在班级管理中实施的赏识教育情况来看，部分班主任的赏识过于抽象化，流于形式。这部分班主任在应用赏识教育时，对学生的具体表现观察不细致，学生的闪光点无法被他们捕捉到，以至于他们的赏识就是为了应用赏识教育，真诚度有待考证。学生都非常的敏感，对于缺乏真诚度的赞赏他们往往很容易发现，班主任的赏识教育就会流于形式，收效甚微，甚至一些中学生还会由于厌恶班主任的此类行为，与班主任唱反调。

三、中小学班级管理中赏识教育有效应用的具体策略

1.班主任合理把握赏识的“度”

中小学班主任教师在班级管理中应用赏识教育时，想要将其有效性提高，就必须要确保赏识教育充分考虑学生的个体差异，参考实际情况开展。班主任张口就来的赞赏不是赏识教育，甚至学生还会因此不信任班主任，这对长远的班级建设反而不利。因此，中小学班主任必须要对赏识的“度”合理把握。

中小學班主任在开展班级管理活动时，需要像使用调味剂一样应用赏识教育，切记不可滥用、不可过度。赏识还需要与批评结合，让两者协同作用，促进学生进步。中小学教育的基本原则是多表扬、少批评，但是中小学班主任在表扬学生时一定不能够夸大其词，要实事求是。中小学班主任只有做到不失真、不片面、不过度使用，赏识教育的效应才能够积极地发挥出来。

2.关注学困生的赏识教育，避免转化反复性

对于中小学班主任而言，对学困生进行有效的赏识，非常考验班主任，因为这不是轻易可以完成的教育工作，是艺术。中小学生班主任在进行班级管理时，需要对学习困难、内向腼腆的学生给予额外的关注，尽可能积极地评价他们，将赏识表扬他们的力度加大。而对于成绩不好、但是有着较强自尊心的学生，中小学班主任在表扬、鼓励他们时一定要注意措辞，不可敷衍了事，必须要直击学生的内心，做到对症下药。

在班级内可能会存在问题学生，他们的纪律性较差。针对这部分学生，中小学班主任的赏识教育可以先从纪律方面入手，随后再鼓励学生的学习，让他们在学会遵守纪律的基础上循序渐进地提高学习成绩。

3.在班级管理中提高赏识教育的融入性

中小学班主任在班级管理中应用赏识教育，实际上对班主任的要求较高，班主任的鼓励不可能随口就来，必须要做一些准备工作。首先，在日常管理过程中，对每一个学生的优点、创造力、学习力和性格进行细致入微的观察，确保可以发现学生的闪光点，并对其进行鼓励。其次，在组织相关活动时，班主任教师可以根据每个学生的特点，安排具体的工作，然后在班会上对表现优秀的学生进行赞赏，这样既起到了赏识学生的作用，还可以激励其他学生。

四、结束语

中小学生就是国家的幼苗，中小学班主任就是照料这些幼苗的农夫。中小学班主任在进行班级管理工作时切不可揠苗助长，赏识教育的有效应用非常重要。本文对当前中小学班级管理中赏识教育的应用现状及存在的问题进行探讨，提出了一些提高赏识教育应用有效性的建议，希望能够以此帮助一线的中小学班主任教师更好地开展班级管理活动。

参考文献：

[1]牛光文，赵红梅.赏识教育在小学班级管理中的应用研究[J].中国校外教育，2019（8）.

[2]王秀华.赏识教育在小学班级管理中的应用研究[J].农家参谋，2018（2）.

[3]李慧.让自信的阳光照耀每一颗心灵：例谈小学班级管理中的赏识教育[J].甘肃教育，2018（15）.

[4]李慧.高中英语赏识教育：内涵与实践[J].福建基础教育研究，2016（10）.

[5]吴金桥.赏识教育：高中生正方向发展的推进器[J].成才之路，2016（34）.

作者简介：武瑞，男，一级教师，中学语文教学，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿初级中学。

编辑 李 争

作者：武瑞