多种教学媒体的数学教学论文

随着经济与科技的腾飞，教育现代化步伐越来越快，教学辅助设施越来越先进，这为小学数学课堂教学提供了优质的硬件资源。这些硬件条件为小学数学课堂教学改革提供了强有力的手段保障，揭示了数学知识的形成过程，落实了数学思想与方法，突破了教学重难点，培养了学生数学分析能力和思辨能力，提高了数学课堂教学质量。下面是小编精心推荐的《多种教学媒体的数学教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

多种教学媒体的数学教学论文 篇1：

多种教学媒体在小学数学教学中的运用

摘要：当今社会是信息化时代，各种教学媒体优先走进数学课堂教学，以其特有的资源优势为课堂教学服务，解决教学难点，提高教学质量和教学效益。因此，我们小学数学教师应紧跟时代发展的脚步，认真研究多种教学媒体的优势作用，寻找教学媒体与课堂教学的结合点，科学解决教学疑难，优化课堂教学环节和教学方法，为打造高效数学教学提供保证，逐步把数学课堂打造成为智慧课堂、文化课堂。

关键词：多种教学媒体 小学数学 课堂教学 智慧课堂 文化课堂

随着教育现代化步伐的不断加快，很多先进的教学媒体优先走进了小学数学课堂教学。这些媒体为小学数学教学提供了丰富、趣味、直观、形象的知识信息，能最大幅度地提高学生的学习积极性，丰富数学知识的呈现方式，科学揭示数学知识的形成过程，提高数学教学质量。尤其是网络资源的有效利用，为学生的自主合作学习和探究式学习提供了很好的资源和交流平台，在丰富学生知识面的同时，提高了学生的合作探究能力，使学生养成了良好的数学学科素养。通过各种教学媒体手段的使用，小学数学课堂成为了智慧课堂和文化课堂，全方面落实了新课程标准提出的各项教学目标。

一、运用多媒体课件激发学生学习数学的主动性，变抽象、枯燥的数学知识学习为快乐、趣味的学习

小学生喜欢直观的知识信息。而数学知识具有一定的抽象性，且很多数学知识都是枯燥的数字、字母和图形。这些信息对小学生来说，很难激发他们自主学习的主动性。教师要想全面落实学生的主体地位，有效激发学生自主学习的积极性，就要按照新课程标准的要求，利用多媒体辅助课堂教学，科学整合数学课程资源，变抽象、枯燥的数学知识学习为快乐、趣味的学习。

比如，在进行“认识图形：三角形、圆形”的教学时，教师应根据小学生喜欢动态的知识信息这一特点，在进行本节课的教学设计时，利用Flash课件进行图形的认识、辨别、竞猜等环节的教学。课件的首页就是一些三角形、圆形等物体的图片，通过点击课件上的图形按钮，出现相应的概念解释，同时动态闪烁相应的图形。这样的教学能有效调动学生的认知积极性，提高学生的有意注意力。同时，在教学过程中，教师设计了“图形竞猜”环节。教师点击课件上“图形竞猜”按钮，课件会出现一座小房子，这座小房子是由很多图形组成的，然后让学生猜猜各是什么图形。学生自己解决问题，可有效调动学生学习的兴趣，实现快乐学习。

二、运用网络为学生提供自主合作学习和探究式学习的平台，提高学生合作探究的能力，综合提高学生的数学素养

新课程标准对小学数学教学提出了明确的教学目标，其中自主合作和探究能力的培养就是很重要的教学目标。在这一教学目标的培养过程中，能有效激发学生的探究热情，提高学生的数学思维能力和合作技巧。通过探究，学生掌握了数学知识的形成过程。尤其是利用网络资源，极大丰富了学生的知识视野，拓展了学生自主探究的思路，方便了学生对数学知识的索取，有利于学生掌握数学原理、数学规律，综合提高学生的数学素养。

比如，在进行“立体图形的认识”的教学时，面对数学教材知识点相对较少，拓展延伸的深度和广度不够等问题，教师在新课教学之后，可让学生利用网络资源进行再学习。学生可通过学习小组进行“立体图形的认识”的探究式学习，挖掘知识的内涵和外延。通过探究式学习和合作学习，学生自我总结了认识立体图形的规律和方法。如通过“点、线、面”来认识正方体和长方体，通过侧面展开图来认识立体图形。同时，通过小组合作和探究学习，很多学生掌握一些特殊情况，如有的立体图形没有点和线，只有面，并且面也不是平面，而是曲面，如球就是这样的立体图形。这样的学习，有效丰富了学生学习数学的途径和方法，同时拓展了学生的数学思维，提高了学生的探究、总结归纳的能力，综合提高学生的数学素养。

三、运用电子备课系统打造智慧课堂和文化课堂，全力提升学生的创新精神

随着“三通两平台”的普及与推广，新课程理念下的课堂教学模式层出不穷。但不管是哪种教学模式，教学目标是一定的，都是为了学生能够掌握学科知识、掌握一些技能和方法。教师应运用现代教育技术手段进行课程资源的有机整合，优化教学方法，提高教学实效性。其中，电子备课系统的使用，极大丰富了教学形式，通过教学资源的共享和教学模式的最优化，大大提高了教学效率，将数学课堂教学打造成为了智慧课堂和文化课堂。这些课堂教学模式着力培养学生自主学习的积极性和主动性，提高学生探索能力和对知识的梳理能力，全力提升学生的创新精神。

比如，在进行“平面图形的认识”的教学时，教师可利用电子备课系统进行教学设计，然后有效利用习网、题谷等网站资源，让学生对“平面图形的认识”有更深刻的理解。如，通过电子备课系统链接习网，在习网上自主学习，学生总结了很多图形是由“线段、射线、直线”组成的，并能给一一举例。如角就是有两条射线组成，长方形是由四条线段组成……师生通过电子备课系统进行交流和讨论，共同总结了图形的基本特征，并通过这些特征挖掘出很多数学内涵。如长方形、正方形两组对边分别平行且相等，所以长方形、正方形都是特殊的平行四边形，而正方形又是特殊的长方形。这样就将数学课堂打造成为了智慧课堂和文化课堂，培养了学生的创新精神。

总之，小学数学教师应充分利用多种教学媒体手段辅助课堂教学，以刺激学生自主学习的积极性和主动性，丰富教学方法和教学内容，提高教学的实效性，为打造高效的数学课堂教学提供保证，全面提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]程盛华.多媒体在小学数学教学中的应用.新课程学习：上，2013（10）.

[2]李志锐.多媒体在小学数学課堂教学中的作用.学周刊，2011（3）.

（责编 张翼翔）

作者：王新红

多种教学媒体的数学教学论文 篇2：

多种教学媒体在小学数学教学中的运用

随着经济与科技的腾飞，教育现代化步伐越来越快，教学辅助设施越来越先进，这为小学数学课堂教学提供了优质的硬件资源。这些硬件条件为小学数学课堂教学改革提供了强有力的手段保障，揭示了数学知识的形成过程，落实了数学思想与方法，突破了教学重难点，培养了学生数学分析能力和思辨能力，提高了数学课堂教学质量。

一、运用多种教学媒体辅助数学课堂教学，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识

兴趣在学生的学习生活中起着至关重要的作用，是提高小学生数学教学参与度的重要因素。多媒体通过图文、声像等信息传递数学知识，符合小学生的认知规律，使原本抽象的数学教学变得趣味生动、形象直观，活跃了学生的数学思维，提高了学生的学习兴趣。

例如，在“图形的拼组”的教学时，结合小学生的思维特点和能力基础，我运用交互式电子白板进行教学，首先在白板上用手指绘制两个一模一样的正方形，点击选择按钮，将两个正方形拼接到一块，得到一个长方形。然后，我又在白板上绘制两个大小不同的圆，用点选工具将小圆放到大圆里，得到一个环形。通过教师的演示，极大地激发了学生自主探究的积极性。于是，教师让学生自主探究，有的学生在白纸上绘制，有的在白板上绘制，通过小组探究和自己的摸索，很多新图形就这样产生了，有的是人物的形状，有的是小动物的形状，还有的是卡通形象，更有个别的学生拼成了建筑物。通过这样的方式进行数学教学，有效地激发了学生的创新思维，活跃了课堂气氛，使学生在玩中学，在玩中体验了数学知识，逐渐培养学生的抽象思维能力和自主学习意识。

二、巧用多种教学媒体辅助学生进行动手实践，提高学生的实际操作技能，为学生将来的自主发展奠定根基

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，我们在教学时，应发挥多媒体的作用，加强对学生的实践操作训练，让学生在操作中学会观察、学会思考、学会探索、学会合作探究等。

例如，在进行“圆的认识”的教学时，我首先通过实物展台展示一些实物与图片的方式，来展现生活中的圆形物体，使学生对圆的形状有形象直观的了解，充分认识圆与其他平面图形的区别。对于如何画圆，我并没有做过多的讲解，而是利用多媒体设置情境，动画模拟画法，鼓励学生开动脑筋，大胆尝试，积极探索。这样进行教学设计，学生的探究欲望被调动起来，学生能够利用圆规和其他生活物品进行画圆，从而有效解决数学问题，有利于培养学生形成空间思维的能力，提高学生数学思维能力和操作技能。

三、巧用多种教学媒体优化教学方式，培养学生的探究精神，提高教学的实效性

教师可以利用多媒体设备把这些抽象的知识点寓于图文并茂的课件中，实现“化抽象为直观，化静止为动态，化枯燥为生动”，以此来唤醒学生的求知欲，从而使他们积极地投入到自主创新的学习中，有效培养学生勇于探究、发现规律、寻求真理的精神。

例如，在进行“平行四边形面积”的教学中，教师可以通过电脑在大屏幕上打出一个平行四边形，再通过割补转化成一个平行四边形。然后提出问题：“这个图形在转化前后有什么变化？长方形的面积如何计算？平行四边形面积的计算公式是什么？”这些问题的提出，有利于激发学生的探究欲望，教师组织学生进行小组合作探究，从而得出平行四边形的面积计算公式。通过学生的自主探究，有效培养了学生的创新能力，提高了学习的效率。

四、巧用多媒体向学生渗透数学思想和方法，提高学生分析和处理能力，达到学以致用的教学效果

方法是成功的钥匙，数学教学需要数学思想和数学方法的指导，我们应加强对学生学法的指导，提高学生的数学分析能力和对数学过程的理解能力，教会学生如何处理数学关系，掌握数学规律，提高数学实践技能，达到学以致用。

例如，在学习“用比例解决实际问题”时，教师利用多媒体出示问题：其一，李明阳想买6只橡皮需要12元钱，那么买12只橡皮需要多少元钱呢？其二，王磊想买一支毛笔要6元钱，买一支钢笔需要18元钱，那么买2支钢笔的钱可以买多少支毛笔呢？教师利用多媒体进行图片展示数据之间的关系，通过直观手段分析解题思路，使学生感悟出可以利用“比例的方法”来解决数学问题。这个是纯数学知识的运用，告诉学生这个经验与方法，并及时积累这些解题方法，该掌握的必须熟练掌握，这样才能达到学以致用的学习效果。

总之，在新课程理念的指导下，小学数学教学改革需要多媒体，教师帮助学生分析数学过程、理解数学规律需要多媒体，很多数学难点的突破需要多媒体，教学信息反馈更离不开多媒体。多媒体是办好小学数学教学的硬件资源，教学模式、教学方法的改革是办好小学数学教学的软资源，我们必须两手都要抓，软硬资源同步发展，共同提高数学教学效率，为学生学好数学打好基础，实现技能与知识的双丰收，全面落实新课程理念，实现三维教学目标。

参考文献：

[1]小学数学新课程标准.

[2]罗志刚.小学数学教学中如何提高学生教学参与度 [G].学周刊，2013（6）.

（责编 赵建荣）

作者：王立兵

多种教学媒体的数学教学论文 篇3：

运用多媒体教学提高课堂教学效率

摘 要：运用多种传递信息的载体与现代教法的最佳结合，叫做“多媒体教学”。多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。

关键词：多媒体 课堂学习效率 培养激发 学习兴趣

一、多媒体手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式。例如我在教学中使用投影片、录音讲述数学家的故事和数学历史故事，有利于激发和培养学生学习数学的兴趣，我在教学“时、分的认识”，一开始出示小明同学一天的作息时间投影片，让学生说说每幅图是什么时间他在做什么。学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望，接着看一段录像，时针娃娃和分针娃娃的对话使学生对所学内容有了初步感知。“时间”是物质存在的一种客观形式，看不见摸不着。根据这一特点，我让学生用钟面学具，通过自己数一数（数大格．小格）、算一算、比一比……亲自从活动中体验1时、1分的长短，初步建立时间观念。我又出示一张投影片：了解我国1分钟的生产情况，让学生感受到时间的可贵，要科学合理的利用时间。接下来我放了一段一分钟的音乐，学生做课间操，利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。

二、运用多媒体教学,引导学生主动参与学习

传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。

例如，我在教学“时、分的认识”，学生每人准备一个钟面学具，通过自己拔时，知道1时＝60分，初步建立时间观念。教学“除法的初步认识”，开始我问：把8个分成2份，有几种摆法？全体学生动手摆，利用投影出示了几种不同的摆法。接着我问：哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易“同样多”过渡，理解“平均分”的实际含义，突破了教学难点，在教学“已知一个数的几倍是多少，求这个数的应用题”时，学生通过摆O和利用直观演示帮助学生理解谁和谁比，谁是一倍数，克服逆向思维的困难。

三、多媒体教学容量大,教学效率高

多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。

1.许多教师感到讲义教材中练习多,课时少

利用了多媒体尤其是电教媒体，可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。例如：数学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：改变例题中的某一条件后，该怎样解答？如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系最后列式解答，一节课就会很紧张，巩固练习也很难完成了，我就设计了一张复合投影片，在例1的基础上改动第三个条件，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力，在三题比较中，掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路，课堂巩固练习中我补充了下面这题（投影片出示）：

妈妈买来10个苹果，8个梨，买的桃比苹果和梨的总数多2个，妈妈买来多少个桃？

（1）10＋8＝18 个

18－2＝16 个

（2）10＋8＝18 个

18×2=36 个

（3）10＋8＝18 个

18+2=20 个

先让学生选择正确算式，接着问：要选第（1）组算式条件该怎样改？要选第（2）组算式题里的条件该怎样改？这样利用电教媒体进行一题多练，即节省了时间，又丰富了教学内容。最后，我让每个学生从信封里拿出字条，自己选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。学生在动手拼应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构，也改变了以往练习时只一味做题的弊端，加大了练习密度，提高了课堂教学效率。

2.充分发挥计算机在数学教学中的作用

随着教育思想的不断更新和教改发展的需要，先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾更加突出，亟待现代教育技术手段特别是计算机媒体进入教学课堂，以发挥计算机媒体的“特有功能”。

（1）“闪烁”提示，引发思维“闪烁”。

在制作计算机课件中，将有关的教学内容“闪烁”几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁”在实际教学中的效果却不一般。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如我在“角的认识”中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，这几下“闪烁”，使学生很容易理解线段的特点线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。

（2）隐去实物，抽取本质。

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识”我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

（3）动态演示，加深理解。

数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。

教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象．直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。

这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。应用计算机媒体进行教学，必须从实际出发，注重实效。

总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确实是提高教学效率的有效途径。

作者：要艳霞