小学语文读带写作文教学论文

摘要：作文教学是小学语文教育体系中的重要内容，作文评改是作文教学的关键环节。在新课改理念下，小学语文作文评改形式、内容、方法、机制向新颖性、多元化、创新性发展，教师应充分激发学生对作文自我评改的兴趣，提升学生的写作水平，进而实现小学语文作文教学质量的提升。下面是小编精心推荐的《小学语文读带写作文教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

小学语文读带写作文教学论文 篇1：

关于小学语文教学中读写结合现状的调查

【摘要】读写能力在小学语文教学中有着非常重要的作用，是形成学生阅读习惯、写作能力的基础。而当下小学语文教学中教师通常把读和写分开教学，并没有将两者结合起来教学，无法促使学生在阅读中提升自身的写作能力。因此，做好小学语文教学中读写结合对提升小学语文整体教学质量来说有着重要作用。教师要从读写结合教学现状进行分析，并从分析出发进行教学各方面的改进，加大读写结合教学的力度，提高语文教学质量。

【关键词】小学语文;读写教学;教学方式

读与写两者是密不可分、相辅相成的两部分，在语文教学过程中，无论是课内还是课外阅读都对写作起着促进作用。因此，教师要实现良好的读写结合教学就先要培养学生的良好阅读习惯，从阅读中提升学生的写作技巧。同时，良好的读写结合教学有助于学生语文核心素养的提升，持续提升语文教学水平。

一、小学语文教学中读写结合的现状

（一）教师缺少读写结合教学理念

在当下的语文教学中我们可以看到，部分教师都是读与写分开教学的，在传统的小学语文课堂中只是针对课文进行知识点的拆分讲解，让学生学习其中的事件原委、字词句，很少从课文阅读教学中结合写作方面的知识点。同时，在传统的教学中阅读课和写作课基本是分开进行的，阻碍了学生的阅读写作能力。学校在课程的安排上应当进行相应的改进，帮助教师开展读写结合教学活动。

（二）缺乏对学生阅读兴趣的激发

信息时代的到来，很多学生过于依赖电子产品，不管是在学习阅读过程中还是在日常的生活中以及课外阅读中都在逐渐丧失阅读的兴趣。尤其是社会发展脚步的快速迈进，各种碎片化阅读的概念冲击着学生的系统学习状态，学生对系统学习失去正确的认知，对纸张阅读失去兴趣。在传统的阅读课中教师也都是让学生自主进行阅读为主，缺乏对其进行正确的引导和兴趣的激发，这对学生阅读能力、写作能力的培养有着很大的阻碍，对教师开展语文教学读写结合活动来说也增加了难度。

（三）缺乏阅读技巧的传授

在传统的语文阅读教学中教师重视的是阅读材料中的知识灌输，以拓宽学生知识面、增长学生见识为目的。教师在阅读教学中并没有结合学生的写作能力进行阅读技巧的传授，很多时候学生确实是阅读了文章，确实是吸收了其中的知识点，但在应用层面上却不知该如何入手，不知道如何让所阅读的内容能够出现在自己的写作上，提升自身的写作能力，提高自己的写作质量。对此，教师应当在阅读教学中思考如何让学生能够掌握良好的阅读技巧，能对后续的写作能力有所提升。

（四）不重视写作实践能力的培养

写作能力并不是说多阅读就能够提升的，还要在阅读中进行不断的引用，分点、分层次地进行各方面的阅读写作训练才能够让学生学以致用，将学生阅读到的知识点融合到真正的写作中。但当下教师在阅读教学上并没有充分结合具体的实践操作，也没有实时地让学生将阅读到的知识点进行引用，加深学生的阅读记忆。

二、小学语文教学中读写结合的有效策略

（一）转变读写分离的教学理念，提升结合力度

在课堂教学中教师是很重要的引導者，对学生学习的方法和良好习惯的培养有着重要的引导作用。因此，在小学语文教学的读写结合上教师要先进行自身教学模式和方法的反思，强化自身的读写结合教学理念，做到在读中提升写作能力，在写中深化阅读知识层面。首先，教师要针对当下的读写教学进行相关调查，从教师角度、学生角度两方面出发了解当下读写教学中存在的问题。然后，通过与语文学科教师之间的交流沟通，转变自身在读写教学中分离的理念。最后，教师要针对自身制定好明确的读写结合教学目标，加大自身在教学中的融合力度，并不断地观察、访问学生对读写结合教学的接受度，是否能够适应、是否能够真实地掌握好读写知识。转变教师读写分离的教学理念具体的操作建议：（1）小学语文教师邀请同学科教师进行阅读写作课程的听课，并利用好信息技术进行教学过程的记录。在课后教师及时与其他听课教师进行沟通，了解其他教师对自己的读写结合教学的看法。教师自身也可以根据课程的视频录像进行复盘并反思，不断地强化读写结合的能力。（2）读写教学的对象是学生，在进行结合教学的过程中学生的吸收情况以及对教学模式的适应程度是非常重要的，教师要尊重学生的意见，开放学生提意见渠道，并建立学生学情档案，真实掌握学生的读写情况。例如在教授《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》时，教师不仅要通过研读文本，抓住人物动作、心理活动的描写，感受鲜活的人物形象，还可以让学生学习作者描写人物的方法，并迁移运用。如“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽”这句中，“塌”“合”“鼓”三个动作词用得很形象，一下子就感受到了胖墩儿是个摔跤的惯手。短短的三百多字就塑造了极其鲜明的两个人物形象，学到了通过描写人物动作、心理等来表现人物特点的方法。趁热打铁，课堂上就用这个方法来学写一个片段。教师可预设出示一张学生掰手腕的相片，要求学生认真观察图片，注意观察人物的动作、神态，并合理想象人物的心理活动，以“比赛正激烈地进行着。瞧，……”为开头，写个片段，进而检测学生对课文及写作方法的吸收情况。（3）制定好定期的自我监测，观察自身在教学的过程中是否实现了读与写的结合，是否注重学生实践能力的提升等。

（二）基于小学教材的课文内容，激发阅读兴趣

教材课文本身就是良好的阅读素材，是经过层层筛选的优秀文章。教师在进行读写结合教学时，要做好阅读为基础的教学。因此，在读写结合教学中学生阅读兴趣的激发有着重要的促进作用。在进行语文教学时教师要基于学生的角度出发，设立有趣的教学模式，让学生对阅读产生兴趣，并让学生能够积极主动地学习。首先，教师要学会从课文出发激发学生的阅读兴趣。在语文课堂教学开始之前教师应对每一节课做好铺垫，让学生在上课前能够主动地进行语文课文的阅读。如教授《鸟的天堂》时，可采取积累文中丰富的词语进行仿写，课上教师引导：当我们随着巴金老爷爷第二次来到鸟的天堂时，耳朵和眼睛都有些应接不暇了。我们都想到鸟的天堂去领略享受一番。其实，在我们的周围，这种享受也能找得到，如果你用心想一想，也许在我们每天生活的学校就能寻得见。学生开始可能有些迷惑不解，毕竟校园面积有限，更别提如此茂盛的大树了。假如将花坛里的花丛看作那独木成林的榕树，相信你也能听到美妙的声音，看到热闹的景象了。如此引导，学生肯定似有所悟，花丛里有采蜜的蜜蜂，有五颜六色的蝴蝶啊！继续引导学生再读课文，边读边想，如果我们准备写花坛里蜜蜂忙碌、蝴蝶翻飞的情境，有哪些词句能为我所用，哪些词句需要做些调整呢？再次细读，学生就会发现，只要将文中的鸟儿换成蜜蜂和蝴蝶，稍加改动个别词语，花坛里的景象就如同榕树上的景象了。选择词句的过程就是景象再现的过程。然后，在进行语文教学时将有趣的课文引入教学。如设立问答情境、游戏情境、剧情情境等。如在上《草船借箭》这一课时，教师可以让学生进行角色扮演、情境重现，让学生能够身临其境，让学生能够主动地参与到语文课堂教学中。在各种情境教学中进行良好的阅读习惯培养，让学生意识到阅读原来可以这么有趣，同时，激发学生想象力，让学生利用个性化创新思考，并将自己的感受写下来。最后，教师在教学中设立多元评价机制，鼓励学生能够不断地进行阅读延伸，并不仅限于课堂上和教师、和学生一起才进行阅读。文字的魅力能够无穷大，教师要充分利用自身的想象力引导学生发散思维、大胆想象，为后续自身的写作形成新颖的写作方向和手法。

（三）拆分阅读材料的重难句词，强化阅读技巧

要实现良好的读写结合教学需要学生掌握好阅读技巧，并在阅读中掌握写作技巧，并提升写作能力。因此需要教师在阅读教学中做好阅读材料的分解，逐步分解语法、句型、字词，让学生能够仔细地掌握阅读材料的要点，了解涉及的写作技巧和句型语法。以文言文《伯牙鼓琴》为例，文言文对学生来说很难理解，在学生充分朗读体会作者思想感情的基础上，也可进行写句的训练。教师在课堂上出示“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，钟子期必得之。”这一段话，教师带领学生充分朗读后，又出示一些词语：徐徐清风、皑皑白雪、朗朗星空……接着让学生仿写：伯牙鼓琴，志在                 ，钟子期曰：“善哉，                 兮若                 ！”带入这些词后，学生的文言文得到了很大训练，对“知音”的理解也将更加深刻。还可以选择出其中的重难点句子、不认识的词，没有见过的句子写法，学生了解文章中涉及了哪些难点。接着，教师要做好相应的技能教学传授，让学生能够清楚作者的写作思维、写作想法、写作技巧，培养学生系统的写作思维，还让学生掌握扎实的写作技巧。此外，教师还要引导学生进行系统的文章阅读规划，学生了解阅读文字的结构、采用的手法在自身写作中的应用方向。同时，引导学生在阅读中结合自身的看法进行思考，提升学生对阅读材料的深度认知，建立好学生系统的阅读架构。

（四）从阅读中提升写作实践力，稳步提升读写能力

读和写是分不开的两部分，阅读不加以写作的引导那么阅读的意义总会残缺一角。因此，在进行读写结合教学中教师就要做好学生写作实践能力的融入，加强学生对知识技能的实践操作。首先，教师对学生的阅读材料进行分组讨论，并让学生讨论自身的看法，并做好言语的发言整理。其次，学生做好作者写作思维的推测，写下文章的整体结构、文章每个小分段的中心思想，让学生深度掌握阅读材料，为后续理解作者的写作思维奠定基础。最后，跟写仿写练习要加强，学生对一些新学的句型语法进行跟写仿写，要求学生对重点段落结合自身经验进行描述。教师更深层次地让学生根据阅读材料中表达的情感进行模仿，结合自身的经历进行事物描写、情感表达，让学生在每一次阅读中都能够提升写作技巧，也能够在实践练习中掌握作者所运用的表达手法和写作技巧，进而切实地提升学生的读写能力。如此一来，学生的阅读能力可以大大提升，写作能力也在不断的实践练习中提升，为提升自身的文化素养奠定良好基础。如在教授《少年闰土》时，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读后讨论：你从这段人物外貌描写中可以看出少年闰土是一个怎么样的人？学生交流后教师继续点拨，使他们懂得：我们对少年闰土形象的认识与概括都是从少年闰土的外貌描写中体会出来的。说明巧妙的外貌描写有助于学生准确把握和认识人物。然后，教师可再向学生质疑：课文中没有写出“我”的外貌，你能根据“我”的身份、家境想象出“我”的外貌吗？这一问，学生一下子活跃起来，大家七嘴八舌地说：“我”头戴皮帽子，身穿皮马褂，脚穿棉皮鞋等。最后，教师让学生以班内同学为模特，学习课文的写法，把同学的外貌写出来，要求不写姓名，然后读给其他同学听，让他们猜猜写的是谁，如果很容易就猜出来则证明写出了人物的特点。这样的读写结合不像整篇的大作文那样令学生难以下笔，训练点穿梭于各类文体与课堂的各个教学环节中，在不经意间就搭建起了阅读教学与写作教学的桥梁。

三、结语

综上所述，教师首先要知道当下语文教学中读写教学存在哪些问题，并将这些问题进行细化，并思考如何从学生角度提升讀写结合教学效果。并从学生兴趣出发培养学生良好的阅读习惯，在阅读中掌握丰富的写作技巧、好词好句。然后，引导学生积极利用阅读中学到的知识点，积极引用阅读中遇到的好案例、好写作技巧以及好句子结构和写作手法等。此外，还要进行一些阅读、写作实践训练，让学生在读写教学中提升自身的阅读能力、阅读技巧、写作能力、写作技巧，进而激发学生的想象力与促进其个性化发展，让学生成为一个具备创新实践能力的人。

参考文献

[1]成德平.浅谈小学语文读写结合教学的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（3）.

[2]林凤凰.读写结合构建小学语文写作教学的方法探究[J].考试周刊，2021（8）.

作者简介：刘飞，1981年生，福建福州人，本科，一级教师，研究方向为小学语文阅读与习作教学。

作者：刘飞

小学语文读带写作文教学论文 篇2：

对小学语文作文学生自我评改的思考

摘 要：作文教学是小学语文教育体系中的重要内容，作文评改是作文教学的关键环节。在新课改理念下，小学语文作文评改形式、内容、方法、机制向新颖性、多元化、创新性发展，教师应充分激发学生对作文自我评改的兴趣，提升学生的写作水平，进而实现小学语文作文教学质量的提升。对此，文章着重分析小学语文作文评改的问题，论述小学语文作文学生自我评改的价值，提出小学语文作文学生自我评改的策略。

关键词：小学语文;作文教学;自我评改

在传统小学语文作文教学中，作文评改大都是教师的工作，即教师根据学生作文进行针对性的评价，但学生对教师的评语是漠不关心的。新课改背景下，提出学生为教学主体的思想理念，这为小学语文作文评改形式创新提供了契机。在小学语文作文教学中，发挥学生主体性，由学生采取自评、互评的评价模式欣赏、鉴赏作品，不仅能增强学生的写作积极性，更能够帮助学生养成良好的自我评改习惯。因此，对小学语文作文学生自我评改的思考十分重要，这既是小学语文作文教学革新的需要，也是学生语文听、说、读、写能力全面提升的需要。

一、小学语文作文评改的问题

（一）从“教”方面分析

在小学语文作文教学中，评改是重要环节，部分教师认为，这是培育学生写作能力的主要环节。但从小学语文作文教学现状来看，评改还存在一定的问题。首先，在传统小学语文作文教学中，教师重视学生考试类作文分数的提升，忽视了学生写作能力的提升，以致部分学生为了追求高分数，抄袭、瞎编作文，使作文失去情感、內涵。其次，多数教师普遍认为，作文评改是自己的事情，而学生在写作中却忽视教师的良苦用心，很少有学生会细致研究评语，改正自身写作中存在的问题。再次，在新课改背景下，教育倡导学生自我评改作文，但部分教师缺乏对学生的信任，认为学生作文都写不好，怎么可以进行作文评改。事实则不然，要求学生自我评改作文，实际上是为了提升学生的写作兴趣，使学生成为自身学习的主人，在鉴赏自身或者其他作品中深入反思，以此提升写作水平。

（二）从“学”方面分析

从学生写作现状来看，很多学生缺乏作文修改的意识，很少有学生在作品完成之后，读一读、改一改，多数学生将作文看作一项任务，一种应付教师的任务。这不利于学生写作能力、写作素养的培育与提升。与此同时，针对教师给予的评改内容，学生大都一览而过，很少根据自身情况，再次审视作文，使写作流于形式，不能够发挥写作的根本性教育效度。

二、小学语文作文学生自我评改的价值

（一）帮助学生养成评改作文的良好习惯

在小学语文作文中，通过学生自我评改作文思想理念的实施，学生对作文评改会具有新的认知。在学生自我评改作文中，学生不仅能够在课堂教学中大胆地修改、评议作文，更能够在课外认真修改文章，像一名“小老师”一样，在评改中对作文形成浓厚的兴趣，并且在掌握作文评改以及写作技巧的同时，提升自身写作能力。久而久之，学生自我评改作文成为一种习惯，写完作文会自己评一评，或者找寻家长与教师评改，这有利于发挥学生主观能动性，使学生成为真正的学习者，主动学习知识，提升自身能力，并且形成良好的作文评改习惯。

（二）增强学生写作兴趣

据相关调查可知，作文教学不仅是教师头疼的教学环节，也是学生的学习难点，学生大都不乐意写作文。究其原因，是学生写作素材少，在写作中无从下笔，这影响到学生的写作效度。而将学生自我评改作文思想理念渗透到小学语文作文中，尊重学生主体性，有助于学生通过评改作文收集写作素材，借鉴他人写作风格，极大地提升自身写作兴趣。与此同时，学生自我评改作文模式，是提倡为学生营造一个自主、自由的教学氛围，这种教学氛围打破传统小学语文作文形式，必定吸引学生注意力，使学生参与到其中享受作文评改的乐趣，以此增强学生写作热情。

（三）提升学生写作水平

语文教学的最终目标是让学生自能读书、自能作文，不待教师讲、改。自能作文可不断地提升学生的写作水平，符合学生认识知识、探索知识的需要，使学生快乐地读书。在小学语文作文中，让学生自我评改作文，可发展学生的思维能力，促进学生人格品质的完善。与此同时，学生在自我评改作文中，促进与他人的合作，体验学习模式，在体验中感悟知识，不仅能提升团体的合作能力，更能促进学生写作水平的提升。

三、小学语文作文学生自我评改的策略

（一）从教材入手，推进读写融合

小学语文作文教学的开展，应立足于语文教材，根据语文教材内容，明确作文题目，指明学生写作思维。与此同时，在新课改背景下，小学语文作文教学应改变传统作文教学模式，应体现体验性、实践性、探究性等作文教学形式，促进学生对语文教材知识的理解、掌握，并且立足于教材内容，明确作文题目。学生通过讨论、思考、分析语文素材知识，发展思维，生成源源不断的写作素材，并且在写作中将这些想法记录下来，这样，在写作中就有话可说，减缓写作难的困惑。因此，在学生自我评改作文中，小学语文教师应立足于语文教材内容，推进读写教学的融合，通过语文教材阅读效度，启迪学生思维，帮助学生获取写作素材，以此引领学生抒发情感，达到良好的小学语文作文教学效果，实现小学语文作文教学开展的价值。

例如，在讲解《王二小》教学知识时，教师为学生讲解抗战时期的故事，以此让学生了解民族英雄，体会王二小身上具有的民族精神，之后让学生参与小组讨论活动，引领学生进一步探析王二小在敌人威逼利诱下的内心活动，以此增强学生对王二小人物性格的进一步把握，并且让学生感受到民族英雄的情怀，使学生由衷生成爱国的情怀。之后，教师以“我心中的民族英雄”为题，引领学生写作，学生在讨论、阅读中对民族英雄有深入的理解，必定下笔有神，并且对自身的作品进行自我评改，进而提升自我评改作文能力。

（二）从题目着手，教授作文评改方法

作文题目是学生写作的开端，能够激发学生思维，以题目为导向，促进学生浮想联翩，助学生理顺写作思路，这对提升学生写作能力十分重要。因此，在作文命题方面应灵活，结合学生实际情况，诸如兴趣爱好、个性特点等因素，以作文题目带动学生思维，使学生将自身感悟、经验以作文形式记录下来，彰显作文的艺术性。在写作过程中，作文题目有新意，更能促使学生写出具有色彩的作文。

例如，在写亲情作文“我的妈妈”时，教师可以将题目改为“我的俏妈妈”，启迪学生思维，让学生从“俏”字出发，写出富有情感的作品。与此同时，学生刚开始自我评改作文时还不习惯，不知如何评改作文，这时，教师应教授学生评改方法，如错别字评改、书写格式评改等方法，循序渐进地传递评改作文知识，提升学生自我评改作文能力，以此更好地评改作文。

（三）佳作引路，汲取写作方法

在学生自我评改作文过程中，教师需要引领学生品味优秀作品，在优秀作品中学习自我评改作文的方法，增强学生对教材的理解、感受，并且倡导学生大胆创新，在作品基础上发展思维，寻求创新的根源。在小學语文作文教学中，教师以佳作引路，使学生在阅读、浏览优秀作品中汲取写作思路、评改方法，进而提升学生自我评改作文能力。在学生自我评改作文时，教师应为学生营造良好的交流氛围，采取小组合作学习方法，促进学生与学生之间的交流，在交流中使学生阐述自身对作品的见解，以及评改思路。与此同时，在品味佳句中，帮助学生收集好词、好句，构建学生写作本，积累写作素材，激发学生写作欲望。学生在写作中具有写作欲望，能够致力于作品中，并且会对写好的作品进行细致的评改，提升自身作品价值。

此外，教师应推进课内外作文教学的衔接，根据学生实际情况以及写作题目，为学生推荐相关的优质作品，让学生课下阅读，以让学生掌握评改方法，获取写作经验，拓宽学生知识面，进而增强学生作文评改能力。

（四）加强评改示范，开展互评活动

学生自我评改能力的提升过程是一个循序渐进的过程，需要从模仿开始，在模仿中具有自身的想法，以此在多次评改过程中形成自我评改的风格。因此，在小学语文作文中，在学生自我评改作文开展中，我们需要加强作文评改的示范，让学生模仿教师评改形式进行评改。与此同时，当学生学习到评改作文方法后，教师需要为学生提供展示知识的平台，引领学生将所学运用到实践中，同时，应为学生开展互评作文活动，引领学生与学生之间相互评价作文，在相互评价中启迪思维，并且加强交流，在交流中阐述自身想法。这不仅运用了评估方法，更彰显了其自身评估特色，进而增强了学生的写作积极性。

例如，在《我的校园》作品评改中，教师先为学生做出评改示范，先看作品的整体描述模式，之后看作品中对校园风格的描写，最后看作品中运用的好词、好句以及名言名句内容，引领学生依次进行评价。教师示范完评改模式，为学生提供平台，引领学生进行互评，诸如同桌之间互评、小组之间互评等，以增强学生的知识运用能力，进而提升学生的评改作文能力。

四、结语

综上所述，新课改背景下，学生自我评改作文思想理念的提出，为小学语文作文教学提供了契机。因此，在小学语文作文教学中，践行学生自我评改作文思想理念，尊重学生，了解学生，发挥学生主观能动性，使学生参与到作品评改中，让其阐述自身对作品的意见，可提升学生写作兴趣与能力，彰显小学语文作文教学的有效性，实现小学语文作文育人之效度。

参考文献：

[1]李 伟.小学语文写作评改方法研究[J].中国校外教育（中旬刊），2019（9）：57，68.

[2]赵爱荣.改变作文评改方式 提升学生写作素养[J].甘肃教育，2019（1）：125.

[3]王安源.小学语文作文评改中学生主体地位的实现[J].课程教育研究，2018（45）：115.

[4]陈玉辉.农村小学语文作文教学中的小组互评模式探究[J].西部素质教育，2018，4（2）：239.

作者：谢金兰

小学语文读带写作文教学论文 篇3：

语文教学中读写有效结合策略

内容摘要：读与写结合教学方法在小学语文的教学中是非常重要的，如果在语文教学中将读写结合，学生的作文写作能力就很容易提高。现在新课改革变得越来越快速，语文教师也根据新课改革的要求，将读与写结合起来，学生们的学习也因此得到提高。但是，语文课堂的读写结合还是有不少的问题。例如：光说不写，只写不说，读写脱节。为了能够更好的推动小学语文课堂的读写结合的教学方法，就需要教师明确读与写的概念，更好的将两者结合起来加强学生们的语文学习。

关键词：语文读写结合优化策略

在现在新课改的不断推动下，小学语文课堂也在不断的进行着改革。读与写结合是现如今语文课堂教学方法中非常重要的一个方法。在小学语文的教学中，一定要重视读与写的作用，因为读与写是语文学习的基础，只有让学生们掌握了良好的读与写的能力，才可以帮助学生们系统的进行语文学习。而且，如果想让语文学习更进一步的话，就一定要推动读写结合的教学方法，这样可以把许多语文的知识连成一个整体，帮助学生们更好的理解语文的知识点。读与写进行有效的结合，学生们自身的阅读能力会不断地提高，写作能力也会水涨船高。读写结合的教学方法被教师们灵活运用，可以更好地给学生们讲述知识点的内容，课堂质量也因此得到提高。

1.“读”与“写”的概述

1.1“读”的概述。首先，阅读能力。学生们在进行语文学习的时候，是需要学生本身具有阅读能力的。学生们具备了良好的阅读能力，然后去阅读文章，这样学生就会积累许多素材，还可以帮助学生吸收文章中所表现出来的良好思想，促进学生本身的思想建设。学生对文章进行深入阅读的时候，文章的脉络与作者想要表达的情感清楚的显现出啦，全面的理解文章。而教师在学生进行阅读的时候，也要发挥出积极的作用，给学生的阅读进行指引，帮助学生更好的去理清楚整篇文章的中心思想，给学生营造一个适合阅读的氛围，帮助学生提高阅读能力。

其次，口语表达能力。在语文的学习中，学生一定要具备的一点就是要有口语的表达能力。说话是每一个人都需要具备的，让小学生通过阅读来提高自己的语言艺术，不仅可以更好地进行语文的学习，还可以帮助学生以后的成长。因为在现在的社会中，会说活的人会得到更好的发展机会。所以，提高学生的口语表达能力这是教师需要重视的。重视学生们的口语表达能力的提高，不让学生死读书，让学生们成为一个会说话的好孩子。

1.2“写”的概述。写作能力是“写”最重要的部分。语文的学习中，写作能力往往是非常受到学生与教师的注意的。例如在一些小学的语文试卷上，写作的分数往往可以占到卷面成绩的一半，可见，提高学生写作能力有利于提高学生的语文成绩。写作能与与表达能力也挂钩，写作能力强的学生表达能力也强，可以把自己的所想从纸上表达出来，这样的学生往往语文成绩都不错。而让学生们提高写作能力，也要求教师们进行积极的引导，帮助学生们积累写作技巧与写作的经验，并且不断地培养学生对与写作的兴趣。学生会主动留心生活中的细微事物，生活中的细微事物也会作为写作的素材呈现在学生的作文上，提高作文的质量。

2.小学语文教学中读与写结合的原因

2.1语文的语音和字词联系密切。小学语文教学中，為了更好的帮助学生进行语文的学习，就一定要重视语音与字词的联系。在语文学习中，拼音和单词是有一定的联系的，学生在学习字词的时候，如果能够边读边写的话，往往会对这个单词的记忆力更加深刻。如果学生只是一味的去读字词，没有去写的话，一旦对于这个字词的发音不标准，就会影响对于字词的记忆，严重影响语文字词的积累，语文字词是语文学习的基本功，所以，为了更好地给学生打好基础，就必须要把读与写结合起来进行学习，这是读写结合的一个重要原因。

2.2阅读写作不分家。阅读是语文学习中非常重要的一部分，写作同样如此。只有掌握了良好的阅读能力，才可以对文章有着更深层次的理解，想要提高写作水平，就需要了解作者的中心思想，理清文章的脉络。学生在写作的时候，可以通过之前阅读得来的经验进行模仿写作，以此来提高自己的写作能力。而如果学生有着良好的写作能力的话，也可以推动阅读水平的提高。学生在自己进行创作的时候，往往会先搭建写作的框架，这样学生对于文章的理解就会更加深刻，把这种理解用在阅读中，帮助学生进行文章的理解阅读，学生的阅读能力在不断的学习中提高。由此可见，阅读写作不分家。

3.目前小学语文教学中读写结合教学方式的不足

3.1语文教师教学方法依旧没有改变。现如今人们对于教育的要求也是越来越高，小学语文课堂也在不断的改变着。小学语文的教学方法随着时代的改变而改变。但是，传统的填鸭式的教学方法依旧是目前语文教学的主流，直接向学生们讲述语文的知识点可以极大的提高课堂时间的利用率，但是这样的课堂往往是比较枯燥乏味的。注意力不集中是许多小学生的通病，使用传统的教学方法无法让学生们更好的了解语文的知识。而且，许多教师讲课的时候语言不生动，用一种平淡的与其进行讲课，这样学生们也无法集中注意力听讲。在进行语文阅读的时候，如果不将读写结合起来，而是把阅读与写作分开，这样教学的效果是非常差的，语文学习也会因此受到拖累。

3.2语文教师对于读写结合的教学方法不重视。现在许多语文教学教师已经形成了固定的教学方式，很少会主动的去改变教学的模式。读写结合不被语文教师所重视，在语文课堂中没有很好的发挥出读写结合的教学效果，这严重影响了读写结合法在语文课堂的推广。而且一部分教师因为本身思想的局限性，再利用读写结合教学方法的时候，没有真正的贴合班级，使得语文教学中读写结合教学法没有发挥出应该有的作用。这其实是语文教师对于读写结合教学法理解不够导致的。教师利用读写结合教学法，但是学生们却没有取得相应的进步。所以，语文教师应该加强对于读写结合教学法的重视程度，并且加强对于读写结合教学法的理解，更好的把读写结合教学法融入到小学教学中，帮助小学生语文学习的提升。

4.小学语文教学中利用读写结合的策略

4.1利用课本，以读带写。教师需要的是“以读带写”而不是“以读代写”。让学生们通过阅读掌握更多的写作技巧，积累丰富的阅读知识，然后通过这些技巧与知识来带动写作的进行。教师应该积极的利用课本，让学生们阅读课本中的文章，了解文章表达的思想，利用写作技巧与手法，提高写作能力。语文教师应该引导学生对课本中的文章进行阅读，给出一些线索，让学生们根据线索了解文章，而且教师也应该让学生们多多积累一些文章中的优美词句，把这些词句抄写积累下来，方便在写作中运用。语文教师可以先让学生们阅读一种题材的文章，然后给学生们布置同样题材的写作题目，用文章来带动学生们的写作能力，可见文章的仿写与扩写也是提高写作能力的重要方法。

例如：在学习《美丽的南沙群岛》这一课的时候，可以让学生们先去了解文章中的表达手法，然后积累一些优美的句子，像是“每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇”这句话，然后让学生们通过模仿文章的表达手法与优美的句子进行仿写，这样可以充分的使用以读带写的方法，模仿原文中的优美句子与写作手法，可以理解为给学生们一个参考的目标，学生们通过阅读后，心里有一个大概的写作方向，然后根据方向来进行文章的写作。这样不仅可以帮助学生们了解更多的写作手法，还可以帮助学生们积累一些优美句子的写法，利用以读带写来推动学生们读写能力的提高。

4.2让学生们阅读优秀作品并书写读后感。读写结合的教学方法，就是要把读与写放在同样重要的地位上。教师们可以让学生们阅读一些优秀的作品，像是国内外的名著或者是一些童话故事，然后学生经过阅读后写下读后感，学生们的知识储备会因此不断提高，理解能力与表达能力也会慢慢进步。读后感是学生们对于文章的一种感触，教师根据学生们的读后感积极的进行评价，帮助学生锻炼自身的阅读能力与写作能力。学生们不断地去书写读后感，了解文章的思想，这样学生的写作能力就会不断的提高。而且教师在学生们的读后感中也可以及时的发现学生们写作的不足，及时的指导，帮助学生锻炼阅读与写作能力。

例如：让学生们阅读《白雪公主》的故事，学生们仔细思考白雪公主中表达的思想与情感，分析白雪公主中不同人物对话的处理方式，然后让学生们根据自己的想法写下读后感，教师对学生们的读后感进行积极的点评，要针对性的补救学生写作手法中的不足，这样不仅可以提高学生们对于阅读与写作的兴趣，还可以大大的提高寫作水平，这是读写结合一个非常重要的作用。

4.3鼓励学生养成写日记的习惯。写日记是一个非常好的习惯，学生们通过一天中对生活的观察，在日记中对生活中的琐事进行记录，这样可以让学生们的写作能力慢慢的提高。而且更重要的是，对于生活中的观察其实也是一种阅读能力的表现，学生们细心的观察身边的事情，从多个角度进行描述，表达自己的观点。这样一点一点的积累下来，在以后的写作中把这些经验都融入到写作之中，这样对于学生本身的成长以及写作技巧的提高是非常有效果的。教师应该给学生们一些引导，帮助学生们在日记中表达自己的想法，更好的促进学生们世界观的形成。

综上所述，读写结合的教学方法在小学语文教学中是非常有效果的。教师们应该积极的去掌握读写结合教学的方法，把读写结合起来，更好的带动语文课堂的学习效率。

参考文献

[1]王亚丽，小学语文阅读教学中读写结合的策略[J/OL].学周刊，2020（01）：133[2019-12-11].

[2]刘爱君，基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2019（35）：1 20 1 21.

[3]王少梅，小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），201 9，16（11）：137.

[4]马小亮，新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究[J].学周刊，2019C081：130.

本文系白银市教育科学“十三五”规划课题《小学语文教学中读与写有效结合策略实践研究》（课题批号：BY[2019]G045号）的研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县白草塬镇九百户小学）

作者：苗杰