多种教学方法下物理教学论文

摘要：中职物理新课程在全国大范围内实施，本文首先介绍新旧课标下物理教学方式的区别，接着我们将浅谈如何在新课标下进行中职物理教学，我们主要从以下两个方面讲述：一、在新课改下我们将利用什么样的教学方法；二、怎样让学生在中职物理学习中充满自信。下面是小编为大家整理的《多种教学方法下物理教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

多种教学方法下物理教学论文 篇1：

浅谈高职院校线上线下教学融合发展

[摘           要]  2020年上半年，全国各高等院校在短时间内累积了大量在线教育实践。即将迎来的大范围复课为线上线下教学的有机融合衔接提出了新课题。对比高职院校线上线下教学的优缺点，浅谈混合式教学模式及其可行性，并从云南水利水电职业学院的教学实践经验引发思考，探索下一步线上线下教学融合发展的路径。

[关    键   词]  高职院校;线上线下教学;教育信息化

一、引言

2020年1月27日，教育部发布《关于2020年春季学期延期开学的通知》[1]，1月29日提出倡议“利用网络平台，停课不停学”[2]，各学校纷纷结合实际，探索开展线上教学。截至5月11日，云南、上海、广东、陕西等26省（区、市）和新疆生产建设兵团的高校陆续开学，复课高校大学生人数达290.7万。在此背景下，线上线下混合教学再次受到了极大关注，本文将以云南水利水电职业学院为例，浅谈高职院校的线上线下教学融合发展。

二、高职院校的线上线下教学

高等职业院校旨在培养服务区域发展的高素质技术技能人才[3]，以职业需求为导向、以实践能力培养为重点，坚持产教融合办学。高职教育在开展大众化教育的同时还需兼顾个性化教育，以满足新时代企业对技术技能人才的多元化需求，线上线下教学都应扮演重要角色。

（一）线上线下教学的差异

1.线上教学。线上教学实质是“互联网+教育”的产物，基于信息技术的发展，将网络教学平台与课程教学相结合[4]，是跳脱时空局限性的一种教学方式，包含利用腾讯会议、钉钉直播等直播类媒介进行的同步在线教学模式（教师学生空间分离），基于MOOC（大规模在线开放课程Massive Open Online Course）类教学平台的异步在线教学模式（教师学生时空分离）等多种形式。

线上教学的优点显而易见：（1）突破时空的局限，发生重大突发事件不具备课堂教学条件时，只要有网络即可进行教学;（2）教学资源较丰富，能多元化地满足学生不同的认知需求，照顾学生的个体差异，因材施教，实现个性化教学;（3）微课的出现能较好地提高教学质量，方便学生利用碎片时间有针对性地学习，提升学习钻研兴趣;（4）扩大优质教学资源，促进优质师资资源共享。

近3个月的全国在线教学实践中，也出现了一些问题：（1）教与学的相互作用不明显，在时空分离的条件下，教师教的行为是否有效促进学生学的行为尚不明确;（2）由于缺乏教师的持续直接关注，师生交互不够，导致学生学习自我效能感、学习绩效不如课堂教学;（3）学生在网课过程中的学习转化过程难以监控，可能出现跟屏回复等情况：（4）在线学习过程中，學生自主主观选择性更强，可能忽视重难点，而选择自己感兴趣的知识，影响教学目标的达成;（5）无法满足高职教育中必需的环节——实践性教学。

2.线下教学。线下教学则是基于一定的实际物理空间（比如教室、礼堂等），教师和学生进行面对面交流的教学方式。线下教学的优点在于教师和学生能够直接、实时地交流互动，教师可以根据课堂及学生的反馈及时调整教学方式和教学进度，进行有针对性的教学，有利于教学重难点的突破，能够满足高职院校对学生的实训需求。其缺点在于受到场地空间限制，必须集中教学，课堂上学生的主体作用发挥不突出，容易造成“满堂灌”情况[5]。

因此，单独开展线上教学或是单独开展线下教学都有其局限性，高职院校应积极探索开展线上线下混合教学，才能有效提升教学质量，更好地培养大国工匠。

（二）线上线下混合教学

线上线下混合教学顾名思义就是将线上教学与传统的线下课堂教学结合起来，发挥二者的优势，教师在整个教学过程中起到主导作用，学生作为学习的主体，不仅能共享丰富的教学资源，自主学习，也能在面对面的课堂中查缺补漏，高效获取知识和培养技能[7]。

高职院校的线上线下混合教学模式一般基于MOOC、SPOC（小规模在线课程Small Private Online Course）、超星学习通、职教云平台等开展[8]。以翻转课堂模式为例（如下图所示），现目前常见的教学流程是课前教师根据学情，通过智能移动终端在平台上发布学习资源、任务等，学生自主性选择学习，形成知识和技能的初步掌握;课堂过程中，以问题情境为引，学生相互分组讨论，学、做、练一体，对所掌握的知识查缺补漏，教师作为引导者进行答疑解惑，达成教学目标;课后教师再以拓展提升为目的发布测评任务，学生深度思考，完成知识体系的构建和内化。全过程中，师生都能在平台上实时交流讨论，学生通过自己惯用的移动终端（手机、平板电脑等）完成了碎片化自主学习，教师通过大数据反馈不断调整教学方法，师生、生生间的交互增多增强，较符合构建主义学习理论的规律，有效促进学习迁移。

三、实践经验

本节以云南水利水电职业学院的在线教学实践为例，从已有的教学经验中分析探讨问题，为更好地落实立德树人任务提供新思路。

（一）结合实际，积极探索线上教学新模式

2020年2月25日，学院按校历安排如期开展教学，将教学搬到了线上，77门课程（包含专业课、公共基础课、选修课）按照教学计划进行线上授课。学院所有学生都为云南本地人，部分为山区学子，考虑到移动终端网络信号及数据流量等问题，学院不强制要求教师进行在线直播授课，鼓励开展录播授课以及在线交流学习等多种方式开展网络教学工作。

因学校的网络公共选修课在“超星学习通”平台上开展，学生对此平台较为熟悉，故线上教学也基于此平台开展。学生信息导入平台进行编班，教师多方搜集有针对性、拓展性的课程资源（不以量多为主，以优秀课程少而精为关键）上传到平台中，同时根据教学计划将录播视频上传。学生开展自学，并在平台及QQ群中与教师互动交流，教师及时进行答疑辅导，同时不定时地发布学习任务，以任务引领学生思考，贯穿学习始终。教师间也成立网课交流群，相互分享优秀的教学资源，建课、授课方法等。

（二）建立多元的考核评价体系

首次长时间在线教学不仅使得教与学的关系发生变化，学生学习的主体性大大增强，同时也使得传统教学评价和考核方式发生改变。学院为高质量完成在线教育任务，建立了一系列考核、评价方法：

1.明确线上教学计入教学工作量。

2.教学督导组、学院各系主任不定时深入课堂，对每门课程进行在线实时督导，查看网络教学执行情况，保证较高的网络教学质量。

3.线上教学的考核方式有别于传统教学模式，且5月开学后，考虑到前两个月的线上教学与接下来的线下课堂教学衔接考核问题，学院很多教师都采用过程性评价模式，比如，某门专业课的教师选择权重考核方式，分为平时自主学习、课堂学习、期末综合性任务三部分内容，比例为4：2：4，平时自主学习模块主要由线上观看学习视频情况、线上抽问情况、讨论参与度、线上线下作业提交情况等构成;课堂学习模块主要由5月开学后线下课堂的到课率、课堂活跃度等构成;期末综合性任务模块主要由期末试卷成绩和实训操作等构成。评价方式也不仅限于教师评价，通过引入学生互评，激发学生的独立思辨能力。

（三）在线上教学中融入人文关怀

长时间居家在线学习，高校学生情绪波动较大，大部分学生容易焦躁，对学习产生倦怠心理，面临毕业的学生则焦虑迷茫。针对这一系列的情绪波动，学院教师在开启线上教学的同时，也通过QQ、微信交流等方式关注学生的思想动态，及时进行不安情绪的开导化解，教导学生劳逸结合，培养积极乐观的心态;课程思政中引导学生关注国家主流媒体新闻，“读经典、晓时事”，深入了解中国传统文化，增强学生的文化自信，培养家国情怀。通过这些“润物细无声”的举措，学生在线学习的积极性有所提升，在线参与讨论、回复更加多元、正面。

四、全面开学后线上线下教学融合发展

5月大部分高校相继开学，教师和学生都要面对此次线上线下教学衔接问题，本节以教学衔接为契机，对未来高职院校教学做一些简单思考。

（一）线上线下教学的衔接

1.承接内容。在开学前的网课中，教师要有意识地把线上学习的内容再次进行梳理回顾。正式开学后，在首次课堂教学中，以“学生讲教师评”的方式将线上所学的知识串联一遍，根据学生反应查缺补漏。特别是理工科的高职学生，需要以实际案例分析、计算为引，唤醒学生对所学知识的记忆。

2.顺延习惯。虽然回归到线下课堂教学，一些好的学习习惯依然可以保留，比如学生在课前自主浏览视频、学习材料，使用翻转课堂的授课方式，激发学生的学习兴趣。让学生逐渐适应线上线下融合性教学，取得较好的教学效果。

3.重在实训。高职院校重点培养实操能力强的技术技能人才，在历经近3个月的线上教学中，学生观看了一些实际操作的视频、动画，开学后可以以分组形式布置任务，开展实训测评，使知识技能相互促进发展。

（二）思想转变，“教”“学”模式多元化

不管是付费知识小课堂，还是一门简单的瑜伽课，亦或“有事问度娘”的习惯，在网络中自主选择学习内容已经渗透到每个人的生活中。《教育部等十一部门关于促进在线教育健康发展的指导意见》中提出，将在线教育作为“新型教育方式”，纳入“教育服务的重要组成部分”。此次在线教育在全国各学校大规模推开，作为高职教师，要适应传统教师到现代教师的身份转变，不应忽视线上知识的传播，更不应忽视在线教学的重要性，将线上教学与线下教学结合起来，才能培养出面向未来的“会搜索、肯学习、能制造”的高素质技术技能人才。学生也要转变思想，对在线学习不能一味保持抵触情绪，在不久的未来，线上线下融合式学习也将成为常态。“教”与“学”在信息化时代背景下，有了更多的表现方式，二者的相互作用也越来越强，不同个体可以灵活选择适合自己的教学模式，使得规模化教育和个性化育人有机结合成为可能。

（三）进一步推动教育信息化建设

党的十九届四中全会提出“构建服务全民终身学习的教育体系”，需要在“互联网+”的环境下大力推进教育信息化建设。对于高职院校来说，可以从以下几方面入手：

1.加强教育基础设施的建设。包括多媒体教室、校园宽带、网络教学平台、智能化校园等。

2.增加在线教学资源的投入力度。（1）包括引进国家优秀资源库、优秀慕课资源等;（2）精品在线课程建设已成为遴选高职“双高”中的九大标志性成果条件之一，高职院校也应积极探索，结合本院校的专业优势培育一批精品在线课程;（3）鼓励微课的制作上传，有利于学生短时间内有侧重点地学习特定知识点。

3.提升教师的信息化教学能力。高职院校中的一部分教师对线上教学理解不足，以为只是简单地将线下课堂搬上网，缺乏针对性的在线教学设计;一部分教师对在线平台使用不熟悉，造成师生交互性不好等问题。以上问题反映出教师需要加强线上平台、信息技术的系统性培训，才能更好地提供线上教学服务。

五、结语

随着5G时代的到来，大数据和“互联网+”技术的广泛运用，高职院校传统的教学方式正发生改变。此次大规模在线教学的实践经验，为教育变革奠定基础。面对在信息技术高速发展中成长起来的“00后”，寻求“教”与“学”成功交互的前提下，充分发挥线上和线下教学的优势，开展混合式教学，将成为未来高职教育的必然趋势。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].[2020-01-27]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/20200127_416672.html.

[2]教育部.教育部：利用网络平台“停课不停学”[EB/OL].[2020-01-30]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3]國务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发〔2019〕4号，2019-01-24.

[4]吴灏远.开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究[D].广州：广州大学，2019.

[5]曾显葵.线上与线下的融合：MOOC环境下大学物理课程的教学实践[J].教育观察，2018，7（11）：133-135.

[6]魏武华，罗雅过，侯敏，等.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].计算机时代，2020（3）：87-89.

[7]刘华荣.基于“职教云平台”的混合式教学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

编辑 王亚青

作者：赵婷婷

多种教学方法下物理教学论文 篇2：

新课标下中职学校的物理教学研究

摘 要：中职物理新课程在全国大范围内实施，本文首先介绍新旧课标下物理教学方式的区别，接着我们将浅谈如何在新课标下进行中职物理教学，我们主要从以下两个方面讲述：一、在新课改下我们将利用什么样的教学方法；二、怎样让学生在中职物理学习中充满自信。

关键词：中职物理教学；新课标；激发兴趣；教学模式

一、 引言

传统的教学质量与应试教育相对应。现在的素质教育应与全新的一种教学方法相匹配，要求一次脱胎换骨的教育变革。在这种全新的课改下，中职学校物理教学要怎样进行呢？我作为一名一线教育工作者，浅谈中职学校物理教学方法和问题，旨在抛砖引玉，望为其他教师及研究工作者提供参考。

二、 新课程与旧`课程教学模式的区别

传统教育主要特点以课堂、教师、课本三者为中心，只注重知识传授，却忽略了学生的学习兴趣。采用机械记忆、题海战术方法。教学的手段比较单一、陈旧。多数情况下，教师的演示实验代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维。这就形成了教师成为一个主导者进行填鸭式教学，学习氛围沉闷，让学生学习处于被动地位。

但新课程标准要求：学生占主导地位，教师只是引导者。学生具有自主性，是独立的个体，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。

从这些我们了解到新旧课程差别很大，所以我们会提出这样的问题：如何在新课程标准下构建合理的教学模式，这将是我们下面要阐述的主要内容。

三、 在新课改下我们将选择什么教学方法

怎么在教学中选择恰当的教学方法，首先我们得分析下有哪几种教学方法。物理教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法、教无定法”。下面是各种方法的简介：

1. 实验法

教师讲解完实验原理后，启发学生亲自操作实验仪器，得到相应实验数据，经过分析和讨论结果，获得一种科学的学习方法。这种教学方法叫实验教学法，简称实验法。

2. 观察法

在教师的启发下，学生通过看、闻、嗅、尝、摸，通过观察有目的地了解有关现象，然后进行思考讨论，得到正确结论。这种教学方法，叫做观察教学法，简称观察法。

3. 讲授法

讲授法是教师运用精确、生动的语言，对现象和过程进行分析、解释和论证，启发学生展开思考，进而使学生获得知识和能力的教学方法。

4. 自学法

在教师的指导下，学生能够独立完成阅读教材或教学参考资料，获得有用知识。这种教学方法叫自学法。

5. 讨论法

在教师创设情境下，学生之间或师生之间进行讨论，并加以总结，从而获得知识、训练能力，这样的教学方法叫做讨论法。

每一种教学方法都有它的特点，亦有它的不足之处。教学实践表明，不同的教学方法所取得的教学效果是不相同的。我们应该根据教学内容、教学对象和教学条件等具体因素，选择比较合适的教学方法。

四、 怎样让学生在物理学习中充满自信

运用了上述方法，其实我们还是不够的，因为我们常常听见学生说，物理“难学”，其实作为一线的老师们也有深有此感。物理真的“难学”么？不难学！不难学，又如何才能学好物理呢？所以在新课改下，我们不但要有好的教学方法，更重要的是帮学生树立学习物理的信心。以下几点是我的一点体会：

1. 努力调整心态，端正学习态度

学生说物理难学，并不是他们笨，其实有的学生是比较聪明好学的，他们之所以觉得物理难学，是因为他们有可能听前辈说过：“物理有多难学”；无形中在他们心里构成一道障碍：物理难学！自此学生在心理上失去了兴趣，并出现了“老师难教，学生难学” 的尴尬局面。鉴于以上这种情况，老师们要做好学生思想工作，消除学生心理障碍，积极调整好学习心态，让他们树立好信心。

2. 激发学习兴趣，调动学生积极性

教学过程中应重视激发和培养学生的学习兴趣，使学生获得学习的信心和动力。对所学的概念、定理和重要定律弄懂、弄通、弄熟。在物理教學中，只有学生把学习看作一种快乐，是一种需要，在兴趣中学习，才会产生巨大的内动力，才会激发强烈的求知欲，智力和能力才会得到充分的发挥。在日常生活中遇到物理现象、物理问题时，就会联系到所学知识，这样就会加深理解，更激发学生的学习兴趣。

3. 培养坚强意志，养成良好习惯

坚强的意志，是取得优异成绩的重要保证。在教学活动中，学生一两次的考试失败并不能说明什么，它恰恰是为了下次取得更好的成绩，所以我们教师应教育学生保持一颗平常心。只有让学生树立百折不挠、不断进取的坚强意志，才能稳步地提高学习成绩。

良好的学习习惯对学好物理也有很大的帮助。教师除了要求学生课前预习、上课专心听讲、课后完成好作业之外，还要求学生每学完一节（章），能自己总结、复习，找准相关知识点之间的关联。

做到以上三点，当我们在学习中回头展望时，就会发现其实物理也是很简单的，便更加自信起来。我们做任何事情都不要被自己吓到，当学生有信心学好物理时，我们采取有效的方法，这样我们的教学将达到事半功倍的效果。

五、 总结与展望

在新课改下，中职学校的教学方法在这种多维的教学氛围中，学生能建立自己的想象空间，更好的掌握学习的相应知识，理论联系实际。他们在生活中也会有一些小发现、小制作、小发明，学习的兴趣和热情也会得到提高，甚至升华。在老师和学生的共同努力下，学生们一定会学好这门课的，也让我们看到了祖国科技发展的未来。

参考文献：

[1]谢生强.浅谈如何提高物理课堂的教学效率[J].新课程学习（中），2013，（01）.

[2]徐进娟.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].学周刊，2012，（29）.

[3]刘瑞升.新课程理念下如何做好高中物理课堂教学[J].青春岁月，2013，（06）.

[4]陈振宽.浅谈“参与交往”教学法在职业学校物理教学中的运用[J].农村实用科技信息，2011，（02）.

[5]詹旋堤.让新课改下的中职物理充满魅力[J].理科爱好者（教育教学版），2011，3（01） .

作者：白金

多种教学方法下物理教学论文 篇3：

略论大数据背景下的高中英语课堂教学

【摘要】随着大数据时代的到来，现阶段的教育工作越来越受到人们的重视，教材内容、师生角色、学业评估方式等方面的内容都发生了一定的变化。大数据背景下课堂教学的模式也变得多种多样，我们应当积极顺应大数据时代的到来，不断提高高中英语课堂教学质量。在分析当前高中英语课堂教学问题及大数据对高中英语课堂教学的意义基础上，重点探讨大数据背景下的高中英语课堂教学策略，旨在推动高中英语教学的发展。

【关键词】大数据 高中英语 课堂教学

大数据时代下社会各行各业都在发生着不同程度的转变，高中教育工作也应做出相应的改变。作为学生学习生涯中的一个重要时期，高中英语是学生必修的一门课程，高中英语教学更是注重对学生英语听说读写等基本能力的培养，以培养出全面发展的人才。然而当前高中英语课堂教学中仍不乏固守传统、教学有效性不足、师生互动不足等问题，“以守维成则成难继，因创兴业则业自达”，对于高中英语课堂教学也一样，大数据背景下，高中英语课堂教学必须改变策略，创新教学模式。

一、现阶段高中英语课堂教学存在的问题

首先，当今的高中英语课堂教育虽然有了很大进步，但仍存在着一定的问题，学生们的学习效果并没有想象中那样显著。也可以说，学生们的思想仍然受到传统教育的影响，因而新的教育方式仍有待进一步推广。

其次，中国式传统教育在学生头脑中已是根深蒂固，因而学生们已经习惯了单方面的知识灌输，而大数据背景下，对新一代学生的要求则是主动表现、积极发言，让学生们做到勇于表现自己仍旧是英语课堂教学的一项艰巨任务。

除此之外，如今中国学生依旧缺乏一定的独立思考能力，因而课堂上教师们应鼓励独立思考，学而不思则罔，应当撅弃“老师说的就都是对的”的传统思维，鼓励质疑。传统的英语课堂中教师始终为主导课堂教学活动的角色，而学生们往往是在教师的引导下，被动地、一味性地接收被教授的英语知识，教师们把自己对于教材的理解强制性地灌输给学生们，学生们则只是机械的接收，这种强制性、机械式的教学方式不仅不能够提高学生们的学习效率，还会在一定程度上影响学生们的学习能力。教师牵着学生走，学生围着老师转，在这种教学理念的影响下，学生处于从属地位，既没有学习的热情，也无法彰显个性，更谈不上学生创新精神和实践能力的培养了。

二、大数据对高中英语课堂教学的意义

在大数据时代背景下，我们可以充分使用英语系统化工具，精确分析每一个学生的具体情况，从而在得到有效信息的情况下，为每一名学生制定出个性化的学习方法，因材施教，必将得到明显的效果。

大数据背景下为英语教学提供了源源不断的资源，高中英语课堂教材的可选择性也变得更多了。虽然高中英语课堂素材中有很多值得我们学习的东西，可有些已经跟不上时代的步伐。同样的教学内容采用符合用当今时代的教学方法进行传授会达到更好的教学效果，也更能够让学生们接受。比如，教师们可以在课堂中插入每周热点新闻展示，新闻热点的内容与教材内容存在相关性，就可以将热点的单词提炼出来，并且可以锻炼学生们的表达能力。

三、大数据背景下高中英语课堂教学的策略

（一）有效利用教学资源，激发学生的学习兴趣

为在发挥出传统教材中精华的同时，又能够带动学生们的学习热情，高中英语教师在课堂教学过程中，要灵活的对教材内容加以应用，充分的对教材内容加以传授，帮助学生们通过课堂学习掌握尽可能多的英语知识，了解更多的英语文化，充分激发学生们的学习兴趣。

网络中含有丰富的英语教学资源，这些教学资源以各种形式的数据存在于“云端”，为了便利高中英语课堂教学实践，我们可以在课前积极从网络中下载这些有用的英语数据，并将其作为教学内容中的一部分，应用到高中英语课堂教学中，从而提高学生们学习英语的兴趣，也省去了很多教师口语表达的过程，信息化的教学手段，生动形象的生动教学方式，也使得高中英语课堂教学过程变得富有趣味性和时代性，在方便学生学习英语知识的同时，更提高了课堂教学有效性，在一定程度上讲，这是师生互利的教学理想状态，因此，高中英语教师应当善于利用“云端”教学资源。

（二）促进与学生的沟通交流，始终保证学生的课堂主体地位

课堂教学中教师的教学行为是与学生的学习行为并存的，而学生的学习行为最终决定了教学的结果，因此，英语课堂教学应始终以学生为主体。不同于传统英语课堂教学中教师处于主体地位这一状况，大数据时代英语课堂教学更注重学生在课堂中的主体地位，以学生为中心开展教学活动，保证学生的学习主体性，摒弃传统的一言堂教学模式，以学生为中心进行课堂教学活动的设计，使学生参与到教学设计中来，同时课堂上通过问答、表演、讨论等多种多样的活动来培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度。此外，课堂教学中教师要善于灵活运用自己的知识，根据每位学生的具体情况，在尊重学生思想情感的基础上为学生怎样学习英语出谋划策，建立互助、关心和合作的新型师生关系，营造良好的课堂教学氛围，使每位学生成为课堂学习的真正主人。

英语作为一种语言，在教学过程中交流表达是尤为重要的，因此为了提高教学质量，可应鼓励学生之间进行英语口语的互动交流，引导学生们思考问题，激发学生们自主学习的兴趣。此外，也可以通过课堂提问的方式使课堂气氛更加活跃，让学习氛围更加浓厚。

（三）分析学生学习情况，制定个性化教学方案

在大数据背景下，教师们很容易做到学生们的性格分析。精确分析每一个学生的具体情况，据此制定有针对性的教学计划。在大数據背景下，我们可以利用系统化的英语教学工具，精确分析高中学生的英语实际学习情况，进而得到有效的学习数据，据此为学生制定出具有个性化的教学方案。学生的先天学习能力几乎都是无差别的，但由于后天学习环境和个人兴趣的不同，往往会造成学习效果上的差异，针对这种情况，教师应制定具有个性化的教学方案，让每个同学学到真正属于自己的、适合自己的知识，即所谓的因材施教。而为了这一目的，首先我们就要掌握学生的实际情况，采取调查问卷或者在线测试的方式，通过计算机测评学生的学习成果，这些数据经过平台分析，便可以作为教师的教学依据，帮助教师提高教学质量。

（四）利用网络平台，提供课下线上教学指导

在英语课中如果学生遇到了一些难题，而在课堂上未及时得到解决时，教师可通过微信、QQ群等网络平台在课下与学生及时进行沟通，也可登录学校的英语教学平台，在线与学生进行交流，利用平台教学资源，为学生提供针对性的指导教学，切实解决学生在英语学习中遇到的困难。另外，应推动学生英语学习数据的研究，不断更新教学平台资源或开发新的可供学生自主学习的工具，以更好地迎合学生的需求。

四、结语

综上所述，大数据背景下，高中教育事业正发生着变革，大数据为高中英语课堂教学带来了一定的机遇，也带来了挑战，为应对大数据时代的冲击，高中英语课堂教学应改变教学策略，创新教学模式，只有这样，才能提高课堂教学质量，促进高中英语教学的发展。

参考文献：

[1]肖莹.大数据背景下高中英语教学存在的问题与对策探讨[J].校园英语，2017，（11） ：170.

[2]石益.大数据时代背景下的大学生思想政治教育存在的问题与对策[J].才智，2018，（01） ：169.

[3]王斌，陈英.大数据背景下的高中物理教学[J].课程教育研究，2016，（17） ：173.

[4]王石磊，陈楠.大数据背景下的高中历史教学[J].新课程，2015，（03） ：162.

作者：时丹