课程改革商务英语论文

摘要：我国国际性商务活动呈现出加速发展的势头，这就要求商务英语专业培养出更高质量的人才。OBE是基于学生“产出导向”的教育哲学，也是探讨学生“未来岗位需要”的培养模式，恰巧与当今世界对商务英语课程的新要求相契合。下面是小编为大家整理的《课程改革商务英语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

课程改革商务英语论文 篇1：

基于跨境电商进行商务英语的课程改革研究

摘 要：如今，我国职业院校从注重规模发展转向注重内涵建设，各专业不断探索课程改革。商务英语专业毕业生虽然具有很高的就业率，但是职业的综合评价不高。企业对人才的需求不仅局限于课本知识，更注重的是实践能力。本研究通过对中职学校的商务英语专业教学的现状和所对接的外贸企业跨境电商业务进行分析，探索基于产教融合进行商务课程改革的措施并进行实践，以提高中职商务英语专业的教学质量，为企业和社会培养更多的复合型、应用型人才。

关键词：产教融合；校企合作；课程改革；商务英语；中职学校

[文献标识码]A

1 . 引言

商务英语专业主要任务是培养既能熟练应用语言又能实际操作涉外商务活动的复合型人才。毕业生多就业于中小企业，对接岗位是商务助理、外贸跟单、进出口业务、外贸销售等。如今，各中职学校商务英语课程注重训练综合语言能力和学习必要的商务基础知识，对商务人才的培养水平逐渐升高。然而由于适合商务英语毕业生的中小外贸企业岗位可提供的实习岗位非常有限，而且涉及企业的商业秘密较多，因此企业很少能为毕业生提供实训机会，商务英语的实践教学受到很大限制。

2 . 中职商务英语专业教学现状

随着社会经济的发展，中职学校的教学水平逐渐提高，其相继开展了对人才培养模式和教学方式的改革。如今，中职学校不仅就业率高，就业质量也在慢慢提升。商务英语专业作为中职教育中的重要组成部分，其在新时代背景下主要任务是为企业和社会培养复合型、应用型人才，毕业生的就业岗位一般为商务助理、跟单、进出口专员、外贸销售等等（费美扣、王元生，2014）。据调查显示，70%以上的专业毕业生表示对实际企业的工作并不能完全胜任，并提出企业很少为其提供实训机会（李伟萍、李敏，2014）。同时，较多的青年英语教师是从学校到学校，缺少企业工作经验，对企业的工作状况和技能要求没有深入的了解，在人才培养过程中缺乏针对性。虽然一些青年教师满怀工作热情到企业实践，却因为短时间的实践难以为企业带来利益而无法接触到企业的外贸核心业务，因而中职商务英语专业教师实践经验的不足也直接影响到所培养学生的实践能力。

3 . 商务英语课程改革的必要性

职业教育的水平和效果在很大程度上影响到了企业乃至经济的发展。如今，很多学校的商务英语专业教学采用了较多的实训教学方式，专业教师主要利用模拟商务情景训练学生的语言技能，关于外贸业务方面的实训主要还是通过软件和模拟商务场景进行，这种实训方式在很大程度上提高了学生的实践能力，但是由于软件和模拟的商务场景具有一定的局限性，在实训教学中的各种场景都是人为设计的，不可能把所有工作中遇到的情况都考虑在内，缺少真实工作中的互动性，在模拟实训中很难真正锻炼到学生解决实际工作中尤其是外贸业务实际问题的能力，而真实外贸业务又涉及企业的商业秘密，企业一般不愿把有限的客户资源展示给学生或让学生实训。缺少真正的业务实训使得商务英语专业人才培养水平仍旧没有达到企业和社会的要求，实训教学一直困扰着商务英语的专业建设。

在专业调研中发现：最近几年来，随着电子商务的发展，网上外贸成为中小企业参与外贸竞争的一个重要阵地，这对商务英语人才的能力有了新的要求。近几年进入外贸行业的中职商务英语毕业生大多通过跨境电商平台与外商进行交易，大多数中小企业希望聘用具备扎实网上外贸销售技能，可以在网上开拓销售渠道的商务英语人才。因而熟悉阿里巴巴、E-BAY等外贸网站的操作技能成为学生踏入外贸行业的敲门砖。因此，商务英语专业的课程体系也需要与时俱进进行改革，跨境电商的课程成为人才培养中必不可少的内容，开展校企合作、产教融合的课程改革是非常必要的。

4 . 基于跨境电商进行课程改革的可能性

近几年来，外贸行业跨境电商的蓬勃发展，给中小企业外贸业务的发展提供了广阔的发展空间，也为很多商务英语毕业生提供了良好的就业机会和职业发展前景。商务英语专业所对接的外贸业务岗位属于中小企业的核心岗位，业务能力属于企业自身的核心竞争力，因此各企业对优秀的商务英语复合型人才的需求如饥似渴，各中小企业四处寻找可以胜任外贸业务的商务英语人才，企业之间的人才争夺也愈演愈烈，不少企业开始转向从学校挖掘人才。同时，网上外贸所涉及的企业资源比传统外贸少，只需要企业提供网上企业账号和一些基本成本、费用资料，就可开展外贸拓展业务，因此把企业和网上外贸真实的工作任务引入学校校园，校企合作进行人才培养成为可能。企业业务的不断发展带动了中职学校教育水平的提高和学生能力的培养，也有利于双师型教师的培养，提高教师的实践能力，培养可以跨界的职业教育教师。

相关部门也展开了对中职学校课程的产教融合改革。产教融合作为创新职业教育的一种新的方式，应用在中职商务英语教育中会起到很好的推动作用，同时是中职学校构建“双师型”教师结构的重要条件。商务英语通过校企合作方式使学校专业课程对接外贸企业岗位实现产教融合，产教融合的实施是目前商务英语提高人才培养质量的关键因素。

5 . 基于跨境电商进行商务英语课程改革与实施

5 . 1 课程改革目标

深化校企合作，实现产教融合，进一步完善人才培养模式，借助于跨境电商进行商务英语课程改革，有效提高教育教学水平，做到学校的人才培养与企业需求零距离对接，创新商务英语专业人才培养的职教新模式，探索在校内培养双师型教师的方式。

5 . 2 课程改革的设计

5.2.1 建立校企合作模式，加强专业建设

中职学校的目的是为企业和社会培养实践型人才，其专业的课程内容需要紧密联系岗位要求。校企合作形式的成功构建与企业对课程改革的关注程度有着一定的关系（曹小琴，2013）。只有通过企业渠道，建立合作模式，才能为人才培养提供保障，因此应建立合理高效的体制结构和运行机制。对于产教融合，首先应成立校企合作部门，指定专门负责此业务的团队，并制定合作协议，划分校企双方需要负责的领域和任务，并制定管理制度和规定，以保障校企合作的顺利进行。同时，应聘请企业管理人员、企业能工巧匠、教育教学专家、专业教师组成专业指导委员会，定期举办讨论会，针对专业课程制定相应的实训大纲及实训任务，教师定期到企业实习和调研，以提高实践教学水平。另外，学校应根据专业建设需要引企入校，充分利用学校和企业资源进行合作，把企业的真实工作场所和典型工作任务引入学校，为商务英语专业的教学提供实训场所和实训内容。

5.2.2 构建企业网上对外贸易平台，引导师生积极实践

跨境电商的发展对商务英语专业的课程有了新的要求。很多中小企业对网上对外贸易人员有一定的需求，学校培养的商务英语人才如果能够全面掌握跨境电商平台（如阿里巴巴、E-BAY等）的使用方式则完全能满足企业对人才的要求。由于刚毕业的学生适应企业需要较长的时间，企业更愿意把人才的培养延伸到学校，因此愿意为学生提供公司的产品和网络平台，愿意为合作的中职学校提供其公司账号，并传授其公司业务和相关经费的处理（张开涛，2014）。另外，学校教师的实践能力的提升也是非常重要的，如果没有极强的实践能力，没有高超的电子商务平台的操作能力，教师也难以完成目前外贸电商业务。因此校企合作还需要关注为教师提供操作企业网上业务的机会和时间，要为专业教师制定企业实践规划和业务能力提升流程。

5.2.3 开展岗位调研，建立“育、学、践”一体化模式

专业部应组建企业调研小组，由经验丰富的商务英语骨干教师团队带领，到网络平台及实地企业中进行岗位调查和研究，结合新的发展形势调研企业对商务英语毕业生的岗位需求和主要工作内容，为商务英语专业毕业生更好地就业做准备。学校与相关行业协会或企业签订《校企合作协议书》。与此同时，在企业人员的配合下，学校建立“育、学、践”一体化模式，教师在实践中开展教学，时刻将商务英语的教学和实践岗位相结合，将理论知识、技能培训和素质提高融为一体开展实训课程，借助网上平台体验真实工作任务，如涉外商务接待、洽谈，旨在培养学生的商务英语听说能力、函电写作和计算机网络操作能力，锻炼学生实践外贸单证实务、客户开发与维护、网上产品推广等等（谢冬梅，2011）。学生通过对跨境电商业务的接触和实习，掌握其内在要求，充分发挥了学生的主观能动性，提高了学习效果。

5.2.4 专业课程改革，建立教学评价体系

学校应对商务英语专业的相应课程进行改革，设计和企业岗位直接挂钩的课程，如网络外贸营销、商务英语听说读写、商务英语综合能力训练、外贸函电课程等等，在这些课程中引入企业的真实工作情景和工作任务对学生进行训练，也可以聘用企业有实际操作经验的专业人士进行实训教学，学校教师配合企业教师一起指导学生进行实操训练。也可以采取学校教师带动学生共同争取外贸订单的方式进行真实任务的训练，激发教师和学生的积极性，提高实训效果。

中职学校的教务管理部门应建立相应的教学评价体系，对校企合作的产教融合教学效果定期考评，第一时间掌握学生的学习成绩和实践完成状况，针对存在的不足予以改进。可以组织开展网络平台技能比赛、业绩竞赛等活动，推动产教融合的课程改革顺利实施。

6 . 结论

中职学校教育教学水平逐渐提高，日益重视人才培养的质量。学校作为培养专业综合人才的场所，对企业和整个社会的意义重大。面对企业对商务英语专业复合型人才需求，学校可以建立校企合作平台，实施产教融合的课程改革项目，采取教师带动学生共同争取外贸订单等措施，让学生通过网络平台操作企业的外贸业务，以提高实践能力，从而提高教育教学质量和学生的实践能力，为商务英语专业毕业生创造良好的就业前景。

参考文献

曹小琴.面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究[D].武汉：武汉理工大学，2013.

费美扣、王元生.基于校企合作产教融合的专业课程改革探索[J].职业教育（下旬刊），2014（12）：444-446.

李伟萍、李敏.“产教融合”人才培养模式的实践与启示——以中职模具制造技术为例[J].职教论坛，2014（29）：518-602.

谢冬梅.中职学校商务英语专业建设与改革初探——以广东省财经职业技术学校商务英语专业为例[J].中国科教创新导刊，2011（03）：355-356.

张开涛.基于产教融合模式下的高职商科学生职业素养考核研究——以物流管理专业现代储配岗位职业素养培养为例[J].教育教学论坛，2014（53）：2133-2134.

作者：刘洋

课程改革商务英语论文 篇2：

基于OBE的商务英语课程改革

摘 要：我国国际性商务活动呈现出加速发展的势头，这就要求商务英语专业培养出更高质量的人才。OBE是基于学生“产出导向”的教育哲学，也是探讨学生“未来岗位需要”的培养模式，恰巧与当今世界对商务英语课程的新要求相契合。将OBE的理念引入到商务英语专业的课程改革中是必要的和可行的，这不仅符合国家对外贸易发展战略对人才质量的新需求，同时也是商务英语专业向应用型过渡的必要措施。

关键词：OBE; 商务英语;课程改革

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.004

近几年来，我国国内外交流和业务活动日趋频繁，社会经济也得以加速发展。高校教育，尤其是职业教育面临的最迫切的问题就是学生校内所学课程是否与毕业后的实际工作岗位要求相一致，商务英语专业亦是如此。鉴于社会发展迫切需要更多的应用型人才，商务英语专业的课程设置要更接近现实的需求，重点训练学生的未来工作技能，培养岗位能力、业务交流能力和对全新工作环境的适应能力等。而OBE的概念恰巧适应了当前社会对商务英语课程的新要求，因而有理由可以为其课程改革提供理论依据。

一、OBE理论及内涵

结果导向教育（OBE）最先是在美国和澳大利亚的基础教育改革中出现的，美国学者斯派帝在其撰写的《基于成果导向的教育模式：争议与答案》一书中深入研究了OBE模式。OBE在此书中被定义为“明确地聚焦和组织教育系统，确保学生获得在未来生活中取得巨大成功的经验。”

目前，美国在工程教育中普遍采用了OBE的教育模式，而且只有采纳了OBE的工程本科学位才会得到《华盛顿协议》的认可。美国工程技术评审委员会（ABET）于2017年明确了本科工程教育的一般标准，其中包含了技能、知识行为等11项学生学习成果。国内，顾佩华等人在2014年出版的《基于“学习产出” （OBE）的工程教育模式》中系统阐述了OBE的教育模式，之后2015年汕头大学最先开展了OBE工程教育模式的探索与实践。自此，全国掀起了OBE教学模式的学习和应用热潮。2016年6月，中国正式加入《华盛顿协议》。在OBE教育体系中，教育工作者必须清楚地了解学生在毕业时应具备什么样的能力和达到什么样的水平，然后设计适当的教育结构，以确保学生达到这些期望的目标。OBE理论下，推动教育系统的是学生的产出，而不是教科书或教师的经验，这与传统的内容驱动和以投入为导向的教育形成了明显的对比。

商务英语专业主要培养具备扎实语言功底和较全面的国际性商务管理的理论知识，具有较强的实践运用能力，能够从事教学、管理、翻译以及研究工作的高阶专业人才。该专业虽然属于文学类专业，但本专业培养目标与工程类学科类似，重点是强调学生学与用的结合，提高学生的实际运用能力，实行“学历证书+职业资格证书”的双证教育，培育拥有强大专业能力和综合素质以及丰富实践经验、更匹配用人单位招聘标准、更有市场竞争优势、发展前途更加广阔的高等职业商务英语专业人才。

该理念肯定作为接受教育主体的先天性内在潜能，但是该种潜能的发掘和释放却是因人而异的;学生的学习过程应当是积累自信的正向循环过程，任何导致挫败感的恶性循环都应该排除在教育体系之外;教师作为教育过程的引导者，其角色应该是协助学生发掘并释放自身潜能，从而使其通过接受教育取得成功。由此可见，OBE 教育模式与中国传统倡导的“有教无类”和“因材施教”的观念殊途同归，两者都认为教育应当在最大程度上充分发挥学生的个人潜能，进而为他们未来的成功创造最大的可能性。

二、OBE教育理念在商务英语课程改革中的实施

通过对企业的深入走访，我们发现无论哪个职位，用人单位普遍青睐拥有以下能力和素养的商务英语专业畢业生：英语能力过硬，通过大学四级甚至六级考试;具备创新和独立思考的能力;任劳任怨，能在公司长远发展。由此可见，本专业的毕业生能否迅速适应未来职场，并表现出很强的工作能力，这是商务英语专业课程改革所要面临的挑战。为了应对用人单位对本专业毕业生的新要求，本专业的课程建设在创新方面必须从“ 知识传授型” 转向到“ 能力提高型”。基于此，本文旨在探索如何将OBE观念巧妙地引进商务英语课程建设中，本着“基于工作能力的反向设计”原则，加大学生实践运用知识的活动力度，继而提高他们学习的自主性。具体可以从以下几个方面引进OBE理念开展课程改革。

（一）建立OBE特色的商务英语人才培养方案

任何一门课程都不是单独存在的，而是系统人才培养方案的一部分，其内在理念与宏观上的人才培养方案是一脉相通的。换句话说，从逻辑顺序的角度，课程改革之前应先进行人才培养方案的改革，只有这样，后续的课程改革才能与整个人才培养方案系统上保持一致。通过对企业的实际考察和访问，得出商务英语专业的毕业生应具有英语应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、批判性思维和创新能力、自主学习能力等，然后以此为基础建立以OBE为导向的商务英语专业宏观课程体制。不同于传统的人才培养方案，基于OBE的方案要求每门课程都要达到特定的能力要求，并在课程与毕业能力要求之间构建一个矩阵，以保证每一门课程都有助于学生能力要求的最终达成。

（二）建立以专业能力为导向的课程模块

根据OBE教育理念，在构建课程模块时，每门课程对能力的要求必须与公司的人员需求相一致，这是遵循“从最终结果逆向设计”原则的根本要求。根据上述五项能力要求，每门课程将分为几个模块，分别侧重某个个人能力的发展。具体来说，我们可以适度减轻纯理论教学的比重，加大讲解具体案例的比例，与此同时更多地创造让学生亲身参与的各种模拟活动，学生分为不同的小组进行参与，并且尽可能全程录制整个模拟活动，然后任课教师会对整个过程中每个学生的具体表现进行针对性点评。值得注意的是不论具体案例的选择，还是模拟活动的创设，都要严格遵照OBE理念，明确重点，创造更多能让学生参与的机会，从而有明确的目标，最终实现各个课程的能力要求。

基于此，OBE理念下的课程改革在具体实施方面要注意以下两点：第一，革新教学方式，明确教学活动中学生的主体地位。教师不再按照传统模式教学，而是创新教学方法，如项目教学法、任务教学法等，使学生在实践中掌握知识，在活动中学会运用，继而增强相应的能力。与此同时，还可以利用新科技，借助微课、慕课及混合教学、翻转课堂等形式，开发学生的分析信息能力、创造性思维能力、策划和组织能力以及团队协作能力。

第二，加强课程之间的关联。商务英语专业的课程主要分为三个密切结合的模块：素质与通用能力课程模块，提高学生基础常识;专业能力课程模块，巩固商务英语方面的专业知识;创新与拓展模块，多元开发学生的各种能力。其中最后一个课程模块在提高学生的实践运用能力和综合素质方面至关重要。每个学期三个模块的课程在设置上要根据学生的具体情况有先后、主次之分，合理安排，互相补充，以达到最佳的效果。

（三）建立以能力测评为依托的过程式评价体系

传统的商务英语课程大多注重理论教学，考核标准以总结性评价为主，虽然看似“客观”，但实践中往往忽略对學生常规能力的培育。因此，教师应根据学生需要达到的具体能力，定期开展测评，以具体案例讲解、小组模拟等形式分段考查学生的能力水平，以确定其是否达到了该课程的能力要求， 进而建立基于能力测评的过程式评价体系。过程性评价中的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，主要侧重教学活动中学生能力发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时判断出学生的学习质量水平，并且在肯定成绩的同时找到问题所在。然而，这两种方法并不完全矛盾。事实上，他们只是对评价效率的侧重点不同，前者注重评价学生理论知识的掌握情况，而后者更注重评价学生运用这些理论的能力和水平。因此，基于OBE的过程评价体系并没有完全排斥传统的总结性评价体系，其所占比例应符合课程设置的整体目标。

（四）建立课程的动态改进机制

传统的课程体系是以“学科体系”方式构建的，强调课程体系的完整性和理论性，而OBE理念更强调课程的实用性和适用性。实用性是指侧重于具体工作岗位的能力需求， 而适用性是指每门课程应根据这些能力需求的变化做出及时的调整。如今，新技术、新业态层见叠出，企业变革的速度更是前所未有，他们对校内课程所要达到的具体能力也随之发生着迅速地动态变化。因此，有必要定期找出用人单位在这方面的新举措，并相应地建立课程的动态改进机制，这不仅确保课程内容的更新与社会环境的变化协调一致， 同时也建立一个“课程—企业反馈—改进课程”形式的闭环课程质量监控系统。此外，毕业生对课程的反馈也有相当大的参考价值，“课程—毕业生反馈—改进课程”的闭环课程质量监控体系也随之形成，这两个闭环能有效地、持续动态地改进课程的内容以及质量。

三、结语

OBE是以学生学习成果为依托的先进理念，但是这一教学模式在具体课程上的运用并没有固定的模板。换句话说，在这个教育理念下可以有许多种教育模式的组合。正因为此，OBE理念具有广泛的适应性，研究者可以不拘泥于完全统一的模式标准，而是根据自己的课程特点和所面临的问题不断地进行调整。加大OBE理念的后续研究力度无疑对培养“适销对路”的专业人才有着重要的现实意义。

参考文献：

[1]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（3）.

[2] 顾佩华，胡文龙，林鹏，et al.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）.

作者简介：徐仰叶（1986.2— ），女，汉族，山东临沂人，副教授，研究方向：英语教学。

课题项目：本文系2019年度山东省教育科学“十三五”规划“高教外语教学专项”一般自筹课题《基于OBE的高职院校商务英语专业教学改革》（课题编号BCGY201905）成果论文。

作者：徐仰叶

课程改革商务英语论文 篇3：

基于跨境电商需求的商务英语课程改革研究

【摘要】随着信息技术的发展，电子商务贸易占据贸易市场份额越来越大。英语是世界上使用最广泛的国家，在跨境电商交易过程中，需要广泛使用英语，因此，培养更多从事跨境电商的商务英语专业人才对促进贸易具有重要作用。目前的商务英语人才培养方案存在教学模式陈旧，人才培养定位不准等诸多问题，找到合适的解决办法，探索出一条合适的商务英语人才培养道路具有重要意义。

【关键词】跨境电商；商务英语；教学改革

【作者简介】孙玲（1986-），女，漢族，山东蓬莱人，贵州交通职业技术学院，本科，助教，研究方向：高职英语教学。

传统外贸企业由于信息不对称，国际市场客户不能了解到国内市场贸易企业，造成国内外贸企业产品卖不出去，同时由于物流等成本较高，许多对外贸易企业利润组建减少甚至出现亏损。随着互联网技术的发展，在“一带一路”和“互联网+”战略的支持下，跨境电商贸易规模不断扩大，成为经济增长新的动力。据长江商报报道，2018年我国跨境电商交易规模将达到8.8万亿元，为了给跨境电商提供更多的人才，商务英语应该探索适合目前市场需求的人才培养方案。

一、跨境电商商务英语教学存在的问题

1.人才培养目标定位不清晰。随着电子商务迅猛发展，需要大量懂商务英语、贸易知识和商务运作能力的人才。然而，目前的商务英语人才培养过程中，注重纯粹语言知识的培养，忽视了商务能力培养，学生商务运作能力不佳，不利于向跨境电商企业输送复合型人才。另一方面，跨境电商发展时间较短，专业的跨境电商商务英语学习教材较少，因此造成学生不能系统学习关于跨境电商的商务英语知识，学习效果自然也就大打折扣。 还有课程的开设缺乏针对性，例如在法律模块，开设的是跟国内贸易一样的法律课程，缺乏国际物流、贸易等相关的法律。在计算机能力培养课程开设中，更加注重的是传统计算机使用知识，缺乏针对电商的相关计算机知识，例如店铺开设、推广、维护和客服等。

2.实践经验不足。许多高校都已经意识到培养的人才需要适合市场需求，在培养过程中应该加大对实际操作能力的培养。但是，在实际培养过程中，由于缺乏相应的硬件设施，缺乏外贸管理平台和运行管理系统，并不能让学生进行实训模拟操作，从而导致学生的实际操作能力严重匮乏。同时，目前高校从事商务英语教学的老师大多是从学校毕业后直接进入教学岗位，他们从事的都是学术和理论领域，并没有实际的操作实践，因此，他们也只能从理论层面教育学生，在实践方面他们也无能为力。许多学生走上工作岗位以后，不能胜任实际工作的要求，部分原因就是所学知识与实际需要的知识脱节。

二、跨境电商商务英语教学改革策略

1.人才培养目标明确。跨境电商作为新兴的行业，高校培养的人才应该与行业发展和市场需求结合起来。但是尽管现在企业普遍反应缺乏综合人才，但是高校的课程设置仍然按部就班，没有遵从市场的需求，商务英语课程方案制定者应该积极思考，深入市场调研，了解最新的行业动态[2]。课程的设置应该培养学生熟练掌握最基本的英语知识，贸易规则和跨境电商的实际运作流程。同时还应该开设有关的贸易、法律课程。由于跨境电商背景下商务英语的特殊性，毕业后走上岗位的学生，企业不仅需要他们具有丰富的理论知识，同时更要具有较强的操作能力，到岗即能上岗。因此，学校应该开设实训课程，锻炼学生的实际操作能力。

2.改变教学模式。传统的教学注重学生英语理论知识的学习，不能将商务知识和英语能力融合在一起，学生虽然掌握了一定语言能力，但是并不能灵活应用到商务实践中去。这样的培养模式很明显不能满足市场需求。为了提高学生竞争力和学校人才培养质量，必须改变传统商务英语学习模式，除了培养基本的商务英语沟通能力以外，应该提高学生将英语能力运用到商务贸易中去，将理论和实践相结合。

3.加强专业师资建设。当前我国高校大部分老师都是刚从学校毕业就走上教师，他们理论知识较为丰富，但是商务英语是一个需要丰富实践经验的专业，因此，学校应该定期组织老师去企业参观学习，了解跨境电商实际运作流程，在以后的教学过程中，将实践经验融入到课堂教学中去，使理论知识和实践相结合，加深学生的理解。另外，学校也可以向企业聘请部分优秀员工和专家到学校给同学上课，给他们带来最新、最前沿的行业发展、动态，传授最新的知识。通过企业日常运作中的案例进行教学，通过剖析真实案例讲解理论知识，提高学生跨境电商实际操作能力。

4.加深校企合作。在商务英语的学习过程中，学生缺少在实际工作中的商务英语使用机会，教师往往只能培养他们口语表达能力，但是这种能力跟实际工作中需要的能力还相差较远。针对这种情况，学校应该积极寻找跟跨境电子商务企业合作的机会，给学生们一个在跨境电商工作中使用商务英语的平台。在实际工作过程中，学生不仅可以将所学知识与实际工作相结合，在这个过程中，促进学生理论知识的加深和实际操作能力的提升。同时，学生还可以体验到跨境电商的工作氛围，为以后工作提前打下基础，并且在这个过程中，学生可以认识到商务英语学习的目的和方向，在以后的学习中更加有的放矢。

三、总结

跨境电商的快速发展，当前的商务英语教学必须改革。要培养出符合市场需求的人才，必须以市场需求为导向，明确人才培养目标，改变教学模式，强化专业师资队伍建设和校企合作，为跨境电商企业输送既有扎实英语能力，又具有较强操作能力的复合型人才。

参考文献：

[1]王卓，陶珂.“一带一路”战略背景下商务英语专业人才培养模式探索[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2017，17（12）：118-122.

[2]刘佳萍，凌薇.跨境电商背景下高校商务英语教学改革研究[J].萍乡学院学报，2017，34（5）：114-116.

作者：孙玲