全英商务课程教学论文

[摘要]通过分析目前高职商务英语听说课程教学中存在的问题，探讨了体验式教学在商务英语听说课程中的运用，并提出了具体的教学策略，以期促进高职商务英语听说教学的改革和发展。以下是小编精心整理的《全英商务课程教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

全英商务课程教学论文 篇1：

建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计

摘要：以经济学原理（全英）课程为例，探索建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的理论基础、设计框架，以及商务英语专业课程的具体搭建过程，并通过案例式教学模式和任务式教学模式的具体例子，对新的教学模式设计进行实际操作。研究表明，建构主义体验式商务英语专业课程教学模式的设计，能够极大地调动学生的积极性和参与性，锻炼学生的综合素质，提高经济学原理（全英）课程的教学质量和教学效果。

关键词：建构主义体验式；商务英语；教学模式

商务英语教学在我国已经有近50年的历史，目前我国有近700所院校开设了商务英语课程或专业方向。2007年经教育部批准，对外经贸大学率先设立商务英语本科专业；2008年，教育部批准上海对外贸易学院和广东外语外贸大学设立商务英语本科专业。至此，商务英语已经发展成为一个独立的本科专业[1]。

经济学原理是商务英语专业的核心专业课程之一。本文以经济学原理（全英）课程的教学模式设计为例，基于建构主义的体验式的教学方法，在教学过程中给学生布置具体的教学任务，以建构主义理论和体验观为指导，让学生通过主动思考建构自己的知识结构，自己去体验完成具体学习任务，从而体现理论和实践相结合的过程[1]。学生通过自己的建构和体验深刻领会和掌握所学的知识，将会极大地提高学生的综合实践能力。

1建构主义体验式商务英语专业课程教学模式的设计理念1.1理论基础

1.1.1基于建构主义的教学模式设计

基于建构主义理论的教学改革，其核心内容是强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构，强调人的学习与发展发生在与人的交往和互动中，因此教学应该置于有意义的情景中。建构主义理论支持下的商务英语教学要求学习过程应重视学习者的亲身体验。

1.1.2基本体验观的教学模式设计

体验式教学理念源于认知语言学的体验哲学观，其观点主要有： （1）人对世界的体验依靠感官，不同感官有各自特定的体验感知性；（2）体验过程具有时空性；（3）时空体验认识具有概念的跨域性，即空间位置和运动概念可用来解释许多其他语义域；（4）概念发展与建构具有路径性和互动性，即人将所体验的特质通过语言转化为概念表征来认识体验的对象[2]。

1.2建构主义体验式商务英语课程教学模式设计的基本框架

首先，商务英语本科专业的设置本身就是中国外语教学改革的一种尝试，因此在商务英语专业的具体培养模式方面各院校存在较大的差异。

其次，商务英语专业课教学应该始终围绕人才培养方案的目标定位，根据商务英语教学的特点，在建构主义的体验式的商务英语专业教学指导下，坚持以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构。建构主义理论和体验哲学观认为知识是由自己构建和体验的，不是由他人传递的，是社会互动的结果。因此，注重商务英语专业教学与商务实践的有机结合，传统教学方法与现代化网络教学平台的有机结合就显得异常重要。

2建构主义体验式商务英语专业课程教学改革实践2.1建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的对象

建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的对象不仅仅是创建教学步骤，而更为重要的是创建一个互动和多维的商务英语教学系统。该系统依托校园网络教学平台丰富的网络资源和先进高效快捷的评估方式，以课程教学和实践教学为中心，同时两者是互为依存的关系。课程教学的案例来自实践教学环节，同时实践教学环节必将进一步加深学生对课程教学内容的深入的认识体验。通过基于建构主义的体验式的商务英语专业课程的学习，商务英语学习者不但可以建构自己的知识模块，而且还可以提高自己的商务实践能力、商务沟通能力、商务经营决策能力、商务创新创业能力和团队合作精神。而这一切的提高又离不开校园网络教学平台的支撑。

因此，完善商务英语专业课程教学模式的设计对象，本身就是整个教学设计不可或缺的一个重要组成部分。随着教学的不断推进，教学资源会越来越丰富，也越来越适合学生的需要，这将是一个动态互动的自我建构和体验的学习过程。随着学生和教师的共同参与，以校园网络教学平台为依托，课堂教学和实践教学相结合的建构主义体验式商务英语教学模式的不断完善，必将有力地推动商务英语教学的发展。

2.2适应建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的教学资源的创建

教学资源的创建是商务英语教学课程模式设计实践改革的核心。在具体的创建过程中，以建构主义学习理论为依托，以商务英语学习者的学习需求分析为依据，结合商务英语学科发展的趋势，构建动态的互动的学习资源。注重从学科化、集成化的视野共同建构商务英语知识教学资源。商务英语专业教学资源的创建应以英语为媒介语、以商务知识为基点，囊括商务英语专业的多门相关课程，如经济、管理、营销、会计等，同时包括大量的扩展性的信息类知识和提高学术素养的知识，并注重为学习者搭建一个互动的体验式的商务英语专业课程的学习环境。互动性是建构主义学习的灵魂，直接决定整个学习过程及其结果。教学改革可以从学习者和教师间的以及学习者之间的互动设计开始。

建构的以校园网络教学平台为依托的商务英语教学资源又可以细分为以下四个模块：理论知识模块、实践知识模块、学术交流模块及创业创新模块。

2.3建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的具体操作流程

在确定了教学模式的设计对象和创建校园网络教学资源平台的基础上，提出建构主义体验式商务英语教学模式设计的主要内容分四个步骤，以下用经济学原理课程教学的实际任务或案例加以说明：商务英语专业课程有大量的图表和公式推导，例如供求曲线移动，经济模型—循环流向图，可适当改变传统的知识讲解理论，利用网络教学平台资源通过学生自我建构进行体验式的学习。将理论知识设计成一个个具体的现实案例或任务，引导学生通过自己解决问题，加深其对理论的理解，同时锻炼他们的商务实践能力。具体例子如下：

教材第三章：相互依存性和贸易的好处。笔者根据本章几个重要的概念，即机会成本、比较优势及决定优势等，为了让学生深刻体会掌握这些抽象的概念，笔者设计了大量典型的应用题作为案例或任务让学生独立完成。假设加拿大有1 000万工人，而且每个工人一年可生产2辆汽车或30蒲式耳小麦。然后假设美国从加拿大购买1 000万辆汽车，每辆汽车交换20蒲式耳小麦。问加拿大是否应该接受这笔交易[3]。步骤1：让学生在课堂自己通过网络教学平台资源首先对将要学的概念和知识去进行一个提前的自我建构，学生学习积极性有了极大的提高，然后教师进行精炼的讲解。步骤2：教师通过对理论和概念的讲解，为学生进行自我建构体验式的学习打下一个良好的基础。步骤3：教师通过建构主义的体验式教学模式，让学生在完成设计好的任务或案例的过程中，自我建构体验经济学原理的基本理论和概念，增加讨论的环节，也加深了学生对理论和概念的进一步的认识。步骤4：学生进行互评，然后由教师进行点评，完成整个学生自我知识的建构和体验。

然后通过让学生根据所学知识去设计交易案例，让同伴去完成，在这种良性的循环锻炼中，学生对抽象的经济概念和公式有了非常深刻的体会，收到了良好的教学效果。这样就将整个教学模式设计成由几个紧密联系的知识点转化而成的一个个具体任务，要完成这一任务必须综合利用多个知识点，甚至是学过的多门课程知识，结合实际问题提出。例如让学生自己计算两种商品的交易是否可以进行、根据汇率解决实际的问题等。教学过程是一个自我建构和体验的过程，避免单向的知识传授，让学生在自我建构中完善知识结构，在自我体验式的教学中体会理论的真正意义和价值。

3结语

基本建构主义的体验式的商务英语专业课程教学模式设计的基本理念，就是要学生在完成具体任务的过程中建构自己的知识体系和体验整个过程，教师要起到一个很好的引导作用。体现了建构主义的以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构，重视学习过程而反对现成知识的简单教授，强调人的学习与发展发生在与人的交往和互动中的核心思想。同时也体现了概念发展与建构具有路径性和互动性，即人将所体验的特质通过语言转化为概念表征来认识体验的对象的体验式教学理念的核心思想。对商务英语理论和实践从概念、思维、视角、现实及规律等方面去体验。

在体验式的商务英语教学模式设计的指导下，学生可以自我建构完善的知识结构。如果教学质量有明显的提高，可以推广到整个商务英语专业课程群的教学模式的设计教学实践改革中去。

参考文献：

[1]陈建平.商务英语研究[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[2]曾利沙.体验—建构融通式教学模式探索——本科笔译教学创新实验报告[J].外语界，2013，（1）：63.

[3]曼昆.经济学原理[M].北京：清华大学出版社，2009.

作者：娄宏亮

全英商务课程教学论文 篇2：

商务英语听说课程体验式教学探索与实践

[摘 要]通过分析目前高职商务英语听说课程教学中存在的问题，探讨了体验式教学在商务英语听说课程中的运用，并提出了具体的教学策略，以期促进高职商务英语听说教学的改革和发展。

[关键词]商务英语听说 体验式教学 体验情景

一、引言

随着全球化经济的不断深入，中国与世界各国的经济贸易活动日益频繁，对既懂英语又懂专业知识的人才需求倍增，这使得商务英语专业得以迅速发展。广东轻工职业技术学院地处中国改革开放前沿阵地——广州，一年两次“广交会”等跨国商业贸易活动为商务英语专业学生带来更多机遇的同时，也对其提出了更高的要求，其中商务背景下的英语听说能力成为其就业竞争力的重要体现。

然而，旨在提高商务英语专业学生听说能力的商务英语听说课程的教学效果却远不尽如人意。本文通过分析目前教学中存在的问题，探究如何通过体验式教学来提高商务英语听说的教学效果，以适应社会发展的需求。

二、商务英语听说课程教学现状

（一）商务英语听说教学模式单一

传统的商务英语听说教学模式以教师放录音、学生做练习、教师对答案为主，辅以一些单词、语法、句型的讲解和背景知识的补充。学生的口语练习从准备到演示都集中在课堂上进行，最后留给学生的实际口语表达时间很有限。时间仓促、准备不充分都导致教学效果不理想。

（二）高职学生听说基础薄弱

通过调查，我们发现很多高职学生初高中阶段听说方面的训练少之又少，有的学生甚至表示连音标都未曾学习过，加上商务英语听说又涉及各种商务背景及专业知识，使他们对大学里的商务英语听说课程难以适应，从而造成听说能力普遍欠缺。

（三）班级人数增多，口语练习机会减少

近年来，由于高职院校招生规模不断扩大，学生人数不断增加，很多院校的班级人数逐年递增，以我院为例，近几届商务英语专业班级学生人数甚至接近40人，这使得师生间的互动时间缩短，学生获得发言和操练的机会也相应减少。

（四）缺乏真实情景体验，学生不能学以致用

许多学生虽然积累了足够的商务英语词汇量及语言知识，可到了真实的商务环境中却常发现自己的商务沟通与交际能力很差，原来学过的东西不会用，其原因就在于缺少在各种商务情景中的真实体验。那么，应如何走出商务英语听说课程的困境呢？笔者认为，体验式教学无疑是最好的选择。

三、体验式教学模式在商务英语听说课程中的应用

体验式教学模式是一种创新型的教学模式，充分体现学生的主体学习地位，教师作为评价者、指导者和组织者，通过精心设计丰富多彩的教学任务，使学生在参与、实践和体验学习过程中，不断进行观察、反思和学习，获得新的知识、认知和感受。体验式教学强调让学生在实践中自主学习，使学生在自我体验中获得知识、应用知识，发展技能和情感。商务英语听说课程的目标，就是培养学生在真实的商务活动中运用英语开展工作的交际能力。体验式教学模式符合并满足商务英语交际性和实践性的要求，对于听说教学具有重大的指导意义。

商务英语听说课程体验式教学的核心在于体验情境，即特定商务场景的设置，例如company profile，pro？鄄duct promotion，entertaining，trade fair，business negotia？鄄tion，job interview等，学生在开展商务活动的过程中，运用所学的语言知识及交际技巧，解决商务场景中的语言沟通问题，从而有效地提高商务英语听说能力。通过几年的探索与实践，笔者认为，可以分三个步骤来具体实施。

（一）教师设计体验情景，指导学生课前自我体验

商务场景的设计是体验式教学的关键所在，因此，教师应甄选新颖实用的案例，充分利用多媒体等现代化教学手段，提供声情并茂的真实商务情境，加大对学生视觉、听觉等感官刺激。

以product promotion为例，为激起学生的兴趣，笔者在授课时，首先播放了生动活泼的产品促销广告以及推销员向顾客推销产品的视频，辅以精听与泛听的训练。之后学生以小组为单位讨论并概括出产品推介的要领及常用句式，教师再进行归纳总结。这样一来，既锻炼了听力，又使学生在体验中而非教师的灌输中获取了简单的产品推介要诀、交际技巧以及常用的语言表达方式。

为了让学生把获取的各种知识技巧应用到实际交流中，还应通过创设仿真的商务场景引导学生自我体验product promotion的全过程。因此，笔者要求4-5个学生为一组，选取合适的物件，课后在校内超市或多功能食堂进行产品推介，另外还需制作产品推介内容的PPT演示文稿，在课堂上向全班进行推介时配合使用。这样做不仅避免了以往的口语练习从准备到演示都集中在课堂上进行，加之班级人数增多而导致的效率低下问题。而且学生课前的反复演练有利于下一阶段课堂展示时自信的增强，同时还能培养合作精神。更重要的是，通过自我体验激发了学生的表达意愿，增强了其语言知识和商务技巧的应用能力，他们享受到听说能力不断提高带来的喜悦。

（二）学生展示体验结果，教师掌控体验过程

课堂展示对于商务英语专业学生听说能力的提高及增强自信起着至关重要的作用，尤其在开展了体验式教学之后，学生的参与热情和主观能动性都大大提高，在其课前精心准备的基础上，学生课堂展示的意愿强烈。然而，以学生为主体开展的课前自我体验具有不可预测性，因此在其进行课堂展示时，教师对整个过程的管理与掌控也不容忽视，这就对教师的知识结构和应变能力提出了更高要求。

还是以product promotion为例，有的小组在展示时插入的广告视频过长或推销者一方过于强势使得商品推介活动严重失真等，笔者就先记录清楚问题所在，对于超时的小组，暂停其展示，待课后单独与其沟通以保证课堂效率。

值得注意的是，在这一阶段，笔者发现部分学生经常置身于他人的体验展示之外。有的教师只是要求观看者保持秩序并不做其他处理，但笔者认为应积极采取措施激励观看者参与其中，保证体验效果的最优化。如每一组展示进行完后增设与观看者的互动环节，或者由笔者针对展示内容进行即兴提问。这样一来，学生全程暴露于极富挑战性的全英商务情景中，不仅锻炼了听力，更增加了体验情景的真实性，切实提高了其应变能力。

（三）教师反馈体验结果，提出具体的改进途径

对学生体验结果的展示进行及时全面的反馈是商务英语听说课程体验式教学效果的有力保障。而反馈的内容直接决定了学生改进体验学习的方向，因此把握好反馈内容非常重要。

然而，有的教师只侧重评价学生语言方面存在的问题，但Ellis & Johnson认为，评估和反馈应更多侧重“How well the learners communicated and how well they interacted with each other.”（学习者的交际与沟通能力），因为商务英语听说课程培养的正是学生在真实的商务活动中运用英语开展工作的交际能力。因此，笔者认为，反馈的重点应放在学生的商务沟通技能及对商务知识的理解和应用上，其次才是商务英语语言应用能力。另外，学生的手段方式、精神面貌、团队合作等方面也应纳入其中，最后针对每一个小组提出具体的改进途径。只有这样，才有利于学生真正意识到自己的问题和努力的方向，使他们更好地发挥主观能动性，不断提高体验式学习的效果和效率。

四、结语

综上所述，体验式教学在高职商务英语听说课程中的应用有效地克服了传统教学模式存在的弊端，切实改善了课堂教学效果和效率，使大部分学生从被动参与变成积极体验，调动了学生自主探究的能动性。学生在体验过程中，不仅理解、掌握了商务英语语言知识和专业知识，而且还能运用到各种商务实践活动中使之转换为自身的技能，从而有效地培养了其商务沟通和交际能力。然而笔者在教学实践中也发现，传统的考核评价方式已不能适应商务英语听说课程体验式教学的需要，因此，如何对学生的英语语言运用能力及商务沟通能力进行客观而全面的考核，将是下一步研究工作的重点。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 马晓华，吴敏.建构主义理论指导下的高职商务英语听说教学探究[J].黑龙江高教研究，2010（12）.

[2] 卢显伟.体验式教学在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语，2011（13）.

[3] 谢晴.商务英语类（英语专业）课程的体验式教学探讨[J].江南大学学报，2007（4）.

[4] 郭佳，包兰宇，王晓娟.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报，2005（9）.

[5] Ellis Mark & Christine Johnson.Teaching business English[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[6] 刘士祥，朱兵艳.体验式教学模式在高职英语教学中的应用[J].现代交际，2011（12）.

[7] 赵博颖.商务英语课程教学改革[J].教育探索，2014（1）.

[责任编辑：黄 晓]

作者：何宇

全英商务课程教学论文 篇3：

培养实战型人才的国际商务函电课程教学改革研究

【摘要】文章通过作者在国内高职院校的商务英语函电课程教学经验，以及在海外的国际贸易与国内货运代理从业经历，分析了英语在经济全球化环境下在各个领域的重要作用。并结合高职学生的现状，特别针对学生商务英文写作能力的提高及培养，在教学方法等方面提出了既符合高职院校学生特点，又满足外贸及相关行业对人才需求要素的建设性意见。

【关键词】英语商务函电;国际贸易;双语教学

【作者简介】舒红（1968-），女，汉族，重庆人，重庆公共运输职业学院，院聘副教授，硕士，海外留学和工作18年，研究方向：商务英语，国际贸易;唐苏苏，赵东明，重庆公共运输职业学院。

首先，分享一个案例。国家推出了“高铁出海”战略，我国高铁2014年与国外签订的合同额已经超过190亿元，在技术上已领先于世界，但是所签订的合同额与阿尔斯通和西门子等老牌企业相比远处于下风，原因不是技术，而是语言。他们说：“一个既懂技术，又能用英语顺畅交流的人才就是最大的宝贝”。 英语对个人来说或许只是一种能力，但对企业来说来却是一种实力，而对国家来说就是一种国力。英語能力的缺失很可能严重限制中国“走出去”驰骋海外的伟大梦想。

国际商务函电是国际商业交往中必不可少的手段，从建立业务关系到达成交易、执行合同（含报关，报检，货运代理等）以及执行合同过程中的纠纷等，大都需要通过函电解决。国际商务函电课程是财经商贸大类国际贸易实务，报关与国际货运，商务英语等专业开设的一门专业核心课程。本课程以实际外贸业务和英语为基础，全面讲述外贸业务书信的格式、专用词、惯用的句型等国际商务函电的特点及应用。要求学生能较熟练地用英文处理日常的外贸业务文件与货代专业订舱等英文单证，以及书面交流商务信息，因而这门课在高职院校培养应用型国际人才体系中的作用越来越大。

对于目前的高职学生来说，从小学到大学已经学了十几年的英语，以语法和应试英语为主，缺乏进入职场的英文应用能力，特别是英文商务函电的实战写作能力。对目前在马士基（中国）国际货运代理公司工作的毕业学生进行过调研，有的国外发来的函电无法正确翻译，同时在给丹麦货代经理回复书面英文商务函电时颇感困难，实战应用能力较差。因此我们应该在教学上作一些反思和改革。结合新时期国际商务的特点与高职院校人才培养目标以及积累的一些教学经验，针对教学提出以下几点改革建议。
一、项目化教学

项目化教学是目前高职院校国际商务函电课程改革的主要方向，这种基于外贸行业工作过程的项目化教学有利于真正达到对学生职业技能的训练。根据相应岗位群的划分，采用项目任务驱动、情景模拟等方式，遵循“应用，实用，够用”的三用原则有针对性的加强实践性教学、最大限度发挥课程对于就业和创业成功的作用，特别是未来学生创办自己的微型外贸电商企业，需要较强的英文写作沟通能力。例如，以交易磋商项目为例，询盘，发盘，还盘，接受4个环节，模拟与外商的英文写作，可以从最简单的英文写作开始，由浅至深，反复练习，达到能实际操作项目的目标。
二、尝试双语教学，营造语言氛围

根据参加各种海外贸易展销会和国际商务谈判的从业经历而言，无论你的商业伙伴是德国人，还是俄罗斯人，还是缅甸人等，所有的谈判都是用英文进行的。所有的书面函电都是英文制作的，这体现了英语在国际商务领域的地位。甚至，为了表示对外商的礼貌在谈判和展会上，中国人之间也要用英语。因此要培养学生的实战能力，任课教师应尽量尝试用双语（中英文）教学，从课堂上就要培养学生用英文思维的习惯。
三、多利用信息化手段，增加实践教学课时

实践教学是培养学生解决问题的基本能力，及创新能力的重要环节。除了课堂理论教学外，还应增加实践教学环节。比如学生在实训室使用南京世格软件，模拟在网上用英文与各国进出口商书写函电，达成交易。学生通过自己动手制作书写，才能体会严密的外贸函电的写作格局与技巧。通过实训，解决学生课堂内外实践度不高，学生独立收集资料、研究、判断能力不强，特别是用英语书写商务函电能力不足等问题。

随着“互联网+国际贸易”新型贸易方式即跨境电商的兴起与普及，大多数与海外的交易都是在网上书写外贸函电而达成的。因此利用互联网+实践教学极为重要。在已制作的校级国际贸易在线精品课程的交易磋商章节中注入职业元素极强的全英文商务函电案例，让学生模仿，能用简洁，正确的英文与外商进行简单的商务沟通，提高实战能力。

在教育部组织的高职院校“互联网+国际贸易”技能竞赛中，对用英文书写函电进行贸易磋商达成的交易这部分竞赛内容的评分极高，因此我们可以把竞赛内容融入课堂，与教学相结合，达到以赛促学，以赛促教的目的。

除英文外，教学内容还应增加国际贸易商务背景知识。

如果一个学生即使英语过了8级，但不懂国际贸易，是不会写出能让外商看懂的外贸函电。“熟练掌握英语+专业知识”的商务英语人才是我们这门课程要达到的培养国际人才的目标。因此教师要在精心设计教学内容，增加一些国际贸易商务背景知识，才能让学生更好的理解商务函电的内容和提升商务函电的写作水平。

例如，英文函电中出现的“Terms of delivery; EWX” 有的学生把他理解成“交货地点：EXW”，如果有国际贸易术语背景知识，就知道是应该是“交货条件（成交条件）：EXW（上门取货）”。EXW是贸易双方达成的商品价格术语，是国际商会制订的国际贸易术语解释通则，也是各国贸易商都应遵循的一项国际贸易惯例。这就要求授课教师是既懂英文，又具备国际贸易知识的双师型教师，才能教好学生。教学重心应致力于以应用替代应试，让学生在专业优势的基础上，插上流利外语的翅膀。
四、加强国际人文交流，培养学生对异文化开放包容的情怀

人文交流会影响学生的交往方式、思维方式、认识活动和实践活动，可实现异国文化交流互鉴。正确对待文化多样性的态度就是首先要认同本民族文化，也要尊重其他民族的文化。带领学生走出课堂，走出校门，把课堂教学延伸到课外参加国际文化交流实践，有利于面向世界、博采众长，为今后的建设贸易活动打下基础。

人文所涉及的有风俗、地理、风景、美食，语言，教育等方方面面的内容。可根据实际情况，结合报关专业发展的需要，有选择地组织一些人文交流活动，形成“教师搭台，学生唱戏”的交流格局。国际人文交流活动可以让学生在书写外贸函电时，达到书写函电正文内容5C中的Consideration（尊重对方文化）的写作原则，其他4C为Correctness（正确），Conciseness（简洁），Clearness（明快），Courteousness（有礼貌），这样才能写出高效的商务函电。
五、融入商业文化素质教育

诚信和第一时间回复是外国商人看中的最重要的人格素质。特别是发达国家的商人，对他们来说时间就是金钱。例如有的公司CEO从海外出差回来下了飞机回公司处理业务，有时是坐直升飞机回公司大楼顶层停机坪，回办公室签一笔100亿元的订单。坐直升飞机不是显阔气，而是为了赶时间。所以在外商的函电结尾中都有这么一句非常有礼貌的话，“Your prompt reply would be very much appreciated.”（你的迅速回复将不胜感激）。

另外，诚信是对外交流的基石，没有诚信二字，英语再好也不可能达成任何经济贸易往来。因此在英语教学课程中必须融入这些素质教育内容，才能让学生写出真诚，高品质的函电且做到迅速回复。
六、结语

“Rome was not built in a day ”“冰冻三尺非一日之寒”。高职学生的英语写作能力培养需要一个长期的，有效地实践。为提高学生英语口语能力应根据学生和时代的需求，创新教学模式，创建宽松学习氛围，创造与海外友人的交流环境与机会，真正做到学以致用的教学目标。

参考文献：

[1]胡海瑛.高职院校国际商务函电课程教学策略改革探索[J].教育观察（下半月），2015.

[2]朱林莉.高职“国际商务函电实务”项目化课程整体设计探索[J].黑龙江科学，2014.

作者：舒红 唐苏苏 赵东明