课程设置教学商务英语论文

摘要：本文主要通过论述西悉尼大学TESOL专业的课程设置、教学模式、教学评价，以及教学实习突出TESOL专业的教学特点，为我国大学英语教学提供有用的借鉴，适当采用国外先进的教学理念和方法，帮助我国从事英语教学的教师进一步完善和更新教学方法及内容。下面是小编整理的《课程设置教学商务英语论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课程设置教学商务英语论文 篇1：

商务英语专业的课程设置及其教学模式

摘要：随着英语的使用范围逐渐扩大，越来越多的院校开始高度重视商务英语相关课程。商务英语专业主要学习与国际商务、商务操作有关的内容，对我国未来国际经济的发展起到了至关重要的作用。为了保障商务英语专业发挥其独有的作用，就需要聚焦商务英语专业的课程设置和教学模式。

关键词：商务英语；课程设置；教学模式

引言

随着全球化进程的加快，我国很多学校的英语学习也变得日益重要。很多学校开始重视对商务英语专业及有关商务英语口语表达的培养，这体现在多个方面。综合我国各大高校可以看到，商务英语专业已经成为一门比较成熟的学科，并且有着系统的教学方法和课程安排。但是在实施的过程中，却发现目前的课程设置和教学模式在很多地方存在着一些漏洞。这些漏洞如果不能以更加正确的理论加以解决的话，就会出现更多的问题。如何能够在目前的情况下更科学地进行课程设置，让高校能够培养出社会需要的人才，是本文主要探讨的问题。本文主要从商务英语专业的特色性以及课程设置教学模式等几个方面入手，探索更加科学高效的教学模式。

1商务英语的特色

根据目前学术界的观点可以看到，我国的英语教学可以分为两大类。一类是普通用途的英语教学，一类是有着专门用途的英语教学。商务英语专业教学是将英语教学和有关的商务专业知识相结合进行的，在学习英语的同时又能掌握相关的专业知识。国际上的学术研究认为，商务英语应该将学习的重点放在专业技能的学习上，而不是语言的掌握情况。在牛津大学出版的相关著作里，了解到商务英语专业是以技能培训为主的一种专业，主要目的是能够在商务英语的学习过程中提高自身的口语、理解以及写作等方面的水平[1]。商务英语不是和英语有关的口语交际手册，它的更主要的目的是能够在以后的商务活动中掌握相关的实际操作技能。商务英语的文体也是有自己特色的，商务英语不求语言艺术的华丽，而是讲求思维严密、结构严谨、逻辑清晰、条理清晰，通俗易懂，简洁明了，风格朴实。商务英语的教学大纲对学生的学习以及掌握情况做出了明确的规定，要求学生基本掌握各种商务活动的背景，明确商务活动过程中的操作规则，了解与学习商务会议、商务商讨活动有关的各种知识。同时，能够掌握所有基本的商务英语词汇，具有能够听写、读写的基本水平[2]。商务英语包含的工作内容很多，如公司合并、公司上市、股票交易、电子商务、商务员工管理等各个方面。

2商务英语专业的课程设置

前文提到过，设置商务英语专业的目的就是能够培养专业性人才。而目前此类课程对于人才的基本要求有三个方面：（1）与国际营销有关的商务会议方面的基本知识；（2）英语国际交流技能；（3）电子商务知识与操作技能。为了使课程开设能够达到以上所叙述的三个条件，就需要开设四个基本的课程模块[3]。首先是专业英语方面的课程。也就是说在大学普通英语的基础上还应该开设和商务英语专业有关的英语，这种英语课程是具有针对性的，难度也相对而言比较大，主要锻炼学生的商务英语口语能力，锻炼他们的商务英语的听说读写能力，并且要以音像资料的方式强化他们对于商务英语的了解[4]。其次，要开设和国际营销有关的课程模块。商务英语专业是基于商务的基础上运行的，所以离不开国际营销相关的知识。其中包括国际营销学，国际谈判技能、公共关系以及商务礼仪等多个模块[5]。再次也是比较重要的一个部分，就是国际商务模块。这一部分学习的有国际贸易理论教学、国际贸易实务、外贸单品以及国际商法等。在这一部分的学习过程中应该加入配套的专业技能的锻炼，以增强工作的能力。最后，是电子商务教学模块。这一部分主要有对电子商务的掌握，计算机技能的训练和与网络营销有关的方方面面。在真正的教学过程中，这四个模块是需要整合相互作用的，主要以国际商务知识和实际技能为核心，以国际商务英语为主要形式，从而构成一个较为完善的国际商务英语专业课程体系[6]。

3科学的商务英语专业教学模式的构建

通过调查可以看出，传统的商务英语的教学只是注重对学生相关知识的灌输，不注重学生发散思维能力的养成和商务英语有关实际能力的提高。这种传统教学模式的弊端是有目共睹的，在传统教学模式下学到的知识是非常有限的，这样的知识教育越精深， 学生的思想就会受到更大的禁锢，从而那些在学习过程中应该具有的潜在的好奇心、兴趣、创造欲望等一些有助于学习的内在动机都全部被抹杀[7]。现代英语教学强调的重点是可以让学生掌握更多的能够为自己所用的实际技能，要逐渐培养学生掌握相关知识的方法和途径，并且建立起一套独特的学习机制。商务英语专业首先要进行变革的就是要打破由教师为主导的课堂环境，让学生成为课堂的主人。通过灵活可变的方法以及如今广泛推广的多模态教学模式激发学生的学习兴趣，与传统的教学模式相比，多模态教学的主要目的是通过计算机网络展示相关的图片和多媒体等资料来调动起学生的学习积极性[8]。这种多模态的教学模式是在教科书的基础上进行相关的兴趣带动，使学生在平常的学习过程中能找到更适合自己的商务英语的学习方法，从而能够在较短的时间内掌握更多的商务英语方面的基础知识。在教学中，帮助学生以英语语言实际应用能力为基础，在说、读、听、写、译等方面夯实基础，强调商务交际能力和语言能力的培养；以商贸中操作运用能力为核心，以学生的就业能力为培养思路，让学生学习的东西在实际应用中有用武之地。

3.1情景法教学

通过字面意思可以看到，情景法教学就是设置相关的学习情景，让学生仿佛置身于实际的英语学习情景中，通过这种“贴近实际”的方法，让学生获得对于商务英语的更多的感悟，从而增强他们学习商务英语的能力和兴趣。这种亲身实践、亲身感悟的方式，有助于学生了解商务运行的各个流程，进行相关的案例模拟和案例分析，长此以往，能够熟悉各个商务英语情景，从而能在以英语为媒介的商务交流的学习过程中掌握更多的技能。

3.2问答法教学

问答法教学指的是教师和学生之间的互动学习的方法，学生可以提出自己关于商务英语不懂的方面的问题，然后由教师进行解答，这种方法具有一定的针对性，问答法是建立在案例分析的基础上的，教师可以根据相关的案例提出问题，学生在思考之后进行回答，这种边思考边回答的方式能够给予学生迫切需要掌握的知识，从而扩宽视野，了解更多的商务英语专业技能。

3.3任务教学法

任务教学是通过完成不同的任务来实现的，这种方法是目前应该大力推广的一种商务英语教学方法。这种方法目的十分明确，整个课堂都在有秩序的导向下进行，这也可以被称之为“任务式学习”，可以通过完成一个关键性的任务来完成课堂教学目标。任务教学法主要是通过学生之间的合作、交流和探讨来完成相关的教学目标，这个方法主要是由老师来进行任务的布置，然后给一定的时间期限，让学生来完成相关的任务。任务教学法主要是通过三个步骤来实施的：一是在任务进行前的准备，二是任务过程中的记录，最后是任务结束后的总结。不管是什么阶段，都不能忽视最后的总结，总结可以让学生知道自己知识的掌握情况，从而能够在接下来的学习中有的放矢。

3.4交际教学法

商务英语的学习离不开各种交际和沟通，这就要求学生要掌握基本的沟通技能和方法，通过交际教学法学生能够在交际这一大环境中锻炼自己的英语口语水平，能够在特定的语境中创新性地使用锻炼自己的口语能力，让口语能力在短期内得到一个较大的提升。交际法是商务英语教学经常使用的一种方法，也因为这种方法的高效性而受到广大学生的欢迎。在交际法教学中教师和学生之间可以扮演不同的角色，通过角色扮演来完成课堂任务，这种方法挑战了原有的传统“填鸭式”教学，学生被赋予了更多的自主权，可以根据喜好选择自己的角色。当然，这种方法在教学过程中学生因为自主性过强可能会出现这样或那样的错误，这个时候教师就需要扮演组织者、控制者的角色，把控课堂的局面。在课堂结束之时，教师就要扮演评价者的角色，对学生的课堂表现进行总结，改正不足之处，表扬优良之处，从而让学生得到锻炼。在运用交际法进行教学的过程中，因为教师是以参与者的身份融入其中的，所以可以与学生一起合作、一起进步。而学生因为获得了较大的自主性，发散思维能力也能够在原有的基础上得到提高，因为商务英语的实践性较强，而这种实践性必须要放到特定的语境和环境下才能得到充分的锻炼，通过这种方法，学生的交际能力以及商务英语的专业知识都可以得到充分的展示，这种有着双重目标的培养方法很受学生的欢迎。

3.5多模态教学法

多模态教学模式中主要分为文字模态、声音模态以及图像模态，在现代教学方法中，这三个模态是互相作用，最终服务于商务英语教学的，文字模态贯穿于教学的各个环节，始终承担着其他模态不能替代的解释作用，同时又与声音模态、图像模态相互贯穿，相辅相成，使文字具有了生命力。文字模态非常重要，针对文字模态的重要特点，在教学实践中应该加强对文字的强调[9]。声音模态在教学情境的建构过程中十分重要，但并不是一个必不可少的方面。声音永远都是为了建设更好的背景而服务的，为了能够更好地营造课堂气氛而存在，如果在一堂课的教学过程中，没有能够带动起课堂教学积极性的声音或者是音频，那么后期的教学目标就难以实现。这三种模态的相互依存所构成的视觉和听觉冲击力，能够补充传统课堂所缺乏的画面感，填补学生感官空白，充分调动学生听觉、视觉等多种感官，强化对于商务英语相关知识的理解，很大程度上消解了学生对单纯理论知识在理解方面的困难。基于网络基础的多模态教学有利于在课程中调动英语专业学生学习的积极性，促进学生专业课程的学习，相较于传统的教学模式，更加能促进学生和教师之间的互动和交流。因此，在商务英语专业学生的本科教学中，加入多模态教学模式，能够有效地提高教学质量。

结束语

商务英语专业依旧是大学课程中一个必不可少的组成部分，并且在未来的国际商务中发挥着十分重要的作用，商务英语专业是否能够起到应有的教学作用，与课程的设置以及教学模态的配置有着密不可分的关系，传统的教学模式和课程设置已经不适合目前网络化、信息化的时代，需要进行创新和改革，才能让商务英语专业发挥其应有的作用，得到更好的发展。

参考文献：

[1]程漫.独立学院商务英语课程设置及其实施的现状调查[D].武汉：湖北大学，2013.

[2]张丽丽.高等院校商务英语专业教学模式浅析及情景教学模式探索[J].职业圈，2007，（17）：133—134.

[3]侯松，曾美芬.高职商务英语专业发展及其实践教学模式研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2008，（4）：35—39.

[4]边立志，车丽娟.商务英语专业的学科定位及其教学模式探讨[J].语言教育，2015，（4）：31—36.

[5]刘焱.独立学院商务英语专业课程设置初探[D].上海：华东师范大学，2009.

[6]龚敏.图式理论对商务英语教学的启示[D].桂林：广西师范大学，2004.

[7]冯珺.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].山西农业大学学报：社会科学版，2011，（6）：579—581.

[8]廖国强.关于商务英语教学与文化导入的思考[J].西南农业大学学报：社会科学版，2006，（2）：150—153.

[9]张兰玲，马岩.建构主义理论对商务英语教学的启示[J].高等工程教育研究，2006，（5）：126—128.

（责任编辑：刘东旭）

作者：李微

课程设置教学商务英语论文 篇2：

澳大利亚西悉尼大学TESOL教学特点对大学英语教学的启示

摘    要： 本文主要通过论述西悉尼大学TESOL专业的课程设置、教学模式、教学评价，以及教学实习突出TESOL专业的教学特点，为我国大学英语教学提供有用的借鉴，适当采用国外先进的教学理念和方法，帮助我国从事英语教学的教师进一步完善和更新教学方法及内容。

关键词： TESOL    教学特点    大学英语教学

笔者于2011年赴澳大利亚西悉尼大学学习TESOL硕士研究生课程并获得TESOL硕士学位，对TESOL教学模式和方法有较为深刻的体验。澳大利亚西悉尼大学（UWS）是澳大利亚首家综合性大学，拥有全澳最大的学校网络，其TESOL课程设置合理，教学设施完善，教学成果受到普遍认可。

笔者从澳大利亚西悉尼大学TESOL专业的教学特点探讨其对我国大学英语教学的启示。

一、TESOL课程的理论基础

TESOL的全称为Teaching English to Speakers of Other Languages， 也就是对外英语教学，其教学对象为非英语为母语国家的学生。TESOL课程因大学不同而有所差别，但都强调理论教学的内容、语言和文化环境的适应，尊重理论源于课堂，希望学生学以致用。

TESOL课程主要的理论基础是自主学习理论和合作学习理论。合作学习（cooperative learning）是指教师为学生分配共同的任务，学生为了完成此任务，有明确的责任分工的互助性学习。自主学习（autonomic learning）是学生通过自学、探索、发现获得科学知识的新型教学方式。它强调学习的主导者是学生，学习内容、学习目标和学习方式由学生自主安排，学生主动掌握整个学习过程，这样学习的主动性会大大增强。合作学习和自主学习的结合，能使学生在学习过程中充分发挥主观能动性。

二、西悉尼大学TESOL的教学特点

西悉尼大学TESOL硕士课程学制为两年，本专业对未来想在英语语言教学领域就职的学生的职业发展非常有帮助。现从课程设置、教学模式、教学评价及教学实习说明西悉尼大学TESOL的教学特点。

（一） 课程设置

不同的学校TESOL的课程设置有所不同，但是总体的内容大致相同。以下是西悉尼大学TESOL的课程设置：

TESOL英语语言学（English Linguistics for TESOL）

第二语言评估与测试（Second Language Assessment and Testing）

TESOL方法论与课程（TESOL Methodology and Curricula）

语言与语言学研究方法（Language and Linguistics Research Methods）

第二语言学习机制（Investigating Second Language Acquisition）

TESOL背景（Contexts of TESOL）

高级学术英语技能（Advanced Academic English Skills）

功能语法（Functional Grammar）

多元文化的非语言交际（Multicultural Nonverbal Communication）

TESOL实习（TESOL Internship）

TESOL设计（TESOL Project）

西悉尼TESOL课程从以前的一年学制延长到了两年，所以课程内容更加丰富，从更多方面锻炼学生的英语掌握和教学能力。从这种课程设置不难看出，其和我国相关教育专业的课程设置有着很大的不同。我国教育专业仍以学习理论知识为主，教育实践依旧不足，这是目前高校师范生培养的薄弱环节。

（二）教学模式和方法

西悉尼大学TESOL各学科每次课持续时间为一到两个小时，课程大多没有指定的教材，但教师会推荐一些参考书籍，其他资料依靠学生自己去图书馆查阅与搜索，主要是锻炼学生的自主学习能力。教师在课堂教学中除了运用PPT展示外，还会给学生分发一些相关的纸质材料，引导学生进行思考和讨论。每个科目的第一节课教师都会将指定的电子邮箱告诉学生，以便于课后学生咨询。此外，学生课后还可以通过学校的官方网站进入vUWS系统，有些教师课后会将授课的课件（包括音频）上传至vUWS，方便学生下载和复习。西悉尼TESOL教学充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，教学民主，师生平等，让每一个学生都参与到课堂活动中，教师积极引导学生思考和解决问题，及时给予反馈，让学生在课堂实践中学习知识和培养语言交流能力。

西悉尼大学TESOL课堂活动比较丰富，教师通常采用的课堂讨论形式为结对讨论（pair work）、小组讨论（group work）和课堂讨论（class discussion），根据不同的学科内容和教师的教学风格，教师的课堂组织有所不同，有些教师的教授形式为讲授与讨论交替进行，有些则是先讲授，剩下的时间留给学生自己练习或实践，期间教师会在课堂中不断走动，解决学生的问题，听取学生讨论的观点。

TESOL课程的基本教学方法是交际语言教学法（Communicative Language Teaching Approach），除此以外，任务型语言教学（Task-based Language Teaching）和情景教学法（Situational Teaching Approach）也比较常用。自20世纪70年代以来，交际语言教学法在中国的非母语英语课程（English as a Second Language）教学中得到广泛应用。这一教学方法的采用是针对国内传统语言教学的弊病提出的。有别于中国重视语法和结构的传统教学方式，西方教育观念旨在提高交流能力并强调以学生为中心和课堂互动，给学生尽可能多的机会锻炼口语能力。交际语言教学法突出课堂中交际活动的应用，提高学生理解目标语言的能力，同时促进学生之间交流观点、行为模式、价值观、信仰和文化。

（三）教学评价

西悉尼大学TESOL每个科目都有相应的课后作业，作业形式和完成时间由授课老师决定。在每个科目的第一堂课，教师会将本科目的教学计划告诉学生，其中就包括本学期需要完成哪些任务和作业。教师对学生的考查形式多样，每个科目都需要写论文，部分科目需要完成的论文多于其他科目。除了论文外，部分科目还有其他与本科目相关的作业，如测试、口头陈述和课后练习，等等。要想高效完成作业，光靠上课的内容是远远不够的，需要查阅大量书籍和资料，因此，课后去图书馆是必不可少的学习安排。西悉尼大学图书馆资料丰富，多媒体设备都很完善，为学生的自主学习提供了很大的便利。教师的教学评价通常为形成性评价，这样教师能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在的问题，以便及时反馈，改进教学工作。西悉尼大学的每个学生在学校网站都有自己的账号和密码，因此，教师的反馈会通过学生的在校邮箱发给学生，学生的最终成绩能在自己的在校账户里查到，并且每个学生的成绩都是私密的，教师不会在课堂上或以其他形式另外公布成绩。

（四）教学实习

教学实习是每个TESOL专业学生必须经历的一个重要部分。此专业学生一般会被学校安排到各语言培训机构或是中学的ESL班进行实习，实习时间约为半年。学校为学生安排实习内容，学生去相应的实习地点报到，每个或每两三个学生（有时候两个至三个学生会被分配到同一个地方实习）会被分配给一个实习导师，由导师对学生实习期间的表现和任务完成质量作出评价。西悉尼大学TESOL实习内容一般包括听课、服务学习和讲课，听课和服务学习在前期进行，后期实习导师会对实习生的每次讲课表现打分并给予及时反馈。实习期间，TESOL专业学生的角色有所转变，由学生转变为实习教师，因此，学生要在这段时间提前适应角色的改变，认真完成实习任务。

三、西悉尼大学TESOL教学特点对大学英语教学的启示

西悉尼大学TESOL课程设置、教学模式、教学评价及教学实习对我国大学英语教学具有较大的借鉴意义。在实际教学中，不仅要重视学生知识的掌握，还要培养学生的实际应用能力。结合我国大学英语教学的具体情况，摒除大学英语教学中的一些弊病，将TESOL中适用于我国英语教学的教学理念和方法应用到我国大学英语教学中，如此，我国大学英语的教学将会达到更好的效果。

参考文献：

[1]Cook，V.J.Second language learning and language teaching.New York： Arnold，2001.

[2]Long， M. H.， & Doughty， C. The handbook of language teaching. Malden，MA：Wiley-Blackwell，2009.

[3]陈泽蓉.在澳大利亚观摩TESOL课程的启示[J].重庆职业技术学院学报，2006（15）.

[4]张容.浅析美国TESOL教学模式及启示[J].法制与经济，2011（2）.

[5]张拓扑.TESOL教学理念在大学英语教学中的运用[J].外语研究，2012（3）.

[6]朱瑞雪，谭会萍，黄凌宇，张欣.伦敦圣三一学院TESOL教学模式在“商务英语口语”课程中的实践[J].大连民族学院学报，2012（14）.

作者：余慧君

课程设置教学商务英语论文 篇3：

西部地区应用型本科院校ESP课程建设研究

[摘要]对西部地区应用型本科院校的ESP课程建设展开的问卷调查发现，此类院校的ESP课程存在课程设置不合理、教学模式落后、师资队伍严重不足、教材不能满足需求等问题。要解决以上问题，改革目前不合理的ESP课程设置、灵活采用各种教学方法组织ESP课堂教学、加强ESP师资队伍建设以及教材建设等是必由之路。

[关键词]ESP教学 课程设置 教学模式 师资培养

[作者简介]廖乃帜（1977- ），男，广西贵港人，广西财经学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学、英语教学法、翻译学。（广西 南宁 530003）

[课题项目]本文系广西教育科学“十二五”规划2011年度课题“以提高应用型本科人才培养质量为导向的专门用途英语课程设置与教学模式研究”的研究成果之一。（项目编号：2011ZY006）

一、引言

随着我国英语教学的深化改革，“从中长期的角度看， 我国大学英语教学的方向转移是不可避免的。为了实行有效转移，在有条件的大学有必要压缩大学英语学分， 取消综合英语作为必修课程，开设学科英语和全英语课程等。①”

专门用途英语（English for Special Purpose，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语。它是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的学科专业英语课程，如物流英语、贸易英语、金融英语、电子商务英语、会计英语、建筑英语、科技英语等，其目的就是培养既掌握学科专业知识又具备较强英语能力的复合型人才。为了满足多元化的社会需求和学生的不同需求，许多应用型本科院校都开设了ESP课程。然而，由于ESP课程设置不合理，师资队伍良莠不齐、教材不合适和教学方法陈旧等原因，当前的ESP课程教学效果并不理想。本文试图探讨西部地区应用型本科院校ESP课程建设研究，以期能有效提高ESP课程教学质量和效果。这对培养适应国际化经济发展需求的复合型人才具有十分重要的现实意义和战略意义。

二、研究设计

1.工具和方法。经过文献查阅、专题讨论、问卷预测及修改等，课题组设计出科学的调查问卷。该问卷由四个部分组成，共32个问题，旨在了解ESP课程的教学目的、课程设置、教学模式及其评估方式等内容。

本研究采取分层抽样的办法进行调查，从西部地区56所高校里抽出具有代表性的18所应用型本科院校并展开相关调查。本次调查共发放150份问卷，收回119份有效问卷。

2.调查对象。从事ESP教学的一线教师是促进ESP教学的关键，最具发言权。因此，本次调查以在西部地区应用型本科院校从事ESP教学的教师为对象。为确保本项研究的信度及成功、确保调查数据的代表性，本次调查的受访教师的学历/学位、职称和教龄分布均较合理。

三、调查结果与分析

根据调查结果，课题组主要依据以下四个模块对调查问卷的32个问题进行数据整理和分析：课程设置、教学模式、师资队伍及教材内容。

1.ESP课程设置。调查数据显示，西部高校教师对ESP课程设置持有不同的态度和观点。对于问题1（您认为开设ESP课程教学是否有必要？）和问题2（您认为在本科大学英语教学中开设ESP课程是否可行？），受访教师的观点大体上是相同的：96.4%教师认为“有必要”开设ESP课程，97.6%教师认为在本科大学英语教学中开设ESP课程可行。对于ESP教学设计，大部分教师坚持实用性原则。但是，对于问题3（您认为ESP课程应在何时开设？），受试者意见不一。大多数教师（61.63%）选择“学生通过英语四级”，18.17%的教师认为该在学生通过英语六级之后开设，而20.2%的教师则坚持在大学一年级就开始开设。对于问题4（您认为ESP课程开设多少课时较为合适？），受访教师的回答情况为：24节（8.7%），32节（27.2%），64节（57.4%），其他（6.7%）。这说明高校教师对ESP课程设置的课时量分歧较大。从问题5（贵校开设了哪些ESP课程？），我们了解到西部高校主要开设了旅游英语、经贸英语、商务英语、医学英语、中医英语、护理英语、服装英语、航海英语和会展英语等ESP课程。然而，当问及是否有对学习者和社会做需求分析时，仅有11.4%的受访教师做过此类分析。我们认为，这是造成该地区ESP课程设置不合理的重要原因之一。

2.ESP教学模式。教学大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证。对于是否有教学大纲，有20.2%的教师明确表示本校的ESP课程没有教学大纲，26.3%受访教师表示不知道是否有教学大纲。关于教学方法，调查结果如下：语法和翻译法教学（58.2%），任务教学法（26.6%），交际教学法（14.3%），其他（1.1%）。对于ESP教材中的专业知识处理，绝大多数教师能够自学专业知识或者向专业课教师请教，然后传授给学生。在ESP课堂上，以英语为主要授课语言的教师占52.3%，而用英语和中文各半授课的教师仍达到33.3%。对于目前ESP教学最主要的障碍，大多数教师归结为缺乏合适的教材、教师缺乏专业知识和课程设置不合理。此外，受访教师对考试的方式也持不同意见：65.6%的教师认为ESP课程考核的内容应主要突出英语专业技能，20.2%受访教师认为应主要体现在专业理论知识方面，4.3%的教师认为可以采用音视频录像、情景模拟口试等新颖的考核方式。这对ESP课程考核是有益的补充。

3.ESP师资队伍。关于ESP师资队伍，我们主要从师资力量是否充足、教师是否有进修机会、ESP教师最急需哪方面的知识和素质、教师是否愿意承担ESP教学任务等方面展开了调查。调查数据表明：大多数教师（75.6%）认为本校的ESP师资力量不充足；学校很少大批派出教师进修学习相关ESP的知识，甚至有42.3%的教师表明本校从来没有派出教师参加ESP课程培训；受访教师一致认为，较之英语水平和能力，ESP教师更应具备相关专业知识和相关行业经验。调查同时发现，受访教师更愿意承担通用大学英语教学任务（47.4%）和英语专业教学（18%），因为这些教师认为自己熟悉英语学科，更容易出成绩，不致英语专业缩水。相比之下，31.3%的教师更倾向于承担ESP教学任务，他们认为ESP教学有挑战性，特点突出，既不丢自己的英语专业，又可以拓展自己的其他领域视野，有助于教师多方向发展。

4.ESP教材内容。问卷调查发现，对ESP教材持不满态度的教师高达69.6%。目前高校使用的ESP教材主要是相关专业英语教材（72.7%）以及教师自己编写的教材或者讲义（16.2%），教材难度中等，教材内容主要突出专业方面的理论知识（57.4%）和专业实战经验（23.2%）。总而言之，众多教师认为，缺乏合适的教材是影响目前ESP教学成效最主要的障碍，ESP教材应该注重提供应用语言交际的机会和条件，贴近学生生活，贴近职业市场。

四、存在的问题与对策

通过对调查问卷的数据分析，课题组成员发现西部高校的ESP教学存在以下几个问题：（1）ESP课程设置不合理；（2）ESP教学模式落后，教学方法单一；（3）ESP师资力量不足，合格师资稀缺；（4）ESP教材不能满足需要，严重制约着ESP教学成效。

1.重新认识ESP课程，改革ESP课程设置。需求分析包括目标情景分析（Target Situation Needs）和学习分析（Learning Needs）两个部分。其中，目标情景分析又包括三个组成部分：社会需求（Necessities）分析、自身不足（Lacks）分析及自身意愿（Wants）分析。国外诸多研究者也都认同Hutchinson & Waters 这个观点，强调运用“需求分析”理论来指导ESP教学实践，ESP课程设置必须满足学习者的特别需求。

课题组认为，我们需要重新审视ESP课程，改革目前不合理的ESP课程设置。ESP教学必须建立在需求分析（needs analysis）的基础上。ESP教学更应适应国家经济和社会的变化，通过满足社会发展需求和学生自我需求来设置ESP课程。可见，在进行ESP课程设置时，不仅要对教师和学生进行需求分析，也需要走出校园，走进单位和企业，做社会需求分析。通过客观的需求分析，大胆改革ESP课程设置，积极拓展和加强国内外校间交流与合作，与企业合作办学，开发新的ESP课程，促进ESP课程建设进入良性发展阶段。否则，我们所培养的学生难以满足市场对人才知识结构的需求。

2.勇于改革ESP教学模式，灵活采用不同的教学方法。目前，西部应用型本科院校的ESP教学模式落后，教学方法较单一。正如上文所示，58.2%的教师依然采用语法和翻译法教学。这一调查结果同国内一些学者（廖莉芳、韩萍、李新等）的调查结果是一致的。例如，李新等的调查报告显示：“46.0%的学生反映他们的老师在课堂上所使用的是单调的纯翻译或阅读与翻译相结合的教学方法，不采用幻灯、投影、录音、影视或计算机多媒体等教学手段的教师竟高达58.4%。②”单一落后的教学方法无法调动学生的学习兴趣，挫伤学生学习的积极性。

ESP教学的特点是强调教学必须符合学习者的需求与语言学习的实用性。教师要敢于改革ESP教学模式，创造性地、灵活地采用交际法、任务教学法、案例教学法和以学科内容为依托的语言教学等多种教学方法来组织ESP课堂教学，充分调动学生的积极性，最大限度地促使学生参与到课堂教学中来，以提高教学效果。

课题组在研究过程中发现，以学科内容为依托的语言教学模式尤其适用于ESP教学。这种语言教学模式是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这是一种把语言与内容有机融合的语言教学模式。它将语言技能和内容结合起来授课，能有效地促进学科内容知识和语言能力的获得。

3.加大师资培养投入，加强ESP师资队伍建设。ESP师资是ESP 教学重要的一环，是ESP教学能否取得成功的关键。调查数据显示，西部高校的ESP师资力量严重不足。为了解决ESP师资短缺问题，不少高校由缺乏ESP专业知识的英语专业教师承担ESP教学任务。但是，“由于ESP教学对教师有专业和语言的双重要求，许多高校的专业教师由于自身语言和语言教学经验的力不从心，选择的教学模式主要是‘翻译+阅读’，难以开阵各种有效的课堂交际活动，学生只是知识的被动接受者。③”部分高校尝试专业教师和语言教师合作教学。这种合作教学法理论上是可行的。但是，它需要合作教师花费不少时间在一起备课和讨论。这对本来有工作和家庭负担的教师来说，更是一个沉重的包袱。所以，这种合作教学在实践操作上存在严重和明显的缺陷。最终，ESP教学任务还是会落到大学英语教师的肩上。

事实上，“无论是英美等国家还是新加坡、罗马尼亚、香港等英语水平较高的国家和地区都把ESP课程作为英语教学的一个分支，由英语教师来承担教学工作。④”Hutchinson和Waters提出，ESP教师是从语言教师发展而来，属于语言教学的分支，而不是侧重于专业教学。笔者比较认同由大学英语教师承担ESP课程教学任务。但是，大学英语教师毕竟不具备相关专业知识和行业经验，难以胜任ESP的教学任务。在担任ESP课程时，大学英语教师面临的最大挑战是缺乏教学所涉及的专业知识。所以，解决ESP师资的短缺问题，高校必须采取有效的措施加强ESP师资队伍的建设，加大师资培养投入，派出有相关专业基础的教师参加ESP课程培训，鼓励院校与企业进行双向互动培训项目。为了确保参加培训的教师能够真正掌握相关专业知识，教师培训的期限应该在一年以上。高校应该给予政策和待遇上的大力扶持，积极组建由骨干教师领头的、具有本校特色的多个ESP教学团队，逐步形成一支结构合理的教学梯队。

4.加强教材建设，创新教学内容。数据显示，大多数教师对目前的ESP教材不满意。事实上，即使是由任课教师精心挑选的教材，教师和学生对教材的满意度都不高。深究其原因，在于全国高校的类别众多，专业差异太大，即使优秀编写的教材，也无法满足同一类型的高校ESP课程需要。因为教材是相对固定不变和滞后的，而学生却是一个不断变化的群体。同时，我国各地区经济发展不平衡，高校的师资队伍、学生水平以及多媒体设备等方面也存在较大差异。为此，笔者认为，国内知名的出版社应该组织优秀的学者编写各专业的ESP教材，加快ESP教材开发。其次，当地高校的ESP团队必须互相合作，结合各校自己的特色和专业特点，组织编写教材或者编写教材的补充讲义。因为不管多么优秀的专家学者，都不如本校的教师了解自己的学生基础、专业英语水平等情况。只有这样，我们才能不断创新教学内容，吸引学生的兴趣，满足不断变化的社会和学生自身的发展需求。

五、结束语

随着中国与世界各国尤其是东盟国家的经济、贸易和文化等合作与交流的进一步加强，西部地区对外语复合型人才的需求日趋上升。合理开设ESP课程理应成为培养既精通经贸、金融、会计等学科专业又具备较强英语能力的复合型人才的必经之路。本文对西部地区应用型本科院校的ESP课程建设进行调研，深入分析其存在的诸多问题，进一步提出有益的建议和措施，以期起到抛砖引玉的作用，促进地区ESP课程教学的不断完善，培养能够满足社会需求的复合型人才。

[注释]

①蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010（2）：40.

②李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].教育理论与实践，2006（14）：53.

③张济华，王蓓蕾，高钦.基于语料库的大学基础阶段ESP教学探讨[J].外语电化教学，2009（7）：39.

④罗娜.制约我国ESP教学的主要因素及其对策[J].山东外语教学，2006（1）：57.

[参考文献]

[1]韩萍，朱万忠，魏红.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2003（2）.

[2]廖莉芳，秦傲松.专业英语教学现状调查报告[J].外语界，2000（3）.

[3]吕良环.语言与内容相融合——国外外语教学改革趋势[J].全球教育展望，2001（8）.

[4]Hutchinson T & Waters A.English for specific purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

作者：廖乃帜