技术教学改革论文

摘要：经济社会的发展对于职业技术人才的需求量越来越大，社会和学校也对铁路通信技术人才的技能培养更加重视，经常举办各种职业技能竞赛，让学生们展现自己的专业技能，相互学习，提升自身的能力。而职业学校应当以此为契机，在技能竞赛的引领下改革教学，提升教学水平。基于此，本文将着重讨论技能竞赛引领下的铁路通信技术教学改革实践。下面小编整理了一些《技术教学改革论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

技术教学改革论文 篇1：

“科教融合”环境下的高电压技术教学改革探讨

摘 要 从我国教育的发展趋势来看，高等教育改革之所以出现很多问题，主要是因为科教分离。虽然我国有一部分院校已经向科教结合的方向发展，但并没有形成完善的体系和具体的教育理念。目前，我国十分提倡科教融合，其对学生的发展有很大的帮助，同时也能促进教育强国目标的实现。本文主要就“科教融合”环境下的高电压技术教学改革进行了相关的阐述和分析。

关键词 科教融合 高电压技术 教学改革

在我国高等教育中，“重科研、轻教学”的现象屡见不鲜，许多高等院校都存在教学与科研方面的矛盾。实际上，高等院校的主要目标是培养更多现代人才，为了实现这个目标，学校应该加强技术和科研的整合，实现二者的统一融合，进而更好的培养人才。所以，在实际教学的过程中应该引入“科教融合”的教学理念，让大学生既参与科研活动，又接受教育教学。在电气工程、自动化工程等专业中，高电压技术是十分重要的教学科目，其包含了多项基础知识和专业技术，对学生专业能力、个人素质的提升有很大的帮助。在进行高电压技术教学时，教师就可以采用“科教融合”的教学理念，以此帮助学生掌握更多先进的技术和方法，使学生能够与时俱进，并且提升学生的创新能力和创新精神。

一、“科教融合”环境下的高电压技术教学改革方向

在“科教融合”环境下，高校教师应该根据高电压技术专业课程的内容和特点进行教学，将科研和教学解在一起，坚持学术与人的方针，使学生既掌握扎实的基础知识，又能够进行技术的优化和创新。以长沙理工大学为例，经过教研室的研究讨论，制定了相应的教学改革路线。在改革的过程中，要将“科教融合”作为基础，然后根据每个教师的观点和防线采取集体备课、分散授课的方式，使每个教师都有实践验证的机会，进而充分发挥教师对教育改革的认识和在教育改革中的作用。在“科教融合”实施的过程中，教师的观念、方法、教学过程等于改革的推进和成功有直接关系[1]。此外，也要接受学生的意见和建议，由学生进行教育改革的监督，从而确保“科教融合”的全面落实。教师和学生可以一起参与全国竞赛，也可以申请专业的科研项目或在各类技术刊物中发表学术论文等，以此检验“科教融合”的实施效果。

二、“科教融合”环境下的高电压技术教学改革措施

（一）调整教学内容，发挥教师优势

在“科教融合”的环境下，要改善高电压技术教学的质量，实现教学的改革和优化，就要先进行教学内容的调整。首先，在原有内容的基础上增加更多教学内容。根据当前高压工程的发展现状，计算机信息技术在电网中的应用愈加广泛，技术、设备和材料也在不断更新，所以教学内容应该随之更新和拓展。在现代教学中，应该将GIS、GIL设备中SF6气体特征加入教学，包括新型环保C6F120绝缘气体、无间隙氧化锌避雷器、无人机、超声波检测手段等技术和设备也需要加入到教学内容之中，使课堂教学不仅包括基础知识、基础理论，还包括现代技术的发展趋势和具体的应用范围，以此开拓学生的视野[2]；其次，要适当进行教学内容的更新和删减。对高电压技术的物理过程、原理、试验方法进行重点讲解，可以适当删减公式推导的内容，并且根据现场实际操作情况进行技术内容的更新。例如，在“输电线路耐雷性能分析计算”教学的过程中，可以减少公式推导的内容，重点介绍方法，由学生自主计算雷击跳闸率。学生根据教学目标进行知识点的运用和查询，结合相应公式，最后完成计算。通过内容的改进，可以增加学生的自主学习、分析思考的能力，对学生技术水平的提升有很大帮助；最后，由不同的教师负责不同的授课内容。在教学的过程中，每个教师的教学方法、个人特色不同，研究方向也存在差异，一些教师主要研究放点理论、绝缘材料等，也有一些教师主要研究电力设备多维物理场计算等内容。在教学的过程中，可以根据教学内容选择恰当的授课教师，充分发挥每个教师的能力特长，使教学更加专业，同时为学生的科研活动奠定基础。

（二）优化教学方式，增加科研活动

在实际教学的过程中要真正实现“科教融合”，就要由任课教师参与教学科研活动，通过科研活动将专业领域中最尖端的技术结果应用到教学之中，并带领学生共同进行课题的研究，强化学生的运用能力和创新能力。在教学之前，研究项目的负责人可以将一个大课题分成不同的小课题，然后挑选与课堂教学有关的研究课题。在教学的过程中，可以以大课题所处背景为基础，科普更多知识内容，增加学生研究的积极性。教师也可以将学生分成不同的研究小组，采用小组讨论的方式，进行课题的研究、文献调查、计划制定等活动[3]。采用这种方式，不仅可以提升学生的实践能力、运用能力，还能强化学生的协调配合能力。

（三）丰富教学内容，创新考核方法

各类科研活动都需要在科研室中进行，所以其积累了丰富的科研材料。教师可以将这些科研材料应用到课堂教学之中，以此丰富教学内容。在实际教学的过程中，教师可以采用循序渐进的方式进行教学引导，使学生可以跟随教师的教学思路思考和分析，进而逐步拓展学生的科研思路、认知范围和思维领域。在学生考核方面，教师要进行内容比重的调整，着重考核学生的思维辨析能力和知识运用能力。针对普通学生，要以期末考试成绩为主，日常成绩也要占据考核的40%。针对参与课题研究的学生，要更注重学生的平时成绩，期末成绩占考核的40%即可，着重考核这部分学生的应用能力和创新能力。在期末考试中，可以增加选做题，以论述类题目为主，检验学生是否满足了“科教融合”的要求。

三、结语

综上所述，在高等教育之中，教学和科研缺一不可，二者相互依存、相互促进。所以，在实际教学的过程中，教师应该坚持“科教融合”的教学理念，不仅要扎实学生的基础知识，还要培养学生的科研能力，使学生可以掌握现代化的技术、知识和方法，进而培养出更多高素质人才。

参考文献：

[1]邱巍，陈翔宇，范子豪.应用型本科院校高电压技术课程教学方法探讨[J].农业科技与装备，2018，No.284（02）：93- 95+98.

[2]陈登义.关于高职高电压技术课程教学改革的思考[J].广西教育， 2017：166.

[3]汪洋，吴新辉，张家安，et al.“高电压技术”课程试题库建设[J].武漢电力职业技术学院学报，2018（1）.

作者：黄颖丽

技术教学改革论文 篇2：

以技能竞赛为引领的铁路通信技术教学改革实践探讨

摘要：经济社会的发展对于职业技术人才的需求量越来越大，社会和学校也对铁路通信技术人才的技能培养更加重视，经常举办各种职业技能竞赛，让学生们展现自己的专业技能，相互学习，提升自身的能力。而职业学校应当以此为契机，在技能竞赛的引领下改革教学，提升教学水平。基于此，本文将着重讨论技能竞赛引领下的铁路通信技术教学改革实践。

关键词：技能竞赛;铁路通信技术;教学改革实践

引言

学生通过参与铁路通信技术技能竞赛，能够将所学理论知识应用到实践中去，检验学习效果，能够发现自己的不足，和其他同学相互学习，共同提高，有利于将来更好地与所从事的铁路通信工作接轨，增加实践经验。因此职业学校应当重视技能竞赛，以技能竞赛为引领对铁路通信技术教学进行改革。

一、通过职业技能竞赛反映出铁路通信专业教学中存在的问题

职业技能竞赛是衡量学生职业技术水平一条有效途径。通过职业技能竞赛，可以看出学生的职业技能仍有欠缺，需要进一步学习。由此也能看出学校的职业技能培训体系存在着一些问题。首先，很多职业学校对学生的实践能力培养不够重视，只是单纯教学生学习课本理论知识，忽视了职业技能的训练，导致很多学生毕业之后无法将所学习的知识应用到实践中去。另外，由于职业学校对学生的实践能力培养不够重视，没有为学生配备优秀的师资队伍，不少职业学校的教师都不是铁路通信技术专业的教师，对于这方面的专业知识有所欠缺，也没有充足的实践经验，无法培养铁路通信技术方面的优秀人才。这些都是应当进行改进的。职业学校和教师应当重视技能竞赛在改善教学效果中的作用，以技能竞赛为引领，对铁路通信技术的教学进行改革。

二、技能竞賽的引领下对铁路信息技术教学进行改革

1.重点分析技能竞赛的过程及结果，发现学生和教学体系中存在的各种问题

通过参加职业技能竞赛，学生在学习上的短板以及教师教学模式中存在的不足就会暴露出来，教师应当以技能竞赛为参考，发现存在的问题并及时对教学模式进行改进和革新，促进教学方法的完善，促进课堂水平的提高。通过职业技能竞赛，教师得以与很多企业进行交流，通过交流进一步了解目前市场需要什么方面的人才，进而可以调整自己的教学目标，调整课堂教学策略，培养能够适应社会需求的铁路通信技术人才。教师还应当关注学生在比赛中的各项失误，分析学生技能上的短板，并在今后的教学中加以弥补。

2.改革教学模式

职业学校应当提高对提高学生实践能力的重视，转变传统教学理念，增大课堂中实践教学的比重。以往的课堂教师大多比较重视理论教学，并不重视实践教学，但近年来各种职业技能大赛的开展应当引起各学校对实践能力的重视。社会的发展需要更多实践型人才，要求教师在进行教学时不仅要重视课本专业理论的教学，更应当重视实践能力的教学，转变教学方式和教学方法，制定符合时代需求的教学目标。学校可以与企业专业进行协商，共同制定教学目标，改革课程标准，提高学生的实践能力，为学生今后进入企业打好基础。另外，教师还可以在课堂上为学生开展模拟职业技能竞赛，带领学生做一些相关的技能训练，按照大赛的标准对学生进行严格要求。

3.根据技能大赛改革教学内容

职业技能大赛在职业教育中的引领作用十分重要，为了能够更好地发挥技能比赛在教学中的引领作用，教师应当做好功课，对职业技能大赛的各项内容做到充分了解。教师应当查阅相关资料，对近几年的大赛比赛项目以及评分标准进行分析，分析近年来职业大赛的发展趋势和考察重点，然后对教学内容进行适当地调整。教学内容要时刻更新，跟上时代步伐，不断完善，突出重点，既要重视理论教学，又要重视实践内容。

4.根据技能大赛的参赛形式改革教学组织形式

一般来讲，职业技能大赛的参赛形式都是小组形式，要求学生组成小组，通过小组合作完成任务。小组内部成员分工协作，共同完成比赛。合作能力也是当今社会必不可少的一项技能，教师在教学时也应当重视培养学生的合作能力，提高学生协作完成任务的能力。在平常的教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生进行小组分工协作，共同完成课堂教学任务。在这个过程中，学生既能提高合作能力，又能相互沟通学习，取长补短，共同提高自己的实践技能。同时还能让学生提前感受到职场中的竞争压力，如果学生的技能水平不足，不够努力，在课堂上就会没有人愿意与其组成一个小组，让学生了解到将来职场的残酷，学生也能更加努力地提高自己的技能水平。

5.加大投入，完善实训设备，为学生提供个更好的时间条件

对于铁路通信技术的学生来讲，实践显得尤为重要，因此学校应当更加注重实践设备的投入。学校应当建立实践基地，投入资金购入相关设备，建立实验室，购买当下先进的实验器材，能让学生接触到当前最新的工作设备，方便学生毕业之后与企业对接。教师应当加大课程内容中实践课的比重，多带领学生进行实践。此外还应当完善评价体系，将学生的实践水平纳入最终考核标准，更加重视学生实践能力的培养，致力于为国家培养更符合时代需求的铁路通信人才。

结束语

职业技能大赛的开展对于目前职业人才的培养十分重要，不仅能够提高学生的职业技能，还能锻炼学生的沟通能力，与人合作的能力，解决问题的能力，提高学生的职业素养。职业技能大赛对于铁路通信技能教育有着重要的引导作用，教师应当发现技能比赛中存在的问题，充分了解比赛内容，并对教学目标和教学模式进行进一步的完善，提出教学目标的重点，更加重视实践技能的培养，跟随时代脚步，培养更加符合时代需求的实践型高素质人才。

参考文献

[1]梁晓，党琪琪.以技能竞赛为引领的中职铁路通信技术专业教学改革实践探讨[J].数字通信世界，2020（04）：238.

[2]邵健，李晓艳.铁道通信与信息化技术专业中通信技术课程设计与改革[J].中国教育技术装备，2016（18）：100-102.

作者：尹健

技术教学改革论文 篇3：

关于中小学信息技术教学改革的思考

摘要：在义务教育阶段，信息技术课程是综合实践活动课的一个关键的学习领域，在长久的发展中，历经了由蓬勃发展走向停滞迷茫阶段，然后再步入探索发展阶段的各阶段，在新时期的新的发展机遇中，信息技术课程到底要走向何方，继而迎来全新的发展机遇呢？笔者示图在本文中立足于本课程的现存问题，结合当前中小学生的特点以及信息技术课程的指导纲要，来讨论基于计算思维，就新的指导纲要或课程标准的出台、课程内容的更新、课时安排、教师队伍的建设等诸多方面，给出具体的改革措施，继而培养中小学生的信息素养以及创新思维能力。

关键词：计算思维;Scratch;信息技术;教学改革

中小学的信息技术课程实际上是基于培养学生的信息素养这一主要目标的，主要学习综合实践活动，并且基于此当作它的课程形态的一门必修课程，其实际上是由小学阶段学习的信息技术课程至高中阶段的技术课程的一门衔接课程，达到了由小学时期的形象思维至高中阶段的抽象思维的合理过渡，此外，它的另一个使命是帮助学生逐步地对计算机科学萌生出深刻的兴趣，同时，培养学生在這个信息爆发的时代去有效地运用信息技术，并以此学会分析以及解决实际问题的一种能力，以为孩子们日后在计算机领域的探索打下坚实的基础，以此来令其能够适应未来社会的发展对社会创新型人才的多样要求。

1 现阶段的信息技术教学工作中所存的问题

在现阶段下，信息技术课程实际上根本没有达到人们所期望的教学效果，在该课程的整个实施过程当中，大体上是和课程标准的要求大大偏离的，而且不少人都有一种看法，即并不认为信息技术课能够具备较高的价值，认为它是随时可以废弃的，故而，信息技术课根本上正处于比较尴尬的境地。第一，我们从课程的基本内容可见，信息技术课虽然已历经了数十年的历史，但是若较之于其他的课程来讲，信息技术课的整个总理论体系依旧是过分单薄的。而且，其课堂教学的实践以及研究也较少，再加上此课程自身的更新速度极其之慢，特别是就信息技术的实际的学科特点而言，第二，其教学内容颇旧，而且根本不能够做到快速更新、与时俱进，也根本不符合时代的发展下社会对中小学生信息素养的基本要求。第三，倘若就信息技术课堂的教学工作而言，部分教师的总体的教学方法还比较陈旧，其教学模式也大同小异，把对学生的信息素养能力的整个培养过程轻松地变为步骤学习，另外还有技术操练，更多的是倾向于机械操作方面的训练，并未针对他们的思维来展开必要的强化训练;把学习信息技术的内容逐步地精简成乏味性的机器学习，使得信息技术课堂的整体感觉是毫无活力的，毫无应有的热度的，极难去培养学生应具的创新思维以及发散思维，和解决实际问题的能力。第四，若从社会环境这一点来看，处于应试教育下，不管是家长还是校领导，还是学生们自己，都对信息技术课程依旧并未有深层次的认识，也根本不乐意把大把的精力及时间倾注其中。第五，就目前而言，对信息技术课程应达到的教学效果仍旧并未有一致的评价标准，此外，现阶段的此类单一化的评价体系实际上亦对学生的基本信息素养的全面的、综合的评价不利，难以更细致性和真实地去有效地反馈出本阶段信息技术课程的总体的教学效果，亦无法调动教师们在课上的教学热情。

2 中小学信息技术课程教学改革的思考

义务教育阶段的信息技术课程已开设若干年，相关的课程指导文件只有2000年由教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。随着信息技术的飞速发展，2000年的《纲要》已不能适应社会发展的需求。尽快确立新的课程指导纲要或课程标准，是迫切需要的，也是十分重要的。

本文就确立新的课程指导纲要或课程标准，提出以下几个方面的建议。

2.1 提高信息技术课程的地位

2000年的《纲要》明确指出，中小学信息技术课程作为必修课列入课程计划，而在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，将信息技术课程作为综合实践活动的一个学习内容，从而造成信息技术课程的地位受到严重冲击。新的课程指导纲要或课程标准要明确信息技术课程的地位、作用等，要同语文、数学等课程一样，作为基础学科课程，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术解决问题的能力。

2.2 课程教学内容的更新

2000年的《纲要》中对教学内容的安排停留在计算机的操作和软件的简单应用上，伴随着信息技术的发展，我们的信息技术课程不是传统课程里的体系课，也不是操作课，而是一门实践探索课程。那么，我们的信息技术课程不能再把软件操作作为课程发展的主线，而是要培养学生的计算思维、创新思维以及对实际问题的解决能力。

伴随着数字化进程的持续推进，社会的信息化程度的不断提高，人类应用计算思维的覆盖面也愈来愈大，应当要如同写作和阅读、算术等达到广泛性的覆盖，变成每一位公民所必备的基本素质。把计算思维以巧妙的方法引入，这可以帮助信息技术课程扭转局面，使它大有可为，如此一来，关于信息技术课程的教学工作就不至于再被精简成某一种计算机理论的知识又或是软件学习的一个过程，相反的，会在真实的教学当中，运用各式途径及方法来将计算思维囊括其中，此外还丰富了信息技术课程的意义和内涵;再者，信息社会的实际发展速度极快，日新月异，该课程的知识也往往与时代的发展完全脱节，而实际上计算思维更偏重于对学生的抽象以及创新思维能力、分解能力以及问题的解决能力的合理培养，而这些其实就是日后的社会真真实实所需的，并且也是永远不会被轻易淘汰的。

怎样培养学生的计算思维？编程实践是培养计算思维的必由之路。学生在学习阶段，难以直接面对实际的社会问题和技术问题，而编程实践是现代计算技术中，最为普及的计算实践，也是学生最容易接触到的计算实践，通过学习编程，积累感性经验，真正地理解相关的概念和理论，从而运用这些知识去解决实际问题的能力。国务院2017年7月8日印发并实施的《新一代人工智能发展规划》中，也明确提出要“在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育”。因此，编程实践是信息技术课程中必不可少的内容。将Scratch引入信息技术课程中。

Scratch 是一款由麻省理工学院（MIT）专为8至16岁青少年设计开发的免费开源的可视化编程语言，但其丰富的学习环境适合所有年齡阶段的人。Scratch通过积木拼接的方式，只需将色彩丰富的指令方块进行组合，便可创作出多媒体程序、互动游戏、动画故事等作品。Scratch的主要特点有：第一，门槛非常低，不需要编写代码，只需拖拽指令进行组合就能完成编程;第二，充满趣味性，建立程序的过程，用到涂鸦、录音、找图片等有趣的过程，加之界面色彩丰富，提供一些卡通形象等，让所有的孩子一看到就会喜欢，建立起编程的兴趣。第三，直观性强，程序运行后，在图形界面可以立即查看运行结果，这样便于学生的调试与修改，同时，吸引学生不断地进行探索，发挥自己的创造力和想象力。第四，可在线编辑，无须安装任何软件，使用网络版本进行创作，Scratch在2019年1月2日发布了Scratch3.0版本，该版本可以直接在网络浏览器中创建Scratch项目。

将Scratch运用于中小学信息技术教学中，是符合中小学阶段学生的成长特点的，在中小学阶段，学生欠缺理性思维，但具有一定的想象力和创造力，运用Scratch这个软件平台，可以激发学生的信息技术学习兴趣，通过程序设计的过程，不断的学习与探索，锻炼学生的思维能力，增强学生的创新意识。将这些知识内化为新知识与新技能，从而培养计算思维，提高学生对实际问题的解决能力。

2.3 课程学时安排

2000年的《纲要》规定，小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时;初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时。但目前不少学校在信息技术课的安排上每周一节课，除去节假期休息和期中、期末复习停课，实际教学课时是30～35学时 ，与《纲要》的规定相差甚远。

信息技术课程学时安排，在小学阶段和初中阶段，可以每天一节信息技术课。每个中小学应该按每10个教学班配备1名专职的信息技术教师，这样才能更好地承担信息技术的教学工作。同时，要加大信息技术教师的培训工作，由于信息技术学科的先进性特点，教师需要不断地充电，不断学习新知识和新技能，丰富知识储备，提高信息素养和信息技术的教学能力。综上所述，重视与加强信息技术教师队伍建设是信息技术教育改革与发展中的重要问题。

3 结语

总而言之，中小学信息技术的教学改革，“计算思维”的正式提出显然已经帮现下的信息技术课教学准备了新的教学思路，并且也为其带来了一种全新挑战。而本文则就义务教育阶段的信息技术课程的实际问题，借助于计算思维本身的指导性，以全新的方式来对信息技术的整个课程目标加以定位，并针对新的课程指导纲要或课程标准的出台、课程内容的更新、课时安排、教师队伍的建设等诸多内容做出了深层探索，以期在日后的实践当中可合理地应用，并持续改进。

参考文献：

[1] （美）Majed Marji （马吉德.马吉）著，于欣龙，李泽，译.动手玩转Scratch3.0编程[M].电子工业出版社出版，2020.

[2] 何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010（9）：5-9.

[3] 李静静.Scratch在中小学信息技术教学中的实践探讨[J].课程教育研究，2017（3）：254-255.

【通联编辑：李雅琪】

作者：江荣娜 王观玉