FPGA技术教学改革论文提纲

论文题目：基于C-TPACK模型的高中化学教师信息化教学知识研究

摘要：21世纪与以往任何一个世纪都不同,疫情的爆发刺激并影响了各个行业。线上教学的展开加速教师对信息技术的新认识,同时时代发展也需要教师掌握技术知识,创新与时代背景相契合的教学模式。早在2017年版《普通高中化学课程标准》中就提到了教学要“反映先进的教育思想和理念,关注信息化环境下的教学改革”。可见,无论是时代要求还是国家对课程理念的界定,都强调了信息技术在当下的作用。整合技术的教学一直是热门的教育话题,新时代教育背景下要求教师创新整合技术的教学模式。整合技术的学科教学知识（TPACK）理论是解读教师信息化教学知识的系统理论,于2010年引入我国并开展了大量研究,但是通过对相关文献的查阅发现,对于化学学科的研究还不够充分。基于以上背景,研究使用文献研究法、调查研究法和访谈法将整合技术的学科教学知识（TPACK）化学学科化,旨在构建出化学教师的教学技术知识体系并对其进行相关研究。主要研究如下,首先,通过文献研究了解TPACK及学科化的TPACK理论,了解相关维度的含义,并初步设计出化学学科知识覆盖下的整合技术的学科教学知识（C-TPACK）理论模型,对其各个因子进行解释并得到完整模型。其次,根据整合技术的学科教学知识（C-TPACK）模型及前人设计的TPACK测量方法设计出整合技术的化学教师技术知识水平测量量表,通过数据分析发现哈尔滨市高中化学教师整体技术教学水平处于中等偏下,具有一定的发展空间,其中,学历和执教学校对于高中化学教师整合技术的教学水平影响最大,在对其影响因素的分析中,学校是否具备配套的设备支持技术教学和教师是否觉得传统的教学模式也能满足教学需要这两项位于前两位。通过对一线优秀化学教师教学设计案例的分析,从教学设计维度出发分析如何在教学中发展整合技术的学科教学知识（C-TPACK）三个基础维度提高教师整合技术的教学水平。最后,结合调查数据与教师访谈结果,提出教师在综合维度上提升整合技术的教学水平的四条建议:分析教材与环境的技术因素,提高教师整合能力;掌握TPACK知识,充分理解教学内容与方法;提供多样化的学习机会,加强老师之间的交流;完善学校软硬件资源,促使理论与实践结合。

关键词：整合技术知识;C-TPACK;教师知识结构;高中化学教师

学科专业：学科教学（化学）

摘要

Abstract

第一章 绪论

一、研究背景

二、研究意义

三、国内外TPACK研究现状

(一)国外TPACK研究现状

(二)国内TPACK研究现状

四、学科TPACK研究综述

(一)国外学科TPACK研究现状

(二)国内学科TPACK研究现状

五、研究方法

(一)文献研究法

(二)专家咨询法

(三)问卷调查法

(四)访谈法

六、研究思路

第二章 概念界定与理论基础

一、概念界定

(一)整合技术的学科教学知识(TPACK)

(二)TPACK测量方法

二、理论基础

(一)现代教育技术理论

(二)信息技术与课程整合理论

三、整合技术的化学教学知识(C-TPACK)

(一)C-TPACK框架

(二)C-TPACK要素分析

第三章 高中化学教师教育信息化知识水平调查研究

一、调查对象与过程

(一)调查对象

(二)调查过程

二、C-TPACK水平测量量表的设计

三、量表检验

(一)量表的测试

(二)信度检验

(三)效度检验

四、数据处理与分析

(一)调查对象统计学信息分析

(二)C-TPACK各因子水平分析

(三)C-TPACK各因素差异性分析及整体相关性比较

(四)C-TPACK水平影响因素分析

五、C-TPACK高水平教师访谈

(一)访谈题纲设计

(二)访谈对象的选取与过程

(三)访谈分析

六、调查结论

(一)整体水平处于中等偏下,技术知识大于内容知识

(二)学校和学历对教师整合技术的化学教学水平影响较大

(三)社会和学校给与的重视度不够,技术与学科结合脱节

第四章 高中化学教师教育信息化知识水平提升研究

一、高中化学教师整合技术的教学案例分析

(一)课程标准分析-C-PK

(二)学生认知分析-C-CK

(三)技术环境分析-C-TK

二、高中化学教师教育技术知识水平提升建议

(一)分析教材与环境的技术因素,提升教师整合能力

(二)理解TPACK知识,全面掌握教学内容与方法

(三)提供多样化的学习机会,加强老师之间的合作交流

(四)充分利用学校软硬件资源,实践中落实教育理论

结论与展望

一、研究结论

二、研究展望

参考文献

致谢