高职计算机一体化教学论文

摘要：以高职计算机应用基础课程的工学结合一体化课程建设为案例，阐述了在职业教育中进行一体化教学改革的必要性，从实践角度探索了在职业教育中进行一体化教学模式改革的基本思路。今天小编为大家精心挑选了关于《高职计算机一体化教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高职计算机一体化教学论文 篇1：

高职计算机专业“教学练一体化”模式构建思考

摘 要：本文探究了“教学练一体化”模式，在高职计算机专业中的构建策略，在具体的论述中，对“教学练一体化”的理论概念进行了分析，并从“专业学习与岗位实践”、“学校与企业环境”以及“学生与技工身份”三个方面出发，探究了具体的“教学练一体化”教学模式构建方案，以及详细的执行策略，希望能够为“教学练一体化”模式在高职计算机专业教学中的应用和推广提供一些参考。

关键词：高职院校；计算机专业；“教学练一体化”；教学模式

一、引言

我国著名教育家陶行知先生曾经提出了“教学做合一”的教育理论，主张：在做中教，在做中学，教与学都以做为中心。陶行知先生的这一教育理论，实质上便是在强调理论教学与实践练习应有机结合，教、学、做必须现一体化。而陶行知先生的这一教育思想，与我国当代高等职业教育，强调理论教学和实训教学应有机结合的理念，可谓不谋而合。本文在充分借鉴前人教学思想、理念的基础上，提出了“教学练一体化”的模式，并详细探讨了该种模式在高职院校计算机专业中的构建策略，现将具体的内容论述如下。

二、“教学练一体化”的理论概述

“教学练一体化”，指的是：在教学过程中，将教师教学、理论学习和实训练习结合在一起，创设一种集三方元素为一体的，融合性教学模式。在整个教学实施过程中，需要解决好以下几方面问题：

第一，如何教。教，是任何教学模式实施的第一步，在“教学练一体化”背景下，教师应首先解决好教的问题，即：如何设计合理的教学流程，让教为后期的学与练打下基础。

第二，怎样学。学，是“教学练一体化”模式执行的第二步，这里的学，主要指的是理论学习，而如何将教师的教学，与学生的理论学习，进行有机结合，则是整个“教学练一体化”模式有效实施的关键。

第三，怎么练。练，是“教学练一体化”的最终环节，也是学生在实践中检验理论学习实效性的关键步骤，为使教、学的前端效应，在练中充分体现，做好练的设计、实施和考评，是该步骤的核心。

三、“教学练一体化”模式在高职计算机专业中的构建方案

（一）专业学习与岗位实践一体化

高职计算机专业人才培养的目标，应以岗位适应能力强，专业实践能力硬为原则，让学生的专业学习与岗位实践实现一体化发展，这也是“教学练一体化”模式在高职院校计算机专业教学中构建的第一步骤。在具体的实践中，院系和专业课教师可结合学情、教情，打造特色鲜明的一体化学习与岗位一体化模式。在课程教学内容上，多引入企业相关岗位的实践操作内容，打造项目导向、任务驱动的教学课程体系，让学生的学习内容与岗位实践实现有机结合。

例如，江西省上饶职业技术学院信息系，在日常的计算机应用专业课程教学中，便引入苏州科技园计算机操作工、计算机装配工的岗位实践工作内容，学生在经过专业学习后，便能够直接进入到学院与苏州科技园定向的企业中工作，大大提升了教学的针对性与效率，让专业学习与岗位实践实现了一体化。上述实践案例，仅仅是专业学习与岗位实践一体化模式打造的一个缩影，总而言之，为有效践行“教学练一体化”，应首先让学生的专业学习与岗位实践实现一体化。

（二）学校情境与企业环境一体化

让学校的教学情境，与企业的工作环境实现一体化，对于提升“教学练一体化”的真实感，以及教学实效性，也有着至关重要的作用。具体来说，在日常的计算机课程教学环境创设中，院系和教师应为学生打造企业化的教学环境，或直接让学生深入企业进行学习，以此提升学生“教学练一体化”的体验性。具体来说，可从以下两个环节入手，进行环境创设。

一方面，创设仿真环境。在日常的教学中，为学生创设基于企业工作场景的仿真环境，例如，教室情景的创设中，引入企业文化的氛围，实训室环境的创设中，引入企业的绩效考核标准，对学生的实训作品质量，进行岗位考核，以此凸显出专业学习、考核与企业岗位工作的无缝化衔接。另一方面，引入真实环境。在教学中，将学生带入企业，构建“双导师”教学体制，即：校内教学，由学院计算机专业教师完成，企业学习，则交由企业中富有实践工作经验的技术员、工程师完成，在企业技术人员的引导下，学生能够接触到真实的企业环境场景，且能够学到实践性更强的专业知识，“教学练一体化”的实效性必然获得提升。

（三）学生身份与技工身份一体化

在角色身份上，也应尽量培养学生的一体化意识，无论是日常理论教学，还是仿真实践教学，或是企业真实教学，都应给学生灌输“学习既工作，工作既学习”的理念，让学生在学校的教学中，便能够感受到企业技工的岗位责任、考核制度、职业道德，逐渐实现学生身份与技工身份的一体化，增强计算机专业学生的岗位适应性。

在具体的教学实践中，形式可以不拘一格，方案亦可以多种多样。例如，各级职业院校计算机专业可构建“身份耦合体制”，将校园文化、规章制度与企业文化、规章制度进行有机耦合，在此基础上，着重培养学生的企业价值观、岗位工作理念，让他们感受到技工身份的真实性。此外，在班级教学中，可采用小组分工、协作探究的方法，并为每一名学生设定具体的岗位身份，例如，质检员、设计院、测试员、管理员、项目经理等，让他们带着具体的岗位身份，参与到日常的理论学习和专业实训中，并借鉴企业对员工的考核方式，对学生的学习业绩进行考核、管理，通过为期3年的专业学习，让计算机专业学生的身份意识，在潜移默化中发生转变，实现教、学、练一体化效应的升华。

四、结束语

总而言之，在高职计算机专业课程教学中，应注重“教学练一体化”模式的构建与应用，让学生在教中学，在学中练，在练中成长，不断提升自我的专业理论和实践技能，以一体化的模式，开创高职计算机专业课程教学的新局面，提升专业教学的实效性！

参考文献：

[1]陈盒.陶行知“教学做合一”思想对高职教育改革的启示[J].教研教改，2009（10）：31

[2]蔡楚华，曹德润.陶行知的“教学做合一？？理论与当代高技能人才培养[J].沧州师范专科学校学报，2008（9）：63-64

作者：龚毅

高职计算机一体化教学论文 篇2：

高职计算机应用基础课程教学做一体化教学模式探讨

摘要：以高职计算机应用基础课程的工学结合一体化课程建设为案例，阐述了在职业教育中进行一体化教学改革的必要性，从实践角度探索了在职业教育中进行一体化教学模式改革的基本思路。

关键词：职业教育；能力目标；教学做一体化

在高职院校的教学培养方案中，计算机基础课程是全校各专业均开设的一门公共基础课程，是培养高等职业院校学生计算机应用能力的重要课程。计算机应用技能的掌握为学生今后的工作、学习的可持续发展起着非常重要的支撑作用。

计算机应用基础的教学怎样适应当今高等职业教育的形势，是摆在教育工作者面前的迫切任务，要求从事计算机应用基础课程的教师要树立新的职业教育的理念，改变教学思路，采用多元智能理论和行动引导教学理论为指导，按照职业教育特点和认知规律来设计课程、安排教学。

一、教学模式改革的迫切性

1　高职院校生源情况分析

高职的生源质量与普通大学不同，‘他们尚不具备上普通大学所需的抽象思维能力和逻辑推理能力，甚至连课堂注意力和约束力都相对较差。相当一部分学生对上课没有兴趣，上课睡觉、玩手机、听音乐、走神，课下网吧玩游戏聊天等。结果是很多老师感到课讲得很精彩，却得不到学生的尊重和回报，收到的教学效果并不好，教师认为“生源”太差没法教，而学生则敷衍对付。这正是我们教学模式急需改革的“症结”所在。

2　当前职业教育中存在的问题

目前的职业教育课堂上，仍然存在着不适当的教学模式、教学内容和教学方法。由于职业教育院校教师受传统的教学模式影响很深，继续采用知识传授型的教学模式，以知识为目标，以教师讲授为主，由概念引入，以例题推导为过程，以作业为知识巩固，以实验为理论验证，这种看似很完整的教学过程，却恰恰不适应当今的职业教育要求，在上述过程中，完全是队教师为主体，学生处于被动的地位，这既不符合职业教育的目标，也不适于职业院校学生的认知能力。

3　先进的职业教育原则的要求

职业教育培养的是面向市场的技术应用型高技能人才，而不是研究型和设计型的人。所以，新的职业教育课程设计原则为：教师要以职业活动为导向，以素质教育为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目(任务)为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，围绕课程的能力目标设计本课程的内容和训练项目或任务。课程的能力目标是根据毕业生职业岗位要求制定的，课程的任务、案例、实训及主要教学活动都是紧紧围绕职业能力_目标实现的。学生通过实际项目(任务)的训练，获得了相应的能力，缩短了与未来职业岗位的距离。然而，我们还要克服单纯的技能训练倾向，在突出职业能力培养的同时，还要把项目任务涉及的系统应用知识归纳总结引导，注重学习能力的培养和训练，因为我们培养的学生不只是具有单一技能的劳动力，他们应具有良好的综合素质，应当能够尽快胜任一线的工作，还能在以后工作中具备工作和学习的潜力，随着科学技术的发展和工作岗位的需要，能够与时俱进并能脱颖而出。

二，教学做一体化教学模式的设计案例

计算机应用基础课程是一门实践性和操作性很强的课程，根据该课程的特点，比较适合设计成“任务驱动式教学做一体化”的教学模式。

1　确定课程整体目标

按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育总体目标及我校相关专业的人才培养方案，我们培养的学生主要是从事生产一线的技术、生产、营销、管理、服务等工作。他们应当具有良好的职业道德和职业素质，不仅要具备良好的职业技能，还应具备可持续发展的综合素质能力。我们针对这些专业相应的职业岗位进行走访与调研，分析得出职业岗位对计算机能力的需求，综合为以下几方面：①对计算机软硬件的选配、安装调试能力；⑦对计算机操作系统的设置与使用能力；③使用文字处理软件编辑普通及技术类文档的能力；④利用计算机对各种表格数据加工处理、分析统计能力；⑤利用计算机制作技术讲座及宣传类演示文稿的能力；⑥利用网络工具获得信息、进行技术交流及商务活动的能力；⑦建立、制作企业网站、网页的能力。以此为依据，确定了计算机应用基础课程的整体目标和单元目标。具体描述出学生学完本课程后能达到的能力目标。

2　创设情景，任务驱动，实现教学做一体化

为提高学生综合利用计算机及办公软件的水平，更熟练、更规范、更专业地完成实际工作中的各项任务，我们采用了虚拟企业的真实办公情境，以该课程的能力目标为核心，提炼具有“典型性、实用性、趣味性”的工作任务，归纳形成了6个学习情境l 7项典型工作任务，并以此对计算机基础课程的教学内容进行整合。每个教学情境，设计有2－3个“典型工作任务”和1－2个“综合任务”，通过典型工作任务的完成再到“综合任务”的实现，此教学过程充分调动和发挥学生的学习主动性，使学生的知识能力、方法能力、社会能力得以显著提高，使学生真正体验到计算机基础在将来职场中的应用。下面列举其中一个学习情境，如下表。

在教学过程中结合高职学生的认知能力及特点，以突出学生为主体的教学理念，采用“任务驱动、案例引导、学训一体”的方式组织教学过程。具体实施过程为：教师根据典型工作任务，给学生提出任务，明确要达到的能力目标及技术要求，结合相应的案例进行知识点引导，然后由学生进行任务的实施，提交成果，归纳总结。在此期间教师的主要责任是创设环境、积极引导，将主动的过程由学生来完成。在此过程中，把课堂讲授为主变成了以能力训练为主，真正实现了“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的工学结合的一体化。实现了“实践学习与理论学习的融合，行动、认知与情感的统一，个体人格发展与职业发展的协调”的职业教育理念。

3　教学方法的设计与探索

(1)“典型任务”与“综合任务”相结合。“典型任务”相对来讲是“综合任务”的一个单元部分，也是学生应重点掌握的基本能力，教师给学生明确本单元的能力目标，提出应完成的任务及要求，进行教学案例的分析、演示、引导，让学生带着任务和问题学，在教师指导下由每个学生“结合真实的任务一边做边学一教师指导一作品验收一总结评价”五步法完成相应任务。此过程的实施，让学生掌握基本的操作技能。几个“典型工作任务”完成后，学生就具备了完成“综合任务”的能力基础，这时给学生布置一个“综合型的大任务”，在任务中只提要求不给具体步骤，让学生分小组在课外完成，提交作品。这种“综合性大任务”可以锻炼学生把所学知识应用到工作实践中解决较复杂的实际问题的能力，一方面巩固并拓展所学知识，另一方面锻炼了学生独立完成任务的能力。让学生感到学有所用，不断增强学生的成就感和求知欲。

(2)作业形式灵活多样。根据《计算机应用基础》课程的特点，作业形式有所不同，因为“书写”和“计算型”的题型不多，所以写在作业本上的作业较少，而更多的是操作训练。我们针对不同内容采用不同的作业形式，比如：针对概念型的选择题，采用填空的作业形式；对于文件及文件夹管理类的，采用电子作业的形式发到老师指定的邮箱；对于典型任务，采用当堂验收成果的方式；对于“综合任务”，采用提交打印作品的形式。这种作业形式与课程本身的性质与要求非常切合，起到了相辅相成、相互提高的作用。

(3)注重能力培养，加强过程考核。结合实施的“项目导向、任务驱动、教学做一体化”的教学模式，采用过程考核与期末考核相结合的方式，过程考核不仅要看完成任务的结果即知识能力，还要考核在完成任务过程中实现的方法能力及素质能力，这部分考核由任务单元的教学实施，每个任务单元均设计了结合具体内容的评价标准。期末考试主要结合国家(或省级)计算机一级考试内容，在具体的考试环境里实施，主要考核应会知识。

考核评价的具体形式为：课程综合成绩=过程考核成绩50％+期末上机操作考试50％。①过程考核成绩由全部课程任务总和的平均值构成。每单元任务考核：任务完成的完整情况50％+任务完成效果20％+熟练程度10％+学习态度10％+素质能力10％。②期末操作考试成绩：采用统一环境分班上机操作考试，该成绩具有一定客观性，该成绩占期末总成绩的50％。

三、结束语

教学实践表明，教学做一体化教学模式非常适合高职学生的认知能力，有利于学生知识能力、方法能力的形成。一体化教学能够充分调动学生学习的积极性，使学生由被动接受变主动参与，在边做边学的过程中形成自己对工作的认识和经验，从而获得包括关键能力在内的综合职业能力，满足学生的全面发展，提高高职学生竞岗就业的竞争力。

参考文献：

[1]戴士弘，职业教育课程教学改革[M]，北京：清华大学出版社，2009。

[2]赵志群，职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]，北京：清华大学出版社，2009。

作者：卞哲英

高职计算机一体化教学论文 篇3：

基于职业竞赛背景下的高职计算机“教、学、做”一体化教学模式

摘要：结合高职院校计算机专业的“教、学、做”一体化教学模式的进行，并根据职业竞赛来提高学生学习的积极性。可见，“教、学、做”一体化教学模式的开展意义重大，应在高职院校计算机教学中广泛展开。

关键词：职业竞赛；高职计算机；“教、学、做”一体化；

【分类号】G642.4

课程建设是推动教育改革、促进教学创新、提高人才培养水平的主要手段。高职院校作为培养高水平和高素养专业型人才的主要场所，在课程结构、内涵建设、教学模式等方面上存在很多问题，唯有完善解决存在的问题，才能不断提高高职院校的教学质量。

一、在计算机教学中展开“教、学、做”教学模式具有很强的实践性和操作性

在计算机专业教学中，实现了教师与学生一人一机，教学者所使用的电脑与学习者使用的电脑建立起网络教学平台，教学者的教与学习者的学同步展开。在一体化教学中，“教、学、做”在计算机教育教学中可操作性表现在如下几方面上：首先，便于教学者的“教”。计算机教学者在教育教学中准备了多媒体教学课件，在讲解中，学习者的电脑屏幕与教学者的电脑屏幕是统一的，可以让学习者准确的了解教学者所讲授的内容。其次，便于学习者的“学”。在计算机操作过程中，在教学者的示范演示下，学习者能够及时熟练的掌握。最后，便于学习者的“做”。教学者在利用教学网络布置课下作业，学习者在完成后上传给教学者，便于教学者及时评判学习者的作业，实现了“教、学、做”的融合。在计算机专业课教学的前提下，将职业竞赛作为提高学生学习热情和帮助学生考取相应的计算机等级证书的主要手段，列入课程教学计划中，确保教育教学更有目的性和针对性。同时还可以成立技能小组，引导高职学生积极的练习计算机技能，这样在技能竞赛中取得好成绩的同时，还能不断提高自身的专业能力，为日后毕业找到一份满意的工作打下坚实的基础。为了能够提升学生的职业技能储备能力，在进行实际培养过程中，不可完全照抄本科的培养方式，但又不可降低对高职学生的培养标准。应该结合当前市场的职业需求为基础，让学生能够养成自我学习以及自我提升的能力。通过“教、学、做”的培养模式，可以有效提高高职教育的实践性以及可操作性。

二、 采用灵活的“教、学、做”一体化教学方法

“教、学、做”一体化教学模式促使了传统课堂教学模式的改革，在课堂开放式的教学下，让理论知识与实践技能有效的融合。以学习者为主体，将“做”视为“教”和“学”的出发点，在借助于多媒体技术下，对教学中各环节进行精心设计，结合教学内容的差异，灵活的、合理的布设出相应的教学情境，进而激发出学生学习的兴趣。同时还可以根据教学内容，选择相适宜的项目教学方法、操作竞赛教学方法、模块教学方法等，形式多样的教学方法能够在最大程度上提高学生学习的积极性。如：在刚刚学习计算机语言学科知识时，教师可课下准备一段宇宙飞船被送上天的视频，在课堂上播放，告知学习者七号载人航天飞船、火箭上天等之所以能够精确的进入轨道内，并且安全的着陆，这些都是计算机语言程序进行控制的，这样不但提高了学生的爱国之情，而且还激发出学生想要学习计算机程序的欲望。再如：计算机教师在讲述FLA SH 曲线运动引导层这节内容时，可根据春天展示出“春意盎然”的动画场景，并让学习者聆听有关于春天的音乐，讨论和浅谈自身印象中的春天，从而将所要画的春天的景色与学习者的需求融合起来，这样在不知不觉中教师就完成了此节课的教学，学生也很顺利的、高效的完成了课堂任务，充分体现了“教、学、做”一体化。所以，只要在教学情境中积极有效的融入知识，就能充分调动起学生的学习的主动性，拓展学生的发散性思维，提高他们的创新和实践能力。

三、改革计算机课程“教、学、做”一体化教学的经验

从高职学生学习情况和规律上着手进行，分析和探讨完成教学目标需要的知识和技能，从而设计出典型性和實用性较强的实训项目，建立起与高职院校计算机基础课程“教、学、做”相符的教学模式。在各个年级、各个专业学生、各个教师的执教的状况下取得很好的教学质量，这样的教学模式才能够满足高职学生的多样化需求。以“做”来对“教”、“学”进行统领，实施案例教学方法或者任务驱动教学方法，让学习者在完成任务中学习和掌握解决问题和分析问题的方法，加深对课堂内容知识的理解和消化。面向很多学生展开的教学，需要创设出积极的、良好的学习气氛，调动起这些学生学习的积极性。组织实施互动式教学，对个别同学进行针对性的指导，提高学生的整体学习能力。在“实践、认识、再实践、再认识”的反复进行下，不断提高学习者的学习水平，在注重教育教学效果的基础上，还需要高度重视教学过程。强化管理教学过程，加以控制教学过程的各个环节，保证教学质量和教学水平提升到新的层次中。以编写校本教材来开发新的课程，大力建设师资队伍和教学实训室，进而不断提高教学者的综合能力。高素养和高水平的教师队伍，才能培养出更多优秀的计算机专业人才，因此，高职院校必须要不断提高教师的教学能力，打造出一支长久的“双师型”教学队伍。

四、结语

总之，想要确保计算机“教、学、做”的有效融合，必须要找到教学理论和教学实践的切入点，还需要实现教学理论与教学实践相融合的最佳方式，从根本上提高学生的计算机专业水平，这也是高职计算机“教、学、做”一体化教学模式开展的主要目的。

参考文献：

[1]岂爱妮.“教、学、做”一体化教学模式的探索[J].职业，2008，（12）.

[2]王强.“教、学、做”一体化教学模式的体会[J].科学咨询（决策管理）， 2008，（09）.

作者简介：宋春丽，1980年5月生，女，汉族，云南石屏人，大学本科学历，副教授，主要从事计算机硬件、计算机教育方面的教学、研究工作。

作者：宋春丽