高职计算机应用论文

【摘要】随着教育体制的不断深化，对高职计算机应用基础课教学也提出了更高的要求，以往传统的教学模式已经满足不了教育教学发展的需求，因此，高职计算机应用基础课教学必须不断革新，随之出现了项目化教学模式，其既能提高学生的综合能力，又能有效提升教学效率。本文主要分析和探究了項目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用。下面是小编为大家整理的《高职计算机应用论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高职计算机应用论文 篇1：

高职计算机应用类课程教学中“课程思政”的应用

摘要：在我国教育体制不断改革的当下，“立德树人”已经成为各阶段教学的重要教学原则，因此，思政教育开始引起教师的广泛重视。在高职计算机应用类课程教学中，深入开展好课程思政教学，对于我国职业类教育课程体系的逐步完善、高职院校教师综合素养的提升以及高职院校学生综合素质的不断提高有着重要的帮助。为此，本文探讨了新形势下高职计算机应用类课程教学中融入课程思政的目标和意义以及具体的融入策略。

关键词：高职;计算机;应用类课程;课程思政

引言：

课程思政是当前高职院校的主要教学研究方向之一，为了突出课程思政教学在计算机应用类课程中的具体作用，相关教师必须提高思想认知，让学生辩证的看待课程思政在计算机应用类课程中的重大意义，提高学生明辨是非的本领，从而为高职学生职业素养和综合素质的不断提高打下一个坚实的基础。

一、高职计算机应用类课程教学思政教育融入的必要与可行性

（一）高职推行计算机应用类课程思政教育融入的必要性

1.高职计算机应用教学的发展历程

随着我国经济社会和信息技术的快速发展，计算机开始逐步进入千家万户，而计算机专业课程教学也成为当下的热门专业之一。在我国高职教学过程中，计算机应用类课程已经融入到许多专业课程教学之内，同时也有许多高职院校开设了专门的计算机应用类课程。除此之外，一些高职院校还增设了社会培训课程，一些企业和行政管理机构也与高职院校展开合作，开发专业的客户管理系统，这无疑也对行政管理专业学生的计算机应用能力提出了很高的挑战。由此可见，高职院校计算机应用类课程的发展是与时俱进的，是在不断优化的，而这也体现出了计算机应用类课程在高职院校教学当中的重大比重。

2.市场功利化会影响高职学生的心理健康发展

在信息技术快速发展的今天，学生能够很容易地借助互联网技术了解到“外面的世界”，而这其中一些拜金主义、享乐主义等不良思想则会给高职学生正确人生观和价值观的树立带来一定的阻碍，市场的功利化会在一定程度上影响到高职学生的心理健康发展。因此，广大高职院校教师必须正确意识到课程思政教学的重要意义，通过良好的思想道德教育避免学生受到不良思想的侵蚀，进而为学生的健康发展以及社会主义建設者的培养保驾护航。

（二）高职计算机应用类课程思政教育融入的可行性

1.思政教育有助于提升学生的正向价值理念

通过高职院校计算机应用课程的渗透和普及，思想政治教育可以有效地纠正学生错误的人生观、价值观和世界观。高职学生本身仍处于校园发展阶段，但未来的培养政策是对社会的需求。因此，在学习计算机应用课程时，学生要保持良好的心理状态。这就要求教师的教学将思想政治教育理念融入高职院校的计算机应用课程中，帮助指导学生提高自身的思想价值观念。在利用互联网拓展视野的过程中，教师也可以帮助学生抛弃互联网的糟粕信息，让学生自行进行有效的筛选，获得有用的信息或文化，形成正确的人生观、价值观、世界观。

2.思政教育也要结合计算机应用类课程教学内容

思想政治教育包括中国特色社会主义理论教育、中国特色社会主义核心价值观教育、传统文化教育等等，可以引导学生最大限度地了解自己的国情，树立相应的思想意识和观念，在计算机应用过程中进行思想政治教育。不仅能有效地减少新兴课程教学过程中过分功利的思想，也可以使教学内容更学术化。

3.思政教育能够培养学生的辩证唯物主义思想

思想政治教育贯彻的最重要理念是思维辩证法思想。现阶段，学生身处于互联网大环境中，每天都能接受到许许多多来自各方面的信息，如若缺少是非分辨能力，便无法抵挡住各种诱惑。高职学生还没有离开社会，他们没有意识到社会某些方面的危险，所以很容易做出错误的选择。每年新闻上，很多学生为了购买奢侈品或电子产品而成为“裸贷”或“校园贷”的受害者，也有人沉迷于赌博游戏等等。这些现象的发生，不仅给家人带来沉重的负担和打击，更是伤害到了自己，因此在正确指导计算机应用相关知识的过程中，要结合思想政治教育的学习，帮助学生辩证地对待问题，拒绝来历不明的诱惑，选择正确的道路，避免不必要的悲剧。

二、高职院校计算机应用类课程思政教育融入的目标

目前，随着经济社会的不断发展，科技型专业技术人才越来越受到重视。为了保障学生自身能力的发展，高职院校不仅要进行专业技术技能的教育和训练，而且要结合素质教育，提高学生的心理承受能力和是非能力，从思想上提高学生的心理素养，保证学生进入社会后积极融入社会生产过程。因为高职院校主要根据企业特定岗位的需要培养人才，所以高职院校的专业课程也从实践的角度教授学生特定的技术、工艺等专业理论知识，帮助学生进入工作岗位后迅速完成工作要求。针对这种有针对性的教学方式，为了提高高职学生的思想道德水平，全面贯彻“教育”的理念，必须将思想政治教育纳入相应的课程，实行素质教育和技术教育并重的教育模式，全面提高学生的专业素质和个人能力。

计算机应用课程的思想政治教育主要是在教学功能的基础上进行积极的思想指导，促进学生将计算机应用相关技术与思想政治教育相结合，指导学生树立积极的社会主义核心价值观，整合课堂教育功能，提高学生的综合素质。坚持思想政治教育的实施，是文化教育与思想教育相结合，探索新的教育途径。不仅实现了高职院校培养技术人才的目标，而且在教育过程中也提高了学生自身的心理素质和社会责任感。通过计算机应用课程的教学，以专业技术引领自己的价值方向，有效发挥知识的作用，这种组合式教育模式在教育过程中能达到事半功倍的效果。

三、思政教育融入高职计算机应用类课程的方式

（一）在高职计算机应用类课程课堂中引入思政教育

思想政治教育与计算机应用课程相结合，使学生在发展计算机应用能力和规范的同时，能够接受思想政治教育。在高职院校，学生不仅要掌握相应的技术、工艺和实践能力，还要树立良好的职业观念和价值观念。现阶段，高职院校教师要特别关注学生心理健康发展，由于高职学生他们没有进入社会，但是同时对社会感到好奇，因此在这个阶段，他们很容易接受互联网上的不良信息，导致价值观念扭曲。教师在教学过程中应重视理论和实践的共享，为学生提供必要的社会知识，充分利用计算机教学过程的灵活性和单调的思想政治教育过程，将两者完美结合，实现计算机应用教学和思想政治教育的双赢。

（二）将思政教育作为高职计算机类课程的常态内容

就高职教育而言，为了保证思想政治教育与计算机应用课程教育的协调，保证课程内容的长期有效实施，有必要将思想政治教育融入计算机应用，实行标准化的教育模式，使思想政治教育内容与时俱进。思想政治教育的大方向与学生的生命发展、学习和未来发展目标密切相关，帮助学生更好地理解思想政治教育。积极接受思想政治教育，逐步融入计算机应用课程师范教育，提高高职院校计算机应用课程与师范思想政治教育的融合度，保证在开展计算机应用基础教育课程时促进思想政治教育的快速发展。

（三）在高职计算机应用类课程中嵌入思政教育对于计算机应用课程，除了在思想教育中实现与思想政治教育的高度融合外，还可以将计算机应用课程的理论教育纳入思想政治教育的范围。我们可以将思想政治教育的发展过程和计算机应用过程逐步联系到课堂上，从物质主义的角度理解课程之间的共性。注重计算机应用课程和思想政治教育之间的教育，在传授知识的过程中整合各种教学模式，高职教師可以运用先进的多媒体教学方法和实践教学模式，达到寓教于乐的目的。用思想政治教育引领计算机应用课程的理论教育逐步完善。

（四）从教材入手，融合计算机应用类课程与思政教育

为了更好地将计算机应用课程的实践与思想政治教育理论相结合，高职计算机教师应加强思想政治学习，做好计算机应用课程与思想政治教育内容的衔接与整合，以发挥共同效力。相关部门要设置教材，在教材中进行细致的教育和指导，帮助学生在学习计算机应用程序课程的过程中也能提升思辨修养，培养思辨能力，对其正确人生观、价值观形成起到帮助作用。

四、结束语

综上所述，在我国教育体制不断改革和信息技术不断发展的当下，在高职学校计算机应用类课程中开展“课程思政”教学已成为大势所趋。高职学校相关专业教师需要正确意识到课程思政的重要意义，积极挖掘开展课程思政教育的良好方法，从而在帮助高职学生提高自身专业知识储备的同时，引导其树立正确的世界观、人生观和价值观，为其自身今后的全面发展打下一个坚实的基础。

参考文献：

[1]贾红杰，缪春琼，张况.高职计算机应用基础课程思政教学改革[J].广西教育，2019（19）：3.

[2]许慧.课程思政融入高职计算机应用技术专业的探索及实践[J].中国信息技术教育，2020（5）：2.

[3]李增福.课程思政在高职计算机教学中的应用研究[J]. 2021（2020-4）：181-182.

[4]董婕，杨霞.高职《计算机应用基础》课程思政教学实践研究[J].计算机产品与流通，2020（11）：1.

[5]李永，刘晓敏.高职专业课"课程思政"建设路径探究——以计算机应用技术专业为例[J].湖北函授大学学报，2019，032（023）：82-84..

作者：周芳

高职计算机应用论文 篇2：

项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用

【摘 要】随着教育体制的不断深化，对高职计算机应用基础课教学也提出了更高的要求，以往传统的教学模式已经满足不了教育教学发展的需求，因此，高职计算机应用基础课教学必须不断革新，随之出现了项目化教学模式，其既能提高学生的综合能力，又能有效提升教学效率。本文主要分析和探究了項目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用。

【关键词】项目化教学模式;高职计算机应用基础课教学;应用

高职计算机应用基础课教学的目的是培养学生的计算机应用能力，如今计算机已经逐渐被普及到各行业中，各岗位对计算机应用能力的要求也日渐增多，而各专业学生层次又参差不齐，因此，对高职计算机应用基础课程的教学工作提出了新的难题，这就需要基于课程特点，合理应用项目化教学模式，培养学生的动手能力与解决问题能力，有效突出职业能力的培养，从而增强学生的综合素质。

一、什么是项目化教学模式

项目化教学模式实质上是指有效整合传统课程与项目，让学生把所学知识灵活转化为专业知识，从而有效提升学生的实践能力与实际应用能力，在课堂教学中，教师需要树立新型的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，同时紧密结合项目的特征，引导学生全方位分析与设计项目，并把一些零散知识点与实际操作技术有机结合，提升学生的综合运用能力，另外，它还能形成一个系统化的理念，增强学生对专业知识的理性认知，有效激发学生的自主学习意识，促使学生自觉投入到学习中。

二、高职计算机应用基础课教学的基本现状

1.教学模式落后。

在新课程理念下，对高职计算机应用基础课教学的要求越来越高，但是纵观实际，我们发现如今计算机应用基础课教学采用的依然是传统过时的教学模式，计算机应用基础课程本身就带有很强的专业性，如果激发不了学生的学习兴趣与热情，就无法有效完成教学任务，再加上它本身就属于基础性课程，在传统教学模式下，要是学生跟不上教学进度，那么他们就会落下更多。

2.教学无法满足实际需要。

如今，高职计算机应用基础课教学根本满足不了实际需要，我们都知道计算机应用基础课程教学不仅要给学生传授理论知识，让学生掌握计算机理论与思想等，还要让学生学会整理与分析，提升他们的实际应用能力，但是目前绝大多数学生都无法把所学知识灵活应用到现实生活中，究其原因是以往传统的教学方式过于落后，根本没有重视培养学生的动手能力与创新能力。

3.教学软硬件无法满足教学需要。

在现阶段的高职计算机应用基础课教学中普遍采用的是共同教学方式，涉及了很多班级与学生，再加上专业也不一样，虽然采用了多媒体教学，但是学生人数毕竟很多，教师根本无法照顾到每一位学生，甚至一些在角落里听讲的学生有时根本无法听清教学内容，时间长了，就会严重降低学生的学习兴趣，并且学校机房操作系统与办公软件也非常陈旧，这就导致计算机应用基础课教学软硬件根本无法满足教学需要，从而严重影响整体的教学效果。

三、项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中应用的策略

1.科学合理的设置教学目标。

高职计算机应用基础课程的教学目的是提升学生的计算机技能，加深学生对所学知识的理解与掌握，让他们能够有效利用新技术，促进自身的快速发展，从这里我们就可以看出来，科学合理的设置教学目标是至关重要的，具体如何设置呢？其一必须以就业为导向，把就业需要与学生能力发展紧密结合起来，既要让学生具备较高的专业技能，又要让学生真正学有所用，更好地适应社会发展需求;其二是紧密结合学生学习的技能目标与教学的任务目标，切忌为了教而教，最重要的是帮助学生深入理解与掌握基础知识，在课堂教学过程中，对于学生遇到的疑难问题，切忌一拖再拖，而是应该采取在线或邮件的方式及时解答，帮助学生迅速解决疑惑，严格遵循实用性原则，真正实现学生就业能力提升的目的。

2.精心设计教学流程。

在高职计算机应用基础课教学中，教师必须有效体现教学的职业性与实践性，注重学生专业技能与综合能力的增强，科学地设置课程体系，在应用项目化教学模式时，必须严格依据项目化教学要求，积极完善计算机应用基础课教学标准，如：计算机技能，工作态度等等，必须让学生把所学知识与实践技能紧密联系起来，教师呢，需要基于课程特征与学生实际，制定适合学生学习与发展的教学计划，如：各种独立的能力项目，要想提升学生的工作能力，就必须制定明确的项目目标与标准，首先教师需要牢牢把握市场动态，看看如今的市场需求，并及时调整计算机应用基础课程教学，构建新型的课程体系，知道岗位都需要些什么人才，明确人才培养目标;其次必须知道计算机岗位的工作范围，找出一些代表性的项目，并把这些项目进行科学归类，建立贯穿整个课程的应用技能链条;最后需要基于学生实际，把上面所说的具有代表性的项目合理划分为一个个小项目，在划分完后，还需进行顺序排列，让其更加线性化。

3.共同制定项目方案。

要想实施项目化教学模式，自然就要制定项目方案，在制定项目方案时，应该由师生共同制定，发动集体智慧，制定出科学明确的项目方案，但是要注意的是在制定项目方案过程中，既要注重教师职业素养的提升，又要有效激发学生的参与热情，增强他们的参与度，促进师生的共同进步，如此，才能推动项目的顺利实施，尤其是教师必须树立新型的教学观念，积极转变自身角色，只需发挥好自身的引导作用就行，关键是充分尊重学生的主体地位，让学生积极主动地实施项目方案，但是这并不意味着完全放任不管，教师呢，需要有效利用课余时间不断提升自己，当在项目制定过程中遇到问题时，教师要找准时机，及时给予帮助和指导，另外，做好分组也是非常重要的，教师需要有效发挥小组长的模范带头作用，让每一位学生都参与到项目方案制定过程中，教师呢，做好监督与把控就行，真正实现在做中学，在学中做的目的。

4.改革和创新考核体系。

我们都知道项目化教学模式是一种新型的教学模式，以往传统的考核方式过于片面单一，自然已经适应不了项目化教学模式了，因此，高职计算机应用基础课教学就需要适当调整，不断创新考核体系，尤其注重学生专业技能的提升，以及综合素质的增强，首先必须注重考核学生的磁盘管理等方面，看看学生对计算机知识与技能到底能真正理解多少;其次可以把项目论文的撰写，以及对所学知识的综合运用纳入理论成绩中;然后是多多关注学生在课堂上的表现，把他们的日常表现纳入考核体系中，全面评价学生的基础知识与上机操作等各种内容，最终目的是促进学生的全面发展;最后丰富评价主体也是非常重要的，可以是师生互评，也可以是生生互评，同时采取项目成果实验与演示答辩等各种形式综合考核学生，特别要注重考核学生的实践操作能力，力求为社会培养出更多高素质与高技能的综合型人才。

结束语

综上所述，在高職计算机应用基础课教学中应用项目化教学模式，既能有助于教学目标的顺利实现，又能加深学生对所学内容的理解与掌握，因此，教师需要在教学实践中不断总结经验，有效发挥出项目化教学模式的优势，真正把计算机应用基础课程教学与项目有机结合起来，构建一个系统完善的课程体系，提升教学的目的性与实用性，奠定学生实践能力与工作能力提升的基础，让学生以后能更好地适应社会发展。

参考文献

[1]马进毅，李新治.项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2014（24）：254-255.

[2]管莹.项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用[J].亚太教育，2016（5）：60-60.

[3]林海玉.项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的探究[J].环球市场信息导报，2015（47）.

[4]段秀丽.高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践[J].科技资讯，2012（5）：205-205.

[5]纳尼达.高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革实践[J].福建电脑，2013，29（7）：212-214.

[6]李琳.高职计算机应用基础课程项目化教学研究与实践[J].山西财政税务专科学校学报，2012，14（2）：72-74.

作者：朱彦斐

高职计算机应用论文 篇3：

高职计算机应用基础高效课堂教学实践探究

【摘要】时代在不断地发展，教育同样也在不断地发展，但是现阶段的该高职计算机应用基础教学已经无法满足相关专业人才的培养需要。教师想要培养出具有专业性、创新性的高职专业性人才，就需要对当下的高职计算机应用基础教学进行革新。为了能够帮助教师开展高职计算机高效课堂，本文将从高职计算机应用基础的教学实况、高职计算机应用基础高校课堂的构建举措等方面，紧紧围绕高职计算机高效课堂教学实践探究展开系统。

【关键词】高职;计算机;高效课堂

高职教育实践过程中，计算机应用基础对高职学生熟悉计算机相关学习有着不可忽视的作用，但是并非所有的学生都能够正视计算机应用基础的相关知识的学习，部分学生借助计算机应用基础课程的时间进行娱乐项目，如听音乐、看电视和看娱乐节目等，这种行为严重影响到了学生的学习效果，甚至对整个班级的教学带来非常不好的影响，教师想要完成高效课堂的构建，就需要针对教学实践中出现的问题入手，展开一系列的教学工作。

一、高职计算机应用基础的教学实况

（一）学生对学习的懈怠心理

高职学校的学生普遍带有人的惰性心理，一旦学生不能克制自身的惰性心理，便容易对学习产生懈怠心理，很难保质保量地完成相应的学习任务。此外，学生在学习过程中会受外界的干扰，更容易引发学生对学习的懈怠心理，使得学生更加无法集于高职计算机学习。由此可见，教师需要针对现有教学进行相应的调整，充分改变现有教学，充分发挥学生动手能力强的特点，融入更多新鲜的元素，吸引学生积极参与，继而提升学生的学习效率。

（二）教师的教学带有随意性

对于教师来讲，高职教学的自由度是比较高的，从教学内容、课本的选择和上课方式相对比较灵活。高职教学在教学实践过程中，高职教师对学生的要求并不是特别严格，再加上学生没有升学压力，也没有彼此之间的竞争压力，使得学生丧失了自己的积极学习的动力。过于自由的教学环境，使得学生的学习情况参差不齐，而学生消极的学习表现更是使得教师的教学难度持续增大，将会直接导致学生学习效果持续下降。由此可见，打造高职计算机应用基础对学生来讲十分重要。

二、高职计算机应用基础高校课堂的构建举措

（一）发掘教学趣味性，激发学生的学习意识

高职计算机应用基础课堂的教学内容会在很大程度上影响到学生的实际学习效果。在传统教学实践当中，教师更多地以照本宣科的方式为学生传授专业知识。但是伴随着信息技术的进一步发展，学生发现了更多能够吸引自己的东西，这些东西十分有趣，能够在很短的时间内吸引到中职学生。而教师想要改变这一现状，就需要对自己现行的教学实践方案进行较大的调整。教师需要在教学实践中融入更多新颖的元素，让学生能够与对高中计算机应用基础教学产生学习兴趣，才能够让学生真正投入到教师的课堂当中。当然，并非所有学生都能够自觉地学习教师的课程。教师需要引导学生树立正确的学习观，让学生发现学习计算机应用基础的意义所在，促使学生能够积极地投入到教学实践当中。当然，教师也应当在课堂上认真倾听学生的想法，对自己的教学内容进行相应的调整，在完成教学任务的同时，尽可能满足学生的学习需求。另外，教师需要对学生进行思维上的启发。学生学习专业知识是为了能够让自己成为优秀的职业人，激发学生自主学习专业知识的意识，紧跟教师的节奏学习计算机专业知识。

（二）完善课堂教学方法，优化学生的学习效果

在为学生开展高职计算机应用基础教学的过程中，教师需要立足计算机应用基础教育的特点，针对现有的教学方法进行持续性的更新，才能够帮助学生提升专业知识的学习能力，促使学生获得很好的学习效果。部分教师正是因为教学方法出现问题，使得学生对计算机应用基础这门学科的理解产生了误会，甚至导致学生的学习效果一次不如一次，最后无奈选择放弃。

（三）科学设计教学任务，有效提升学生学习能力

教学任务对学生学习计算机应用基础有着极大的帮助，而科学的设计教学任务才能够提升学生的学习能力。但是，部分老师在布置课堂任务和課后作业时缺乏针对性，使得学生在学习过程中失了目标，对学生的学习产生了一定程度的负面作用。由此可见，教师针对学生的不同状况制定相应的教学任务，不论是学习任务的难度，还是学习任务的量，都需要根据学生的具体情况来进行科学的设计，能够极大地帮助学生获得相应的学习目标，对学生学习能力的提升形成正面的作用。因此，

（四）做好课后总结与反思，持续提升教学实践效果

高职计算机应用基础教学需要在教学实践中持续提升，才能够帮助学生获得良好的提升空间。而在教师搭建高效课堂的过程中，有一个环节是十分重要的，即课后总结与反思环节。课后总结能够帮助教师梳理教学内容，同样也有利于学生总结上阶段的学习内容，并且进行内化和运用。但是，学生自主进行课后总结与反思无法取得很好的效果，例如教学内容的知识点和知识量都是比较琐碎和繁多的，而学生的知识梳理能力和理解能力特别有限，故而容易造成低效的学习效果。因此，教师需要在教学实践中对学生进行积极地引导和帮助，让学生知道哪一些内容是需要重点掌握的，进而提升自己的学习效果，这对学生的学习有着极大的帮助，对教师开展计算机应用基础高效课堂大有裨益。

总而言之，传统教学现已无法更好地满足学生的学习需要，教师需要融合更多趣味性的因素融入教学实践中，激发学生的学习兴趣，并且运用先进的教学技术来优化教学效果，丰富计算机应用基础的教学内容，而课后总结与反思则是持续提升计算机应用基础教学效果的有效途径。当教师能够从多个方面提升教学效果的时候，便有利于学生的高效学习。

参考文献：

[1]夏惠芬.信息技术促进高职院校计算机应用基础高效课堂研究[J].科技经济市场，2018（02）：143-144.

[2]沙声宏.如何构建高职计算机实训课的高效课堂[J].延安职业技术学院学报，2010，24（06）：26-28.

[3]张慧如，尹强国.合理利用机房 打造高效计算机文化基础课堂[J].山东纺织经济，2010（08）：88-89+106.

武汉晴川学院

作者：李珊枝