农村中学化学教学管理论文

摘要：随着“双减”政策的提出，中学教育发生了巨大的变革，教学与学生的生活息息相关，如何让教学联系到学生的生活实际，并让其获得知识与能力的提升是教师需要思考的问题。今天小编为大家推荐《农村中学化学教学管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

农村中学化学教学管理论文 篇1：

农村中学化学实验教学现状分析与对策

摘 要：农村中学化学实验教学的现状令人担忧，普遍存在“黑板实验”现象，严重制约化学教学质量的提升。造成这种现象的主要原因有：教育资源配置不均；教育政策影响生源；师资力量严重缺乏；评价机制干扰教学。要改变农村中学化学实验教学的这种现状，需从四个方面进行：重视农村实验资源配置，补齐短板；重视农村化学教师培训，提高认识；优化农村学校招生政策，提高质量；加强学校实验教学管理，共同进步。

关键词：农村中学；化学实验教学；现状；对策

化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学教学活动中的基础和灵魂。在中学化学课程的学习过程中，实验的重要性不言而喻。但是在农村地区，由于各种因素的制约，化学实验教学严重缺失，“黑板实验”“视频实验”等现象突出，严重阻碍化学学科的发展。笔者从事农村中学化学教学及实验室管理工作近十年，结合实际，对农村中学化学实验教学现狀做一些粗浅分析并提出对策。

一、 农村中学化学实验教学现状分析

（一） 农村中学化学实验教学现状调查

笔者所指的农村中学，指地处农村地区，是相对于县城而言，在教育设备，学生生源，交通、师资力量等各方面较弱，存在较大差距。笔者对近三年来的化学实验教学做了一个粗略统计，九年级化学上下册中学生实验只做氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验室制取与性质、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制和粗盐中难溶性杂质的去除四个实验。课堂演示实验为零，部分被实验视频代替，大部分是“黑板实验”。高中化学实验教学为零，学生实验和演示实验部分以视频的形式在课堂上进行，大部分实验都靠讲。

（二） 农村中学化学实验教学存在的主要问题

以上现状只是笔者所在学校的情况，在与周边农村同类型学校老师的沟通与交流中得知，存在的情况基本相同。因此，农村中学在化学实验教学中存在的问题比较突出，主要有以下几个方面。

首先，学生分组实验课开设严重不足，学生实验活动和演示实验完成情况很差。化学实验作为化学课程教与学的重要内容和方式方法，对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他化学教学内容和形式不能替代的作用。因此，化学实验教学的缺失，严重影响学生科学素养的培养和课标的达成。

其次，学生实验按照教材进行，没有创新，使实验失去了应有的魅力。九年级的几个简单分组实验严格按照教材进行，实验过程中缺乏思考与探究，学生失去做实验的兴趣。

最后，评价学生的唯一标准是分数，陷入做实验不如讲实验，讲实验不如背实验的恶性循环中，教师也失去积极性，使化学实验教学沦为空谈，成为口号。

二、 对农村中学化学实验教学现状的原因分析

（一） 教育资源配置不均

教育资源缺乏，实验室中的基本配置不全，比如化学实验室没有通水，没有通风橱，实验仪器得不到及时补充和更新。实验药品短缺，常用实验药品没有及时购买补充，部分药品过期，影响正常开展实验教学活动。

（二） 教育政策影响生源

由于农村中学教育资源相对薄弱，大量优质生源进入县城中学或市级中学就读，大量农村优质生源流失。同时现行的教育招生政策造成农村中学的生源质量较差，笔者所在地区高中学生录取流程为首先由县一中按照中考成绩将全县考生从高分到低分录取，录取完毕后农村中学才将所在区域考生录取。初中学生在小升初的过程中同样流失大量优质生源，家庭条件好的一般有家长陪读进入县城就读。这样农村中学初高中学生的基础相当薄弱，教师工作积极性下降，造成教学质量低下，实验教学更为困难。

（三） 师资力量严重缺乏

教育教学中的关键是教师，农村地区基础设施不健全，留不住优秀的教师。近几年都进行优秀教师进城考试，农村中学优秀教师大量流失，同时农村中学教师队伍不稳定。这样造成教育教学的连续性较差，尤其在理科方面，实验教学开展更加困难。加之农村学校教师教学理念较落后，积极主动性较差，实验室成了摆设，实验教学成为空话。

（四） 评价机制干扰教学

新课程改革以来，积极倡导多元化评价，评价目标必须与“课程标准”和“课程内容”相吻合。但是在实施过程中问题比较突出，在农村地区仍然实行一考定优劣。在这种情况下，对实验教学更为不利，由于学生基础本来薄弱，即使做了实验，短时间没有明显效果，所以将化学实验教学变成了“黑板实验”，背实验比做实验效果更好，短时间能提高分数，取得明显的成绩。加之化学实验教学要花费更多的财力，物力和人力，本来农村中学教师工作量大，时间和精力不足，造成理所当然地放弃实验教学。

三、 改进农村中学化学实验教学的对策

通过以上对农村中学化学实验教学现状的粗略调查和简单分析，以及对农村中学化学实验教学存在的主要问题分析，要改变农村中学化学实验教学的现状，让新课程改革的成果在广大农村中学落地生根，使农村中学的学生享受到化学实验带来的无限乐趣，需从以下四个方面进行改进。

（一） 重视农村实验资源配置，补齐短板

资源是发展的保证，教育资源短缺是农村中学普遍存在的问题，尤其实验资源短缺问题更为突出。要从根本上改变农村化学实验教学现状，必须加大投入，优化实验资源配置，及时补充和更新实验仪器和实验药品。补齐农村中学化学实验资源缺乏的短板，这是实现化学实验教学的物质保障。

（二） 重视农村化学教师培训，提高认识

要实现农村中学化学实验教学的良性发展，提高实验教学质量，教师是关键。农村中学师资力量薄弱，专业教师少，普遍存在所学专业与所教学科不符的现象，这样在教育教学方法和理念上就有一定偏差。同时教师教育理念较为落后，对化学实验的重要性认识不够，很难真正重视实验教学。因此，要重视农村化学教师培训，教育主管部门、学校要为化学教师提供必要的帮助，鼓励进修，积极鼓励教师主动通过各种渠道学习先进的教育教学理念，理解学科本质，提高教师自身修养，提高对化学实验重要性的认识。这样才能使我们农村中学的化学实验教学真正得到落实。

（三） 优化农村学校招生政策，提高质量

农村中学的教育资源薄弱这是不争的事实，留不住优秀的学生，家庭条件好一点的学生基本都去了县城学校就读，留在农村中学上学的主要生源分布为学校附近的，大部分为留守学生。留守学生父母常年在外务工，生活由爷爷奶奶照看，学习和成长基本处于失控状态。同时由于现行的招生政策基本情况是优先保障县城学校录取。这样一来，农村中学的生源质量没有保障，大部分学生的基础相当薄弱，学习的主动性很差，学生之间失去竞争，同时也打击教师教学的积极性，使农村中学的发展陷入恶性循环。因此，优化农村学校招生政策，划片招生，保障农村中学的生源质量。这样才能使农村中学的教育教学良性发展，实验教学质量才能稳步提高。

（四） 加强学校实验教学管理，共同进步

科學的管理能使效率大为提高。化学学科不同于其他学科，实验是其显著的特征，没有实验，化学学科的发展将会停止。实现农村中学化学实验教学的根本性改变，就需要对化学实验教学科学管理。不能将所有学科一概而论，化学有它自身的特点，在教师工作量、考评考核、奖励等各方面要统筹进行，激励教师进行实验教学。同时要对学校实验室的使用情况进行跟踪检查，最大限度地将现有的实验资源利用。在常规的教学研究活动中多进行有关实验教学的内容，使得化学教师能够相互学习，共同提高实验教学的水平和能力。

化学实验教学是农村中学发展中的一块绊脚石，难开展，开展难是通性。作为一名农村中学的化学教师，深刻体会到化学实验教学的重要性，同时也深知自己肩负的责任。以上是对实现农村中学化学实验教学现状改变的一些粗浅认识。我相信随着上级教育部门的不断重视，随着教育改革的不断深入，教育资源配置的不断优化，广大农村中学教师的不断努力，农村中学的化学实验教学将会呈现出新的面貌，化学教学质量将会稳步提升。广大农村学校的孩子将体会化学实验的魅力，在化学实验的乐趣中发现自己，树立梦想，健康成长。

参考文献：

[1]刘知新.化学教学论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004：150.

[2]徐西红.农村中学化学实验教学现状的分析与建议[J].教师教育，2016（01）：67.

作者简介：

宋彦斌，甘肃省陇南市，甘肃省宕昌县哈达铺中学。

作者：宋彦斌

农村中学化学教学管理论文 篇2：

浅谈在初中化学教育教学中如何联系学生的实际生活

摘要：随着“双减”政策的提出，中学教育发生了巨大的变革，教学与学生的生活息息相关，如何让教学联系到学生的生活实际，并让其获得知识与能力的提升是教师需要思考的问题。化学作为中学教育中的一门重要课程，对学生的学习与生活运用有着重要的意义，化学学科来源于生活，又能够切实地提高人们的生活水平，但由于传统教学的影响，让化学学科局限于课本教材，忽视了化学与生活的联系，阻碍了学生的成长与进步。本文着重从中学化学学科教学课堂上如何联系学生生活实际展开叙述，并给予中学化学教学一定的课堂建议，旨在促进化学学科的教学效果。

关键词：初中化学;实际生活;现状

引言：

在新课改的背景下，中学化学的课堂教学方法和策略有了一定的转变，教师开始构建一套灵活、完善的机制来提高课堂教学效率，促使学生能够掌握并运用化学知识。化学与人们的生活紧密相关，不仅表现在生活中处处运用到化学内容，也体现在用化学知识改变和解决问题，通过渗透到生活化的内容在中学化学课堂上，有助于学生理解化学现象和认识到学习化学的重要性，只有将理论联系到实践，才能够促进学生的成长。

一、初中化学渗透生活化教学的理论概论

在中学化学课堂中渗透生活化的内容是指化学学习的各个环节，包括了新知识点的课堂、作业设计等都融入生活现象的内容，课堂授课上的教学过程需要从实际生活中进行提取，再运用到实际生活的问题解决上去。如何通过教材和课堂资源实现这一目标，是教师的一项难题，因此，也需要教师根据本班级学生实际情况对教材进行合理优化，并善于利用地区有限的化学资源将其填充到教学活动中去。中学化学包括了理论讲授和基础实验，在这两个方面都需要教师利用生活化的内容帮助学生进行学习，充分地将理论知识与学生认知范围的生活实际紧密结合，促进高效课堂的产生。[1]

二、中学化学教学的现状

（一）学生兴趣相对较低

新课改中提出了学生是教育的主体，教师与教材都是作为辅助学生将知识内化的途径，因此，学生自身的自驱力是进行主动学习的基础，这种自驱力离不开学生对学科內容的兴趣，兴趣化培养对中学化学教学的意义重大。但是在调查与研究中发现，多数中学生对化学课程的兴趣不高，甚至对化学学习有一定的抵触心理，从而出现偏科的现象，兴趣不够产生的原因有很多，但是最主要的是教师需要从自身和教学课堂方法上找原因，要制定符合学生学习的有效课堂，完善课堂机制等。

（二）课堂效率低

中学化学课堂除了学生兴趣不高存在的问题外，另一个重大的问题在于教学效率较低，这直接地促进了学生的化学基础能力和水平，也会影响学生综合素养。课堂效率低下的原因也需要从教师的教学方法来看，多数教师认为传统教学的形式更加有作用，因而在当前课堂上依然保持传统单一化教学模式，但学生在课堂学习上就较为被动，仅仅是跟随教师的思路进行思考问题，将学生的主体性忽视了，长此以往，会严重影响到学生的学习效果，达不到课堂的要求。[2]只有制定高效课堂的模式，渗透学生所认知的生活实际内容，才能够促使学生主动、积极地学习化学知识。

三、初中化学教学联系生活实际的意义

化学本就来源于生活，又服务于生活，课堂教学的目标不是为了去考试，也不是为了去应付教学任务，而是通过考试和教学任务的制定来配合化学教学。中学化学是通过教学学习逐步让学生理解生活中的现象，并促使学生提高观察能力以及解决实际的问题。在我们的日常学习与生活中，有很多常见的化学现象，能够直接影响到人们的日常生活，例如，怎么去除衣物上的污渍、怎么去催熟水果等等，这些都设计到一定的化学概念，只有对化学知识有一定的了解，才能够将知识运用到解决实际问题上去。学生的实际生活是学生能够感受化学现象的途径，也是能够将生动形象的化学现象展现在学生面前，通过渗透在课堂教学上来改变课堂学习的氛围，能够促进学生对化学学习的兴趣，从而提高学生的课堂参与度，达到教学效果。

四、初中化学教育中联系学生实际生活的教学建议

（一）引入生活化内容，丰富课堂教学

化学作为自然类的一门学科，与我们的实际生活息息相关，尤其是在我们生活的各个方面都存在化学的影子，但将化学放在课堂上进行授课时，如果一味地讲授理论知识，忽视了生活化的化学内容，只会让化学脱离生活实际，不仅让教学内容过于枯燥，也会无法达到实际的教学效果，从而让学生抵触化学内容。因此，需要教师在课堂上善于引用生活化的内容，锻炼学生的思维活力，同时，也需要在课堂学习以及实验过程上，让学生观察这些化学现象与生活实际的联系，进而用所学的知识来解释相关的现象，以强化学生的理解能力。例如，在日常生活中，能够在厨房中发现，如果白糖长时间放置在空气下，会在表面形成淡黄色，如果将红糖放置的时间过久，其味道会逐渐变酸，这都是因为它们发生了氧化反应，会促使其色素的变化以及口感的转变。甚至在生活中，为了清洗水瓶中的水垢，总是要花费很长的时间和精力，但是拿一瓶食醋一冲一洗，其中的水垢立马就消失不见了，这也是由于食醋与水垢发生的化学反应产生的现象。这些例子有很多，也正是因为生活中的大事小事都存在一定的化学影子，也正是我们需要学习和了解的内容，更是开设化学学科的目的。教师可以鼓励学生用所学的化学知识来解释这些生活现象，既能够增加学生的自信心，也能够丰富到教学的内容，拓展学生的视野。

（二）引入生活化的实验内容，加深学生对知识的理解

理论知识与实验作为学习化学的两个重要途径，理论是进行实验的基础，实验是化学学习的核心内容，由于课本教材中的化学知识都是由化学家在生活中发现并动手实验才获得的内容，因此，为了培养中学生对化学更深层次的认识以及提高其动手实践的能力，可以通过促使学生发现生活中的化学现象，从课堂教学上进行自主实验，以获得对化学知识最直观的感受。[3]在进行课堂化学实验的过程，教师需要注意的是准备实验的步骤以及预防措施，避免学生出现安全事故，化学实验可以是生活现象中的一个体现，在所有措施得当后应当给予学生自主实验的操作空间，并从侧面进行指导，来帮助学生顺利完成实验内容。或者，由老师来进行实验演示，让学生观察整个过程，并得到实验现象的描述和实验原理的阐述，以达到良好的教学效果。生活中有很多化学现象可以引入教学课堂实验中，它们既有一定的安全性，也能够让学生从生活的角度重新认识化学。

（三）创设生活问题情境，培养化学知识

化学学科不同于其他科目，具有很强的抽象性，需要学生掌握好化学原理，包括对化学元素性质的认识以及物质相互之间发生的化学反应等，然而除了可行的课堂实验外，学生对化学的认识就相当局限，为了让学生掌握化学规律，可以从生活实际的角度去分析，将课本教材中的抽象概念转变为具体的概念，适当地在课堂教学中创设生活问题情境。在生活情境中学习化学，能够让学生积极进行合作探究，促进学生问题意识和学习能力的提高。例如，在对酸碱性质的知识点进行学习时，教师可以对学生进行提问，并创造一个问题情境，便于学生进行思考：小明回家种田，但是发现自家的田地和别人家的不同，自家的田地发黄，长势不盛，而别人家的又高又绿，后来他仔细想了一下，立马将原因找到了。教师可以询问学生小明思考到了什么问题，运用化学知识来说，是因为小明家的田地土壤呈酸性，从而导致了这一现象，怎样使得土壤的酸碱平衡，教师可以借此提出问题，引发思考。通过生活化的情境创设，学生能够更好地运用化学知识，使其在认识客观世界时，能够具有一定的化学思维能力。

（四）利用时事热点引发学生深度思考

经调查发现，当前的初中学生平日里喜欢关注时事热点，教师可以利用学生的兴趣焦点在教学中使用设问法，这样不仅能够调动学生的积极性，还能够引发学生思考如何将化学知识应用到其他领域中以解决生活问题。因此，教师应当跟紧时代步伐，关注社会问题，对关联度大的信息进行有效的整理，并积极提问学生，促使学生认真思考，从而加深对化学的理解。[4]例如，在《二氧化碳》内容的学习过程中，首先，教师可以提问学生：当今全球温室效应的存在原因是什么，并指导学生思考出全面的、正确的原因：由于太阳短波辐射投入到了地面，而地面中的长波又被大气中的二氧化碳吸收了，使得大气的二氧化碳形成了一个保护罩，在这一保护罩下，地球成了一个大暖房，产生了大气变暖的效应。其次，教师可以更进一步地提出问题：温室效应应当如何解决？同时，教师可以将学生们进行分组探究，课后以小组的形式进行资料查阅并展开交流讨论，两周后各组将解决方案写成报告，在课堂上进行汇报演讲，最终评选出最优小组予以嘉奖。此外，与社会生活息息相关的化学问题还有：土壤的酸碱性对农作物的影响，硫酸厂排放的污水中的硫酸杂质如何进行处理等，都是值得教师进行挖掘的教学素材。

（五）设计生活化习题，巩固化学知识

在“双减”政策下，中小学教育已严格规范了作业内容，旨在设计出符合学生发展性的作业，避免抄写型习题，而有效的作业设计不仅可以让学生发现自身在学习上的不足，也能够提高对化学知识的运用。教师可以设计生活化的习题，巩固化学知识，将生活元素融入到习题中去，既丰富了习题内容和形式，也促进了习题的效率。例如，在学习酸碱中和的知识点时，教材中的习题往往是根据酸碱的化学性质进行设计的，教师可以在课堂上适当地改变习题的形式，融入生活化的内容，如人的胃液的酸碱平衡，甚至在人们吃食物时，也会因为残余的食渣造成口腔的酸性，引起蛀牙等，并促使学生利用化学公式、分析原理等作为习题设计的内容，巩固理论知识。[5]

五、结束语

综上所述，中学化学学科的知识都是比较基础的，也是比较贴于生活实际的内容，但是当前我国中学教育还是侧重于应试教育的选拔中，没有意识到化学学习与生活实际联系的重要性，不利于化学教学的发展。因此，中学化学教学应当注重教学方法，增加生活实际的相关内容，并运用先进的教学理念以及教学资源促进高效课堂的产生，也推进教学模式的改革。

参考文献：

[1]张旭成.生活化教学模式在初中化学教学中的实践方式分析[J].理化生教学与研究，2020.

[2]邱建堯.初中化学生活化教学的实践探讨[J].甘肃省东乡族自治县龙泉学校，2020.

[3]甘海平.浅谈初中化学课堂中的生活化教学模式[J].教学管理与教育研究，2020，5（17）：94-96.

[4]王小勇.融合生活与初中化学教学的策略[J].读写算，2021（04）：95-96.

[5]刘永宽.立足生活感悟化学魅力———农村初中化学实验的生活化教学探究[J].理科爱好者（教育教学），2019（1）.

作者：何建林

农村中学化学教学管理论文 篇3：

农村中学化学实验室有效管理初探

摘 要： 目前农村中学化学实验室管理存在不科学、不规范，使用效率不高的现状。针对这种现状，作者结合多年化学实验室工作经验，从提高认识、科学管理、功能拓展、信息化等方面加以论述，以期提高中学化学实验室的管理水平和效率。

关键词： 农村中学实验室 科学管理 功能拓展 水平与效率

化学实验教学是化学教学的重要组成部分。学生在实验教学中能了解科学发展过程，掌握科学的思维方法，养成良好的实验习惯，从感性认识角度学习自然科学知识。化学实验室建设的发展，为各级各类学校开展直观的实验教学创造了条件，为再现各种自然现象、探索自然规律提供了场所。但遗憾的是，由于各种原因，目前农村中学化学实验室管理并不尽如人意，主要存在以下问题：（1）认识不到位，主要是学校领导没有把实验室管理放在应有的地位，认为化学实验是可有可无的，只要能拿到分数就是好学生，对实验室人员缺乏应有的尊重，把他们列入工勤人员管理，严重挫伤了他们的工作积极性。（2）学校实验室人员素质有待提高，目前学校只是将不能教学的、年龄偏大的教师分配到化学实验室，至于专业是否对口，还是有无实验室管理经验，则不再考虑之列，这样势必影响化学实验室管理的水平，更谈不上创造性地开展工作。（3）化学实验室功能单一，只满足于教师的演示实验和学生的分组实验，没有将化学实验室的使用效率发挥到极致。（4）没有引进现代化的管理手段，计算机网络技术没有应用到实验室管理中来，这与当前高度发达的科学技术很不相称。如何解决好以上问题，我结合理论学习及多年的实验室工作经验，谈几点认识。

一、提高认识，统一思想

实验室管理是整个学校教育教学管理的重要组成部分，必须配备富有事业心、责任感和具有专业知识的专职实验教师。同时学校要形成校长主管，教务处主抓，总务处、教研组共同配合的管理网络。要将实验室管理工作纳入学校行政会研究的范围，定期召开各处室的协调会议，切实解决实验室管理工作中出现的一些问题。要关心实验教师的工作环境和安全保障体系，关心其生活待遇、劳动待遇、工作量核定、年度考核、职称晋级等切身利益，充分调动其工作的积极性和主动性。应经常组织实验教师到先进的学校学习交流，参观取经，开阔视野。要加强对实验教师的定期培训和业余进修。要鼓励实验教师写经验总结和撰写论文。上级主管部门应定期组织有关人员到各校进行业务指导，督促实验管理工作正常开展，促进学校领导对实验室管理的重视并及时发现和解决一些存在的问题。应增强实验教师工作的责任心，促进实验教学的有序开展。

二、规范管理，科学合理

1.设施设备管理

中学化学实验室的设备主要包括仪器橱柜、实验桌凳、水电设施及其他通用设备。管理好实验室的设施设备，有利于提高实验室的投资效益，有利于营造洁净、整齐的科学实验氛围，有利于提供文明、安全的实验教学环境。

2.仪器管理

实验室的仪器品种繁多、规格各异、使用频繁，要管好实验室各种仪器，就应从编制仪添置计划、采购、到货验收、建档、建账、分类存放到保管、维修等各个环节都要缜密处理，按照一定的规章制度办事，才能繁而不乱、忙而不疏、有条不紊，才能有利于实验教学的进行。

3.化学药品管理

化学实验所用的药品也称化学试剂，主要有固体和液体两类，气体都是临用时制备的。化学试剂各有特性，有些试剂容易潮解，有些易风化，有些受光照后容易变质，所以必须放在干燥通风的地方，防止受强烈的阳光照射。还要注意取用方便，分门别类依一定的顺序排列。

由于化学药品具有价格贵、消耗量大、易变质的特点，为节省开支我们采取如下办法。

（1）降低等级：许多实验都不必用高纯度的药品。购买普通药品代替，降低实验成本。

（2）控制浓度：在化学反应中，无特殊浓度要求的溶液，一般控制在3%—5%左右就可以，有些反应现象很明显的物质，浓度可降到1%—2%。浓度太大不但浪费药品，而且有些反应反而不明显或太剧烈或造成事故，同时也增加了对环境的污染。

（3）控制用量：学生做实验时用量普遍超过要求，误认为用量越多现象越明显。再就是基本操作能力差，无法准确控制倾倒量。对此加强学生的科学性教育，强化训练学生取用药液的基本操作，同时要研究和开展微型实验，以减少药品的消耗。

（4）回收药品：实验后许多剩余的或生成的物品，如铝、银、氧化铜、氢氧化钠、二氧化锰等应回收利用，这样既环保又节约。

4.档案资料管理

（1）常规资料分类存放

我把学校关于实验教学的相关文件及教务处、教研组有关实验计划、总结等相关文件分类存放，把教师的演示、分组实验通知单、学生实验记录、借还仪器药品记录、损坏赔偿纪录分类入档。仪器药品登记统一入册，使账目和各项记录规范化，新进的仪器药品及时入账、损坏消耗的及时记录。每学期末对实验室的仪器药品进行盘查、摸底、记录。做到账账相符、账物相符，发现问题及时解决。

（2）实验资料的存放

自制教具及改进的实验装置入柜存放，将改进的实验方法、实验成功经验收集资料存档，方便教师取用，并给以后的实验教学与研究留下宝贵资料。

三、功能拓展，提高效率

目前农村中学化学实验室功能单一，不能真正发挥实验室应有的作用。实验室除了给教师、学生提供必要的仪器药品外，还应该开放实验室，让学生独立自主地安排时间，选择实验内容，完成实验操作，整理实验结果。

开放实验室的功能主要有两种：一种是为学生复习常规实验提供方便，另一种是为学生创新实验提供服务。常规实验复习主要集中在学期结束前的一段时间。一般情况是将本学期所开设的学生实验器材全部陈列在实验桌上，每桌一个实验，并提供该实验的相关思考题 ，由学生选择实验进行复习。创新实验主要是指学生根据自己掌握的知识，为了某种目的或设想而自行设计的实验。这种实验不一定能够成功，有些甚至带有一定的危险性。因此，在学生进行实验前，教师必须对其实验设计进行审阅，审阅的重点是该实验设计有没有危险性，而不是实验设计是否合理。合理性问题应由学生自己在实验中自我发现、修正。当学生在实验中遇到困难无法继续进行时，教师可以适当点拨。

四、信息化管理，与时俱进

中学化学实验室信息化是在传统实验的基础上，利用先进的计算机技术、网络通信技术、多媒体技术等相关的信息，加工处理传播技术，将实验室的各种实验资源进行处理，并通过计算机进行开放管理，它能协调人员、设备、仪器药品、资金、实验教学之间的各种复杂关系，使管理工作协调有序。信息化管理后的中学化学实验室是集实验教学、实验教务管理、实验设备管理、实验室仪器药品管理、实验室资料管理、实验室开放管理为一体的管理系统。它具有以下优点。

（1）改变了传统实验室繁杂的管理方法，引进了现代化的管理手段，使实验室达到了自动化运行、信息化管理和无纸化办公的目的，对实验室提高工作效率，降低运行成本，起到了至关重要的作用。

（2）建成实验课件和积件库后，为师生教与学提供了便利。

（3）在网络上发布实验指导材料，如挂图、文字材料，为教师的实验教学带来了方便。

总之，化学实验室管理工作是一项科学严谨而又富有创造性的工作，这就要求农村中学化学实验教师克服一切困难，不断学习，努力探索，扎实有效地开展工作，使化学实验室真正发挥应有的作用，从而改变农村中学化学实验室的落后面貌。

参考文献：

［1］江苏省教育装备与勤工俭学管理中心.中学实验室管理与实验技术［M］.南京：南京师范大学出版社，2007.

［2］教育部.化学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.

［3］郑长龙.初中化学新课程教学法［M］.长春：东北师范大学出版社，2004.

［4］张平.加强实验教学 培养科学素养［J］.中学化学教学参考，2011，（1）：24.

作者：何元夫