优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文

优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文（通用10篇）

篇1：优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文

优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文

摘要：

中职生英语基础普遍很差，厌学现象严重，如何通过整合信息化教学与传统英语教学，提高中职英语课堂教学的有效性，是摆在广大中职英语教师面前的难题。

关键词：

英语教学;信息化;中职生

集音、像、形于一体，具有直观、方便、快捷、实用等特点的英语信息化教学的推广，能使学生在听、读、说、写、译等方面得到全方位的刺激，重燃学生学习英语的热情。然而在课堂实践中，很多农村中职校信息化教学仅停留在对PPT，的使用上，信息化教学流于形式。

一、在农村，信息化教学存在的误区

1教师注重多媒体课件教学形式，忽略对教材教法的研究

中职国规教材一般自带教学光盘，但只是纸质课文的电子翻版，教师忽略教学内容、学生差异，片面追求信息化教学，造成课堂教学重难点不突出，课件容量大，有效信息少。

2滥用多媒体课件，影响教师的主导地位

现代化的投影屏幕，鼠标成了教师上课的“法宝”，传统的黑板粉笔进了“冷宫”，教师被课件“捆绑”，整堂课依照课件站在讲台上充当呆板的“放映员”，知识点没有深入阐述，抑扬顿挫的声音不见了，生动的形体语言没有了;能够起到引导、启发和归纳总结作用的板书也消失了;根据课堂情况和学生的反应及时调整教学策略的“灵机一动”也没了踪影;课上黑板干干净净，课后学生脑袋空空。

3忽略了学生的主体作用，以视听代替自主学习

多媒体课堂教学像放电影一样，学生被动地听和看，教学内容一闪而过，学生思维跟不上，根本无法做笔记，教师也没有预留足够的时间进行师生、生生间的有效互动。

4课件制作粗糙

二、如何优化信息化教学

1。整合信息化教学与传统教学，体现学生主体，教师主导作用

学习金字塔理论是由美国著名学习专家爱德加・戴尔1946年提出的，后由美国缅因州的国家训练实验室研究发展而来。它认为，教师使用不同的教学方法，24小时内知识保留比率分别是：耳朵听讲5%，眼睛阅读10%，视听结合20%，声音图片30%，小组讨论50%，实践练习75%，教别人或马上应用90%。这组数据表明，“视听和声音图片法”知识保留比率仅有20%~30%。因此，信息化教学不是万能的，除了充分发挥传统教学的优势外，教师还要拓展“精讲精炼”内涵，即以教师为主导，学生为主体，在学生自主学习质疑的基础上，采用讨论、辩论、归纳、总结和竞争等方式，让学生参与教学各个环节，实现互动教学。以国规教材英语Book 1 Unit 1为例，在新课程教学理念框架下，我采用分组讨论互助法，四人一组，每组学生英语和信息技术知识层次错开，形成知识互补，课前布置预习作业，要求各学习小组利用信息技术，采集有关英国伦敦、美国西雅图两城市的风景名胜，并用there be结构和clean，blue，friendly等形容词描述，培养了学生预习的`学习习惯;课中精讲精炼后，我创设情境，巡回辅导，要求学生运用所学语言材料，限时模拟描述田螺坑土楼群、云水谣等本土著名的世遗景区，各组推举代表汇现场演示，小组间互评，教师总结点评，及时巩固了教学目标。课后，教师要求学生利用信息技术做一个土楼二日游的视频，所有小组成员参与，在本单元结束时做学习成果展示总结，进一步拓展了教学空间。整个教学活动，学生在“自主、探究、合作”中愉快地完成了学习任务，体验了成功的乐趣。

2。整合信息化教学与传统教学，合理使用多媒体工具

“兴趣是最好的老师。”根据中职生基础差、厌学的特点，教师在导入环节使用音频、视频，可激发学生兴趣。中职国规教材英语Book1 Unit 1 Warming up，教师以轻音乐为背景播放一组各国标志建筑物图片，如，英国塔桥、法国埃菲尔铁塔、美国自由女神像、埃及金字塔等，同时配上一组国籍名称：AmericaBritainEgyptFrance，这样迅速抓住学生“眼球”进入学习状态，“用教材教，而不是教教材”。根据语言材料特点，英语听说课，教师用传统的录音机，尤其在训练学生听说能力时，重复播放某个困难词汇和句子，收录机操作自如连贯，播放效果明显要优于光盘;“活化教材”，教师巧妙运用黑板、粉笔“画龙点睛”，增强了教学感染力。

三、整合信息化教学与传统教学，学习制作优质多媒体课件

多媒体课件是信息化教学的重要辅助工具之一，课件的优劣在信息化教学中起着至关重要的作用。首先课件设计要注重内容的实用性，音频、视频的使用要适度，有的课件视听效果很好，但是动画声音效果“喧宾夺主”，应该掌握的教学目标被淹没，达不到满意的教学效果。其次，课件设计讲究艺术性，突出重点，逻辑层次分明，具体把握几个原则：

(1)PPT，导航进退自如;

(2)整体风格一致;

(3)段落最多不要超过三个层次;

(4)直接播放不要用超级链接;

(5)颜色搭配避免大面积鲜艳色彩引起视觉疲劳;

(6)一页PPT。不要超过6行，字体36磅，6秒钟能看完、理解。此外，能用图，不用表;能用表，不用字，尽量不用标准模版。

总之，“教学有法，教无定法”。只要坚持信息化教学与传统教学的有效整合，“扬”传统教学之所长，“弃”信息化教学之所短，就能真正实现信息化教学的优化，让课堂“活”起来，实现新课程教学目标，提高中职英语课堂教学质量。

参考文献：

张彩霞。多媒体技术教程。北京师范大学出版社，―08：1―16。

篇2：优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文

让英语课堂教学活起来

烟台市芝罘区幸合里小学栾黎丽

摘要：兴趣是学习的最好的老师，通过不同的方法去激发和保持学生学习英语的兴趣，保持课堂效果，让英语课堂活起来，让学生真正的学以致用。

关键字：小学英语学习兴趣教学

时代呼唤创新教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，创新教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。在小学英语教学中,激发和保持学生的学习兴趣至关重要。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”目前，英语课堂存在这样一种状况：学生的学习兴趣已被激发，但随着知识容量的增多，难度加大，学生在学习中遇到困难或挫折时，容易产生厌学情绪。所以，如何保持学生的学习兴趣是英语教学中出现的新问题。在教学中，要从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让课堂教学活起来。我根据实际，主要从以下几方面入手,来解决这个问题。

一、创建教学新环境，保持学生的学习兴趣。

心理学研究表明：轻松、愉快的氛围能使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识，能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大的.激发创新敏感性。更有利于培养学习兴趣。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情交流的过程。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。1带着微笑进课堂。

教师面带微笑走进课堂是最富感染力的表情。在课堂上，教师的微笑就像一缕阳光，带给学生温暖。以自己积极乐观的情绪，感染学生，会给课堂带来生机，增添活跃的气氛，师生之间会消除心理疑虑，有种亲热，容易贴近之感。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，一个小小的微笑，会取得事半功倍的效果。

2带着情感进课堂。

教师是学生的师长，一位不苟言笑的教师固然能给人以威严的感觉，但学生却不愿或不敢接近他。时间一长，容易形成师生之间的“代沟”，不便于感情交流，直接影响学生的学习情绪和兴趣。作为教师应懂得和适应学生的种种好奇和模仿心理，缩短师生间距离，加速感情的交流与融洽。所以教师除了有严肃的一面，更应开朗、活跃一些，这样更能接近学生的心理特征，才能和学生相处的更融洽。情是学生接受教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师、信其道”，才愿听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲。反之教师对学生缺乏真诚的感情，师生之间感情不通，学生对教师的信任度低，教师讲道理再好，学生也会无动于衷。由此可见情能唤起学生的信任度和求知欲，能给学生心目中留下和蔼可亲的印象，其产生的“首因效应”一定很好，这样无疑会在教学中起到良好的作用。所以教师应该把“爱学生”的感情带进课堂。

例如在组织竞赛或游戏中，我和学生一样兴高采烈地加油、鼓掌，甚至参与到其中，与学生一争高下，能够激起学生跃跃欲试的心理。又如在唱英语歌的时候，一位学生的同座恰好不在，我就和他一起拍手唱这首歌，使学

篇3：优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文

(一) 以典型事例激发学生的学习兴趣

案例教学被广泛应用于政治理论课教学的实践, 它在突出教学的实践特色、发挥教学的应用功能、培养学生的实际能力、推动政治理论课的改革创新上起到了日益显著的作用。课堂教学应当根据教学目标和教学内容的需要, 运用一个个能引发学生学习兴趣、引发学生参加分析、讨论和表达的案例, 通过师生互动, 培养和锻炼学生积极思考、探索创新的综合能力。如在《事物是普遍联系的》教学中, 我选取了著名的“蝴蝶效应”事例。先设置情景, 用多媒体显示蝴蝶在花丛中自由飞舞和战马奔腾的战场两个场面后, 出示故事内容:美国科学家洛伦兹提出一个著名的“蝴蝶效应”:一只蝴蝶在巴西煽动翅膀, 有可能会在美国的得克萨斯引起一场龙卷风。在西方有一首民谣:丢失一颗钉子, 坏了一只蹄铁;坏了一只蹄铁, 折了一匹战马;折了一匹战马, 伤了一位骑士;伤了一位骑士, 输了一场战斗;输了一场战斗, 亡了一个帝国。马蹄铁上一个钉子是否丢失, 本来是件非常小的事, 但是它的长期效应却是让一个帝国或存或亡, 这便是军事和政治领域中的“蝴蝶效应”。学生深入情景, 思考画面与文字内容的关系。通过讨论, 得出结论:初始条件十分微小的变化经过不断放大, 对事物未来会造成巨大的影响。说明一切事物都处在相互联系之中, 世界上根本没有不依赖于周围事物而孤立存在的事物。因而我们要用联系的观点看问题。在这样的轻松有趣的案例分析下, 学生很快就掌握了所学知识点。

(二) 从尊重学生人格开始, 让学生主动参与

课堂上师生之间的互动主要是借助于语言, 通过师生之间的对话实现的。尤其是思想政治课, 要体现其德育性, 让学生能正确地认识世界、认识社会, 能够树立正确的价值观, 如果以教师的权威自上而下地灌输, 学生是不会从心底信服教师所讲内容的。只有从尊重学生的人格出发, 通过平等对话, 让学生感到教师能够倾听自己的见解, 尊重自己的观点, 才会从心底接受教师的观点, 主动参与到教学过程中, 真正实现政治课的教学目标。

尊重学生就要公平民主, 根据学生的不同特点, 挖掘每一个学生的潜力。在过去的课堂上往往只有学习好的学生有表达的机会, 为了让每个学生都能积极主动地参与, 简单的问题可以让学习成绩一般, 课上却很积极的学生讲一讲他的想法;如果一道题的解决办法很多, 或者同学们有不同的意见, 就让各种水平的学生都有机会畅所欲言。尊重每一个学生, 满足每一个学生不同的要求, 才能使每一个学生都积极思考参与, 获得成功的体验, 树立学习的自信心。

(三) 给学生探究的时空

新课程的课堂教学不再是一个封闭系统, 也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。而是强调预设的教学在实施过程中必须潜在和开放地接纳始料未及的体验, 要鼓励师生互动中的即兴创造。教学过程的开放, 要求从传统“固化设计”的模式下走出来, 走向“弹性设计”, 以赋予课堂更多的创造性、生成性。为此, 我们在进行教学设计时, 应该给学生留下一定的科学探究的时空。

例如, 为培养学生的自主探究、合作学习精神, 本人在教学《正确发挥主观能动性》一课时作了如下的教学方案设计:

首先, 让学生观看我国青藏铁路格尔木至拉萨段的示意图、建设施工图以及2005年10月青藏铁路全线铺通庆祝大会在拉萨火车站举行时的图片。

然后提供一组材料并设问:

(1) 在青藏铁路建设中, 多年冻土、高寒缺氧、生态脆弱, 是“三大世界性难题”。40多年来, 1700多名科技人员对难题的科研攻关一直没有中断, 终于取得了关于不同冻土温度对路基等工程产生怎样影响的关键性认识, 提出了施工的总体思路。这体现了主观能动性的哪一种表现?为什么?

(2) 格尔木至拉萨段从2001年6月29日开工以来, 建设大军克服高原缺氧、冻土生态脆弱等困难, 按照计划精心施工。在昆仑山隧道的施工中, 采取了新的施工方法、施工工艺, 如“湿喷混凝土施工作业”等, 使青藏铁路在2005年10月全线通车。这体现了人的主观能动性的哪一方面?

(3) 多年冻土处理不好, 容易导致冬季受冻胀起、夏季融化沉降, 使路基变成高低不平的“搓衣板”和“橡皮路”, 直接影响到运营安全和质量。在众多困难面前, 科研人员和施工单位的职工, 勇于攀登科学高峰, 攻克一个个难题, 发扬艰苦奋斗精神, 战胜雪域严寒, 连续作战, 终于使青藏铁路提前建成通车。这又体现了人的主观能动性的哪一方面?

上述设计方案, 是在创设学习情景、让学生复习回顾已学知识的基础上, 激发学生乐学的积极性, 以便为下一步的学习创设良好的乐学氛围、激发起学生的探究意向。摒弃细密的教学设计, 适当延长提问的解答距离, 是为了给学生创新的时空, 这就要求教师在如何引导学生主动探究方面作多角度、多元化的思考, 以学生创新的细密来充实教师提问的疏旷。

(四) 从学生的生活出发, 拉近学生与政治课的距离

《思想政治课程标准》明确要求:高中思想政治新课程坚持以人为本, 坚持贴近生活、贴近高中生群体的原则, 以高中学生逐步扩展的生活为基础, 立足于学生的现实生活经验, 促进学生知识能力、态度及情感价值观的和谐发展。依据这一要求, 在教学中, 我以学生已有的生活经验为基础, 注意联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活, 把政治知识融入生活中。课余注意及时收集报刊、媒体新闻中与教学相衔接的资料, 适时在课堂上使用, 引发学生的注意与思考, 提高学生的学习兴趣, 使学生觉得政治课内容就在自己身边, 提高了教学效果。

例如, 讲“揭开货币神秘面纱”内容时, 先让学生说说自己当天买了什么, 然后让学生谈谈钱是什么?钱为什么能买东西?如果你有了钱, 怎样合理消费?等等。这是学生的生活、自己的经历, 当然有话可说。在此基础上引出相关的知识点, 找到学科的理论支撑, 从而把学生的日常生活与政治理论紧密联系在一起, 使学生感受到我们日常生活的诸多活动、诸多现象竟然就是政治课要解决的问题, 与政治课联系竟是如此的紧密, 一下子拉近了学生与政治课的距离, 无形中提高政治学科的实效性。

(五) 让政治课充满浓郁的时代气息

政治课是一门时代性非常强的学科。思想政治课的理论、观点, 必须随着时代的脚步不断更新与进步。鉴于此, 教学中我随时注意及时对时事政治进行裁剪、整合, 灵活地迁移到教学的各个环节, 使学生逐渐养成关心国家大事和关心身边生活的习惯, 潜移默化地将时事背景与所学政治知识水乳交融地结合起来, 做到理论联系实际。

例如, 在讲《经济生活》第九课《市场经济的缺陷》时, 从身边受这次全球经济危机影响的生活事例, 引入经济危机这一最新的经济信息, 师生共同分析、探讨。教学过程分三段展开:危机的形成;危机的传播;危机的应对。教学中沿着危机发展过程展开, 在危机的成因上分析危机所折射的市场的缺陷;在危机的传播上, 分析危机所反映的经济的全球化;在危机的应对上, 展示了我国政府对经济的宏观调控以及取得的成果。在引领学生学习这部分内容时, 我以时政为背景, 以案例为载体, 深入浅出地将教材第九课的知识和第十一课的知识进行了有机整合, 收到了意想不到的效果。

(六) 自主选择, 促进教学互动

教学互动的目的之一是让参与教学活动的人员, 特别是让学生获得最大的收益。作为学习的主要对象———学生, 则需要更多的互动激情。互动不应流于形式, 重要的是让所有参与互动的人员, 在互动中寻求成功的兴趣, 不断产生学习的动力, 保持旺盛的求知欲望。

篇4：优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文

关键词：中职；英语教学；信息化

新课程理念倡导教学革新，创造一种新型的教学环境，实现以学生为主体，教师为主导的教学活动，建立融洽的师生互动关系，引导学生掌握学习策略，培养良好的学习习惯，勇于实践，体验成功。然而在课堂教学中，信息化教学活动完全变成了教师单方面的僵化的课件展示活动，其本质依然是以教师为中心的传统教学，信息化教学流于形式，存在如下误区：

一、教师注重多媒体课件的教学形式，忽略对教材教法的研究

中职国家规定教材一般自带教学光盘，但只是纸质课文的电子

翻版，教师不论教学内容、学生差异，片面追求信息化教学，盲目加以使用，造成课堂教学重难点不突出，课件容量大，有效信息少。

二、滥用多媒体课件，影响教师的主导地位

现代化的投影屏幕鼠标成了教师上课的“法宝”，传统的黑板粉笔进了“冷宫”，教师被课件“捆绑”，整堂课依照课件站在讲台上充当呆板的“放映员”，知识点没有深入阐述，抑扬顿挫的声音不见了，生动的形体语言没有了；能够起到引导、启发和归纳总结作用的板书也消失了；根据课堂情况和学生的反应及时调整教学策略的“灵机一动”也无了踪影；课上黑板干干净净，课后学生脑袋空空。

三、忽略了学生的主体作用，以视听代替自主学习

多媒体课堂教学像放电影一样，学生被动地听和看，教学内容一闪而过，学生思维跟不上，根本无法做笔记，教师也没有预留足够时间进行师生、生生间的有效互动。

四、课件制作粗糙

那么如何优化信息化教学，让中职英语课堂真正“活”起来呢？

1.整合信息化教学与传统教学，体现学生主体，教师主导作用

学习金字塔理论是由美国著名学习专家爱德加·戴尔1946年提出，后由美国缅因州的国家训练实验室研究发展而来。它认为，教师使用不同的教学方法，24小时内知识保留比率分别是：耳朵听讲5%；眼睛阅读10%；视听结合20%；声音图片30%；小组讨论50%；实践练习75%；教别人或马上应用90%。这组数据表明“视听和声音图片法”知识保留比率仅有20%～30%。因此，信息化

教學不是万能的，除了充分发挥传统教学的优势外，教师还要拓展“精讲精练”内涵，即以教师为主导，学生为主体，在学生自主学习质疑的基础上，采用讨论、辩论、归纳、总结和竞争等方式，让学生参与教学的各个环节，实现互动教学。以国家规定教材英语Book 1 Unit 1为例，在新课程教学理念框架下，我采用分组讨论互助法，4人一组，每组学生英语和信息技术知识层次错开，形成知识互补，课前布置预习作业，要求各学习小组利用信息技术，采集有关英国伦敦、美国西雅图两城市的风景名胜，并用There be结构和clean，blue，friendly等形容词描述，培养了学生预习的学习习惯；课中精讲精练后，我创设情境，巡回辅导，要求学生运用所学语言材料，限时模拟描述田螺坑土楼群、云水谣等本土著名世遗景区，各组推举代表进行现场演示，小组间互评，教师总结点评，及时巩固了教学目标。课后，教师要求学生利用信息技术做一个土楼二日游的视频，所有小组成员参与，在本单元结束时做学习成果展示总结，进一步拓展了教学空间。整个教学活动，学生在“自主、探究、合作”中愉快地完成了学习任务，体验了成功的乐趣。

2.整合信息化教学与传统教学，合理使用多媒体工具

“兴趣是最好的老师。”根据中职生基础差、厌学的特点，教师在导入环节使用音频视频，能激发学生兴趣。中职国家规定教材英语Book 1 Unit 1 Warming up教师以轻音乐为背景播放一组各国标志建筑物图片，如英国塔桥、法国埃菲尔铁塔、美国自由女神像、埃及金字塔等，同时配上一组国籍名称：America/Britain/Egypt/France，这样能迅速抓住学生“眼球”进入学习状态，“用教材教，而不是教教材”。根据语言材料特点，英语听说课，教师用传统的录音机，尤其在训练学生听说能力时，重复播放某个困难词汇、句子，收录机操作自如连贯，播放效果明显要优于光盘；“活化教材”，教师巧妙运用黑板、粉笔“画龙点睛”，增强教学感染力。

3.整合信息化教学与传统教学，学习制作优质多媒体课件

多媒体课件是信息化教学的重要辅助工具之一，课件的优劣在信息化教学中起着至关重要的作用。首先，课件设计要注重内容的实用性，音频视频的使用要适度，有的课件视听效果很好，但是动画声音效果“喧宾夺主”，应该掌握的教学目标被淹没，达不到满意的教学效果。其次，课件设计讲究艺术性，突出重点，逻辑层次分明，具体把握几个原则：（1）PPT导航进退自如；（2）整体风格一致；（3）段落最多不要超过三个层次；（4）直接播放不要用超级链接；（5）颜色搭配避免大面积鲜艳色彩引起视觉疲劳；（6）一页PPT不要超过6行，字体36磅，6秒钟能看完、理解。此外，能用图，不用表；能用表，不用字，尽量不用标准模板。

总之，“教学有法，教无定法。”只要坚持信息化教学与传统教学的有效整合，“扬”传统教学之所长，“弃”信息化教学之所短，就能真正实现信息化教学的优化，让课堂“活”起来，实现新课程教学目标，提高中职英语课堂教学质量。

参考文献：

张彩霞.多媒体技术教程.北京师范大学出版社，2005（08）：1-16.

篇5：让小学英语课堂教学活起来

新竹二小

张

霞

实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已经进入二十一世纪，但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学教育，特别是小学英语教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，我认为最好的方法就是让课堂教学“活”起来。

那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？ 第一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。

摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。我就想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

例如，我在教学小学英语第三册UNIT 14 Our day 这一课时，就将Li Lei一家的一天利用抽拉式投影片制成“小电影”，教师配音，把长长的几段话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。如果条件允许，也可以将这课书制成CAI课件，运用电脑多媒体教学，效果将会更好。

第二、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。

1、诱发学习动机、激发学习兴趣。

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。

2、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。如Dialogue的教学，我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。

3、发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。

心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

例如，在教学第一册Unit 13 On the farm时，我一边教学新单词、一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。

第三、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来。单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。

篇6：浅谈如何让英语课堂教学活起来

摘要 ：激活课堂增加教学的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急，教师应以新颖丰富多彩的方法，引人入胜的语言，因材施教激发学生学习英语的兴趣。让他们轻松愉快地接受英语知识。

关键词：英语课堂教学

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”因而激活课堂，增加教学的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。教师应怎样以新颖、丰富多彩的教学方法，引人入胜的语言，让英语课堂活起来，使学生愉快地去接受英语知识呢？

一、趣味导课，引人入胜

风趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。例如，在教学六年级下册Daming is having a birthday party 时，我先播放了一曲小号的乐曲，问学生这是什么乐器的乐曲？学生说出了是“小号”，我就引出了句子：Daming is playing the trumpet.巧妙的提问也可以把学生的注意力引导到学习任务中来，在教学外研版小学五年级下册Module5 Unit1 Where are the books about

computers,please?时，我先提问学生：Have we got a library in our school? Did you borrow some books from the library?What were the

books about?Are there any books about computers?”这样在学生热烈抢答中进入新课：Where are the books about computers，please?

二、运用直观教具，直接感知

在教学中运用直观的手段，使学生对所学的内容有鲜明、精确、完整的表象，使抽象词语与感性的材料相联系，使学生记得牢固。直观的手段很多，形象语言、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等都是直观手段。在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程，力求科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的现代媒体教学，另教学直观、生动，图文并茂、有声有色；此外还要让学生在身临其境中感知语言材料，理解教学的内容。如在教学：“What’s this? It’s a/an„.”中，我在上课前准备了苹果、茶杯、帽子、盒子等实物，在练习时也让学生充分利用身边的笔、书、课桌、椅子、门、窗等进行练习，使整个课堂充满活力。

三、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中活起来

1.诱发学习动机、激发学习兴趣。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，他们才能自觉地投入到学习中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学生的学习动机，激发学习兴趣，活跃学生的思

维，如设计悬念、创设情境等，将学生置于心求通而未达，口欲言而不能的心理状态。如组织课前活动时，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展Free talk活动，其中内容包括日常生活中常用的问候句型、自我介绍句型、以及日期、天气的正确表达方法，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。

2.树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。英语学科的特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术。在教学中要注意使学生克服羞于开口的毛病，积极参与语言交际活动。如我在处理一些生动的短文对话时，要求学生多做一些Group work,将全班分角色扮演，让学生大胆地表现自己，模仿动作进行话练习。长期的训练，使学生有克服了说英语的胆怯心理，变得自然大方，而且不时有出色的变现。

3.创设和谐气氛，让学生动起来

教育家夏丐尊曾说过这样一段话：“教育没有了爱，就成了没水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”教师对学生真诚的关爱不仅能加深师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能激发学生健康的情感，产生积极学习的动机和激情。“亲其师”方能“信其道”。研究表明，在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，充满师爱的老师。因此，教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发小学生敢想、敢说、敢做的热情。教师还要注重对学生投入感情，走进学生的内心，与他们做朋友，比如，有的学生学习目的不明确，教师就要让他们认清英语的重要性，并在教学中适时引导，帮助

他们改进学习方法，体验英语的乐趣和成功。教师要把微笑带进课堂，在学生练习或回答问题时，用一个鼓励的眼神，一个赞赏的微笑，把尊重和信任传递给学生。只有在宽松、愉快的环境中学生才能发挥禀性和创造力。

四、开展游戏、竞赛、歌唱、、猜谜、顺口溜等活动，激发兴趣

1、心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”而根据儿童好动、好奇、好胜的心理特点，小学英语教学要创造新颖多样，富于启发性，能调动学生多种感官参与学习活动的情景，适当地插入游戏、竞赛、歌唱、、猜谜、顺口溜等活动，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教学的游戏。比如：在教学clothes时，我设计了一些skirts、trousers、T-shirts、caps、sweaters等不同颜色的衣服的课件运用“Who is missing,can you guess?”的游戏。在游戏的同时我还引用了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小贴图或小红花等，以此来进一步调动积极性，把学生推向高潮。这样能使学生在玩中学，学中玩，学习能力也在游戏中得到培养和发展。

2、竞赛的形式也有多种，如:看谁举例多,看谁最快完成、朗读课文比赛等等。对自尊心荣誉感都很强的学生来说，竞赛的形式往往能大大地调动学生的积极性，俗话说：水激石鸣，人激则进就是这个道理。因此，教师应尽量为学生创造说和做的机会，在激烈的竞争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。

3、当今的学生，总是不甘落后于潮流。风靡全球的足球世界杯会歌、电影Titanic的主题歌 My heart will go on、优美流畅的英语乡间民歌等对他们有着巨大的吸引力。一些著名的歌星如 Michael

Jackson、Back Street Boys、Celion Dion等更是他们崇拜的偶像。因此，教唱英语歌曲肯定会受到学生们的喜爱与欢迎。为此，在英语兴趣小组活动时，我时常采用欣赏英语歌曲的方式，培养学生学习英语的兴趣。首先，将歌词预先打印出来，活动中用录音机一遍又一遍地重播，让学生跟着哼，熟悉旋律，体会歌词大意与所表达的思想内容，直到学生基本可以哼出歌曲。再请他们对个别生词的意思进行讨论、猜测。然后，教师进行小结性讲解，给出明确的意思。这样，既满足了他们的兴趣，也让他们深刻地记住新单词，学习有关的语言知识，掌握有关的语言技能。

4、顺口溜是帮助学生记忆的有效方法，如教学动词Be的用法，学生容易混淆，我让学生记下如下口诀：我用am，你用are,is连接他她它，单数名词用is，复数名词用are。这样学生就不容易用错了。

五、积极的鼓励评价，活跃情境

德国教育家第斯多惠曾经指出“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此我们应及时捕捉学生在回话、发音、写作、书写等方面表现出的积极的一面，给予肯定性的评价。可以运用肯定性评价语“Very good.”、“Well done.”、“You speak very well.”、“A clever boygirl.”鼓励学生树立其学习英语的信心，能起到事半功倍的效果。

篇7：优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文

2011年7月11日,中国教育报头版文章《老传统焕发新魅力》，专题报道了正在荆楚大地轰轰烈烈开展的“课内比教学，课外访万家”活动。“比教学”就是比教师的专业素养，比教师“以学生为主体，培养学生学习能力”的基本功，通过“比教学”，继续探索和推进“学思结合、知行统一、因材施教”和“以学生为中心”的教学新模式。其目的是为了努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

新课改的基本理念之一，就是《纲要》提出的“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。本学期，我校围绕这个出发点和落脚点，积极贯彻上级“课内比教学，课外访万家”的指示精神，把“两比”作为一种工作常态，外树形象，内强素质，推动了学校各项工作全面发展。

在“课内比教学”的活动中，我观察评议了不同年级、不同学科的老师20节课，收获颇丰，感慨良多。同行们在“课堂大比武”中，各具风采、各显神通：有的儒雅翩翩，气定神闲，解读文本游刃有余；有的激情飞扬，启发引导妙语连珠，激活思维，浪花涟裢„„

有两节课令我印象深刻,那就是六年级两位老师执教的《伯牙绝弦》。同课异构，更能彰显教师的特色、神韵和风采。这两节课之所以吸引我，是因为这样的课堂，真正让教与学相得益彰地活起来了，让学生主体意识显现出来了，学生的大脑高效地动起来了。

《伯牙绝弦》是一篇文言文。文言文与我们的生活用语和交际用语是两码事。小学生第一次接触，颇感陌生。因此，教师教起来很困难：一是怕“牵着牛鼻子，牛不走”；二是怕“对牛弹琴，牛不理会”。怎么办？凉拌呗！生吞活剥地给学生罐呗！一罐，以后学生见着文言文就“望儿生畏”、“望风而逃”了。但是，在L老师的课堂上，我们没有看到学生“望而却步”，也没有发生教师一人唱独角戏，“曲高和寡”“鸦雀无声”罐的现象，反而给人一种生动活泼、其乐融融，跃跃欲试的感觉。L老师课前在黑板左侧画出了小组竞赛表格。这就暗示同学：“比赛即将开始，准备好发言哦！”课中，多次展开小组讨论，在学生激烈的讨论后，各组之间“明争暗斗”，纷纷举手，争先恐后地将自己小脑瓜子灵光一闪的东西亮出来。其中，有一个环节让我记忆犹新，L老师让学生自己结合注解翻译全文，然后学生互相质疑解疑。对于文言文的教学而言，疏通文本、落实重点字词一直以来都是难点，因为它难，所以我们不敢放手，大多的时候，都是老师一人包场，逐字逐句地翻译给学生听，然后让学生对重点字词做笔记。当时。L老师的“放手”让我很是替他捏了一把汗。我在心里嘀咕着：“学生能翻译得好吗？能抓住重点字词吗？”结果，学生大胆的质疑，有根有据的解答，让我十分吃惊，十分感佩。原来，每个学生都是很棒的，只是我们不敢放手，没有让他们真正的动起来而已。

学生“学”的思维是水，老师“教”的思维是渠。活的课堂，要导渠引水，也只有引活水，才能是语文滋养学生的情感和生活。

L老师对学生的评价也让我受益匪浅。遇到精彩的回答时，她会说“我很纳闷,你怎么思考的那么有深度？”“你提出了一个很值得思考的问题”“能想到这一点，是很了不起的！”人都有表现欲，都渴望成功。年幼的学生更是如此。这就是教育，教育要高效，必定要有高效的双边心理环境！

原来，文言文也可以上得这么有滋有味啊！

S老师执教的《伯牙绝弦》更令我心生感佩。更准确的说，不是S老师让我感动，而是S老师班上的学生竟敢走上讲台执教让我感佩。

整堂课都是由学生主宰，教师在一旁，成了倾听者和参与者。其实，在听课前，就听说这个班“学生自己给自己上新课”，而我是怀着“将信将疑”“冷眼旁观”的心态走进教室的。学生真的能给自己上新课吗？课堂上，我看到了一个个学习小组虔诚的学习态度。在组长的精心安排下，组员一个接一个的走上讲台，有条不紊讲解着课文。有讲解“课文字词”的，有“翻译课文”的，有“探究文章主题”的。给我留下深刻印象的是第一个讲解字词的学生，在依次点拨每个字词的读音后，还根据这个字，让同学们回忆在哪一课学过，将所学课文中相近的字、词提出来比较，和全班同学互动„„虽然，这堂课还有一些不足之处，但即使是老师自己讲授，也不可能是“十全十美”啊！我感佩于S老师敢于放手的勇气，我感叹于学生自主学习能力。课后，S老师在备课组会上说：“我也教了几十年书了，不能再紧闭大门，要打开大门，让学生自己学！”并语重心长地叮嘱我们年轻教师说，“要解放思想啊！”是啊，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在这里我不得不补充一句“乐之者不如主动求索者！”

何不放手，让学生在自己的课堂上动起来呢？

下课后。S老师告诉我，学生在上课前都进行了集体备课，小组同学在一起讨论、研究，最后达成共识，对于不能解决的问题提前向老师询问。让S老师最得意的地方，是学生满满的笔记。“如果是我上，也许他们还不会记这么多笔记，可是要他们自己上，他们必须群策群力，要做充分的准备啊！”„„听完S老师的话，心里有一个声音越来越清晰：放手让学生去学吧！让他们真正成为课堂的主人，给学生自信自尊，让他们在自主合作的活动中，真正地“动”起来。

后来，我悄悄采访S老师班上的一个同学，他说：“老师一直让我们自己给自己上课，同学门在小组学习、探究讨论过程中，变得越来越大胆主动了。课堂气氛也变得越来越活跃融洽。于是，老师讲得少了，但讲得精彩了，给我们自主学习、独立思考的时间和空间却多了，我们参与多了，学习的积极性和主动性也得到了明显提高。我们很喜欢！”

篇8：优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文

理论基础

根据《英语课程标准》的指导思想, 英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。其中的任务型教学 (Task-based Learning, 简称TBL) 是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式, 它以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式 (而不是测试的分数) 来体现教学的成就。

根据任务型教学理论, 学生为了完成任务, 以“意义”为中心, 调动语言资源和非语言资源, 进行“意义”构建, 以达到解决交际问题的目的。任务型语言教学以培养学生的综合语言运用能力为出发点和归宿, 把形式与意义有机地结合起来, 使学生通过完成各种形式的任务, 增强学习的兴趣和信心, 在充分发展语言运用能力的同时, 思维能力、主体性、跨文化交际能力等也得到了有效的培养。

研究过程

在教学实践中, 以小组竞赛的方式实施任务型教学, 将同一年级英语成绩无显著差异的6个平行班分为试验班和非试验班, 其中三个试验班采用任务型小组竞赛的教学方式, 三个非试验班采用常规教学方式。一个学期后, 对英语成绩的平均分、优秀率、合格率等各项考核指标进行比较分析。

小组竞赛按照任务描述、小组划分、规则设定、竞赛开展四个步骤进行。

任务描述任务的设定是开展小组竞赛的基本前提, 只有任务明确, 课堂上的训练才能做到有的放矢。任务的设计要考虑学生的兴趣、情境的真实性, 还要考虑学生的个性差异和任务的难度。难度太小, 容易缺乏挑战性, 使学生失去兴趣;难度太大, 容易挫伤学生的积极性和自信心。任务要由易到难, 前后相连, 层层深入, 要从实际出发, 充分挖掘每个学生的潜能, 使每个学生在活动中都能找到自己的位置, 有施展才华的机会。

小组划分划分学生小组是促进学生多向交流的好方法。针对任务描述, 可采用两种划分方法: (1) 根据学生的学习能力划分, 同时注意优秀学生与英语学习后进生的搭配、活跃学生与内向学生的组合。小组划分后, 在上课前将学生座位进行重新排列, 以方便小组成员的交流。 (2) 根据学生座位就近的原则划分, 把座位相近的学生划分为同一组。

规则设定采用记分的办法评价竞赛中小组每一天的学习行为。小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步, 或者有突出的表现, 都能够为本组赢得相应的加分。通过一周一评比的形式, 分数高的小组将赢得本阶段的比赛。

竞赛开展小组竞赛要保证每一天都能坚持。教师要精心备好每一堂课, 合理设计每一个环节, 为小组竞赛创造条件。竞赛的内容可以包括朗诵课文、背诵段落、提问抢答、上台表演、课后作业、资料收集、辩论、小组报告等。教师的主要作用是引导小组之间开展活动以增加组员之间的接触, 调动学生的学习积极性, 引导学生在合作中学习和进步, 并用学生的竞赛成绩来评价合作的效果。

研究结论

通过小组竞赛, 试验班的学风、成绩和学生的自主学习能力以及思想品德素质都有了明显的提高。

成绩分析与非试验班相比, 试验班在英语测试中的平均分、优秀率与合格率均有明显的优势 (见表1) 。

合作精神实施小组竞赛的试验班学生经过一个学期不间断的训练, 小组内的合作学习极大地激发了学生的学习动力。顺利完成任务必须依靠参与者的相互合作, 每一个参与者对小组及自己在组内的工作都应有使命感, 都需要提供他所掌握的信息, 与小组成员及时交流、沟通, 互相配合, 共同完成任务。在这一过程中, 学生可以体会到共同攻克难关、分享研究成果的愉悦, 因而获得了成就感, 加强了合作精神。教师根据不同目标设计任务, 使各层次的学生都能受益;给不同学生不同难易程度的材料, 执行共同的任务;小组成员取长补短, 共同提高, 使每个学生都体验到成功, 也展示了个人在集体中的价值和作用。

自主学习在小组中, 每一个学生都有几个合作伙伴。合作的过程也是他们相互学习和提高的过程。竞赛无形中培养了他们勇于提问和主动请教的精神, 学习中的错误也会得到合作伙伴的及时指正, 从而提高小组成员自主学习的能力。教师所设计的任务以学生的生活经验和兴趣为出发点, 贴近学生生活的实际, 有利于学生学习积极性的调动和提高, 激发了学生的参与欲望, 增强了他们的感悟力;有利于学生学习英语知识, 发展语言技能, 感到有话可说, 从而提高学生的语言运用能力。学生的学习情绪是自主学习的钥匙, 一个人只有对某个问题感兴趣, 才会主动去探寻解决问题的办法, 才有可能充分发挥自己的聪明才智。

“活”的课堂在充满变化性互动的英语课堂上, 从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务, 学生一直处于动态之中, 最大限度地发挥主观能动性, 积极地动口、动手、动脑, 努力完成任务。教师只是适时适度地给予学生指导和帮助, 鼓励学生提出自己的新观点、新思路、新方法。这样的课堂告别了传统的只有灌输、没有交流的形式, 改变了以往的沉闷, 是“活”的课堂。

亟待解决的问题

恰当使用小组竞赛英语课堂的小组竞赛, 使用不当会出现两种情况:一是学生在上英语课时, 只有出现竞赛的环节, 才积极参与, 认真学习。没有了竞赛, 当教师讲授知识点时, 学生不感兴趣, 不认真听讲。二是竞赛难以保持新鲜感, 学生玩过多次后, 对竞赛规则比教师更加了如指掌, 竞赛就失去吸引力了。这两种情况, 对教师是挑战。首先, 教师需要根据规则或竞赛方法, 经常做出小而适当的变更, 使旧竞赛赛出新花样。其次, 教师要确定好竞赛使用的时间和环节。再次, 教师在竞赛评分中既要坚持原则, 又要灵活调整。小组之间的竞争主要应看小组合作的表现, 而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时, 教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时, 对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励, 如表扬其敢于尝试的勇气, 激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。

制定合理的竞赛规则合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障, 而且可以避免很多不必要的争执或纠纷。竞赛规则应能使每个小组成员积极参与课堂学习活动, 尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩, 配合最好的小组应是得分最高的小组。同时, 竞赛时小组成员之间应互相帮助, 不可相互指责或埋怨;否则, 该组就会被减去一定的分值。

引导学生看待成功与失败在研究中, 每周进行一次小组评比, 每周都有胜出组与失败组。引导学生正确对待成功与失败是关键。首先, 要保证竞赛结果的公平性, 让学生输赢都心服口服。其次, 每一次公布结果后, 应留一些时间给学生总结经验教训。对失败小组在竞赛过程中的一些亮点也应表扬, 让他们重拾信心。

消除对后进生的偏见每个组都有后进生, 应捕捉他们的优点, 让他们做最简单的任务, 并让他们为小组其他成员所接受。可适当修订竞赛规则, 为他们特制简单、易达成的学习目标。只要达到, 仍可为小组加分。总之, 应灵活运用竞赛规则, 让每一个学生爱学英语, 体会学习的快乐与成功, 从而自主地学习英语。

通过试验研究任务型小组竞赛的教学形式, 较好地解决了英语教学中课堂气氛沉闷、学生兴趣不高尤其是不愿开口实践等问题, 从而真正实现了课堂教学以学生为中心。任务型教学强调以学生的语言实践为目标, 在学中用, 用中学, 学用结合。在小组竞赛中学生之间发扬团队合作精神, 通过调查研究、交换观点、语言组织等一系列步骤, 最终解决任务、得出答案, 不仅活跃了课堂, 而且可为学生提供自主学习、相互交流的机会, 以及充分表现、自我发展的空间, 在课堂教学中充分显示了优越性。

摘要：任务型小组竞赛是中职英语任务型教学模式之一。通过任务描述、小组划分、规则设定、竞赛开展四个步骤进行小组竞赛的试验, 证明了任务型小组竞赛对培养中职学生自主学习能力具有重要的作用;小组竞赛的教学方式使中职英语课堂“活”了起来, 可极大地调动学生学习的积极性。

关键词：任务型教学,小组竞赛,中职,英语课堂

参考文献

[1]Feez S.Taxk based Syllabus Design[M].Sydney:National Center for English Teaching and Research, 1998.

[2]Long M, G Crookes.Three approaches to task-based syllabus design[J].TESOL Quarterly, 1991, (26) :27-55.

[3]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993.

[4]岳守国.任务语言教学法:概要、理据及运用[J].外语教学与研究, 2002, (9) .

篇9：优化信息化教学让中职英语课堂活起来教学论文

【关键词】信息化教学 中职 英语课堂

信息化教学是利用现代电子信息技术的优势，将传统粉笔板书的形式转化为多媒体技术，最终实现电子化教学的一种方式。信息化教学是现代社会发展的必然趋势，也是互联网被广泛应用后的一种教学方式上的进步，信息化教学要求教师能够了解多媒体信息技术的相关知识，能够将静态的纸质教学与动态的多媒体教学相结合，更好地实现教学目标。

一、中职英语课堂信息化教学存在的困境探讨

1.教师注重信息化教学，忽视了对传统教学方式的应用。当信息化逐渐深入到社会发展的各个方面时，对于教师教学而言，信息化也已经成为了不可忽视的重要组成部分。但是随着教学中信息化的不断发展，越来越多的教师采用多媒体形式完成教学目标和任务，却忽视了传统教学中不可替代的方面。多媒体教学可以展现书本上无法展现的动态画面，同时它的可视听功能能够帮助学生更加快速的形成记忆，对学生学习能力的提升有着不可忽视的作用。但是，如今教师更多的是只借助多媒体电子信息技术这一种方式来完成教学，甚至有些教师整堂课都是PPT演示，这样一来不仅减少了和学生之间的互动过程，同时也降低了学生学习的热情和积极性。而传统教学中教师在黑板上对重点知识的书写和讲述，是帮助学生更好理解知识的一个重要过程，缺少了这个过程，学生对于英语的理解程度和记忆程度都不能有很好地提升。

2.教师注重信息化教学，忽视了对电子板书的合理化制作。电子信息技术的到来为英语教学提供了一个更加方便的平台，使得英语教学在质量和内容上都有了很大地提升。但是对于中职英语教师而言，利用信息化教学要充分考虑到学生的接受度，要依据学生对英语的接受能力来制作相应的电子化教学内容。有些教师在制作课件时只考虑到课件的精美和内容丰富这两个方面，却忽视了学生作为受体的接纳程度，这样一来教师在讲台上就像在演绎独角戏，而学生则对所学习的内容失去了兴趣。教学内容的丰富必定会导致英语教学画面更换速度加快，学生会因此来不及记录重点英语单词或语法，最终使学生产生放弃记录的想法，逐渐对英语学习失去耐心。

二、优化信息化教学带动中职英语课堂活起来

1.实现信息化教学和传统教学相融合的教学方式。要想使中职英语教学“活”起来，首先要建立教师和学生之间的沟通桥梁，沟通是信息交流的一种方式，教师和学生进行沟通就能了解学生在英语学习上所欠缺的知识环节，然后教师通过对学生这些环节的加强训练，可以帮助学生提升学习英语的能力和技巧。而应用信息化教学和传统教学两者的优势恰恰就能够实现和学生的有效沟通。教师可以在英语教学中以信息化教学为主，将书本上较难理解和发音较复杂的的英语句型和课文通过多媒体的可视听功能，利用微动画的形式为学生演示，还可以在此基础上通过随机点名的形式让学生进行动画内容演示。当教授到重点句型结构和重点单词时，就可借用传统教学方式，着重讲述这些内容。帮助学生一步步对中职英语中所要掌握的知识进行充分理解。

2.实现信息化教学中电子板书的合理制作。电子版书对于英语教师的信息化教学来说至关重要。电子板书中所包含的信息不仅仅是新课标所要求下的知识点，更多的是教师如何教授学生、如何带动课堂气氛、如何使英语课堂“活”起来等方面的重要内容。因此在进行电子版书制作的过程中，要充分考虑到中职学生的基础英语掌握程度，在此前提下，再依据课本中的知识点制作相应的教案。例如，在中职英语教材基础模块上册中的“Making Friends”一课，教师在进行多媒体课件制作时，首先需要将书本上的课文作以图例和音频的方式展现在课件开始处，然后将课文中的重点单词和句子用其他颜色进行标注，教师在黑板上重点讲解这些内容。之后教师可以播放微动画，动画制作以人物对话形式呈现。然后让学生模仿动画中的英语对话，熟练新单词和句型结构。最后以教师提问的方式让学生自行展开讨论，并在讨论结束后选代表谈谈对交朋友的认识。

三、结束语

信息化融入教学中是当今社会发展的必然趋势，但是要将信息化教学的优势充分展现出来则需融合传统教学。利用教师的整合能力将二者有机结合，是完成优化信息化教学的基础，是实现中职英语课堂“活”起来的有效方式。教师的教学需要学生的有效反馈，只有通过反馈，教师才能够认识到教学中存在的不足之处，从而更好地提升自身的教学水平，帮助学生更好地学习英语。

参考文献：

[1]丁桂娟.论中职英语信息化教学的作用[J].考试周刊.2013. 87：90-91.

[2]傅渝稀.信息化教学技术在中职英语中的应用原则及方法[J].中小学信息技术教育.2014.01：85-87.

[3]邹文珠.优化信息化教学，让中职英语课堂“活”起来[J].新课程（中）.2014.08：177.

篇10：让课堂教学活起来

王锚

随着知识、信息地不断更新，新课改理念越来越深刻烙在人们的心中，尤其是教育者。新课改，它强调要促进学生全面、自主、有个性地发展。因而，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。而且，高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

由于教学理念的转变，教学模式也得不断地更新。但无论怎么上课都离不开课堂教学。那么怎样发挥课堂教学的空间作用，为学生提供一个训练、提高、发展，展示自我的轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围，这是我们施教者应该积极探讨的问题。

针对课堂教学的特点，如何让课堂教学活起来，教活，学活，培养出鲜活的、有时代特色的现代化人才，是创新课堂教学的最终追求。基于此，通过查阅各种资料和我在课堂教学中的实践有以下一些不成熟的构想。主要思想有:

1.情景学习:根据所学内容，为教和学设定一个学习环境和情景。可以借利用电教设备、借助板画展示或语言来入境，以此调动所有学生的学习兴趣，调动所有学生对所学知识的真正感情，调动所有学生的求索热情，活跃思维、培养能力、开发智力、挖掘潜能，使其全部情绪融入到有关的学习中去。

2.团队学习:借鉴企业营销的“团队精神”，运用集体的智慧解决问题，培养训练学生的协同能力，团结合作精神。

3.自主学习:一改应试教育的被动接受的学习模式，提倡自主学习，发挥学生学习主体的主观能动性，自己动手，提出问题，分析问题，解决问题。主动求索，培养独立性和创造性学习的良好习惯。

具备了上述思想后，要想使课堂活起来，我认为课堂教学应具备以下三个阶段：

一、释疑:是课堂学习的进行阶段。实际上课堂学习就是:提出问题、分析问题、解决问题的过程。高质量的课堂学习应该是在过程中温故知新，学以致用。知识、能力、智力、情感、品质等方面都能得到不同程度的训练、指导、提高、发展。

在这一学习过程中，应该充分发挥学生的学习主体作用，提倡自主学习、发扬团队精神、强化竞争意识、鼓励个性发展、激励创新。

具体操作原则为:一点、二放、三收。

一点:以所学内容为中心点，以学生为中心，以培养现代化人才为中心目的。

二放:在释疑的过程中，为学生提供一个自由驰骋的思维空间和任意飞

翔的想象空间，鼓励学生各抒己见，各执一词，允许“标新立异”、“异想天开”、“奇谈怪论”，激活、培养学生的发散思维。充分调动学生学习的积极性，使其把全部情绪融入到所学内容之中。为每个学生提供展示才能、训练能力的机会，挖掘每个学生的学习潜能，使其个性潜能得到全面发展。为他们营造一种自由发挥的学习环境，奋发向上、积极参与、竞争进取的学习氛围。给他们提供适宜成长的“土壤和温度”，再加上轻松、和谐、愉悦的课堂人际关系的“阳光雨露”的滋养，这些“未来人才”的种子会健康地发芽、成长、成才的。

每个学生的认识、理解、分析、判断、感受能力各不相同，思维方式和角度、解决问题的方式方法千差万别，那么用大家的智慧、团队的能量，以彼此为镜，互相借鉴、取长补短、共同提高。

三收:在课堂教学的过程中，教师的主导地位形象化为主持人、教练、导演，具体化为一位顾问、一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾问题而不是拿出现成“真理”的人。

教师的主导作用表现在:疏、导、引上。知识盲点、思维盲点、情感盲点需要疏导，学习方法、学习途径、做人之道需要引导。

在实施教学中，教师应采用启发式、体验式，发现法、讨论法等有利于个性发展的教学方式、方法组织教学活动，科学地引导学生去讨论、去争论、去发现、去发掘、去操作、去演示、去识别，让学生主动求索、学会学习。充分肯定、适时得当评价，激发其创新思维。具体的知识，教师可以在学生自我表达、展示和发挥的基础上给以合理的矫正，正确地引导学生将知识内化为自身的能力。

在课堂教学过程中围绕教学内容和育人这一基点，教师要像一个高超的放风筝者，既能放得开，做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，又能收的拢，目的明确，一切从“人才”培养的规律和需要出发，教之有方、导之有径、与之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。这种度的把握，需要老师内功功底深厚，棋高一筹方能游刃有余、左右逢源。

这种情景化、团队化、自主化的课堂学习，学生之间、师生之间互相鼓励、互相支持、互相帮助、互相学习，这种齐动互动的充满勃勃生机的学习情境，使学生思维活跃，视野开阔，让学生懂得、学会用集体的智慧来研究和解决学习中的问题，强化了学生的协作意识。突出了知识获取过程的训练，教给学生获取知识的方法和途径，使其不仅学会知识，而且学会学习，这是终生受益的。

在这样的学习过程中，让学生明白:学习是自己的事情，不是教师一个人的事。自己不是只能张嘴被填的鸭子，而应该是一个如饥似渴的求知者，需要在知识的海洋里积极汲取、在求知的道路上摸爬滚打，掌握足够的知识，练就过硬的本领，才有可能在未来高速发展的、竞争激烈的社会中立足、生存、大展宏图。让学生感到:学习是一种需要，一种终生的需要。学习是一种高级的游戏，是一种生存的快乐。如果能达到这样的效果，就是我们教育的成功。

二、收获:是课堂学习的深化阶段。每堂课下来，让每个学生都有成就感，这是至关重要的。在知识、技能、思维、情感、审美、品德等方面都有不同程度的甚至明显的收获。包括一点感悟，一次心动，一星灵感的火花„„点点滴滴都是收获。一点点的进步，对学生的成长都是巨大的激励和鼓舞。

经常处在这种积极的学习状态中，学生的学习欲望会不断增强，自主学习的能力也会不断提高。

同样，每堂课下来，每个学生都必须找出自己的不足。承认不足，才能自我完善，寻求发展，这也是一种收获。总结经验，矫正失误，克服弱点，这是每个学生应该做到也能做到的，只有这样才能不断进步、不断提高。

三、质疑:是课堂学习的延伸阶段。是很容易被忽视的又是非常重要的教学环节，通过质疑培养学生的求异思维和创新能力，让学生在求异的过程中寻求发展。

让学生明白:任何伟大的发明创造，任何时代的真理，在历史的长河中都有它的局限性，都不是完美无缺的。随着人类的发展和进步都需要重新认识，不断地认识，去伪存真，去粗取精。发现问题是进步，解决问题就是创造发展。

我们应该用未来的眼光去审视事物，去学习，学其可学，弃其不足。敢于否定是勇气，敢于创新是英雄。对所有现成的东西，我们都要用质疑的眼光去审视。例如，一篇文章，作者的观点、结构布局、语言修辞、主题的深化、思想的升华等，都可以质疑。这样才能进步与提高，学会发展。