自学英语教材推荐（共8篇）
篇1：自学英语教材推荐
本书是专为帮助《新概念英语》的自学者学好语法而编写的。分为“讲解篇”和“练习篇”两个分册。
“讲解篇”和教材同步，对于出现在每一课的语法要点进行系统分析，同时给出相应的例句，以便学习者联系实际进行学习。
“练习篇”根据单元中出现的语法要点设计了多种形式的语法练习。这些练习变化多样，既注重于体现语法规则，又注重于内容本身的知识性和实用性。在帮助学习者理解语法规则的同时，又让其接触到更多实际应用中的准确化和标准化。
本书既适合《新概念英语》的学习者及同等水平的英语爱好者使用，也适合学生作为语法参考资料使用。
篇2：自学英语教材推荐
关于自学英语演讲稿3分钟
whenfinishingthehighschoolcourse,noteverystudenthasthechanceorabilitytogotocollege.somestudentschoosetoseekajob,starttheirownbusinessorpursueotherinterest.however,forsomestudentswhowanttogetfurthereducation,theychooseself-education,self-educationisnobetterthanuniversitystudies.ontheonehand,self-educationlacksofawell-definedstructure.intheschool,theteacherwillmakesomeplansforstudents’studies;theyplanthetarget,thefulfillmentofexpectationandassessmentoftheprogram.withthese,studentscanknowtheirownflaws,makingprogressgradually.whileself-learnersmaylosethemselves,theyhavenotest,nohomeworkandnoexam;itishardforthemtoknowhowtogetimproved.ontheotherhand,self-educationdoesn’tprovidetheenvironmentwhichstudentscanlearnfromeachother.collegeprovidesstudentsthestagetocommunicatewithothers,makingfriends;studentscanalsohavethechancetoenhancetheabilityofteamworkandreadership.thoseabilitiesareveryimportantforstudents,whentheyarefindingajob,theyhavetheadvantages.self-educationisawayofgainingknowledge;iprefertostudyincollege,becauseiliketocommunicatewithfriends.thoughself-educationcan’ttakeplaceforuniversitystudies,wecanchoosetolearnelectivecoursesinthatway.当完成高中课程的学习后，并不是每个学生有机会和有能力上大学。一些学生选择找工作，开创自己的事业或者发展别的兴趣。然而，对于一些想继续学习的学生来说，他们选择自学，自学并不比高校学习好。一方面，自学缺乏系统性的安排。在学校，教师会给学生制定学习计划，他们制定了学习目标，实现期望和进度的评估。有了这些，学生就会知道他们的不足，慢慢进步。然而自学者可能自我迷失，他们没有测试，没有作业和没有考试，很难知道如何提高。在另一方面，自学并不给学生提供可以彼此学习的环境。大学给学生提供了交流和交朋友的舞台，学生也可以有机会增强团队合作和领导能力。这些能力对于学生来说是很重要的，当他们找工作的时候，就很有优势了。
自学是学到知识的一种方式，我比较喜欢在学校学习，因为我喜欢和朋友交流。虽然自学并不能取代高校学习，我们可以在学习选修课时自学。
篇3：自学英语教材推荐
作为一种教育制度，自学考试在培养人才的目标上除要求受教育者获得广泛的专业知识外，还应使受教育者在受教育的过程中获得一定的实践能力。自学考试是一种教育形式，肩负着培养人的使命，它所培养的人才是否具有实践能力和创新精神，关系到自学考试人才培养的质量。明确自学考试中实践能力的含义，可以帮助我们在工作中确立通过教育过程或教育环节使受教育者得以变化的方式，确立自学考试中实践能力培养的途径和方法。
英语专业自考中基础教材的篇章选取主要以报刊文章为主，但其中也有大量的诺贝尔文学奖和普利策文学奖得主的作品。因此，如何理解这些优美而富有内涵的篇章成为参加自学考试学生的首要任务。
世界上许多国家都重视对中学生进行本国文学和外国文学的教育。这些学者都认识到文学教育的价值———即认识、审美、教育的价值。随着世界教育潮流“学术性—人文性—学术人文性”的发展，自学考试教育越来越显示出它的人文价值和无穷魅力。
对于自考的学生而言，在参考书和字典的指导之下，无疑会在语言知识的层面和文学基本知识的层面都有很大收获，但这绝不是这些大家之作的真正目的。扫清语言障碍之后，教师教学的主要目的是在帮助学生掌握一定基本的文学知识与常识的同时，重点培养学生的“文学欣赏能力”。周国平先生曾说过：“对于不同的人，世界呈现不同的面貌。在精神贫乏者眼里，世界也是贫乏的。世界丰富的美是依每个人心灵丰富的程度而开放的。”在文学欣赏中，读者应逐渐使自己成为内心丰富的人，唯有如此，他才能欣赏到丰富多彩的文学之美与艺术之美。
自学考试是一种社会化的高等教育形式，既是一种教育制度，又是一种考试制度，在选拔和培养人才方面发挥着教育功能。同普通高等教育相比，两者最大的区别在于普通高等教育中教学是中心环节，学校的教学计划、教育原则和教师的教育方法、教育过程，都是围绕教学这个中心环节展开的。学校的教学除了传授知识外，还特别强调能力、技能的传授。这使得成功、有效的教学活动对培养学生的迁移能力、创造思维、独立钻研、发现解决问题和独立获取知识的能力有很大的帮助。而在自学考试中，考试是中心环节，处于主导地位，以考促学是其特征，学生的自学活动、助学机构的助学过程、国家考试机构的考试环节、实习、实验等实践性过程，无不是围绕考试来进行的。一方面，在助学和自学中，助学机构和个人通常以通过考试为首要目的，往往重视了知识的获得，而忽视了实践能力的形成过程，容易陷入“应试教育”的樊篱。其导致的直接结果是：死记硬背，考生答题模式化，思维限定在很狭窄的空间内，考生动手能力差，综合运用、分析能力和创新能力差;自学考试中各个环节对考生实践能力的培养缺乏正确的引导，比如过于强调社会化考试的客观性，而忽视了考生个性的发挥;在命题的过程中，模式化的题型设计限定了考生的创造性思维的发展;实践环节考核仅限于考查考生“会不会”，而疏于对考生实践能力的深入考核;缺乏对考生的实践能力进行综合评价的指标体系，这种考试引导的结果必然给考生能力的培养和发展带来不利的影响。因此，在自学中强调实践能力的重要性，可以在自学或助学活动中对考生产生正确的引导，避免学习上的盲目性。
实践能力不是与生俱来的，而是通过经历不间断的教育过程逐步积累起来的，这是客观规律。同样如何在文学欣赏中，从最基本的语义层面，稳扎稳打，步步为营，逐步进入语篇的开阔地带，统揽“森林”的全貌，然后在总体把握语篇之后，再从审美的高度居高临下审视文学文本，不仅感受美的文字、美的篇章，而且还要感受美的意象与意境，达到审美的最高境界。一般而言，人们总是从最基本的阅读开始，从微观到宏观，逐渐进入审美的纵深层。
审美层面可以说是文学欣赏的最高境界。如果说，语义层面是欣赏的开始，即基础的层面，语篇层面才慢慢进入佳境，即过渡阶段，那么审美层面则是文学欣赏的真正主体部分。没有达到这个境界，就不能说是真正的文学欣赏，或者说，文学欣赏尚有诸多缺憾，仍需奋力前进，以求达到“审美境界”。
文学是艺术化的社会象征符号系统，是社会观念和社会情绪的形象编码。而艺术鉴赏则是一个审美过程，艺术鉴赏的最高目标是通过艺术发现和解释作品内部蕴涵的精神价值，即艺术和美学意义。英美文学是一个美的世界，它有着丰富的内涵，为我们展现的是一个美不胜收的世界。阅读英美文学作品，不仅是学习知识的过程，更是认识美、理解美、鉴赏美的过程，是陶冶情操、塑造灵魂的过程。
文学以人物形象反映生活的特质。人性美是指人物性格和感情体现出来的美。鲜明的人物个性会历久弥新、长盛不衰。如在综合英语第一册中选取了美国作家Roy Popkin的“Night Watch”，这篇文章讲述了一个极其简单而动人的故事：一位老人在弥留之际希望见到正在当兵的儿子，医院里的医生和护士都在等着他的儿子的到来。夜幕降临的时候，一位年轻人出现在读者的视野之中，让医院里所有的人都倍感欣慰。这位年轻人在夜里一直轻轻地握着老人手，直到老人闭目而逝。正当所有的护士为老人的后世做准备时，这位年轻人说了这部短篇小说的第一句话：“那位老人是谁?”这句话让整个故事进入了高潮，冲突就此产生。原来这位年轻人并不认识这位老人，他只不过希望在老人人生的最后时候没有留下任何遗憾。文章的最后一部分是这么说的：
“But the wrong Marine had become the right son at the right time.And he proved in a uniquely human way that there are people who care what happens to their fellow man.”
“Night Watch”中文的意思被直译为“午夜守侯”，所包含着的也许会是许多孤独者的一个疑问，究竟守侯的是什么?一颗忽然划过天边的流星、将要出现在天空以东的日出，还是一个属于思念的记忆?父亲等候着儿子的时候，正好出现了这样的一个年轻人一直守候着他。此时，“是”或“不是”他的儿子已经不重要了，年轻人“正是”那个人，因为他出现在“最恰当”的时候。作者的题目当然是有言外之意，不过这言外之意最后也还是说了出来，学生在理解这篇文章时，不仅要理解其中的语法或是中文含义，更重要的是对“文字以外”情感的领悟。这个平凡的夜晚让我们再一次感受到人性的崇高和伟大，并从中得到一种特殊的审美体验。
从最基本的语义入手，但并不等于此时的欣赏者只能看到树木，他或对“森林”也会有些隐隐约约的朦胧之感，初步感受到文学语篇优美的文辞;在语篇的欣赏中，有时为了透彻理解和欣赏，对某个重要的、文化含义丰富的词汇尚需作深入的探究，方能更加有效和深入地把握文学语篇、感受以一贯之的文气;最后的审美欣赏完全是建筑在语义和语篇的基础之上，但它既是对欣赏的深化的提升，又是在总体上和宏观上对文学文本美学意义的感悟。
现代英语教学强调在语言教学中要以学习者为中心，使学生成为具有独立学习能力，适应社会发展的学习者。英美文学课在这一点上担负着重要责任。因此，上好英美文学课对于培养学生的思维能力、创新能力、自主学习能力、分析问题、独立提出见解能力具有不可替代的作用。我们要充分认识英美文学课的特殊作用，积极进行改革和探索，全面发展和培养学生自主学习的能力，从而培养出适应时代要求的专业人才。
参考文献
[1]Abrams, M.H.The Norton Anthology of English Literature[M].Vol I&II[M].New York, London:Norton&Company, 1979.
[2]Holman, C.Hugh, A Handbook to Literature[M].The Bobbs-Merrill Company, Inc., 1980.
[3]Neil J.Anderson.Exploring Second Language Reading[M].Beijing:Foreign Languages Teaching and Research, 2005.
[4]G.N.Leech and Short, M.H.Style in Fiction:A Linguistic Introduction to English Fictional Prose.[M].Beijing:Foreign Lan-guages Teaching and Research, 2001.
[5]林燕平董俊峰.英美文学教育研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.
[6]吴翔林.英美文学选读[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2005.
[7]朱光潜.西方美学史[M].北京:人民文学出版社, 1979.
[8]周国平.周国平文集[M].西安:陕西人民出版社, 1996.
[9]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.
[10]顾之川.语文论稿[M].长沙:湖南教育出版社, 2000.
[11]刘象愚.比较文学概论[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.
篇4：自学英语教材推荐
【关键词】高中地理；自学特征；人教版
新课程改革强调引导学生自主探究、合作学习，与之相适应的新的教材观倡导学生的参与探究、动手实践，培养学生的搜集信息、分析加工信息的能力，进而提高学生解决问题的能力。这些目标的实现离不开学生自主学习能力的培养和提高，因此当今国内外的教材具有自学特征已经成为一种明显的发展趋势。
一、自学特征的含义和意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“教材改革应有利于引导学生己有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性的进行教学。”因此教材应具备利于学生自学和方便教师进行创造性教学的基本特征。
教材作为知识的载体，是教和学的重要工具，紧密地联系着教师和学生，因此教材具备自学特征可以方便地为学生自学创设机会，利于学生主动参与学习，实现个别化、个性化的学习，利于实现生本化教学。
二、高中地理教材自学特征的表现
（一）在呈现顺序上具有自学特征
从必修的三本教材看，内容呈现顺序为先学习自然地理，后学习人文地理，利于学生对地理规律和现象的理解，提高自主学习的可能性。自然地理的特征对人类的生产生活产生了深远的影响，学生只有在了解了自然环境的特点之后，才能更深入透彻地理解和评价甚至规划人类的生产活动行为。地理必修3的内容更是建立在必修1和必修2的基础上，利用必修1所学知识分析区域的自然特征，在必修2人文地理知识的基础上理解区域的生产活动和发展的方向。每一本教材内部，章节间存在着较为紧密的联系，前面章节的知识铺垫，利于学生开展自主学习。需要指出的是，教师在处理教材时，应该高度关注知识的前后联系，引导学生透彻理解原理性内容，避免“夹生”，这样才利于学生对后面内容的自主学习的开展。
（二）教材结构中具有自学特征
1.设置了明确的自学目标
研究每章节内容可以发现，在教材中，每章节前引言的最后列出了本章节的研讨重点，实际上就是学习的目标。学生的自学在这些具体目标的指引下，才会有明确的方向，也利于学生的自主学习和自主管理评价。因此在教材中设置学习目标是自学特征的明显体现。
但在这些研讨的目标中，情感态度价值观的学习目标较少，这需要教师在指导学生学习时适当增加。从利于学生自学的角度来看，教师在指导学生自学的过程中对相应的学习目标还要进一步的具体化，如增加解释、叙述、举例说明、解决、评价等动词，使其更加具体，学生在完成目标时更加容易操作和掌控。
2.具有多样化的自学作业
我国学者华东师范大学庞维国博士在对自主学习定义时指出：自主学习包括“学习活动中对学习过程进行自我监控与反思”和“学习活动后能对学习结果做出自我评价及自我反思”。高中地理教材每节中的活动内容和每章后的问题探究可以看作是学生自主学习作业的表现形式，能够起到帮助学生自我评价的作用。
人教版教材中的活动作业，配有丰富的地理资料和提示问题，比传统形式的作业更有诱惑性，易于激发出学生的主动性，促进了自主学习的实现。这些活动作业的形式，一般都是根据图表或者文字资料进行相关问题的分析探讨，问题研究可以归纳为资料分析型、规划畅想型和反思现实型。分析发现，学生的主要活动集中在资料分析回答问题上，而参与实践、动手操作类的问题还有待教师根据教学实际适当增加。
3.设置了适量的拓展阅读
教材中提供了大量的阅读材料，增加了信息量。例如必修2的16节内容中共有10个阅读材料。阅读的主体是学生，阅读内容的设置，在增加学生知识信息的同时，更重要的有助于培养学生良好的学习习惯，从中提取信息，提高自学能力。美中不足的是，教材提供了一定量的阅读信息，但缺乏获取信息的指导。因此教师在教学过程中，应培养学生从不同渠道获取信息的能力上适当补充，注意教会学生如何有效地利用各种媒体获取有价值的信息。
（三）呈现方式中具有自学特征
从宏观上来看，教材的知识内容减少了平铺直叙，案例式的组织特点非常突出。例如必修3教材中一个个真实的案例，极大地调动了学生的学习热情，激发了学生的主动学习，让学生能够举一反三，实现能力的飞跃。
从教材的内容呈现方式来看，教材中除了文字外，还大量地呈现给学生了图表或图片。例如，有景观图、模式图、统计图、框架联系图、专题地图等，信息量大，内容丰富，利于学生对知识的理解和建构。围绕相关图表，教材中一般都设计了相关的问题，可以让学生“动“起来，为学生的自学起到了很大的引导辅助作用。教师在发挥这部分内容的优势时，需要注意对学生进行一定的读图指导，尤其在涉及较为复杂或抽象地图的自学时应提前进行必要的指导。而在缺乏教师指导的情况下，学生对此问题很难系统地分析，探究效率不高。同时要注意问题的呈现逐渐趋于更加具体可操作，学生更容易把握。
通过分析我们不难看出，高中地理人教版教材在充分考虑了学生的认知特点的前提下，在呈现顺序、呈现方式、教材结构等方面都具有明显的自学特征，利于学生的自主学习的实现。教师在使用教材时要注意根据所教学生的实际情况，发挥教材的自主学习特征的优势，创造性地使用教材，这样才能真正达到培养学生自主学习能力的目标。
【参考文献】
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年6月。
[2]庞维国著：《自主学习一学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2003年版。
篇5：自学英语教材推荐
尹庄中心小学 焦兰兰
２０１７年2月6日上午我在市四小参加了小学英语教师教材培训。时间虽短，但是对于我来说是一次难得的机会。通过这次培训和学习，我不仅了解了更多的教育新理念，而且通过陈静老师和宋佳老师的交流重新审视了自己的日常教学，真正感受到了教学的趣味性是多么的重要。
培训中，教研员马老师给我们指出了2017年课堂改革的六大趋势。她在课前着重讲了什么是学科核心素养，要求我们作为教师不要单单是教授知识点，而要奠定好孩子们的文化基础，它包括文化底蕴和科学精神的培养。现如今我们需要的是德才兼备，实践能力高的人才，因此马老师让我们借鉴了西安一所学校的实践活动，学学他们新的教学理念，以兴趣激发学生的主动学习。在课堂教学方面，马老师从大局出发，要求我们教师在相互听课时设立学情观察员，从各个细微之处来关注整个课堂，听课老师不再仅仅只是听课，更重要的是帮助上课老师组织课堂；及时发现问题解决问题；发现授课老师的弊端并提出一些有价值可操作的改进措施，让每一位教师都能够快速成长起来。
市二小的陈静老师给我们做的是六年级下册教材分析于教学建议方面的交流。交流前我们一起分析了六年级学生的学情，从充分了解孩子入手，在进行教学设计。整个交流下来，我印象最深的是，陈老师一直在强调学习兴趣的培养。不管是哪一种课型，教师必须从教学的趣味性进行教学设计，让学生在充满快乐和挑战中探索问题，解决问题，从而掌握知识结构。在交流的最后，陈老师还和我们一起分享了她和她的同事的一些教学激励办法，为我们今后在教学中如何操作给了很好的引导和启迪。
马佳老师是一个不走寻常路的年轻的老师，他把他一年来游学的所获所想和我们做了交流，尤其在教具制作和游戏方法上，马老师真是多才多艺，他有许多有趣的想法，并且操作性极高。他的交流打破了我们传统的教学手段，更符合现在小孩子的思维方式，与孩子的心灵更切近。他的交流使我们耳目一新，同时也激发了些许新的教学方法，正如一股清泉注入我们死板的教育湖泊中。
通过这次学习，我更深切的体会到“英语的工具性”的重要性。要想熟练的使用这个工具来达到交流的目的，它就应该是听说读写四项基本技能的综合。要想实现这个目标，教师除了要提高自身的口语水平和专业素质外，更要转换在课堂上的角色。只有运用灵活多样的教学方法，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的知识潜能，改变“单调压抑”的课堂模式，向英语口语化的课堂迈进，向充分互动的课堂迈进。
篇6：自学英语教材推荐
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QQ: 1669904993 这些教程是个人用一年时间收集的韩语学习资料，有音频，视频，电子文档共三种格式，内容适合初学者。现在贡献出来以便大家尽快掌握这个神奇的语言。如果遇到问题，我们一起解决，共同进步。
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内容：韩语发音和简单的韩语单词和语法。
备注：第一集口型与音频有不同步现象，其他教程正常。2 旅游韩国语
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集数：16集，每集约30分钟。
内容：各种场景的简单韩语对话。3 韩语语法句型学习视频专辑
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集数：70集，每集约3分钟。
内容：实例介绍韩语常用的语法。4 韩国语会话入门
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集数：43集，每集约7分钟。
内容：按对话的形式，分解每个句子，能最快熟悉韩语的语法。5 首尔大学韩国语
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集数：30集，每集约1分钟。
内容：韩语中常见的对话片段，可以培养韩语的语感。6 疯狂记单词说韩语
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篇7：自学《入党积极分子教材》心得
2018年的4月11日至4月13日，我在党组织的关怀下，有幸参加了永安市委党校组织的入党积极分子培训。通过3天的培训，我在思想上对中国共产党有了更加深入的认识，对党章、党史等内容有了更深刻的了解。并在内心树立了共产主义信念。同时，通过学习，我也清醒的认识到自身的缺点和不足，感觉到自己离共产党员的要求还有着一定差距，但我相信通过自己的学习和努力，一定能在理论水平、思想高度上达到一名合格党员的标准，以实际行动争取早日加入党组织。
在这次培训的过程中，我们学习了中国共产党的指导思想，其中，重点学习了十九大精神和2018年全国“两会”精神解读。作为一名农民，我感觉到了习总书记对农村、农业、农民的关切与挂念，感觉到了在农村的大有可为。自2017年10月18日习近平同志在党的十九大报告中提出乡村振兴战略以来，党中央、国务院都高度重视“三农”问题，把“三农”问题提高到国计民生的根本性问题的高度上，始终把解决好“三农”问题作为全党工作重中之重。2018年2月4日，公布了2018年中央一号文件，即《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》。2018年3月5日，国务院总理李克强在作政府工作报告时说，大力实施乡村振兴战略。随着“福林贷”、“福田贷”工作的开展，家乡的林地、田地都被赋予了实实在在的价值，农村的资产就被盘活了，我们农民要发展农业就有了资金，有了底气，我相信，随着党中央、国务院“将改革进行到底”的决心和乡村振兴战略的持续推进，我们农民的腰包会越来越鼓，生活会越来越好，一起共享改革的红利。
篇8：自学英语教材推荐
《现代英语语法》 (2015 年版) 由上海外国语大学李基安教授、王望妮副教授担任主编, 系高等教育自学考试英语专业 (本科段) 《英语语法》课程的指定教材。它很好地结合了传统语法与当代英语语法的重要科研成果, 力求从词素 (morpheme) 、词 (word) 、词组 (phrase) 、分句 (clause) 、句子 (sentence) 乃至语篇 (text) 对英语这种语言的结构、组织规律作一个科学、系统的总结, 旨在帮助参加全国高等教育自学考试的学生较为系统地了解英语语法的各个层次, 改善英语运用的规范性, 较为准确、有效地用英语沟通信息和表情达意, 更好地认识当代英语语法的发展及其与传统语法 (traditional grammar) 的诸多不同, 为参加本课程考试打下基础。本书理论与实践并重, 既有宏观上的理论阐释, 对英语语言结构层次进行了较为全面的剖析, 又有大量的实践练习题, 同时具有英语教学语法书的适用性特点和很高的学术参考价值。
语言是人类交际的媒介, 语法形式及结构同语言的意义、用法、情景密不可分。本书的编者紧紧围绕这些基本点编写英语语法项目, 使语法不再是枯燥、乏味、僵死的学问, 而显露出其生动、有趣与丰富的一面。下文拟就扼要介绍本书的语法体系与传统语法在诸多方面的不同, 列举书中的一些特殊用法, 针对如何学好高等教育自学考《英语语法》课程提出一些策略。
一、英语语法体系之差异
(一) 规范语法 (prescriptive grammar) 与描写语法 (descriptive grammar)
17 世纪到19 世纪下半叶是传统英语语法的黄金时代。由于传统语法以古为书, 重书面语, 轻口头语, 力图按一个标准去纯洁语言、固定语言, 因而也被称之为规定主义 (Prescriptivism) (殷钟崃、周光亚1990) 。传统意义上的规范英语语法以拉丁语法为基础, 依照拉丁语法的条例, 归纳出英语语法条例, 制订出语法规则, 这成为研究传统英语语法学者的主要任务。伦道夫·夸克 (Randolph Quirk) 等学者 (1985) 认为, 规范语法是a set of regulations that are based on what is evaluated as correct or incorrect in the standard varieties.Since we do not have an Academy of the English Language, there is on one set of regulations that could be considered authoritative.即在诸标准变体中正确与否的一套规则。由于我们没有英语语言科学院, 所以也就没有一套权威性的规则。规范英语语法需要以大量经典文学作品的语言和正式语为研究基础, 从而人为地制订一些供人们严格遵循的规范。
I wonder if he were here.
It is me that is to blame.
It’s just between you and I.
Go post a letter for me.
Me borrow money from him!
At last there was something about which to write home.
以上这些句子均被视作不规范的表述形式, 甚至是错误的表述形式, 而描写语法则必须从活生生的语言出发, 既重视书面语、正式语, 又不忽视口语、非正式语, 因为一切活的语言就其性质而言都是有效合理的交际系统 (殷钟崃、周光亚1990) 。描写语法的学者认为, 语言是变化的、丰富多彩的, 所以语法也应该是活的。语法应当描写和反映这些变化, 而不能制订规则去阻止它们的变化 (殷钟崃、周光亚1990) 。
描写语法的学者应该客观地描写英语语言的规律。例如, 《现代英语语法》关于主动一致 (subject-verb concord) 的语法, 介绍了三种互为补充的原则 (three complementary principles) :语法一致原则 (Grammatical Principle) 、意义一致原则 (Notional Principle) 和就近原则 (Principle of Proximity) 。一般情况下, 主语的单复数形式决定着谓语动词的单复数形式, 这种关系就叫语法一致关系。如:Everybody was happy with the decision.New machinery is arriving tomorrow.意义一致指谓语动词的单复数形式取决于主语在意义上而非形式上是单数还是复数。如:The audience were brought to their feet at the sight of Superman in his wheelchair. The committee are finding it difficult to reach a decision. 就近一致是指谓语动词单复数形式受制于靠近动词最近的主语的人称或数词。这三种原则在实际运用中往往受习惯用法、语体或语域的制约。主动一致以语法一致原则为主, 一般用于正式英语 (formal English) , 尤其是课堂教学;意义一致原则次之, 常用于非正式语体 (informal speech) ;就近一致原则再次之, 倾向于口语体。以上三种原则在不同场合互为补充 (李基安、王望妮2015) 。但是, 即便在正式语体中, 有些结构也往往要遵循就近一致原则, 例句如下:
Either the girls or Jack has to go there.
Either Jack or two girls have to go there.
Neither my wife nor I am coming to the ceremony.
There is a bed, a desk, two bookcases and two comfortable chairs in the room.
再如, 与不定代词everybody, somebody, anybody, no one等照应的人称代词、代词、物主限定词、反身代词等究竟是he /him /his /himself还是they /them /their /themselves, 规范语法的学者一贯坚持使用he /him /his /himself, 而《现代英语语法》的编者却认为they /them /their /themselves也常见于实际口语交际中, 也是一种普遍接受的用法, 例句如下:
Everybody thinks they are the most suitable people for the job.
Anyone can do it well so long as they work hard.
No one voiced their opinions.
None of them blamed themselves for the failure.
语法一向被认为是语言运作的法则, 指导我们正确使用语言。然而, 从本质上讲, 语言是物质, 语法是认识;语言决定语法的存在形态, 而语法并不能规定语言运作模式。所以, 主流语法学界已经认识到, 语法是描写的而非规定的。
(二) 形式 (form) 与意义 (meaning)
传统英语语法大都从意义出发, 归纳总结各种语法现象, 有时甚至混淆语法形式和意义。在传统的英语语法中, “时态”和时间相互参照, 一一对等, 比如:现在“时态”表示现在时间, 过去“时态”表示过去时间, 将来“时态”表示将来时间等, 于是就有了16 种“时态”和时间 (见表1) 。
要清楚地记住如此名目繁多的“时态”已经是困难重重, 更不必说很好地掌握它们各自的意义、形式和使用方法了。在任何自然语言中, 形式和意义往往不是一一对应的。形式是固定的、单一的, 而意义总是处于不断变化之中, 是相对的。某种动词形式在不同的语境中可能表达的时间概念也不同, 比如:一般现在时根据不同情境可表示诸多非现在的时间概念。Randolph Quirk等学者 (1985) 就曾指出:The English present tense, usually, but by no means always, signifies present time.The association between present tense and present time is strong enough to make the term“present tense”plausibly appropriate, and at the same time, potentially misleading.
《现代英语语法》试图厘清动词的形式与意义的关系, 分出了“时” (tense) 和“体” (aspect) 这两个语法范畴。“时”是动词曲折变化形式, 与时间意义相关, 但不对等 (李基安、王望妮2015) ;“体”是动词的组合形式, 表示一个动作处于何种状态, 或者以什么样方式存在的动词形式 (李基安、王望妮2015) 。如此定义便把上述的16 种“时态”简化为“两时”与“两体” (System of two tenses and two aspects ) 。“两时”指一般现在时 (simple present tense) 、一般过去时 (simple past tense) ;“两体”指进行体 (progressive aspect) 、完成体 (perfective aspect) 。“时”与“体”可以单独运用, 也可以结合起来运用。因此, 英语的限定动词词组便有8 种时体形式 (见表2) 。
“两时”“两体”的动词体系无疑会大大降低英语学习的难度。此外, 《现代英语语法》 (2015年版) 认为英语动词没有将来时 (future tense) , 将来时间必须借助情态助动词、半助动词或谓语动词的其他形式来表示, 借助它们的过去时形式表示过去将来时间。如:情态动词will/shall表示将来 (I will come and see you next week.) , 半助动词be going to表示将来 (It’s going to rain.My grandfather is going to learn to drive.) , am/is/are+不定式表示将来 (The mayor is to visit our school tomorrow.You are to turn in your papers on Friday.) , 一般现在时表示将来 (The train leaves at 8 this evening.School begins at the first day of September.) , 现在进行体表示将来 (They are leaving tomorrow morning.We are having a party tonight.) 。因此, 《现代英语语法》 (2015年版) 的“时态”体系可用下图标识 (见图1) :
这种“两时”“两体”加上“表达将来时间的结构” (Constructions for expressing future time) 的“时态”体系使得英语限定动词形式的分类更趋系统化、科学化。
传统语法往往着眼于意义, 而忽视形式的重要性, 把所有表示非真实意义的动词形式全部纳入“虚拟语气”这一语法范畴。如:一般过去时、过去完成体、 情态助动词 (could, would, should, might, need等) + 不定式 (do或have done) 统统被划分到“虚拟语气”这一语法范畴, 导致同一动词形式有时被视作“虚拟语气”, 有时又被视作一般过去时、过去完成体等, 这种做法使动词范畴交错重叠、划而不清。《现代英语语法》主要从形式出发, 认为“虚拟式”是一种形式范畴 (a formal category) , 表达与特定事实相反或不可能实现的假设意义 (the verb forms that express assumptions contrary to the given fact or not to be materialized (李基安、王望妮2015) 。从形式上看, “虚拟式”违背“一致”原则, 包括主谓一致和时态一致;从意义上看, “虚拟式”与说话者的主观意愿有密切关系, 而主观意愿与现实常常存在差异。由于非真实意义并非“虚拟式”独有, 所以又划分了两个“虚拟式”的谓语动词形式:be- 型“虚拟式”与were- 型“虚拟式”。前者主要用于某些公式化语句 (Formulaic) 和某些表示命令、决定、建议等词语 (Mandative) 之后的that分句中;后者主要用于某些非真实意义的状语分句和that分句中。
二、一些特殊用法
对于常用常见的语法现象, 每个学习者想必都很重视, 也能很好地把握, 但对于那些较为特殊的用法, 学习者往往会疏忽或难以掌握。下文拟就几个格外重要的特殊用法例句, 引起学习者的注意。
(一) 一般现在时表示非现在时间的特殊用法
众所周知, 一般现在时主要用来表示现在时间里发生的动作、事件等, 但它在从句中, 尤其在时间和条件状语分句中往往可以表示将来时间。如:
I’m afraid you’ll have to be responsible for everything you do after you’re eighteen.
If it rains tomorrow, we will have to stay at home.
另外, 表示“互通信息的动词” (verbs of communication) , 如say, hear, tell等用现在时往往表达刚刚过去的时间。如:
I hear you’re getting married next week.
John tells me old Joe died last night.
(二) 一般过去时表示现在时间
一般过去时指未与进行体或完成体相结合的过去时形式, 主要用来表示过去时间, 但有时也可以表达现在时间里的主观设想或说话者婉转态度, 如:
It’s time we had a break.
I wish I had strength like yours.
He behaves as if he owned the company.
If only they stopped this constant complaining.
这里的had, owned, stopped表示假设意义, 指的是现在时间。如:
Did you understand?
I wondered if you could help me.
I hoped you would be free this evening.
这里的did...understand, wondered和hoped表示婉转口气, 也指现在时间。
(三) 过去进行体表示非过去时间里的动作
动词hope, want, wonder用过去进行体往往表示婉转口气, 主要用来表示有礼貌的恳求。如:
I was wondering if you’d like to come out for dinner with me this evening.
I was hoping you could do us favor.
以上两句话也可以用一般过去时wondered和hoped表示客气的请求, 但用过去进行体更加婉转、有礼貌。过去进行体也可以用来表示主观臆想的情况, 这一用法仅限于某些固定结构。如:
I wish you were not driving so fast. (表示与现在时间里的动作相反)
I’d rather we were leaving early tomorrow morning. (表示对将来情况的主观臆想)
(四) 多词动词 (multi-word verbs) 、非限定动词 (non-finite verbs) 的被动态
由“动词+ 名词词组+ 介词”构成的多词动词往往有两种被动态。如:
We must pay special attention to this important issue.
- This important issue must be paid attention to.
- Special attention must be paid to this important issue.
非限定动词也有被动态。不定式的一般形式被动态为 (to) be+-ed分词, -ing分词的为being +ed分词。如:
She expects to be praised.She expects him to be praised.They are worrying about being fined for over-speed.They are worrying about their son being fined for over-speed.
三、英语语法学习策略
语法学习是一种理性思维的过程。儿童学习语言时不必学习语法, 因为学了往往也于事无补。而对于成年人, 语法的学习对其外语学习则大有裨益, 能够帮助他们正确判断、举一反三。
阅读语法要用宏观思维方式, 而不应过于拘泥于具体语法规则, 不管读到哪一页、哪一条规则, 都要始终掌握这一部分在整个语法系统里的位置。一旦缺乏这种意识, 学习就会事倍功半。语法是语言的组织规律, 是关于词的形态变化和用词造句的规则, 但语法规则不是停滞不前、脱离语言实际的僵死条文, 学习者应该采用灵活的、对比批判的方法。下文拟就如何学好英语语法提出两条建议以便学习者参考。
(一) 理论与实践并重
《现代英语语法》 (2015 年版) 是理论与实践并重的教科书, 既有深入浅出的理论阐释, 也有大量的实践练习。学习者如果脱离实践练习, 一味地钻理论的牛角尖, 那么学习效果自然不会理想, 对于提高英语语言水平也无甚益处;相反, 如果学习者仅仅注重练习, 轻视理论的指导、引领作用, 只对个别具体的例句处理感兴趣, 那么往往也会陷入“只见树木, 不见森林”的窘境, 也就难以达到“由点及面、点面结合”的语法学习境界。笔者认为:对于广大自考学习者来说, 最好的语法学习办法是从具体的典型的例句着手, 分析、总结它们所蕴含的规则, 从而把抽象的规则具体化, 随后再选择一些相关的练习, 加以巩固。《现代英语语法》中出现了不少的术语。对于传统语法中所没有的术语, 如subject complement (主语补语) , relative clause (关系分句) , determiners (限定词) , aspect (体) 等要清楚它们的含意。传统语法和现代语法都涵盖的, 但内涵发生变化的术语也绝不能忽视, 比如finite verb (限定动词) , non-finite verb (非限定动词) , tense (时) , voice (态) , mood (式) , phrase (词组) , clause (分句) 等。对于这类术语一定要弄清它们的内涵, 以免产生认识误区, 导致在做练习题时出现错误。
(二) 对比与归纳并举
学习过《现代英语语法》的人常常会发现这样的情况:相同的语法现象往往可以从不同的角度论述。比如, 非限定动词 (词组、分句) (non-finite verbs, non-finite verb phrase and non-finite clause) 首先在“不定式” (the infinitive) 、“-ing分词” (-ing participle ) 和“-ed分词” (-ed participle) 等章节中被论述, 接着在“从属结构” (subordination) 的非限定分句与无动词分句 (nonfinite and verbless clauses) 章节再次被论述。各章节论述的角度不同, 内容互相补充。学习者可以把这些相关的章节结合起来, 进行对比学习, 对非限定结构 (non-finite constructions) 的认识将会更深入、全面。
此外, 学习者不妨从多种视角对同一语法现象进行对比、归纳。学习“虚拟式” (subjunctive mood) 时, 可以归纳一下其他表示假设、“非事实”意义的动词形式, 如过去时、过去完成体、情态助动词+ 不定式等, 还可以归纳一下用过去时表示假设含义的句型, 甚至还可以通过分析对比“陈述式” (indicative mood) 和“祈使式” (imperative mood) 的相关章节进行学习。如此一来, 通过归纳总结和对比分析, 便可举一反三, 使新旧知识融会贯通, 使学习者更好地把握各知识点的内在联系, 做到“知其然, 知其所以然”。
结束语
英语语法对大多数读者来说并不陌生, 但由于英语语法的教学繁杂、体系各异、手段教条, 出现了初学者掌握程度滞后的现象。《现代英语语法》 (2015 年版) 吸收了当今语法研究的新成果, 并蓄各家所长, 兼收传统语法的合理部分, 同时考虑到读者的特殊性, 语法范畴的划分力求清晰简洁, 讨论循序渐进, 从语言实际出发并用以指导实践。语言有形式和意义两个方面, 在语言使用中两者是不可分割的。语法是意义和形式、功能和结构的中介, 体现了两者之间极为复杂的关系。在描写语法时, 可以从意义、功能出发, 也可以从形式、结构出发。形式语法把结构放在首位, 从结构推导功能、意义。功能语法则从意义、功能出发探讨语法结构 (约翰·辛克莱2014) 。
学习者要从英语的语种结构形式出发, 分析和把握它们的各种意义与用法。从实际需要出发, 做到理论与实践并重, 对比与归纳并举, 以便达到学习英语语法的最高境界:记住英语语法, 并最终忘记它。
摘要：《英语语法》是高等教育自学考试英语专业 (本科段) 的一门选修课, 主要面向具有相当于英语专业本科二年级以上水平并有志参加全国高等教育英语专业 (本科段) 自学考试的学生。通过对比分析其指定教材《现代英语语法》 (2015年版) 的语法体系与传统语法在诸多方面的不同, 列举书中出现的一些特殊用法, 针对如何学好高等教育自学考试《英语语法》课程提出一些策略。
关键词：现代英语语法,语法体系,特殊用法,英语语法学习策略
参考文献
李基安, 王望妮.2015.现代英语语法[M].北京:外语教学与研究出版社.
伦道夫·夸克等.1998.朗文英语语法大全[M].苏州大学翻译组译.上海:华东师范大学出版社.
殷钟崃, 周光亚.1990.英语语法理论及流派[M].成都:四川大学出版社.
约翰·辛克莱.2014.Collins Cobuild英语语法大全[M].马博森等译.北京:商务印书馆.