教师培训模式研究论文

[摘要]互联网+时代的教师培训，其操作形式更为便利，借助网络展开培训操作，能够大大提升培训学习效率。小学综合实践活动课程教师大多属于兼任的，其专业教学基础比较薄弱，亟须参与培训学习活动，以树立科学的教学观念，在培训过程中掌握完整的教学体系理论，在不断学习和实践中形成学科教学能力。今天小编为大家精心挑选了关于《教师培训模式研究论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

教师培训模式研究论文 篇1：

基于混合学习原理的教师培训模式研究与实践

摘 要： 随着现代信息技术的迅猛发展，传统的中小学教师培训模式已不能满足需要，混合学习是把网络学习和传统的面对面学习有机结合起来，根据需要采取不同培训方式，面对面集中讲授、交流，课下网络自主学习，工作中移动学习查漏补缺，以此提高培训效率和质量。将混合学习理论应用于教师继续教育培训领域并加以提升，有机整合教师校本研修，构建一种混合培训模式，能强化培训效果，满足教师继续教育需求。

关键词： 中小学教师 继续教育 混合培训 培训模式

一、研究背景

伴随知识经济的到来及终身学习理念的深入，越来越多的学校意识到继续教育对于教师专业化发展的重要性，教师继续教育在教师专业化发展中起着至关重要的作用，构建一种大规模、低成本、高效的教师继续教育培训模式非常必要。

二、教师继续教育混合学习培训模式研究

（一）教师继续教育混合培训模式概念界定

所谓教师继续教育混合学习培训模式是指将混合学习原理应用于教师继续教育培训领域，整合面授培训和网络培训，将培训有机优化组合的一种新的培训方式。这种方式不仅是学习方法和策略的有效整合，更重要的是一种学习理念的有机整合。

（二）教师继续教育混合培训模式的特点

与单纯的面授培训和网络培训相比，教师继续教育混合培训模式表现出以下优势：

1.混合培训模式是网络在线学习、面授答疑与校本研修的结合。

教师继续教育混合学习培训模式是针对教师培训需求，对在线学习、面授辅导、校本研修等多种培训方式的深度整合，发挥各种方式在不同培训情境下的优势，以期将培训效果最优化的学习模式。

2.混合学习培训模式是多种学习方式和策略的结合。

在教学方式层面，混合学习是多种学习方式的混合，包括典型的讲授型学习、自主学习、合作学习和研究性学习的混合。在混合培训模式实施中，面授辅导主要以讲授型学习进行（专家讲座形式），而网络学习包括自主学习、协作学习和探究式学习。

3.混合学习培训模式是资源整合、共享与资源重复利用的结合。

混合学习培训模式通过网络在线学习、专家讲座、校本研修等多种培训方式，可以实现培训者与受训教师之间、受训教师相互之间的资源整合和共享，且培训具有长效机制，资源可以重复利用，极大地节约了培训成本。

4.混合培训模式是形成性评价与终结性评价、自评与互评及他评的结合。

传统的教师继续教育培训方式注重终结性考核，培训结束后的最终考核在评价中占据极大比重，混合培训模式更注重对学习过程的考核，通过学习监控、管理系统可有效获取学习过程数据，更加注重形成性评价与终结性考核的相互结合和渗透。

（三）教师继续教育混合学习培训模式的构建

1.教师继续教育混合培训模式架构。

混合培训模式架构主要是将网络在线学习、专家讲座、校本研修相结合。受训教师主要通过网络平台进行集中培训（专家讲座）前预习、填平差异，通过自主学习、探究式学习、交流互动和在线考试等，面授（专家讲座）进行重、难点解读和答疑，通过校本研修提高个人教学研修能力和小组协作能力、进行教学反思和体现教学成果。各种方式相互依存、相互渗透、相互影响、循环巩固，形成一个螺旋上升的整体。教师继续教育混合学习培训模式架构如图1：

2.教师继续教育混合培训模式流程。

教师继续教育混合培训模式在流程上应包括需求分析“总体设计”培训实施和评估总结四个环节，如图2所示。

三、教师继续教育混合学习培训模式实践

（一）总体设计

1.培训平台设计。

本次培训依托QQ群、学校平台进行，采用摄录像技术、flash技术和，html技术制作了丰富多彩的学习资源及教学案例等形式的培训内容，针对教师工学矛盾突出情况，尽可能选择了教师迫切需要的知识进行学习，如网页制作、微课等新知识进行了培训。

2.学习资源设计。

学习资源为视频讲座等课例，并提供文字材料，经过培训过程后问卷调查教师的学习情况，发现课例为10分钟左右的比较受教师们欢迎，在课例制作时可以参考微课程制作的方法，把讲解的内容分解成几个单独的部分，可以很好地强化培训的效果。

（二）评估总结

为了解混合培训模式的有效性，本研究对教师培训中的效果以调查问卷的形式进行三个方面的评估（学习资源、学习支持服务、学习效果），评估结果显示，教师对该培训模式的三个方面满意度均达到了90%以上。

四、结语

实践表明，教师继续教育采用混合学习培训模式非常可行，这种方式是开展大规模、低成本、有质量的培训教师的有效途径。同时，混合培训模式在实践中还有不少需要改进的问题，主要体现在：（1）受环境条件限制，如部分偏远地区计算机软硬件缺失，培训效果受到一定影响。（2）以传统面授培训为主的培训方式根深蒂固，这对受训教师的学习自主性具有一定影响。

参考文献：

[1]阮连法，张素江，周朝农，等.网络——面授集成培训模式的构建[J].继续教育，2012（6）：7-10.

[2]吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式[J].中国电化教育，2008（6）：72-75.

[3]黄纯国.利用混合学习提升教师信息化教学能力的研究[J].现代教育技术，2010，20（7）：62-65.

基金项目：河北省教育科学规划“十二五”规划资助青年专项课题“教师继续教育中混合学习模式研究”，课题编号：11110015。

作者：张志强 谷丽伟

教师培训模式研究论文 篇2：

互联网+时代下综合实践活动教师培训模式研究

[摘 要]互联网+时代的教师培训，其操作形式更为便利，借助网络展开培训操作，能够大大提升培训学习效率。小学综合实践活动课程教师大多属于兼任的，其专业教学基础比较薄弱，亟须参与培训学习活动，以树立科学的教学观念，在培训过程中掌握完整的教学体系理论，在不断学习和实践中形成学科教学能力。

[关键词]综合实践活动;互联网+;教师培训

信息时代的快速到来，对综合实践活动课程形成重要冲击，学科教师教学观念、教学手段都存在一些滞后的问题，启动教师培训机制势在必行。我们要树立科学的培训观念、精选合理的培训内容、构建完善的培训体系、形成连贯的培训机制，以适应新时期的新需要，以全面提升学科教师的专业水平，让综合实践课程成为学生健康成长的重要平台。小学综合实践活动课程教师培养模式探索，要对接互联网+时代，借助信息网络展开具体操作，体现远程教学、信息共享、体系建设等特点，让学科教师有更多机会参与培训学习，在不影响正常教学的情况下完成专业培训学习。

一、树立科学的培训观念

互联网+时代背景下的教师培训，要树立科学的培训观念，网络培训相比集中培训有更多优势，教师要正视这些优势条件。综合实践活动课程教学对专业教师的要求是极高的，教师要有从“学科世界”转变为“生活世界”的课程观。因此，唯有树立现代教育观念，认真学习教学论、学习论、课程论等方面的教育理论，才能实现教师教学认知的重构。而这些教育理论的学习，都可以借助网络来实现，培训机构要给教师提供一些学习的材料，也要引导教师进入网络进行广泛搜集，对相关理论进行整合和学习，促使教师转变教学观念。

综合实践活动课程教师培训模式构建，需要贴近学科展开具体操作，学科教学需要什么样的教师，我们的培训模式构建就要向这个方向靠近。在学科培训观念建设中，教师作为培训主体，需要从几个方向做出积极努力。其一，建立学科培训观念，要从自我专业成长角度展开深入思考，学科教学需要专业教师，而综合实践活动学科教师大多不是本专业出身，自然会存在一些专业短板，如果不能认识到这一点，就不能建立正确的培训观念。其二，在互联网+时代，参与教师培训已经从线下走到了线上，不管是培训机构还是教师自身，对这样的选择设计都是认同的，因为网络培训更为便捷，能够极大节省培训成本，也不影响课程教学。其三，教师在接受网络培训时，要有更高的自律性，因为线上培训由自己来掌握学习进度，如果缺少基本的学习主动性，不能严格要求自己，其培训效果也是不能保证的。

互联网+时代的专业培训带有信息属性特征，其操作方式更为现代化，教师要从思想深处形成主动学习的意识，积极参与网络培训学习，不仅是学科教学的实践需要，也是教师自身专业成长的需要。

二、筛选合理的培训内容

互联网+时代背景下的教师培训，教师学习时间、学习程序可以自由安排和设计，由于教师认知基础呈现差异性，因此可以挑选需要的内容展开学习培训。在具体选择时，还要考虑学科教学的实际需要，学生学习基本诉求，还有综合实践活动操作的制约条件等因素，教师做出理性梳理和设计，以提升教师学习培训的效率。

综合实践活动课程培训内容选择时，需要对接教材内容，从教学方法、教学组織、活动设计、活动评价、教学创新等角度展开对应搜集和整合，这样才能提升培训的有效性。在具体操作中，作为培训学习的主体，教师要发挥关键作用，以更为主动的态度，迎接线上培训活动的顺利展开。综合实践活动课程与学生生活有密切关联，教师在具体学习时，要关注相关方面的教法传授。如实践活动组织时，教师需要考虑多种制约因素，确保实践活动能够顺利启动，还要确保活动能够安全操作。学生对实践性活动有特殊参与兴趣，教师如何进行调度和组织，需要运用哪些理论进行支持，这是培训学习时需要解决的问题。如一些课外的实践活动组织时，要对各种客观环境因素进行综合考虑，不妨要求学生家长参与其中，让实践活动能够顺利展开。如生活制作类活动，这是学生比较青睐的，教师如何整合制作材料，如何组织学生展开独立的操作活动，如何借助一些外力进行活动组织和优化，都需要在培训学习中得到认识。教师自身不仅存在学识短板，教法应用方面也有不少欠缺，如何在培训学习中对教师进行多重教育和传授，这是培训机构方面需要重点考虑的问题。

精选培训内容，关键要对接学科教学，针对教师教学实践需要做出对应设计，这样才能给教师带来更多助力支持。教师生活认知有限，对综合实践课程的理解也受到一些制约，特别是实践操作技能储备更是存在短板，如何给教师以更多技术支持，这也是比较棘手的问题。网络培训学习平台，为教师提供自主学习的契机，教师可以结合教学实际做出对应选择，以弥补自身教学之不足，让学科教学能够顺利推进，带领学生自然掌握学科基本技能。

三、构建完善的培训体系

网络培训为教师不脱岗情况下参与的学习培训，不仅确保学校课程教学的正常化，也为教师带来更多便利。在培训模式体系建设中，要对内容选择、方法投放、组织制度、训练评价等内容进行科学整合，建立完善的培训操作体系，便于更多教师都能够随时随地参与学科培训学习。特别是一些实践性培训内容的安排，要借助网络来完成，需要培训机构做出更为人性化的设计，利用多种媒体手段进行整合展示，或者是模拟操作，都能够形成培训指导，让教师通过网络画面和视频等形式建立相关认知。

培训模式构建没有统一格式需要遵循，如何能够给教师带来更多学科信息，促进教师教学能力成长，这是最为关键的因素。在培训体系构建时，需要从更多角度展开思考和探索，确保网络培训学习顺利展开。首先，集思广益。教师作为教学主导者，需要承担更多教学责任，在网络交互平台上展开培训学习时，要提供更多教学体验，包括成功的经验和失败的教训，以便为培训学习提供更多素材。其次，展开一些互动交流性活动，让更多教师能够通过对具体案例的讨论，进而掌握更好的教法。案例交流是最为有效的学习方式，网络交互平台能够让教师交流更为便捷。第三，培训学习不仅需要网络交流，还需要有专家讲座，让专家做重点讲解，能够给教师带来更多启迪，并结合教学实践展开对应内化，以提升学科教学品质。最后，培训学习体系构建是一个渐进的过程，每一位教师有不同追求，对培训学习有不同期待，在体系构建时，需要体现差异性。因为是网络培训活动，教师不妨进行个体构建，以适合自身教学为好。

构建完善的互联网培训学习体系，教师要发挥主导作用，从自身教学实际出发，针对学习实践实际做出个性设计，以提升自身学科教学综合能力。“教无定法，贵在得法。”网络培训学习是对教法的重点研讨和交流，教师从培训学习中能够增加教学积累，形成自己的教法体系，这样的培训学习便是有价值的。互联网下的专业培训，教师有更多独立的选择，体现信息技术的先进性。

四、形成连贯的培训机制

互联网+时代下的综合实践活动课程教师培训需要形成制度，因为学科教学内容不断变化更新，学生认知基础不断提升，教师面对的教育教学环境不断发生变化，这就要求培训形成长效机制，而且要有升级换代的意识，更新培训内容，升级培训方式，充分利用互联网便利性，积极推开云平台培训活动，给学科教师提供最为实惠的培训产品。综合实践活动这个课程本身没有专业对口的教师，而且兼任现象极为普遍，教师自身知识存在短板，更需要培训来弥补。互联网的广泛应用，為教师培训创造良好条件。

综合实践活动课程教师培训学习需要形成制度，因为学科教学面临教材升级问题，教师面对学生知识信息不断丰富，其教学情境发生变化，这些都是重要致因。如果不能及时参与专业培训学习，教师知识依然会存在老化的问题，教学方法也需要更新，自然对培训学习有更多诉求。信息技术的不断发展，为教师线上培训创造良好条件，如何对线上培训机制进行升级处理，这是我们需要重点考虑的问题。教师应用网络早已成为生活常态，培训学习也需要借助网络这个平台展开对应设计，以提升培训学习效率。在培训长效机制构建中，需要在每一个学期的固定时间段内展开。如新课程推出之前，应该是培训的最佳时机，学期教学准备阶段，教师需要及时地充电学习，此时推出培训学习活动，能够对教师带来及时的帮助。学期结束时，也可以进行线上培训学习，对教学经历进行归结和反思，让教师结合教学实践展开深入探索，促使教师自然建立学科教学经验积累。节假日是最为理想的线上培训时机，教师可以借助网络，随时随地展开对应学习，其学习效果会更好。

互联网时代改变了教学方式，也改变了学习方式，教师参与学科专业培训是完全有必要的。互联网早已成为我们生活的一部分，自然包括学习和培训。

综合实践活动课程教师培训模式探索，需要充分考虑更多制约因素，引入网络信息技术平台，能够为教师培训提供便利条件。互联网+时代的到来，改变了培训的操作方式，教师可以借助云平台、远程教学等形式展开对应学习，倾听专家的讲座、展开互动交流、完成教学实践。综合实践活动是一门实践性课程，需要教师具有更强的操作技能、丰厚的知识储备，教师要通过学习培训才能胜任学科教学。

（责编 韦淑红）

作者：孙三艳

教师培训模式研究论文 篇3：

基于UMU互动平台的参与式教师培训模式研究

摘   要：教师参与培训的深度与广度决定了培训的成效，参与式教师培训是指教师积极主动地参与培训的各个环节。文章将UMU互动平台应用于教师培训活动中，探讨UMU对参与式教师培训的支持，构建了基于UMU互动平台的参与式教师培训模式，并通过实例验证了培训效果。

关键词：参与式培训;教师培训;UMU互动平台

作者简介：梁小棠，广东省广州市荔湾区教育发展研究院，研究方向为教育技术。（广东  广州  510370）

2018年1月颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，教师培训要转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修，改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量的培训，切实提升教学水平。随着“互联网+教育”的出现，探索信息技术与教师培训有机融合的新形态成了教师培训内涵式发展的新诉求。

目前教师培训形式多样，不仅有理论层面的培训，如专家讲座、教科研培训等，还有实践层面的培训，如参观考察、跟岗活动等。教师培训的力度、深度、广度在不断加大。从培训效果看，现阶段教师培训还存在不少问题：一是培训内容与教师的需求匹配度不高;二是培训中教师参与度、投入度不足;三是教师缺乏反思意识，难以把培训内容迁移到教学中去。
一、教师参与式培训的理论基础及内涵

1. 理论基础。建构主义认为，知识不是由他人直接传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。只有充分发挥学习者的主观能动性，把新知识融入原有的知识结构中，才能真正掌握知识。建构主义学习理论同样适用于教师培训，教师参加培训即以学习者的身份参与学习活动，建构新的知识体系。

2. 教师参与式培训的内涵。参与式培训是一种合作式培训方法，以学习者为中心，加强培训者与学习者之间的交流，鼓励学习者积极主动参与到培训各项环节，通过听讲、分享、反思等方式完成知识的更新与建构。教师参与式培训包括教师参与培训活动设计、活动组织、活动过程和活动反思等环节。教师参与不是被动的，而是一种基于自身发展需要的、主动的、自愿的行为。
二、UMU平台及其教育功能

1. UMU平台介绍。UMU是Uniximize Universe 的缩写，是一个互动学习平台，构建了互联网支持下新的学习环境，具备知识分享、互动交流、参与式学习等功能，支持新的学习模式。个人用户仅需注册即可使用。

2. UMU平台的教育功能。UMU于2015年启动了支持教育计划，教师注册登录后可利用其功能开展教育教学活动。UMU可以即时制作微课，上传视频、图文资料支持教学，可以通过调查问卷、提问、讨论、拍照、考试等多种方式进行课堂互动，还可以进行直播式教学。针对目前教师培训中存在的问题，利用UMU平台进行课程设计、学员管理，可以提升学员参与培训的效度和广度（见表1）。
三、利用UMU平台开展参与式教师培训的流程

UMU平台提供了移动端APP和基于浏览器的Web端平台，方便使用者在不同的平台上创设活动或课程。UMU平台具有的互动功能为教师参与式培训提供了强大的技术支持，使用者可根据需要设计培训活动，大致分为培训前、培训中、培训后三个环节。

1. 培训前：教师参与活动设计。以往的培训活动课程设计一般是由主办方根据培訓目标确定培训内容、选择培训形式，这种单向的形式往往会忽视学员的个体差异与个性需求，导致培训的效度不高。基于UMU平台的教师培训，培训前主办方向学员发布调查问卷，初步了解学员的基本信息、知识储备、培训需求等情况，组织专家修改、完善培训计划与课程，使培训内容更加切合学员需求。

2. 培训中：教师参与活动过程。参与式教师培训既强调专家理念的引领，又强调教师的全身心投入，凸显教师的主体地位。基于UMU平台的培训实现了授课专家与教师学员之间在培训现场或线上的深度互动（见表1）。

3. 培训后：教师参与活动评价。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式是“经验+反思”，教师反思的深度决定其专业发展的高度。教师参与评价包括两方面的内容，一是对培训活动内容及形式的评价，这有利于培训主办方改进后续的培训活动;二是对自身培训效果的评价。这不仅是对培训学习的总结，还能为新的教学研究找到合适的生长点。及时的反思活动有利于教师进一步整理培训中学习的知识，完成新知识体系的建构。
四、基于UMU平台的教师培训实例

为进一步提升教师信息化运用水平，广州市荔湾区组织70名教师参加以“信息技术与课程深度融合培训”为主题的培训活动，培训利用UMU平台进行课程设置与学员管理，取得了较好的培训效果。

1. 基于UMU的专题讲座活动设计。首先，利用UMU平台设计培训课程。培训前，专家根据讲座主题“信息化引领下的课堂变革”初步设计课程内容，发布课程码通知学员加入基于UMU平台的课程。通过发布调查问卷收集学员的基本信息和学习要求，根据反馈信息修改课程内容，设计教学互动环节，上传教学资源，完成课程设计。其次，利用UMU平台构建高效互动的专题讲座活动。讲座开始前的签到环节可增加学员的参与感，而讲授过程设计的四个互动环节可进一步加强培训参与者各方的交流。再次，利用UMU平台收集培训反馈。为进一步了解学员学习效果及对活动的评价，课程设计了问卷调查环节，收集学员培训反馈。专题讲座后，学员可以通过UMU平台向专家请教。

2. 活动成效。UMU平台在培训活动中发挥了重要作用，实现了学员信息采集自动化、学员参与全员化、学习过程数据可视化、学习结果反馈及时化以及专家与学员之间互动交流深度化。从培训反馈的数据看，四个互动环节有明确的学习任务，70名参训教师均发表了个人观点，教师的参与度高，注意力、主动性、积极性都有显著提升。

参考文献：

[1] 梁兴连.基于智能手机的教师“智慧培训”模式构建与应用[J].中国教育信息化，2018，（22）.

[2] 郭文波. 基于UMU互动学习平台开展教师信息技术应用培训的实践与思考[J].软件导刊（教育技术），2018，（7）.

[3] 位旦，赵枫.基于UMU的课堂互动教学实践——以中学数学教学为例[J].教育信息技术，2018，（4）.

责任编辑 曾轶维

作者：梁小棠