班主任培训的内容与模式探究——骨干班主任培训个案研究

2022-09-12

根据教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》要求, 全国各地都在今年的教师培训中强化了班主任培训。应当说, 在新时期针对班主任工作的新问题, 通过集中培训拓展班主任工作新思维、新方法, 这一轮培训效果是及时的, 效果也是好的。但是, 笔者也注意到, 一些培训的“纯理性”倾向使待培训的教师感到“神龙见首不见尾”, 对自己的班主任工作并无多少指导意义;而又有一些培训成了班主任工作经验介绍会, 常常出现内容重复或重要内容遗漏, 直接的经验更是少有概念化的提升、指导, 意义大打折扣。

四川省陶行知研究会教师专业发展委员会受四川省青神县、西昌市和成都市青羊区教育行政部门的委托, 承担了对骨干班主任的3~7天短期专题培训和长达一年的高级研修两类培训方案策划, 在广泛调研的基础上, 我们形成了以下认识:班主任对中小学生品德发展的特点和规律性的理解, 对德育的目的、过程、课程、活动、途径、实施策略以及方法与技巧等问题的认识, 对班级相关事务的实际处理能力等, 既要靠对心理学, 教育学以及班主任工作规范等方面的系统培训去提升, 更重要的是依赖于班主任工作的实践锻炼。

教师在班主任工作中起重要作用的是“实践知识”, 这比已被归纳和格式化的, 编码的知识更丰富, 更有用。因此, 班主任培训既要重视结构化的内容实现理论引领, 又要以案例对理论加以充实和扩展, 还要高度重视受培训者的参与、交流和互动以及其在校本研修中的行为跟进和实践反思。

对于骨干班主任培训, 还要为其自主研修提供理论支撑, 路径依赖和实践指导, 引导他们按照一定的程序和方法将其默会知识以显性知识的方式表达出来, 为中小学校中班主任“实践共同体”所共享。

本着上述认识, 我们对骨干班主任半年至一年的研修作了以下策划 (短期专题培训可在此方案基础上浓缩选择。

1 目标定位

1.1 充分发挥班主任在学校教育工作中的骨干作用, 认识加强班主任工作的重要意义

中小学班主任是教师队伍的重要组成部分, 是学校班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者, 是学校思想道德教育的骨干, 是沟通家长和社区的桥梁, 是实施素质教育的重要力量。班主任在很大程度上决定班级生活学习的水平与质量。做班主任和授课一样是中小学的“主业”。加强中小学班主任队伍建设, 提升班主任的工作水平, 对于贯彻党的教育方针, 全面推进素质教育, 把加强和改进未成年人思想道德的各项任务落到实处, 具有十分重要的意义。因此, 要培养班主任具有“爱满天下”的情怀, 要理解“小孩子有不可思议的力量”, 要学会“在集体中教育”, “在活动中教育”和“在做上教”的方法, 要增强班主任的使命感和责任心, 保持充沛的工作热情和进取精神, 推动他们研究新情况、解决新问题。

1.2 明确班主任的基本职责和主要内容, 全面完成班主任工作的各项任务

班主任要做好中小学生的教育引导工作, 有效进行班级管理, 组织班集体活动, 关注每一位学生的发展并成为学校教育工作最基础的组织者和协调者。班主任要通过全面了解和研究学生、组织和培养班集体、协调与统一多方面的教育力量和进行班级日常的管理, 对学生进行思想品德教育, 提高学生的学习质量, 促进学生健康成长和全面发展。

1.3 掌握班主任的工作方法和工作艺术, 增强班主任工作的主动性、针对性和实效性

班主任要认真研究新形势下班主任工作的新要求、新特点, 了解学生的发展水平和身心特征, 坚持正确的价值导向, 对全体学生全面负责, 善于发挥集体教育的作用和自身的表率作用, 坚持积极疏导和民主尊重的原则, 对学生“晓之以理、动之以情、导之以行”, 不断提高工作的效能。

1.4 推动班主任的实践创新和经验反思, 促进班主任的专业发展

班主任工作是一项极富创造性的工作, 班主任要根据自己班级的实际, 勇于进行实践探索, 善于总结、反思和提升实践经验, 逐步形成自己的特色。班主任应当成为自主的学习者、经验的反思者和行动的研究者, 不断将感性经验概念化、默会知识显性化和零散体会结构化, 逐步成为班级教育的专门家和班级工作研究的带头人。

1.5 强化骨干班主任的示范与幅射效应, 形成学校立德树人的良好风气

班主任工作是学校实施德育的重要途径, 学校坚持育人为本、德育为先, 把立德树人作为教育的根本任务, 就必须抓好班主任工作。发挥骨干班主任的示范、带动和幅射作用, 是逐步优化队伍结构和提高队伍素质的重要举措。骨干班主任要依靠学校, 通过“实践共同体”的合作互动做好意见沟通与经验共享, 促进教师群体的共同进步;学校也要在“精选、优培、重用、厚待”等方面提供支持, 使学校在育德树人方面取得优异成绩。

2 内容组合

班主任培训预设内容的选择与组合是一种“系统设计”, 主要通过“模块—专题—要目”的分析使培训内容结构化, 各项内容之间既相互联系又相对独立, 便于培训操作。

培训主要围绕“专题”进行。每一专题培训内容展开的程序是:首先采用讲授形式将精要的理论同鲜活的案例结合起来, 做必要的观念引领;再由优秀班主任围绕相应主题介绍实践经验, 对理论加以充实和扩展;然后组织学习者观察研究实例、参与对话、交流与互动, 使之内化理论要义和建构自身的认知;最后在行为跟进和实践反思中让学习者概括出带规律性的认识成果。

下表是研修班预设培训内容的基本框架。

3 模式选择

3.1 时间安排

研修班采用“合—分—合”的时间安排, 三者既相互独立又有机衔接:合的阶段集中讲授、交流、讨论、研究;分的阶段学员在导师的引领下带着任务进行实践和研习、交流、观摩和讨论。

3.2 基本模式与方法

培训模式的选择原则是:以目标为导向 (出人才、出成果、出品牌) ;与内容相配合;看对象差别;重反馈调节。

强调的核心概念是:开放、互动、实践、反思、创新。

为凸显为学员提供理论支持、路径依赖和实践指导, 研修班采用五阶段学习模式:

(1) 接受习得→ (2) 研究发现→ (3) 交流分享→ (4) 实践探索→ (5) 建构新知

3.2.1 接受习得阶段

开设九个模块组成的系列专题讲座, 每个专题讲座与优秀班主任经验介绍及讨论交流配合进行。

为了给信息传输模式注入新鲜血液:

(1) 理论讲解与事例剖析融为一体;

(2) 知识授予同经验介绍相互生发;

(3) 信息传递与自学讨论有机结合;

(4) 小型讲座配主动作业促进参与;

(5) 课堂学习加临床诊断导向实践。

为给学员自主学习创造条件:

①引导学员自主制定学习与研修内容、时间表;

②为学员提供必读书, 并提供选读书目与实践活动的“菜单”供其自主选择

③作好网络资源利用指导。

3.2.2 研究发现阶段

要求骨干班主任批判性地阅读指定的相关著作并做出批注、阐述自己的理由;体验性地研读指定的教育家或其它专门的传记性著作, 并撰写心得。学员分组在导师引领下:

为案例教学觅取新资源:

①案例解读与讨论;

②正反案例的对照研究;

③青羊区案例的采集与分析;

④案例的撰写与评议;

⑤各类案例的归纳整理与理论概括。

⑥为观察借鉴寻找新支点:

⑦示范—模仿—变通式;

⑧观摩—评论—概括式;

⑨观摩—评点解析—归纳推衍式;

⑩参观考察—定向研讨—总结提高式。

为任务驱动拓宽领域:

①完成问题研究或决策研究作业;

②在一定班主任工作“主题”下搜集信息或进行综合作业;

③微型课题的设计与研究;

④培训教材的定向开发;

⑤担任示范性、观摩性、研究性实践任务;

⑥专题总结。

3.2.3 交流分享阶段

既注重骨干班主任学员之间的交流与分享, 又注重骨干班主任与导师之间的对话与沟通。

为实践反思推荐新方法:

①撰写“教后记”;

②进行各种形式的对照分析和学习小结;

③记录自己的点滴感悟、体验与思想火花;

④实践中的“个案”剖析与思考;

⑤个人职业活动的“叙事分析”。

为经验共享提供新机会:

①教学观摩中的相互切磋;

②班主任沙龙;

③有目的有计划有深度的汇谈;

④经验总结与交流;

⑤导师团“一对一”或“多对一”或“多对多”的指导。

3.2.4 实践探索阶段

既有骨干班主任“三类活动、两次反思”型的个体实践, 也有专家和学员合作的“行动研究”, 还有外出访学, 进行有目的、有计划、精心组织的考察调研。

注:如果高级研修班时间较长, 为培训内容的“生成”提供了条件, 则在培训过程中, 培训者应高度关注“预设”与“生成”培训内容的组合, 根据需求调整培训内容。

①学员参与班主任培训内容开发和教学设计;

②实施“工作坊”式合作;

③开展质疑辩论;

④以学员为中心发言人的专题汇报;

⑤学员小组间的互动。

3.2.5 构建新知阶段

要采用人格测评、角色扮演与情景讨论, 拓展性阅读、成长史撰写等多管齐下, 促进学员进行专业生活史研究、撰写班主任工作案例, 将理论、实践、研究有效地结合起来, 帮助学员分析自己的班主任工作风格特色、类型和专业发展脉络与路径, 同时出研究成果。

摘要：中小学班主任是学校实施直接德育、间接德育和隐性德育课程的重要力量, 在加强和改进未成年人思想道德建设的背景下探索有效的骨干班主任培训的内容和模式是促进“全体教师的德育专业化”的重要手段。根据骨干班主任培训的目标定位, 系统设计结构化的内容, 选择最佳的培训模式和方法, 才可能使培训具有针对性和突破性。

关键词：中小学班主任,默会知识显性化,模块课程,基本模式