破解职业教育教师培训模式困境研究

2022-09-26

职业教育包括中职教育和高职教育, 是针对不同年龄和文化层次的学生群体展开的职业教育, 对职业型、技能型人才进行培养, 可以有效促进社会就业、保证劳动力资源的供求平衡。由于职业教育教师培训模式不固定, 培训的教师对象在专业能力、教学经验和综合水平等多方面均存在差异, 使职业教育教师培训面临经费、制度方面的各种困境。为此, 研究制定出有效的教育管理策略、采用合理的职业教育教师培训模式是巩固职业教育的有效策略[1]。

一、职业教育教师培训模式存在的问题

(一) 培训理念落后

职业类院校在实施教育教学工作的过程中, 更加关注招生和学生就业的问题, 对于职业教育教师培训工作安排的不到位, 主要还是因为培训管理的理念较为落后[2]。学校认为办学中最重要的就是完成教学任务, 对职业教育教师的资格审核以及专业培训没有足够的重视起来, 且职业教育教师在繁重的课业压力之下, 认为培训是没有必要的, 还有一些年轻教师认为培训是另一种形式的休息, 因而在培训实践中不够专注。

职业教育教师和学校没有及时转变落后的培训理念, 导致职业教育教师培训方案难以真正实施下去。

(二) 培训质量不高

职业院校为职业教育教师安排不同形式的培训工作, 但是对培训内容方面没有进行集中的审核, 导致整体的培训质量不高[3]。一些学校将具体的培训工作委托给专门的培训机构, 但是学校没有列出明确的培训要求, 且培训机构也没有对学校职业教育教师的培训需求情况进行调研, 导致培训的内容并不具有实际应用的作用。且针对职业教育教师的培训学习, 学校也没有采取相应的制度对其学时、考核成绩等进行规范性要求, 也影响培训质量。

(三) 培训内容陈旧

对职业教育教师进行专业培训的过程中, 一方面是对教师的教学技能进行正确的引导, 另一方面则是灌输给学生更加先进的教学知识, 促进教师的教学创新。但是一些培训机构在对职业教育教师实施培训时, 内容更新度不足, 还是针对以往的一些教学问题, 对教师进行培训, 培训内容过于陈旧, 并不能起到实效作用。另外, 培训内容涉及的知识面过于狭窄, 难以引起职业教育教师的兴趣和重视, 也无法起到真正的培训作用。

(四) 培训形式单一

职业教育教师的培训形式主要有两种, 一种是线上形式的网络培训, 另一种则是线下的现场培训, 不同的培训形式, 培训效果不同。其中网络培训是讲座课程为主, 难以促进实践技能的传授, 缺少实用性, 不符合职业教育教师培训理论和实践操作技能统一的导向性要求。因此职业院校在开始培训前, 对各个学院、各个专业的老师进行需求调查, 以电子问卷调查统计的形式, 搜集教师的专业、学习、资历以及培训需求信息, 信息整合后反馈给培训机构。然后由职业院校开展教育培训实践活动, 不局限于理论培训, 而是在实践操作中引领教师学习和掌握新的技能;或者是增加企业或行业实践模块, 采用校企合作的模式, 深化培训改革, 让职业教育教师参与到企业的岗位实训中, 使教师更加全面的了解各个专业的岗位实践情况, 从而在课堂上对学生进行更加系统化和形象化的讲解。

二、职业教育教师培训模式存在问题的原因分析

一些职业教育教师参与各种培训活动后却收获甚少, 调查分析主要有三方面的原因[4]。其一是培训机构的专业化能力不足, 职业教育教师多是参与专门的培训机构安排的课程活动, 但是这些培训机构没有参与足够的产业前沿活动, 因而对于目前职业教育现状以及其中存在的主要问题等不够了解, 且培训机构的专职培训老师较少, 代课老师较多, 知识专业度难以保证。其二则是培训前学校对职业教育教师的培训需求没有进行精准的调研。职业教育教师授课内容不同、实践经历不同, 在教育教学过程中遇到的各种难题也不同, 职业院校在培训开始前, 没有对这些老师进行专门的需求调查工作, 无法合理安排培训内容和培训形式, 培训课程的针对性不强, 影响最终的培训质量。其三就是对职业教育教师的培训内容设置不够系统化, 多数院校受教育经费影响, 没有对整个培训活动的内容、制度、流程等科学安排, 采用课程统一“打包”形式、不限范围等搜集相关课程信息对职业教育教师实施讲解、培训, 内容系统性不强、知识间的关联度差, 影响职业教育教师的实践学习, 也使整个培训工作流于形式。

三、破解职业教育教师培训模式困境的建议

(一) 对标时代要求, 打磨专业化培训机构

职业教育的发展是为了实现对高素质的职业人才培养, 满足社会大建设的基本人才需求, 全国教育大会上明确指出教师是人类灵魂的工程师, 是人类文明的传承者, 承载着传播知识、传播思想、传播真理, 塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》也提出坚持兴国必先强师, 深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求, 要着力提升思想政治素质, 全面加强师德师风建设。要求职业院校对当前职业教育市场需求进行充分的调研, 了解职业教育教师需要具备的学历、经验和技能等, 以对标管理的形式, 树立职业教育教师培训的标杆, 为完善职业教育教师培训内容提供可靠参考。培训机构也要注重对自身机构实力的打磨, 不能采用大而化之的方式进行教师培训, 而是要在前期的调研中, 了解各个学校的师资力量、教育特点, 对培训内容、培训技术不断打磨[5]。

(二) 聚焦培训需求, 凝练培训特色资源

职业类院校可以根据参加培训的职业教育教师数量、具体的时间安排以及总体的经费情况选择不同的培训模式, 但是就目前来看, 大多职业类院校从培训方便度和经费节省度角度考虑, 多是采用网络定制课程对教师实施培训。这些单一的培训模式并不利于教师的成长和进步。职业教育教师在人才培养实践中起到重要的影响作用, 因而职业类院校要重视对职业教育教师的选拔和培训工作, 任用优秀的职业教育教师, 提高职业教育水平、保证人才培养质量。对此学校可以根据教师的培训需求, 自行组织各项培训活动, 无论是网络培训、讲座培训还是实践操作培训, 均需要对特色化的培训资源充分凝聚, 满足教师培训需求, 提高培训质量。

(三) 深化校企合作, 提升实践动手能力

职业教育教师作为职业人才培养的重要领航者和引导者, 其自身的教学水平和综合素养直接关系到人才培养的质量。职业教育教师在参与实践培训中能够学习到多种知识, 通过掌握各种教学理论, 转变教育方法, 并在实践中不断改正自身的不足[6]。深化校企合作, 可以提升教师实践动手能力, 同时在校企合作的培训模式中, 还有助于锻炼和提升教师的动手实践能力。

(四) 加大培训投入, 提高人均培训标准

职业教育教师培训中由于培训理念和培训方法落后, 导致培训内容陈旧、培训形式单一, 这主要还是因为培训机构的调研工作做得不到位, 培训专业性、针对性和系统化水平低下。

为保证职业教育教师培训的实效性, 需要学校加大对培训方面的费用投入, 充足的经费可以提高人均培训标准, 使培训活动的安排和设置更加具有针对性, 培训内容也更加先进和丰富。

此外, 学校注重研训一体, 在促进教研两翼齐飞的过程中, 激励职业教育教师加大对科研方面的投入, 提升教师专业水平、也提高职业院校的专业教育水平[7]。

四、结语

职业教育教师培训管理中产生的多种问题源于外部原因, 也源于内部原因, 分析职业教育教师培训模式问题, 可以针对性的提出相关解决意见。要突破这一困境, 就需要培训机构积极转变工作方式, 加强调研分析, 在校企合作中, 搜集和整理具有特色的培训资源, 另外, 增加培训管理方面的资金、人力投入, 注重培训创新, 提高培训标准, 使职业教育教师培训工作更加富有活力和创造力, 充分发挥出研训一体化背景下的职业教育教师培训效用。

摘要：职业教育教师作为职业人才培养的重要领航者和引导者, 其自身的教学水平和综合素养直接关系到人才培养的质量。因此, 本篇文章在此基础上, 主要针对职业教育教师培训问题, 研究出积极有效的培训模式, 走出职业教育教师培训困境, 同步提高职业教育和人才培养水平。

关键词：职业教育,教师培训,基本模式,困境,制度保障