个性化阅读教学下中学语文论文

【摘要】初中语文个性化阅读教学策略作为一种新型的语文课堂教学策略，正是以新课标中“以生为本”的教育理念为核心展开的，不仅注重学生阅读知识的掌握，更加注重学生阅读兴趣、阅读能力、阅读方法等方面的培养与提高，从而真正让个性化阅读在初中语文课堂落地生根。下面是小编整理的《个性化阅读教学下中学语文论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

个性化阅读教学下中学语文论文 篇1：

新课程标准下的整本书阅读教学方式分析

摘 要：阅读教学是中学语文课堂教学的重要组成部分，也是中学语文教学的难点所在。随着素质教育的深入，在新课程标准下整本书阅读教学越来越受到重视，那么如何改变目前中学语文教学的现状，提升阅读教学的质量成了目前一线教师们重点关注的话题。基于此，本文结合实际教学，就中学语文新课程标准下的整本书阅读教学方式的创新与优化进行了研究，旨在以此来提升阅读教学的质量，构建出高效的中学语文课堂。

关键词：中学语文 整本书阅读 教学方式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.017

一、目前中学语文整本书阅读教学的现状

由于受到应试教育的影响，教师在开展阅读教学时，过于注重对文章中心思想、重点知识和创作手法的讲解，这种程式化的教学方式，无法满足学生个性化发展的需求，导致了整本书阅读教学带给学生枯燥、乏味的感觉，影响学生正确阅读习惯的形成，阻碍了学生理解能力和感知能力的提升，加上教师创新意识和能力的不足，最终影响了语文教学的质量。

二、新课程标准下的中学语文整本书阅读教学方式

1.创新整本书阅读教学的模式

课堂教学模式直接影响着课堂教学的质量，只有让课堂教学更具吸引力，学生才会主动参与学习，教学质量也会随之提升。所以，对中学语文整本书阅读教学方式进行创新是非常必要的。在实际教学中，教师要以素质教育理念为指导，正确认识学生自主阅读的重要作用，只有学生通过对整本书的自主阅读才能够对整本书有所感悟，并在理解整本书内涵的时候，开展合作探究学习才能收到事半功倍的效果。同时，在合作学习讨论的过程中，教师要认真观察并适时的给予引导，鼓励学生从多维度进行思考，并对学生的多样性的讨论结果加以肯定，只有这样学生的思维才能够理加的活跃，创新思维也才能够发展。

2.明确目标构建自主学习课堂

优化中学语文整本书阅读教学方式需要明确的教学目标作为支持。因此，教师要在明确学生主体地位的基础上，将语文整本书阅读教学的内容和学生实际需求有机结合起来，以此制定出明确的课堂教学目标，然后围绕着既定的目标开展教学，并有意识的培养学生的创新能力和自主探究能力。另外，在明确教学目标之后，教师就要以培养学生的核心素养为目标，为学生提供自我展示的平台，鼓励学生大胆进行尝试，以此来提升学生自主学习的能力，使课堂更加的活跃，变成学习的乐园。

3.激发阅读兴趣开展探究式教学

兴趣是最好的教师，也是提升整本书阅读教学效果的关键。因此，在中学语文整本书阅读教学实践中，教师要创设符合学生个性特点及实际需求的教学情境，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教学情境主要是通过还原作者在创作文章时的背景和心境使学生有身临其境的感受，产生探究的欲望，以此加深学生对文章寫作意思的理解，体会文章的内涵并与作者产生情感的共鸣。

例如，在整本书阅读教学《红楼梦》时，教师就可以采用问题探究法进行教学。教师可以通过“贾宝玉为什么赠送给林黛玉旧帕子？为什么黛玉视宝玉为知己？”这个问题引导学生探究。

总之，在新课程标准下，教师只有对中学语文整本书阅读教学方式给予足够的重视，并以学生为本，积极的对整本书阅读教学方式进行创新，明确教学目标，构建自主学习课堂，开展探究式教学，才能使学生发现学习的乐趣，从而通过有效阅读提升学生的语文素养。

参考文献：

[1] 范潇琳《中学语文新课程标准下的整本书阅读教学方式分析》，《考试周刊》2020年第84期。

[2] 张艺、戴元明《新课程标准下的中学语文整本书阅读教学尝试》，《科普童话》2020年第21期。

作者：房珊珊

个性化阅读教学下中学语文论文 篇2：

初中语文个性化阅读教学的分析

【摘    要】初中语文个性化阅读教学策略作为一种新型的语文课堂教学策略，正是以新课标中“以生为本”的教育理念为核心展开的，不仅注重学生阅读知识的掌握，更加注重学生阅读兴趣、阅读能力、阅读方法等方面的培养与提高，从而真正让个性化阅读在初中语文课堂落地生根。基于此，本文在结合笔者实际教学经验的基础上，针对“初中语文个性化阅读教学策略的运用”进行分析研究具有非常重要的现实意义。

【关键词】初中语文  个性化阅读  教学分析

教师应秉承新课改对语文阅读教学的要求，在阅读教学的过程中采取个性化阅读教学的策略。

一、采取个性化的阅读教学方法

个性化阅读的教学目的在于培养学生形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读习惯和阅读品质，在个性化阅读教学的过程中，教师应充分尊重新课改的教育教学理念，采取多样化的阅读教学方法，让语文课堂充满生机与活力，提升学生的课堂体验感，提高学生的阅读素养和能力。那么，个性化阅读教学的具体方法有哪些呢？下面我将以批注式阅读和探究阅读为例进行探讨。所谓批注式阅读，就是让学生在自主阅讀的过程中，通过思考、引申和归纳，将自己对文字的特殊理解和感悟用简洁的文字加以标记的阅读方法。这种阅读方法对于学生来说有很强的自主权，可以极大地满足学生的阅读需要，使学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。而探究阅读则是教师在教学之前，根据教学目标和教学内容的需要，设计一系列的问题，让学生根据问题，主动阅读文本、思考文本、探究文本，以促进学生对文本内容、思想和结构的独特理解，然后再安排学生以小组为单位相互交流观点，使学生得到更深刻的阅读体验，促进学生的个性化发展。

如《死海不死》的教学目标要求学生要掌握运用神话故事、传说和数据说明事物的方法，要懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理，以培养学生保护环境热爱自然的意识，因此，根据教学目标和内容，我设计了以下问题供学生探究学习，即（1）本文使用了什么说明方法？（2）运用神话故事在说明死海中起到了怎样的作用？（3）读完文章，你是否想去死海中体验漂浮的感觉？你喜欢死海吗？为什么？（4）大自然是人类共同生存的环境，读完文章你认为我们应怎样对待大自然？（5）本文的题目为“死海不死”，有很深刻的思考价值和空间，你能否模仿其形式仿写几个例子进行体会？这样做，给予了学生很大的自主学习空间，能够使学生采用自己喜欢的方式进行学习，对于培养学生的个性化思维有重要的意义。

二、走进文本，感受文本，引导学生自主探究阅读

在初中语文阅读教学中，语文老师要精心设计个性化阅读教学的环节，指导学生走进文本，吃透文本内容，感受和体验作品的语言魅力，在潜移默化中提升学生的文学素养。中学语文教材中选取了许多作者在同一时期的作品，尤其是一些文学名著，通过阅读文本，解读文章，有助于引导学生对作者这一时期的思想发展深入了解，引导学生自主探究阅读，在阅读中领会文章的主旨和内涵，同时也教给学生自主探究阅读的方法。

例如教学八年级下册《藤野先生》这篇散文时，为了让学生深入了解鲁迅“弃医从文”的思想之旅，加深对鲁迅爱国情怀的理解，我推荐学生阅读鲁迅的小说《药》，引导学生分析华老栓买“人血馒头”的目的和最终的结局，深刻认识当时中国国民的劣根性，让学生深层次了解鲁迅先生当年在日本留学期间“弃医从文”这一爱国思想的发展背景。因此，语文阅读教学的第一阶段应该让学生成为语文学习的主人，让学生通过自主阅读、自主感悟、质疑思考，提升学生的阅读水平。

三、鼓励个性化解读课文，拓展学生阅读的思维空间

阅读是一种个性化的解读过程，但语文是一门语言的艺术，语文课堂是师生双边活动的课堂。在阅读教学中，教师既要真诚地做学生的合作伙伴，又要正确地做学生的引导者，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，拓展学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的空间，让他们在愉悦中提高审美情趣，体验创造的乐趣。语文阅读课堂上，教师要通过引导学生独立思考、分组讨论、个性展示等环节，鼓励学生对文本进行多元化解读，从而培养创新思维和创造力。

比如《孔乙己》是一篇讨檄封建科举制度的短篇小说。学习完课文后，学生对小说的主题思想有不同的见解，大多数学生对课文主题的解读都是封建科举制度对读书人的毒害。然而有个别学生别出心裁，提出了孔乙己自己残害了自己的观点，哀其不幸怒其不争。理由是课文中写到：孔乙己“身材高大”，却“好吃懒做”，“一身长衫似乎十多年没有洗”等，这些都是孔乙己自取其辱的结果，是导致其悲惨命运的根源。这种个性的解读，使学生学习语文的积极性更加高涨，活跃了语文课堂气氛，张扬了学生的个性。引导学生进行个性化阅读，是关注学生主体性的具体表现，是一种充满人文关怀的阅读方式。

四、掌握语文个性化阅读方法技巧

学生掌握语文个性化阅读方法和技巧是个性化阅读教学效力充分发挥的基础保障。首先，老师要充分认识到个性化阅读并不是完全摒弃掉传统的阅读方法与阅读技巧，而是在此基础上引导学生掌握适合自己阅读学习与发展的个性化阅读方式。如借助教学情境让不同学习层次的学生，在获得个性化阅读感受的基础上展开阅读学习。从而都可以获取不同的阅读水平提高。其次，老师要善于运用比较阅读法让学生掌握个性化阅读的方法和技巧。

五、结语

综上所述，个性化阅读教学模式的有效应用对于激发学生语文阅读兴趣、提高学生语文阅读能力、培养学生语文学科素养起到了至关重要的作用。而作为初中语文老师来说也要及时转变教学观念、不断创新教学方式、拓宽阅读教学途径，从而让学生在全面掌握个性化阅读方法与技巧的基础上，个性化阅读能力得以有效提高。

参考文献

[1]陈国大.基于初中语文个性化阅读的实施策略分析[J].课程教育研究，2018（41）.

[2]张秀羽.初中语文个性化阅读教学策略的运用分析[J].中国新通信，2018（12）.

作者：唐成平

个性化阅读教学下中学语文论文 篇3：

初中语文个性化阅读教学探讨

【摘 要】阅读是吸收文化知识、，提高素养，获得技能的基本手段。而个性化阅读教学作为一种全新的教学理念，强调的是做人与阅读共同发展，体现的以人为本的教育理论，体现的是差异化教育，更利于促进学生的全面发展。那么，如何才能落实个性化阅读呢？基于此，本文将从语文老师课前教案设计要充分，课程教育引导要得力，创设个性化的阅读氛围，实施个性化的阅读，以微信为载体的初中语文个性化阅读教学，通过情境写作和延伸课外阅读提高阅读能力四点进行简要分析：

【关键词】初中语文；个性化教学；阅读

阅读教学是是语文教学的重要组成部分，而在语文教学中，开展个性化阅读教学可以说是学生对文本作出自己独特解读、体验和表达的独特过程。开展个性化阅读更利于孩子们在阅讀中成长，为后续的阅读学习打下坚实基础。本文就个性化阅读提出几点自己的见解：

一、教师课前教案设计要充分

语文学科是以语言文字为主要内容的基础学科，阅读能力是学好语文学科的基石。阅读教学要着实注重对同学们的参与度和思维深度的挖掘，孩子们个性化的阅读可以建立在特定的情境之中展开。而在个性化阅读中，学生随意读一遍书就天马行空夸夸其谈，显然是行不通的。因此，教师一定要科学引导，要能通过阅读生成或难点、或重点、或疑点、或关键点等。同时，在课堂阅读中也要营造好的阅读氛围，以此来感染他们。

二、营造个性化的阅读环境，推行个性化的阅读

阅读是一种个性化的行为，因此，阅读教学要充分尊重学生的个性。阅读对每一位学生而言，重要性毋庸置疑，对提高孩子们的文化素质有着至关重要的价值。不同的学生通过阅读产生的顿悟也不相同，可以说不同的学生产生的顿悟也具有个性鲜明的特征。为此，在阅读中，语文老师要尊重学生，鼓励同学们展开个性化阅读。比如创造个性化的阅读环境强化学生的个性化阅读，使同学们自我阅读技能不断得到提升。例如，可以让孩子们选择一些自己喜爱的书本阅读自主阅读，让他们说说自己选择图书的原因，谈一谈自己的独特感受等。也可建立阅读广角，共同筹集书籍，鼓励孩子们都投入到阅读中去，让孩子们做学习的主人，让孩子们积极主动参与学习。这样，就能充分激发孩子们的学习兴趣，从而有利于提高孩子们的阅读能力。

三、以微信为载体的初中语文个性化阅读教学

当下，使用微信的人群非常高。因此，任课教师就可凭借微信的手段通过巧设问题，来拓展学生的个性化阅读空间。比如，对同一篇文章可设置多个角度的引导性问题，调动学生的积极思维。比如，在学习课文《死海不死》时，角师可借助微信出示若干张有关死海的照片及有关的讲解，也可附带“为什么这些人在死海里能够漂浮起来呢？”“死海的浮力又为什么这么大呢？”等问题。可通过微信出示一些死海的照片，激发孩子们的好奇之心，再配以“死海不死”文本内容等进行简述。再结合“死海不死”的文本内容巧妙设计问题，引发学生的个性化想象。最后，教师再微信上告知孩子们可以从《死海不死》文章段落中找出相关的答案。这样的教学也突破了教学空间的限制，而且还实现了以微信为载体的个性化阅读教学，更利于学生对文章内容的理解，而且对相关的知识点掌握也更加全面。

四、通过情境写作和延伸课外阅读提高阅读能力

个性化阅读教学能给孩子们提供更广阔的思索空间，发挥他们的思想创造性，提高欣赏作品的能力。而写作的基础得益于阅读，在阅读中指导学生练习写作，能加深学生对内容的理解，进一步提升阅读效率，对促进学生的写作水平有所帮助。为实现读写同步发展奠定坚实基础。待学生阅读后，要鼓励织他们加强课后小练笔，可以说课后练笔是对文本对话的拓展。比如，可以以文本为中心，进行扩、缩、续、改、仿等练习，如学习完《孔乙己》一文后，可以让学生紧扣结局续写《假如孔乙己生活在当代》。可以说教材中的每一篇文章都是练笔的范本，老师只有有所引导，让孩子们在阅读中有所感悟、汲取教材的精华，再依托教材，拓展训练，在练笔中巩固阅读所得知识，进而再运用到习作中，达到质的改变，使读与写获得同步发展。

总体上来说，在实践教学中，开展语文阅读个性化教学时要从教学实践入手，具体问题具体分析，同时也要强化“生本理念”指引，突出个性化阅读在其中的应用。从阅读本身而言，就是学生的个性表达与体验的过程，可以说个性化阅读是现代阅读教学的前进方向，而且还能帮助学生确立正确的阅讀目标，为学生的阅读指明了方向，对提升阅读水平具有巨大的促进作用。所以，学好语文必须能读书、多读书、善读书！

参考文献：

[1]李沂.基于信息技术的初中语文阅读教学的支撑环境研究[D].东北师范大学，2013.

[2]杜代昌.初中语文教学中的个性化阅读分析[J].中国科教创新导刊，2014（12）：111.

[3]刘波纹.新课标下初中语文个性化阅读教学的方法与策略[J].都市家教（下半月），2014（3）：154-154.

作者简介：

陈国悦（1977～），女，汉族，安徽怀远人，大学本科学历，中学一级教师，现就职于安徽省蚌埠市怀远县张沟初级中学，研究方向：中学语文教育。

作者：陈国悦