语文阅读个性化教学论文

内容摘要：阅读教学是学生、教师、与文本之间的对话。学生是阅读学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。我们所提倡的语文个性化阅读教学，强调学生对文本理解的多样性，从而培养学生阅读的兴趣，调动学生的主观认知，使学生能从整体感知文学作品的美感。以下是小编精心整理的《语文阅读个性化教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

语文阅读个性化教学论文 篇1：

放飞想象的翅膀——小学语文阅读教学的个性化阅读

【摘要】从长期的小学语文阅读教学的经验来看，学生的主体地位严重缺失，语文教师大包大揽。想要转变这种局面则需要打破窘境，严格按照新课程标准去执行。小学语文阅读教学实践应该遵循个性化阅读要求，以学生为主体，注重启迪与熏陶，让学生真正可以放飞想象的翅膀，在语文阅读的天空中畅游、翱翔。

【关键词】小学语文 阅读教学 个性化阅读

自新课程标准提出之后，小学语文阅读教学更加侧重于学生自身的个性化阅读行为，教学的主体发生明显偏移，由教师向着学生转变。这种主体地位的转变已然能够看出小学语文阅读教学的改革进程正在加快，学生的阅读感受被无限放大，想象空间得以拓展。但如何发挥出个性化阅读的价值并开展阅读教学是本次研究的重点，也是目前小学语文阅读教学亟需解决的问题。

1.小学语文阅读教学开展个性化阅读的价值分析

小学语文阅读教学开展个性化阅读的价值具体表现在以下几个方面：其一，尊重学生个性特征。个性化阅读充分尊重学生的主体价值，学生可以独立的思考、想象，将自身的个性魅力最大化；其二，适应学生个性化差异。个性化阅读则能实现教学主体为学生本身，教学内容围绕学生进行设计，阅读内容以学生个性需求而定，真正做到针对性教学。其三，学生动脑能力提升。个性化阅读教学与传统的阅读教学有较大差别，学生主要是用心去感受阅读內容，去解读其中蕴含的情感。学生由于身份地位的转变参与性更强，动脑能力也会得到明显提升。以上种种充分说明小学语文阅读教学开展个性化阅读价值显著[1]。

2.小学语文阅读教学的个性化阅读开展策略

2.1 教师找准自身定位

新课程标准要求最大限度上发挥出学生在课堂的主体性，强调学生是课堂的主人，教师在其中仅仅是引导者的作用。但为了小学语文阅读教学个新化阅读教学的开展，教师找准自身定位是个性化阅读教学的基础条件。在传统的阅读教学中，教师的形象一直是以一个传授者的身份存在，都是替学生去想、去思考、去解读文本内容，学生处于被动接受状态，无法实现主动思考。而在个性化阅读教学中教师找准自身定位，主动去引导学生思考，发挥出桥梁作用，让学生与文本之间进行沟通、交流、互动。这样的教师定位符合新课程标准的要求，也符合小学语文阅读教学个性化阅读教学的具体实践目标。由此可见，教师找准自身定位十分必要[2]。

2.2 创设宽松的阅读氛围

宽松的阅读环境是小学语文阅读教学个性化阅读开展的必要条件，好的阅读环境能够放飞学生的想象思维，打开想象的翅膀。例如在教室的布置、多媒体设备的运用方面可以多下功夫，每一节阅读课确定一个主题，改善现有的阅读环境氛围。当然，除此之外还需要通过改变教学模式为学生营造良好的阅读氛围，使其获得独特的阅读感悟。

2.3 赋予学生阅读权利

一方面，个性化阅读需要将阅读的权利交还给学生。阅读的过程是基于学生已有知识储备的基础之上的，在阅读过程中会产生阅读期待，由于每一个学生的阅读期待上面的差异，所以在理解过程中也会存在差异。这就要求教师在开展小学语文阅读的教学过程中正确对待差异的存在，将更多地提问权利赋予学生，让学生自身的主体意识与自主阅读责任感得以提升，展现出更多的阅读期待，以便于个性化的教学目标能够顺利完成；另一方面，教师要为学生流出更多的阅读与思考时间。个性化阅读是学生与文本之间的对话过程，这就需要大量的时间用来感悟与思考。只有反复的阅读、理解，才能够找到文本传递的内涵与思想情感，学生也可以在想象的空间环境中学会反思，积极的动脑思考。

2.4 开展多元化评价

在传统的教育评价中成绩一直是衡量学生学习水平的唯一标准，即便是语文阅读这种开放性的教学内容都会存在标准答案。由此可见，传统的小学语文阅读教学评价方式存在弊端，学生个性化特征与开放性思维得不到开发，束缚学生想象能力的发展。因此，要改变传统的评价方式，从客观角度去正确的对待每一次评价。评价侧重点要多元化，如在进行语文阅读教学中，可以让学生完成自主评价的过程，评价内容可以是某一篇感兴趣文章当中的人物、事件等，让学生做出评价，教师进行总结。多元化的评价方式打破了固有的答案限制，有助于学生思维的培养与想象能力的提升[3]。

参考文献：

[1]郭立英.小学语文个性化阅读教学研究[J].教育教学论坛，2015，（47）：262-263.

[2]方兴国.关于小学语文个性化阅读教学的思考[J].学周刊，2016，（11）：127-128.

[3]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，（26）：136-137.

作者：蒋丽燕

语文阅读个性化教学论文 篇2：

中学语文阅读教学中的个性化阅读

内容摘要：阅读教学是学生、教师、与文本之间的对话。学生是阅读学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。我们所提倡的语文个性化阅读教学，强调学生对文本理解的多样性，从而培养学生阅读的兴趣，调动学生的主观认知，使学生能从整体感知文学作品的美感。

关键词：语文 阅读教学 个性化阅读

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新的课程标准更加强调在阅读教学加大“学生、教师、文本之间对话”，也就是对三者之间的互动交流提出了更高的要求，更加强调学生能从整体感知文本。

个性化阅读是相对于共性化阅读而言的，所谓个性，根据《现代汉语词典》的定义，是指“有独特心理结构、心理过程和行为特征的个人特性”。《语文课程标准（实验稿）》（2003年版）指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”说明了阅读活动个性化的基本特点。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”， 语文个性化阅，，要避免原来的对文章进行支离破碎的分析。我们要认识到，读者对文本的解读是一种基于自己的生活阅历和知识结构等，不同于作者创作的“二次创造”活动，因此其认识和感受必然是多元化、个性化的。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使学生阅读能力提高，个性得以释放和发展。

在个性化阅读教学具体的课堂操作过程中，首先要选取合适的阅读文本，除了现行的语文教材，也可以选用适合本阶段学生阅读水平的书刊，如选取《读者》《意林》杂志上的相关文章。教学过程可以采用“通览全文-初步感知-局部突破-训练语言-认知提升”的教学步骤。其基本形式如下：

通览全文：以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读或者默读，熟悉相关文本，获取初步印象，即文章的题材、内容、艺术手法和思想情感，通过调动学生的主观认知来培养学生阅读的兴趣，初步了解作者所使用的艺术手法，发现文本的内在美，形成健康的审美情趣。这一环节，学生会形成对作品的初步印象，教师要提倡和鼓励阅读理解的多元化，尊重他们的阅读感受、理解和体验，不轻易否定学生的解读结果。为保证学生对文本自由、个性的解读，教师应该多导引，不急于下结论，不必对学生作过多或过细的规定要求。

初步感知：阅读并非被动地反应，而是老师和学生一起的主动参与，阅读的过程就是与作者和作品进行交流、对话。这一环节，我们要让学生把第一环节已经形成的阅读感悟用自己的语言表达出来。对于不同的阅读感悟，只要言之有理，符合常理，老师都应该应给予热情的肯定或鼓励，消除学生在阅读教学过程中的紧张心理，推高阅读兴趣和感知能力。

局部突破：教师总结学生的感受后，针对学生的异议和重难点，尤其是多元的阅读感受，要抓住关键和突破口进行引导分析。比如学习完《愚公移山》，有的学生认为，“愚公傻，为什么不考虑搬家”；有的学生学完《背影》，提出父亲为什么不遵守交通规则？针对这些问题，可以展开讨论，对学生认识的偏颇与不足合理引导，在鼓励学生思考的同时，提倡真善美的价值观。既不选择对这些问题置之不理，“一棍子打死”，也不应以“阅读就应该多元化”而回避，应该灵活采用多种方法引导学生。这既是阅读技巧的指导，也是阅读能力的练兵。训练语言：学生阅读量少，阅读面狭窄，阅读能力低是语文阅读教学的难点所在。教师可以在引导学生欣赏文中的词句、精美的细节时强化对学生字词句的能力训练，比如用文中的写作技巧当堂作文或说话；或者进行联想和想象，对课文改写、续写等，以提高欣赏和创造美的能力。

认知提升：教这一环节过师生对话，生生对话，与文本对话等多种形式实现个体之间、个体与群体之间思维的碰撞与交融，让学生进行多元解读，体会文本的核心内容与人文价值。

在新课改理念指导下，文个性化阅读教学，是一种必然的发展趋势。我们在日常教学中以学生的发展为本、尊重学生的个性， 避免“满堂灌，一刀切”，以先进的阅读理论为指导，明确个性化阅读教学的本质，那么传统的“教学跟着教参走，理解跟着答案走”等现象将得到改变。语文教学应该提倡尊重学生的主体地位和人格，提倡认知多元化，不断地探索有利于学生个性化阅读的教学策略，这对学生阅读能力的提高、个性的释放和发展、精神的丰富和人文素养的提升，是大有希望的。

作者：雷玉芳

语文阅读个性化教学论文 篇3：

小学语文阅读教学中学生个性化阅读开展策略

摘要：小学生在基础教育阶段进行语文学习可以养成良好的学习习惯及思维，而且在语文教学过程中开展个性化阅读教学可以帮助学生形成优秀的阅读习惯。个性化阅读教学可以帮助学生进行知识学习，还能够让小学生在阅读的过程中积累更多的语文知识。对于小学六年级的学生来说，利用多种方式开展个性化阅读教学可以引导他们形成优秀的语文思维及语文综合素养。

关键词：小学语文;阅读教学;个性化阅读

引言：

在现代教育不断改革的影响下，要求小学语文教师要将学生的阅读能力培养作为教学重点任务之一。小学生阅读能力的提升对其语文学习能力的提升有重要作用，而且对小学生开展个性化阅读教学可以令学生对阅读产生兴趣，还可以让学生拥有正确的阅读习惯。语文教师在对学生开展个性化阅读教学时，不要代替学生进行阅读理解，要让学生可以从自身的角度去进行阅读，从而可以让学生养成自主阅读能力，进而能够提升小学生的语文综合能力。

一、对小学生开展个性化阅读教学的障碍

1.语文教师没有意识到个性化阅读教学的重要性

在小学教育阶段对学生进行阅读教学可以提升学生的口语及书面表达能力。但是目前有些语文教师还是将课堂教学重点放在文化知识教学上，对学生的阅读教学只是匆匆略过。小学生在未来与人交流的过程中需要大量的知识支撑，因此增强小学生阅读理解能力就成为了语文教师的一大难点。小学阶段是学生形成良好语感的重要阶段，但是语文教师在进行阅读教学时只是让学生掌握知识，并没有根据学生的兴趣进行教學，所以导致学生对阅读提不起兴趣，进而使个性化阅读教学工作不能顺利开展。

2.语文教师缺乏多样的个性化阅读教学方式

随着现代科技的不断进步，在对学生进行个性化阅读教学时可以应用多种教学方式。但是现在还是有很多语文教师在教学过程中只使用一种教学方式，这样会让学生在学习过程中无法以更高的兴致进行阅读学习。而且对小学六年级的学生来说，他们已经有了自己的学习意识，而且还承受着应试升学教育的压力，所以一种教学方式已经无法满足小学生的成长需要了。

二、在小学语文教学中开展个性化阅读的措施

1.增加教师的个性化阅读教学意识，激发学生阅读兴趣

要想吸引学生对阅读产生兴趣，语文教师首先要提升自己的个性化阅读教学意识。语文教师将个性化阅读教学作为教学重点后才能更好地为学生设计教学方案，才能够利用丰富的教学方式来吸引学生产生阅读兴趣。在对小学生进行个性化阅读教学时，教师要根据小学生的年龄特征与心理特性，利用合理的教学手段来增加小学生对阅读的兴趣。如果学生对阅读不感兴趣，那么教师应用再多的教学方式都是没有用的，对小学生进行个性化阅读教学不仅是要增加学生的知识量，还要在教学过程中培养学生形成优秀的阅读习惯。当学生产生阅读兴趣后，他们才能真正对阅读中的知识进行理解与掌握，而且在阅读过程中还能产生更多独特的理解。语文教师在对小学生进行阅读教学的过程中一定要把学生作为课堂主体，让学生在阅读学习的过程中能够感受到教师的关心，从而能够让学生对个性化阅读产生强烈的信心，进而可以提升小学生的阅读热情。

2.利用多种个性化阅读教学方式，增强学生阅读能力

很多小学语文教师在进行个性化阅读教学时采用的教学方法都是单一的，他们只是对学生进行知识的传达，在保证学生能听懂的基础上对学生进行知识教授。这样单一的教学方式并不适应学生的成长与发展，而且也不利于学生进行想法感受的表达。所以为了改变这一现状，语文教师应当利用多种个性化阅读教学方式，从而能够令学产生阅读兴趣，提升小学生的阅读能力。教师可以利用多媒体情景教学、游戏比赛教学等方式对学生进行阅读教学，通过丰富的教学手段来令学生产生阅读积极主动能力，进而提升学生的课堂参与度。对小学生进行阅读情景的创建可有让学生感受到阅读的魅力，并且能够让学生更加专心的进行阅读，从而促进学生的情感感知能力的提升，也可以促进学生阅读兴趣及能力的提高。

3.通过合理的引导使学生养成良好的阅读习惯

小学语文教师在进行个性化阅读教学过程中要对学生进行合理的引导，从而能够让学生更加自信的进行阅读。在学生进行阅读前，教师要教给学生基本的阅读方法，并且能够让学生灵活应用。而且学生在对文章进行阅读的过程中，教师要引导学生养成对优美句子、段落及词语进行记录的习惯，从而可以增加自己的写作素材累积量。教师还要让学生学会对文章内容进行思考与研究，从而能够让学生在阅读的同时活跃自己的思维。通过教师在学生阅读过程中合理的引导可以让学生形成正确的思维思考能力，并且还能养成优秀的阅读习惯。

4.引导学生在阅读过程中进行思考，增强学生阅读能力

小学生在进行阅读的过程中必不可少的是对内容进行思考。如果小学生在阅读的过程中只是针对文章进行字面理解，那么学生便不会对文章有更深刻的认知与理解。所以学生在阅读过程中要不断思考，才能够对文章中心有充分的理解，教师还要在教学过程中针对文章进行提问，让学生带着问题去阅读，并且在阅读的过程中找到问题的答案。小学语文教师在进行个性化阅读教学时还要考虑到学生的年龄特征与学习能力差异，教师在对学生进行提问时要给学生充分思考的时间，从而能够整体提升小学生的阅读能力。由于小学生的学习理解能力差异，他们对文章内容往往有不同角度的理解，教师可以让学生发表自己对文章的看法，并且教师还要给予学生正确的引导，引导学生发现自己的错误并进行自我改正，进而增强小学生的阅读能力。

结语

综上所述，不同学习能力的学生对个性化阅读教学的理解方式不同，而为了提升所有学生的阅读兴趣及能力，语文教师在教学过程中要利用多种方式来进行教学现状的改变。语文教师要将个性化阅读教学作为教学重点，并且通过丰富的教学方式来增加小学生的阅读兴趣，在学生阅读的过程中教师要对学生进行问题的提问，让学生在阅读的过程总不断地思考与研究，从而能够促进学生形成良好的阅读习惯，进而提升小学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]李传聪.浅析小学语文个性化阅读的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：65-66.

[2]董文娟.小学语文个性化阅读教学探究[J].新课程，2021（34）：38.

作者：朱王敏