人本主义护理学论文

【摘要】目的：对《护理学导论》教学过程中应用情景模拟教学法的教学效果进行探究分析。方法：选择我校2013级护理专科专业的243名学生作为研究对象，讲解《护理学导论》第六章护理人员的角色功能与要求和第七章人际关系与沟通时均应用情景模拟教学法，探讨其应用效果。今天小编为大家精心挑选了关于《人本主义护理学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

人本主义护理学论文 篇1：

中职卫校外科护理学课堂教学设计与体会

摘要　本文对中职外科护理学课堂教学设计进行了探讨，得出整体把握课堂教学，在“有效学时”中既关注学生知识技能的理解掌握，又关注学生护士角色情感的形成、变化和发展，满足学生的主体发展需要，达到贴近岗位，提高护理质量实效的结论。

关键词　中等职业教育　外科护理学　课堂教学设计

随着教育改革的深化发展，中职教育必须转变教育观念，改革人才培养模式来适应市场经济，为社会提供高质量的技术和服务护理人才，教学质量与“有效课时”息息相关。我们的课堂教学就必须树立“贴近岗位”的创新观点，以满足社会对医院服务的需求，注重培养学生个体实际能力的发展，强调教法、学法并重。教改的成功，有赖于教师的积极参与。多年来，笔者一直承担外科护理学的教学任务，长期探讨课堂教学的问题，对课堂教学设计的做法做了一定的探索。

一、课堂教学前静态的教学准备

(一)根据教学目的和教学目标要求，在课堂教学中运用学习理论作为指导思想

外科护理学的教学目的是使学习者能领会和掌握护理的基本理论、基本知识和基本技能，根据服务对象的生理、心理、社会、文化等方面的特征运用护理程序的方法，提供个体化的整体护理，并配合医生完成各种抢救和治疗工作。为了达到教学目的，使学习者在学习后达到知识目标、能力目标、思想目标的要求，根据教学要求具体分析，有针对性地选择一种学习理论来指导课堂教学的实施，帮助教育者更好地观察、分析教和学的过程，有效地解决教学工作中的问题，最终达到教育目标。例如，1.行为主义学习理论主要注重设置行为目标，帮助学生的行为能按照预期的方向发生行为改变，可在“休克病人的护理”教学中运用。2.认知主义学习理论主要注重以帮助学生改变现有的心理认知结构来改变学习，可在“手术病人的健康指导”中运用。3，社会学习理论主要注重运用示范法、角色扮演等方法，帮助学生通过观察他人的行为进行学习，可在“心肺复苏”、“病历讨论”中运用。4.人本主义学习理论强调以“学习者为中心”，主要通过小组学习等方式，关注学生的学习需要和内在的学习动机，注重社会因素对学习积极性的影响，可在“手术病人的心理护理”中运用。5.合作学习理论强调由学习者而不是教师安排学习，可在“手术病人的护理评估”中运用。6.建构主义学习理论主要通过小组学习，借助他人的帮助，强调自主探究学习和小组协作来获得知识，可在“手术后病人的护理措施”中运用。7.情景学习理论主要注重学生的有效学习团队，通过成员之间的相互学习和自主学习来体现学习的社会性，可在“围手术期病人的护理”中运用。

(二)针对不同的教学内容，设计灵活多样的教学方法

老师是学习情景的设计者、塑造者。选择教学方法是完成教学任务、达到教学目标的重要途径和有效手段。选择教学方法要注意到课程内容的不同、教学目标的高低、知识的难易、学生的知识基础和接受能力等问题。我们把理论课、校内实验课与临床见习课相结合，采用“讨论式”、“护换角色扮演”、“病例分析式”等教学方法设计教学，能收到良好的效果。教师教学时要选择恰当的教学方法教学，如下表所示：

(三)运用灵活多样教学的技术，设定运用灵活多样教案

课堂教学设计要确定明确的教学目标，教学目标是课堂教学的出发点和归宿。应用心理学的原理，使学生在“活动学习”、“互动学习”、“情境学习”、“学习方式多元化”中快乐学习。如1.直观教学：应用多媒体教学、实验室示教。2.形象教学：通过模拟情景和学生共同学习，例如，病房环境的模拟、护士身份的模拟、病人的模拟等。3.比较教学：通过比较，使学生更深刻、更明确识记。例如，不同病人护理问题的比较：胃癌病人和胃溃疡病人的比较；相同症状不同变化的比较：对出血病人观察出血程度的比较等。

二、注重课堂教学中动态的组织运作

(一)充分准备课堂视听的教具

根据教学需要，准备多媒体课件、操作教学的用物、病例讨论的病历、教学模具、教学录像、幻灯、影碟等。在多媒体教室上课时准备课件；在小组讨论时准备教学模型；在“心肺复苏”学习时，准备“复苏人”；在“围手术期病人护理”时，准备了模拟手术室等。只有充分准备课堂视听的教具，才能保证学习质量。

(二)注重课堂的态度问题

态度制约着学生的学习效率，帮助和引导学生保持积极的态度就必须走进学生的情感世界。

老师方面：教育学生首先要注意到个人价值发展的问题，充分挖掘学生的潜力，注重“教书育人”的理念，使学生的思想素质、职业素质、心理素质得到提高。老师要站在学生的“同感心”角度来对待学生，与学生建立良好的师生关系，帮助学生及时克服情感态度方面的困难，培养积极的感情，克服消极情绪，并积极培养学生浓厚的学习兴趣。教师通过上课时走到学生的课桌旁和学生谈论，下课时和学生交朋友，与学生谈论他们有兴趣的话题，平时和学生一起打球、活动、劳动等形式和学生交流，打好师生感情的基础，积极培养学生浓厚的学习兴趣。老师的态度注重在热爱学生、尊重学生方面，这是教师做好教育工作的基础。

学生方面：学生的学习态度主要是指学生在课堂学习知识、技能的态度，与同学老师合作时的协作态度，在课堂学习后培养的实习和工作态度、服务态度，今后对集体、对事业、对社会的负责态度等，从学生课堂认真专心、主动参与的学习态度培养开始。学生通过老师的关爱和体贴、感染和带动、激励和信任来体现自己的价值，这样对学习的帮助很大。

(三)教师必须注重课堂教学的艺术渗透

“以人为本”、“以学生为中心”是新的教学理念，我们在施教过程中力求教学环节异彩纷呈，教学风格别具一格。在课堂教学中体现教学风格的教学思想、教学技巧、教学风度、教学特色都需要教师的学历、阅历、精神状态、语言表达、表情和姿势等人格和道德魅力作支撑。例如，在为学生示范清创缝合时，老师所表达的对病人关爱和同情的表情，操作时优雅的姿势，放置物品时小心谨慎的态度，走路时轻盈的步态等都应体现教师的教学艺术。

(四)激发学生的学习动机

要激发学生的学习动机，必须激发学生的认知内驱力。教师在课堂上利用护理界的感人故事来感动学生，同时列举荣获“南丁格尔奖”护理界精英的事迹，以学生对生命的尊重和对护理岗位的崇敬的引导来强化学生学习的内部动力，增强学生学习的成功及愉快情感的体验，使学生产生成就感。

(五)抓好课堂教学的即时效果

课堂即时效果是指每一节课的教学效果，是衡量课堂教学有效性的指标。课堂教学有效性的标准就是教学目标达成度。教学目标达到的程度越高，就被认为越有效或高效。教师应在课堂教学设计中重视备课，上课时分清认知目标，列出重点、讲清难点，清晰授课，确保学生对知识的理解、转化和灵活应用。

三、课堂教学的评价

在护理教学过程中，可以通过教师的教学态度、教学水平、教学方法和教学效果四个方面来做课堂教学评价。

(一)主观评价

1.课堂是否认真：观察学生上课时的坐姿、目光、面部表情等。2.课堂上学生积极参与的程度：注意是否积极回答老师提问，是否在讨论时积极发言等。3.学生情绪状况：观察学生对学习的态度和情绪，是否紧张、是否认真、是否重视等。

(二)客观评定

1.从理论考试来评价：根据每节课的教学目标，精心编选一些诊断性测试题。包括名词解释、判断题、填空题、匹配题、选择题等，供每节课结束前的小测验使用，通过测试获知学生达到教学目标的程度。通过小测验、段考、期考、毕业考等各种考试的成绩分析、总计来评。2.从操作技能成绩来评价：可以利用操作考试等指定考试或抽签决定考试等形式考核学生来评定。3.从学生作业认真度来评价：通过批改学生的作业来观察学生对学习的态度和行动来评定。4.从学生满意度来评价：一般通过问卷来测评学生对教师课堂教学的教学态度、教学水平、教学方法等方面的评价和以学生主观意见来评价。

总之，“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍”。在中职教育中教师只有用心研究教法，研究教材，研究学生。认真设计课堂教学，整体把握教材，面向考点，才能做到有的放矢进行教学，引导学生学习和思考，把课堂教学的知识转化成学生实际应用的知识，提高学生课堂的“有效学时”，按教学目标完成任务，不断提高教学质量。

责编　郝　勋

作者：关文范

人本主义护理学论文 篇2：

《护理学导论》教学中情景模拟的应用探析

【摘 要】目的：对《护理学导论》教学过程中应用情景模拟教学法的教学效果进行探究分析。方法：选择我校2013级护理专科专业的243名学生作为研究对象，讲解《护理学导论》第六章护理人员的角色功能与要求和第七章人际关系与沟通时均应用情景模拟教学法，探讨其应用效果。结果：认为有利于理论课内容理解的学生占98.4%;认为有利于内容结构设置的占96.2%;认为有利于树立“以患者为中心”的护理观念的占98.0%;认为有利于综合能力培养的学生占97.6%。结论：在《护理学导论》教学过程中应用情景模拟教学法，能够有效提高学生的学习兴趣，加深内容理解，并有效培养学生的综合能力，可在教学中广泛应用推广。

【关键词】《护理学导论》    情景模拟教学法    兴趣     应用

近年来，随着现代护理学理论知识的不断扩展，护理模式已经逐渐由单纯的疾病护理朝心理、生理以及社会护理等方向转变，在护理领域中，人本主义护理理念已经逐渐得到渗透[1]。因此，在《护理学导论》的教学过程中要注重护理专业学生的综合能力的培养。本组研究中，以2013级护理本科专业的243名学生为研究对象在《护理学导论》第六章、第七章的教学过程中应用情景模拟法，取得较好教学效果，具体报告如下：

一、资料与方法

1. 一般资料

选取我校2013级护理专科专业的243名学生作为研究对象，其中，238名女生，5名男，年龄19～22岁。

2. 方法

在对学生讲解《护理学导论》第六章（护理人员的角色功能与要求）和第七章（人际关系与沟通）内容时，首先根据教学大纲和培养目标，组织教师对理论结合实际教学模式进行探讨，使学生产生感性认识，并进行思想动员，有效激发学生的学习兴趣，并提高主动参与意识。然后实施情景模拟教学法：对学生进行分组，两个人一组，主要进行盲人体验、对比服务态度、扮演情景角色等场景训练。进行盲人体验时，其中，一个人扮演盲人，主要进行简单的日常活动训练，如上卫生间、倒水喝、上下楼梯、洗手等活动;另一个人扮演护士，指导、协助、鼓励盲人进行日常活动训练。服务态度对比：安排指导老师扮演护士，其他学生扮演患者，共设置四个情景，每个情景运用不同的服务态度，学生对不同的态度进行对比。情景角色扮演：安排指导老师扮演护士，换学生表演患者，使学生严密观察护患沟通技巧;依据情景模拟需求，编排不同的脚本，布置、选择合适的模拟场景，统一教师思想，对学生分组，每组学生18～28名，并指导学生进行互换角色体验。在各个小组中均安排组长、秘书，其中，组长主要负责本组的讨论工作，秘书负责记录，指导老师只在有必要的情况下对学生进行鼓励、指导;每次讨论时间为十五分钟，结束后学生分享讨论结果，充分根据自身感受、体验，写自己的心得体会。

3. 观察指标

自行设计调查问卷，内容主要包括设置的情景模拟教学法内容结构是否合理、模拟体验是否能够提高学习兴趣、是否能够培养综合能力以及是否能够加深理论课内容理解等方面。共发放243份，有效回收243份，回收率达到100%。

4. 统计学方法

所有实验数据均采用统计学软件SPSS19.0处理，组间计数资料运用百分比表示，采用X2检验，P<0.05表示有统计学意义。

二、 结果

问卷调查结果表明，认为有利于理论课内容理解的学生占98.4%;认为有利于内容结构设置的占96.2%;认为有利于树立“以患者为中心”的护理观念的占98.0%;认为有利于综合能力培养的学生占97.6%。详见下表1。

表1 情景模拟教学效果评价（n/%）

调查项目 非常好 好 一般 未回答

理论课内容理解情况 152（62.6） 87（35.8） 2（0.8） 2（0.8）

内容结构设置 117（48.1） 117（48.1） 7（3.0） 2（0.8）

“以患者为中心”的护理观念 137（56.4） 101（41.6） 2（0.8） 3（1.2）

综合能力培养 129（53.1） 108（44.5） 4（1.6） 2（0.8）

三、讨论

情景模拟教学法指的是一种具有直观性、实践性以及启示性特点的教学方法，通过运用演绎沟通技巧、给学生创造动口机会等方法，以极大提高学生的积极性、增强学习兴趣为目的，将以往枯燥、无味的理论灌输教学法转变为以学生为主要课堂主体的教学法，注重提高学生的主动创造性。有研究报道指出[2]，学生在掌握知识要领、克服困难时，会产生自豪感，并提升自我价值，进而有效增强学习积极性，使思维活动处于最佳状态。本组研究中，243名学生运用情景模拟教学法进行教学，结果表明，认为有利于理论课内容理解的学生占98.4%;认为有利于内容结构设置的占96.2%;认为有利于树立“以患者为中心”的护理观念的占98.0%;认为有利于综合能力培养的学生占97.6%。充分证明，在课堂理论教学实践过程中，实现实践和理论相结合，对于开阔学生视野、实现实践能力与理论知识的转化以及提高学习积极性具有至关重要的作用。另外，将患者作为中心，要求护理人员要真诚帮助患者，设身处地地为患者着想，最大限度满足患者社会心理、生理以及精神文化等方面需求，通过实施情景模拟教学法，能够达到寓教于乐、寓教于景以及寓教于情的目的，将“以人为本”的护理理念充分体现出来。

综上所述，在《护理学导论》教学过程中应用情景模拟教学法，能够有效激发学生的学习兴趣，并有效提高学生的综合能力。

【参考文献】

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作者：刘洋

人本主义护理学论文 篇3：

人本主义理念护理方式对重症脊髓损伤患者健康教育知识知晓率的影响

[摘要] 目的 探讨人本主义理念护理方式对重症脊髓损伤患者健康教育知识知晓率的影响。 方法 将我院2018年1月至2019年12月收治的重症脊髓损伤患者80例依据随机数字表法分为两组，每组各40例，对照组通过传统方式进行护理干预，研究组采取人本主义理念护理方式，分析两组患者在护理满意度、健康知识知晓率、焦虑抑郁及并发症发生情况方面的差异。 结果 护理干预后，研究组患者护理满意度和健康知识知晓率分别为95.00%和97.50%，显著高于对照组（P<0.05）;护理干预后研究组患者HAMD、HAMA两项评分均显著低于对照组（P<0.05）;研究组与对照组并发症总发生率分别为5.00%、20.00%，研究组明显低于对照组（P<0.05）。 结论 将人本主义理念应用于重症脊髓损伤患者的护理中，可以促进患者对疾病相关教育知识的了解，改善患者的心理状态，对提高护理效果和减少术后并发症的出现具有重要意义，同时还有助于形成和谐的护患关系。

[关键词] 人本主义理念;重症;脊髓损伤;健康教育知识知晓率

[Key words] Humanistic concept; Severe case; Spinal cord injury; Awareness rate of health education knowledge

重症脊髓损伤在临床上是一种极为常见的脊柱损伤疾病，该病一般都是因为外力强烈撞击脊柱而出现的[1]。重症脊髓损伤患者的脊柱会出现骨折或断裂，因此一般以肢体运动障碍、瘫痪等为主要症状表现[2]。现阶段，对于重症脊髓损伤患者最常用的治疗方式就是手术，但患者术后易出现一系列并发症，对患者的预后和生活质量造成不良影响。护理对重症脊髓损伤患者具有至关重要的作用，所以临床上必须不断提高对重症脊髓损伤患者的术后护理质量。人本主义理念護理方式是指充分以患者的实际需求为基础为其提供更加优质的护理，近年来在临床上的应用越来越广泛。因此为探究人本主义理念护理方式对重症脊髓损伤患者健康教育知识知晓率的护理效果的影响，本文对我院2018年1月至2019年12月收治的重症脊髓损伤患者80例进行研究，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将我院2018年1月至2019年12月收治的重症脊髓损伤患者80例采取随机数字表法分为两组，每组各40例。纳入标准[3]：①经影像学检查，确诊为脊髓损伤者;②病情程度为重度且于我院监护室治疗者;③自愿签署知情同意书。排除标准[4]：①存在精神疾病或意识模糊，无法配合本研究者;②存在其他系统功能障碍者;③合并肝、肾等重要脏器严重疾病者。研究组患者男女比例为23：17;年龄31～70岁，平均（51.23±3.05）岁;损伤部位包括胸椎、腰椎、尾椎、颈椎分别为15例、8例、12例、5例;损伤原因包括交通事故、高空坠落、其他分别为22例、10例、8例。对照组患者男女比例为24：16;年龄30～69岁，平均（50.77±3.12）岁;损伤部位包括胸椎、腰椎、尾椎、颈椎分别为16例、8例、11例、5例;损伤原因包括交通事故、高空坠落、其他分别为23例、11例、6例。上述患者均知晓并同意本研究，且本研究已取得医院医学伦理委员会批准。两组基本资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组  给予患者传统护理，主要包括入院及出院指导、围术期及术后护理、功能训练和饮食护理等几个方面。

1.2.2 研究组  给予研究组患者人本主义理念护理，具体内容如下：①保持病房环境的干净整洁，病床与病床间要留出一定的距离方便患者借助轮椅等进行活动，同时护理人员要以和蔼的态度积极主动与患者沟通，为患者营造良好的病房环境和护患关系[5];②脊髓损伤患者因病情需要，要长期平卧在硬板床上，导致患者骨突部位会受到较大的压力，因此护理人员要借助海绵垫、软枕垫、气圈等工具，同时帮助患者轴线翻身，避免患者骨突部位长期受压[6];③加强对患者的心理护理，脊髓损伤患者面对这种严重的突发疾病，很容易出现紧张不安以及焦虑抑郁等心理情绪，影响正常的治疗和护理，因此护理人员要对患者的心理变化进行密切的观察，通过积极的心理护理帮助患者拥有与疾病作斗争的勇气[7];④针对患者比较关心的问题以及与疾病相关的健康教育知识制定通俗易懂且专业性的解答方案和健康宣教方案，并通过手册、服务咨询、讲座等方式对患者进行针对性的讲解和宣教[8];⑤指导并督促患者每天进行关节活动、呼吸活动等功能锻炼，防止患者出现肌肉萎缩和关节变形;⑥对使用呼吸机进行支持治疗的患者，要加强对呼吸机质量管理，保持气囊压力始终在20～30 cmH2O的水平上，同时及时对管道清洁情况进行检查，如有污染时应及时进行清理或更换管道。

1.3 观察指标

1.3.1 护理满意度和健康知识知晓率[9]  以本院自制调查问卷了解患者对护理服务的满意情况以及护理干预后对疾病相关健康知识的知晓情况，问卷满分均为100分，评分在80分以上认为患者对护理服务满意、对健康教育知识知晓。

1.3.2 焦虑抑郁情况[10]  以汉密尔顿抑郁（Hamilton depression，HAMD）、汉密尔顿焦虑（Hamilton anxiety，HAMA）量表对患者心理状况进行评价，评分<8分说明心理状态正常，8～20分说明患者可能由焦虑抑郁情绪存在，>20分说明患者肯定有焦虑抑郁情绪。

1.3.3 并发症  观察并比较两组患者术后尿路感染、颈椎神经受损、坠积性肺炎等并发症的发生情况。

1.4 统计学方法

采用SPSS 24.0统计学软件进行分析，患者护理满意度、健康知识知晓率及并发症发生率以[n（%）]表示，采用χ2检验;患者治疗前后HAMD、HAMA两项评分用（x±s）表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护理满意度和健康知识知晓率比较

护理干预后，研究组患者护理满意度和健康知识知晓率分别为95.00%和97.50%，显著高于对照组（P<0.05）。见表1。

2.2 两组焦虑抑郁情况比较

护理干预后研究组患者HAMD、HAMA两项评分均显著低于对照组（P<0.05）。见表2。

2.3 两组并发症情况比较

研究组与对照组并发症总发生率分别为5.00%、20.00%，研究组明显低于对照组（P<0.05）。见表3。

3 讨论

脊髓损伤对患者造成的危害较大，且手术治疗后易出现多种并发症，对患者生命构成严重威胁。近年来，在临床护理质量水平不断提高的基础上，重症脊髓损伤患者的病死率、伤残程度等都出现降低，同时有助于患者术后生活質量的改善。人本主义理念是近年来应用于临床护理的一种新型理念，指的是以患者的需求为中心，充分借助患者自身的优势和自主性，针对患者实际情况为患者提供更加优质的护理服务[11-12]。因此本文选取我院2018年1月至2019年12月收治的重症脊髓损伤患者80例进行研究以探究人本主义理念护理方式对重症脊髓损伤患者的护理效果，以期提供更高质量的护理服务从而促进重症脊髓损伤患者的恢复。

随着医疗改革工作不断的进步，护理工作要求越来越高，特别是健康教育作为各类护理服务的基础，对提高患者对相关病症的正确认知，保持良好的治疗心态，提高治疗依从性等都有积极的作用。通过对患者展开有效的健康教育，保证患者对健康教育知识充分把握，将其应用到日常生活中，起到良好的预防作用。健康教育作为一项有组织、有目标、有计划和有评价的教育活动，能够促进患者自觉展开健康行为，促进本身的身体健康。在展开健康教育中护理人员应主动向患者讲解相关的疾病知识，并制定健康手册，对其家属与朋友等开展健康教育，定期举行健康教育活动，提高患者的参与度;通过不同的健康教育方式提高患者对健康知识的学习积极性，从而达到加强患者自我不仅要专业熟练的护理操作能力，优质的护理服务态度，舒适的治疗环境，还可以经过科学合理的健康教育的方式交流，采取多种方式鼓励患者，消除不良心理，提高治疗疾病的勇气。

对于重症脊髓损伤患者来说，健康宣教和早期功能锻炼是十分重要的，直接关系到患者的治疗、预后效果和生活质量[13]。在进行健康宣教时最重要的是要重视患者的积极性，基于人本主义理念可以更好得取得患者的理解、配合与信任，从而促使患者主动参与[14]。另外，健康宣教还要采取多种多样的形式，例如宣传手册、健康讲座及视频资料等，以更有利于患者接受和理解的方式使其逐渐掌握功能训练和预防并发症的方法[15-16]。本研究结果显示，研究组患者健康知识知晓率为97.50%，显著高于对照组，且各种并发症总发生率为5.00%，明显低于对照组（P<0.05）。说明人本主义理念护理方式下对患者进行的健康宣教可以促进患者及其家属对疾病健康知识的了解和掌握，同时还可以减少术后并发症的发生。另外，本研究中研究组患者护理满意度为95.00%，显著高于对照组（P<0.05），说明将人本主义理念应用于护理工作中，可以提高患者对护理人员的依从性和配合度，拉近患者与护理人员之间的距离，从而建立起更加和谐的护患关系。本研究结果表明，护理干预后研究组患者HAMD、HAMA两项评分均显著低于对照组（P<0.05），说明护理人员对患者的同理心和心理护理，有效改善了患者的心理状况。另外，来自病友、家庭、社会三方面的支持也进一步缓解了患者独自面对这种突发性疾病的无助感[17-18]。所以，在对重症脊髓损伤患者进行护理时，要密切关注患者心理情绪的变化，护理人员要对患者有同理心、爱心，建立与患者之间进行沟通的桥梁，逐步缓解患者因功能障碍出现的不良情绪和心理压力，从而更加主动地配合医护人员的工作[19-20]。

综上所述，将人本主义理念应用于重症脊髓损伤患者的护理中，可以促进患者对疾病相关教育知识的了解，改善患者的心理状态，对于提高护理效果和减少术后并发症的出现具有重要意义，同时还有助于形成和谐的护患关系。

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（收稿日期：2020-12-13）

作者：徐丹 蔡旗旗 吴先龙