文化心理学商务英语论文

引言随着经济全球化进程的不断加快，英语成为国际商务和贸易的通用交流语言，促生了商务英语专业的诞生，随着社会对商务英语专业人才的需求逐步增加，越来越多的高校开设了商务英语专业，如何培养适应社会发展需求的商务英语专业学生，对商务英语专业教师尤其是青年教师提出了新的要求。今天小编为大家推荐《文化心理学商务英语论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

文化心理学商务英语论文 篇1：

图示理论在高校商务英语教学中的应用研究

内容摘要：图示理论是一种认知模式，是心理学与认知跨学科下的产物，被广泛的运用到外语教学中。以图示理论为导向，开展的商务英语教学形式，是对传统教育的一种补充，不仅创新教师授课模式，更为学生商务英语学习提供广阔的平台，增强学生学习能力，实现商务英语教学的有效性。对此，本文通过对图示理论概述及图示理论对高校商务英语教学的启示，探讨图示理论在高校商务英语教学中的应用。

关键词：图示理论 商务英语教学 应用

在传统教育理念下，英语教师主要以宣讲式、填鸭式的教学方式主导课堂教学活动，难以充分调动学生的积极性与主观能动性，极大地影响学生的英语学习效率。而与传统商务英语教学形式相比，图示理论教学方法，更容易被学生接受，增强学生学习动力，发展学生思维，促进学生英语核心素养的培育。所以，深入研究图示理论，能够有效提升高校商务英语教学质量与效率，满足现代教育发展的客观需求

一.图示理论概述

图示理论是指个体大脑中知识的集合，也是个体大脑对所有知识的集中反映，作为一种记忆的形式存在。简言之，图示理论是指个体大脑中已经存在一定的知识理论、表象，通过新知识的学习，将大脑已有知识被激活，实现大脑已有知识与新知识知识的融合，并且在思考、探究中，整理知识，掌握知识表象与内涵，将已经掌握的知识纳入到大脑知识体系中。图示理论在商务英语教学中的运用，针对学生而言，是一个图示激活过程，使学生已有的知识与新的英语知识进行碰撞，增强学生对知识的理解、感悟、认知能力，促进学生学好商务英语课程。

图示理论包含内容图示、语言图示、结构图示三大类。内容图示是指与知识主题内容相关的知识体系，涉及到生活、政治、经济以及文化领域中;语言图示是指基本的词汇语法知识，是个体语言交流与表达的基础;结构图示是指个体所掌握的知识、语言等内容，在不同的语境中合理的运用。图示理论这三类图示在商务英语学习过程中是相互促进、相互补充的，以此能够彰显图示理论在商务英语教学中运用价值。

二.图示理论对高校商务英语教学的启示

（一）转变教学观念

将图示理论运用到高校商务英语教学中，需要转变教学观念，重视学生发展需要，以图示理论为导向，树立以人为本教育观念，根据学生实际情况，为学生开展商务英语教学活动，以活动激活学生大脑已有知识体系。与此同时，商务英语教学是一个整体的教育体系，包含听说读写译教学模式，将图示理论运用到其中，需要重视整体教育形式，设计教学活动，循序渐进的提升学生学习能力，促进学生听说读写译能力的提高，促进学生综合性发展，以此彰显图示理论在商务英语教学运用的价值。

（二）拓宽教材内容

将图示理论运用到高校商务英语教学中，需要拓宽商务英语教材内容，以丰厚的商务英语教材内容，丰富学生图示理论体系。商务英语教材内容，首先，应重视文化知识的融入，渗透多文化知识，以图示理论的运用为商务英语教育导向，为学生跨文化交际能力的培育奠定基础。其次，重视网络教育平台知识的融入，充实教材知识。例如：借助多媒体教学工具，以视频、音频教育形式，丰富商务英语教材内容，达到良好的学生教育效度。

（三）创新教学方法

将图示理论运用到高校商务英语教学中，以图示理论为导向，在实现商务英语图示理论目标中需要创新教学方法的创新，改变以往商务英语灌输式教学方法，为学生提供语言输出平台，增强学生语言表现能力。在创新商务英语教学方法中，首先，采取情境教学方法，为学生商务英语的学习创设语境，提供语言输出平台，感染学生情感，使学生以此情感阐述自身语言知识。其次，开展探究性教学活动，立足于商务英语岗位工作模式，以主题为导向，营造良好的教学氛围，并且设置教学问题，引领学生开展小组讨论活动，一同研习主题内容，促进学生思维的发展，以此丰富学生图示理论。最后，运用案例教学方法。以图示理论为导向，为学生构建语言图示平台，加强岗位案例形式的分析，使学生了解岗位工作模式，进而提升商务英语教学质量。

（四）开展网络教育形式

将图示理论运用到高校商务英语教学中，重视网络教育形式的开展。信息技术发展的今天，开展网络商务英语教育形式，推进图示理论更好的运用到商务英语教学中，增强学生自主学习能力，使学生在自主学习过程中激活自身大脑已有知识体系，不断的充实自身大脑知识体系。首先，在互联网平台中，开展模块化教育形式，重视专业化知识的教育，使学生在模块化知识获取中激活知识，构建自身图示体系。其次，加强网络交流板块的构建，推进师生、生生语言交流活动的开展，增强学生语言输出能力。

三.图示理论在高校商务英语教学中的应用

（一）语言图示理论的应用

语言图示理论的运用，关注于学生语言表达情况，重视学生语言输出能力的培育，以此增强学生商务英语语言表达能力。因此，在高校商务英语教学中，应用语言图示理论，重视学生语言能力的培育，这样能够通过教学形式丰富学生英语语言图示。学生在商务英语学习过程中，其阅读学习比例较重，而阅读即是为语言输出奠定基础，做好阅读教学工作，促进学生语言输出能力的培育。在商务英语阅读教学中，学生只有熟知英语单词、语法、句型等知识，才能够熟练的运用英语单词、句型、语法知识，促进语言的合理输出模式。而通过语言图示理论的应用，立足于学生实际学习需要，为学生开展合理的阅读教学活动，通过此活动激发学生已有语言知识图示，推进学生已有知识体系与新知识融合，激活学生大脑中的知识内容，使学生借助脑中知识内容分析、解读新知识的疑惑，有助于学生对商务英语知识内涵的深入理解。

将语言图示理论运用到高校商务英语教学中，首先，需要加强商务英语语言教学形式，以语言知识激活学生大脑已有图示理论，丰富学生語言图示体系。在学生语言图示丰富中，加强学生词汇、句型、语法知识的教育。针对商务英语词汇、语法以及语句教育打破常规，以图示理论为导向，激发学生大脑中已有的知识，引领学生探析单词、语句背后的文化知识，增强学生对单词、语句知识的深入理解语言记忆，以此能够有效的运用这种语言信息，使语言信息被自身所用，进而达到良好的语言输出模式。与此同时，在商务英语单词、语句以及语法知识讲解中，重视商务英语语言知识的扩充形式，发展学生思维，拓宽学生知识面。其次，将图示理论运用到商务英语教学中，培育学生英语输出能力，重视整篇文章内涵的理解，引领学生掌握整篇文章的大意、内涵，使学生图示得到丰富，进而提升商务英语教学质量。

（二）内容图示理论的应用

将图示理论运用到高校商务英语教学中，以内容图示理论为导向，拓宽商务英语教学内容，丰厚学生英语内容图示理论。学生在商务英语学习过程中，知识体系中已经具有一定的知识结构模式，通过不断的学习丰厚该知识体系，以此达到良好的语言输出能力。但在以往商务英语教学中，商务英语内容的传递大都依托于教材知识，使学生接受商务知识信息面狭窄，不利于拓展学生思维，使学生内容图示理论过于狭窄。因此，将图示理论运用到高校商务英语教学中，应在内容图示理论上进行拓宽，精心为学生设计教学活动，以此提升商务英语教学质量。

在高校商务英语教学中，立足于课程知识，明确课程教育主题，以商务英语主题形式为导向，为学生开展语言实践平台，激发学生大脑中存在的知识体系，推进新知识与已有知识的融合，引领学生思考、分析、搜集信息资源，加强主题的论述，不断的拓宽学生知识视野。即教师在语言图示的基础，可以根据新知识的主题及内容的划分，将其与已传授的商务英语主题进行联系，并根据新知识与已传授知识的内在联系，从主题层面上，向学生提出相关问题，以此激活学生原始知识的目的。譬如，在商务英语教学过程中，教师所要讲授的知识内容是关于商务谈判的，因此，在课堂开展阶段，教师需要询问学生“有关商务谈判的知识有哪些？”，随后，根据学生的回答，不断补充新的知识点，以此完成新旧知识的有效过渡，提升商务英语课堂教学的质量。

（三）结构图示理论的应用

将图示理论运用到高校商务英语教学中，重视商务英语篇幅知识的教育，增强学生对知识结构的认知，进一步提升学生商务英语学习能力。在商务英语教学中，教师引领学生自主性学习，要求学生不仅要关注商务英语单词知识的积累，更要上升到商务英语整个篇幅的理解上，增强学生知识感悟、理解能力，进而培育学生学科素养。学生学习商务英语知识，并不是需要掌握多数单词知识，更多的是增强学生对知识的理解能力，使知识得到内涵，之后通过知识所想有效的运用知识，以此达到良好的学习效度。

将结构图示理论运用到高校商务英语教学中，商务英语篇幅结构模式的教育，能够整合学生大脑已有知识，通过思考，解读商务英语篇幅结构模式，构建学生大脑篇幅知识结构形式。例如：在商务英语教学中，教师引领学生进行整体篇幅知识的解读，以商务英语问题为导向，激活学生已有知识结构体系，为学生提供商务英语知识交流平台，加强学生语言输出能力，教师发挥引领效度，规范学生語言运用模式，深化学生对篇幅知识的进一步理解，培育学生良好的专业素养。

结语：综上所述，将图示理论运用到高校商务英语教学中，具有一定的商务英语教育优势，增强学生商务英语学习能力，促进学生综合能力的培育。因此，在高校商务英语教学中，图示理论的运用，需要做到教学观念的转变、拓展教材内容、创新教学方法、开展网络教育模式，以此提升商务英语教学的质量，促进学生全面发展。

参考文献

[1]武彦君，周淑珍.浅谈大学英语阅读教学的文化图式构建——以《英语泛读教程》教学为例[J].海外英语，2018（03）：74-75.

[2]罗国华.基于图示理论和商务双语阅读的商务翻译课程教学[J].嘉兴学院学报，2017，29（03）：140-144.

[3]何佩蓉.图式理论在商务英语听力教学中的应用[J].湖南税务高等专科学校学报，2015（02）：51-53.

（作者介绍：陈熙，郑州商学院教师，硕士，研究方向：商务英语）

作者：陈熙

文化心理学商务英语论文 篇2：

商务英语专业青年教师职业发展途径研究

引言

随着经济全球化进程的不断加快，英语成为国际商务和贸易的通用交流语言，促生了商务英语专业的诞生，随着社会对商务英语专业人才的需求逐步增加，越来越多的高校开设了商务英语专业，如何培养适应社会发展需求的商务英语专业学生，对商务英语专业教师尤其是青年教师提出了新的要求。

一、商务英语在高校中的发展现状

根据当前的数据来看，我国有300多所高校开设了商务英语专业课程，为对外贸易和交流提供了大批量人才。但是，国家对商务英语的教学方法和模式没有一个明确的规定，各大高校只能按照自己的理解进行教学，在师资力量、教学设备和教学资料等方面投资力度比较小。一些高校是英语教师进行教学，学生学到的知识只停留在英语这门语言的层次上，还有一些学校是贸易经济类的教师进行教学，这根本达不到社会对商务英语人才能力的要求。并且，许多高校的商务英语专业毕业的学生所拿到的毕业证书都是英语语言学位证，在应聘时，学校毕业证书起不到重要作用。还有一些高校认为商务英语的重点是商务，在进行教学时忽略了英语的主导地位。但事实上，商务英语是在英语能力水平足够高的基础上，再进行商务化的教学，对学生口语和翻译的能力要求比较高。在教学当中，需要让学生掌握国际上的各种知识和交流技巧，了解其他国家的文化背景和风俗习惯，才能保证对外商务活动的长期顺利进行，否则可能会因为语言不通或翻译不当而产生误会，导致贸易失败。

二、商务英语专业青年教师职业发展面临的问题

当前许多高校开设了商务英语课程，但效果却不尽人意。许多学生虽然顺利拿到毕业证书，但是其商务能力没有达到社会需求。这给教师的教学提出了新的课题和挑战，商务英语专业教师面临以下几点主要问题。

（一）缺乏商务英语教育的相关理念

从现阶段来看，大部分高校商务英语专业的师资队伍建设并不完善。其师资队伍的组成主要来源于以下几个领域：一是高校英语专业的研究生或硕士;二是高校经济学专业或者国际贸易学专业的研究生或硕士;三是一些外贸企业的人员兼职外教。这种情况导致了一部分教师对英语教学极为擅长，但缺乏商务上的专业知识，而一部分教师的商务专业知识和实践能力比较高，但是对英语教学缺乏一定的经验。许多教师没有经过专业的培训，缺乏对商务英语教育教学的相关理念，对商务英语教学模式、教学方法和教学目的没有明确的认知，无法保证教学质量。

（二）青年教师缺乏对商务英语专业的认识

当前，高校商务英语专业的师资队伍主要由普通英语专业教师转型过来，或者新聘请的英语专业毕业生等。在高校英语专业任职过的老教师虽然具有丰富的教学经验，但是在商务国际化方面的认识和意识比较落后，在教学中不利于商务英语专业学生的发展。而一些青年教师虽然可能经过了岗前培训，拥有一些商务英语专业知识和教学的理念，但是缺乏相应的实践经验，在对商务英语专业的认识上存在一定问题。更何况还有一些青年教师并未经过系统性的训练，在教学方法、教学模式以及教学经验上与老教师存在着较大的差距。

（三）青年教师缺乏实践经验，科研意识和水平比较弱

商务英语专业属于比较新颖的专业，许多高校开始聘用青年教师，但青年教师缺乏教学实践经验，教学中会把大部分时间运用在课堂讲解和知识传授上，缺乏对教学的研究。并且高校的课程时间比较紧，没有足够的时间进行科研，教师的科研实践能力水平较低，限制了教师自身的长远发展和教学水平的提升。

三、商务英语专业青年教师需要具备的素质

国际贸易对商务英语的应用越来越多，因此，对高校培养学生商务英语的应用能力的要求也越来越高，也加大了对教师教学水平和自身素质的要求。对此，本文对教师提出了几点应具备的素质。

（一）自身专业能力素质

商务英语专业不仅要求教师有过硬的英语专业知识，还要对商务技能和商业交流技巧有所研究，了解国际上的各种风俗和文化背景。因此，青年教师要加强自己的专业能力素质，具有扎实的英语基本功，尤其是对英语的听力和翻译能力，还要具有一定的商业商务知识，了解商务交流体系，最好具有一定的实践能力和经验。这样在进行教学时，教师能够在课堂内容的基础上加强对学生的教育，提高学生对商务英语知识的应用能力。

（二）教师专业素质

无论是什么专业的教师，都需要拥有一定的教育知识理论。青年教师在正式进入高校进行教学之前，要熟知教育学、心理学、英语教育法、商务教育法等知识，并要了解高校的教育教学模式和理念。在进行教学工作之后，也要经常了解国际化的商务知识，扩展自己的视野和知识面。作为商务英语的教师，要熟悉外贸经济等方面的知识，有熟练的语言表达能力。教师的主要职责是教学，对此，还要掌握教学技巧，提高课堂的教学效率。青年教师可以从这三方面提高自己的专业素质，促进自身的可持續发展。

（三）拥有内驱力和自我提高意识

商务英语学科的发展趋势与国际经济贸易形势息息相关。因此，青年教师在对商务英语专业进行教学时，要拥有足够的自我提高意识和内驱力，根据国际经济贸易的形势变化提高和完善自身对商务英语的专业知识和了解程度。教师要根据学校每年的人才培养方案和商务英语的新形势进行教学，随时更新教学模式和方法，扩展自身的知识面，提高自身知识更新速度，保证在教学时能够让学生实时了解国际贸易对商务英语应用的新要求、新形势，从而培养出国际所需要的商务英语人才。

四、商务英语专业青年教师职业发展的策略

商务英语专业教师的素质在很大程度上会影响商务英语专业人才的水平，因此，青年教师提高自身素质，不仅可以保证自身的可持续发展，也能够保证商务英语专业的教学质量，为社会培养人才。对此，本文对商务英语专业青年教师的职业发展提出了以下几点策略。

（一）更新青年教师的商务英语教学理念

商务英语是随着全球经济一体化而形成的新专业。从目前来看，具有针对性的商务英语教学理念的相关书籍还不多，这对商务英语专业的青年教师来说是一大难题。虽然一些机构设立了对商务英语专业教师的培训班，但是其培训内容主要以英语为主，对商业方面的知识涉及比较少，也缺少对教学方法的研究，对提高青年教师的教学水平的辅助性作用不大。对此，学校可以开设本校的培训班，以学校自身的教学理念为基础，提高青年教师对商务英语专业的认识。例如，学校可以聘请外贸企业的外贸交流人员，组建一支培训队伍，定期为商务英语教师进行培训。培训队伍根据自己在企业对外进行贸易时的交流和实践经验，对教师进行商务知识的讲解。学校再组建一支英语专业培训团队，提高商务英语专业的教师的英语基础。最后，学校可以组织培训总结会，每两周召开一次，相关教师把商务培训和英语培训进行综合总结，围绕本校的人才培养方案，形成自己对商务英语专业的教学理念，从而提高商务英语教学的效率，培养社会需要的人才。

（二）了解商务英语的发展趋势，改善教学模式和方法

商务英语的应用与全球经济交流的变化有着密切关系，对此，教师要关注国际经济新闻，紧跟全国贸易时尚潮流，制定相关商务英语教学的目的，改善教学的方法和模式。从目前来看，大部分教师没有重视商务英语的发展和应用市场与全国贸易往来的密切联系，只是根据课本上的知识对学生进行讲解，课上的内容过于局限，一些内容与时代脱轨，影响了商务英语教学的效率。因此，教师要随时关注商务英语的应用市场和国际新闻，根据经济形势变化，完善教学方法、模式和目标。例如，学校可以为教师订阅相关报刊或创建公众号，每日为教师推送相关新闻或知识，每日进行打卡。还可以通过学习强国、人民日报等APP，让教师每日进行阅读，学校通过积分来统计教师的阅读情况，教师的积分高低与期末的评优情况挂钩，或者根据积分高低设置相关的奖励机制。每星期通过问卷测验等形式对教师阅读的全球经济变化内容进行检测。通过这种方式让教师了解外贸市场的变化，提高教师对商务英语发展趋势的了解程度，让教师能够及时改善其教学方法和模式，提高培养商务英语人才的效率。

（三）为青年教师提供专业实践和科研机会

商务英语这门课程的应用性比较强，对教师专业实践经验和科研能力也有一定的要求，只通过培训提高知识水平并不能满足教学的要求。学校要为青年教师提供专业实践和科研的机会，增加其实践经验和能力，从而掌握商务英语的各项知识和能力。例如，学校可以与外贸企业建立合作关系，每学期派1至2位教师去企业进行实践活动。让教师了解到企业的运作模式、对外交易流程，把其作为自身实践经验和学生进行交流;学校还可以为教师实践或科研所获得的奖项或资格证创立奖励机制，提高教师实践和科研的积极性。

结论

总之，商务英语专业学生的发展与教师有着紧密联系。因此，青年教师不仅要具有足够的理论知识，还要具备相关实践经验和能力，深入了解商务英语的发展趋势，提高自身素质，为社会培养高质量人才。

参考文献：

[1]杨春花.对商务英语专业教师发展的幾点反思[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020，第17卷（3）：125-128.

[2]陈志旗.高职商务英语专业教师队伍的现状调查及其发展路径研究[J].兰州教育学院学报，2019，第35卷（2）：125-127.

[3]谭晓春.高校商务英语教师职业发展路径调查研究[J].长春师范大学学报，2017：167-172.

[本文来源：广州城建职业学院校级课题“‘一带一路’背景下高职院校青年商英教师多元创新发展研究”（项目编号：WYJZW-2020-1061）。]

责任编辑 朱守锂

作者：李霜

文化心理学商务英语论文 篇3：

应用型本科商务英语教学改革之思考

[摘要] 建构主义理论作为教育心理学的最新教学理论，经过不断完善逐渐成为新时期的教育思想和教学原则，并成为指导外语教学模式改革的理论基础，对我国外语教学和应用型本科商务英语人才的培养具有深刻的启示和借鉴作用。本文从建构主义语言学和应用语言学角度，探讨了“商务英语”的学科归属，通过分析商务英语教学现状，着重探讨应用型本科商务英语教学改革的具体措施和方法。

[关键词] 商务英语 教学改革 思考

一、引言

随着我国改革开放的不断深入，尤其是中国加入WTO之后，与国外的经济交往日渐频繁，社会对外语高级人才的需求日益扩大，同时也对外语人才提出了更高的要求。面对新的形势和挑战，传统的商务英语教学必然暴露出一些问题，必须予以改革。当前教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。这种“以教师为中心”的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

根据中国国际贸易学会国际商务英语研究委员会2007年的统计表明，我国开设商务英语课程的高等院校已达近600所。随着国际商务的迅猛发展、高校扩大招生，以及教育部已经批准设立“商务英语专业”，面对商务英语学习者众多而教师匮乏的现状，商务英语教学的新一轮改革势在必行。本文拟运用建构主义语言学和应用语言学理论，探讨“商务英语”的学科归属，通过分析商务英语教学现状，着重探讨应用型本科商务英语教学改革的具体措施和方法。

二、“商务英语”的学科定位

在我国，商务英语专业是新兴的跨学科的复合型专业。近20年来, 商务英语的教学与研究已经在我国高等院校和外经贸系统掀起热潮。商务英语作为英语的重要功能变体之一，正日益显示出其强大的生命力，其应用性和普及性显而易见。

正如对商务英语的概念人们有不同的认识一样，对它的学科归属也有争议。关于商务英语的学科定位，学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围。该观点认为，商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科，是英语的一种重要社会功能变体，亦是专门用途英语的一个重要分支，是商务环境中使用的英语。其内容除语言文学外，还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。

2007年3月教育部已经批准设立“商务英语专业”，承认了商务英语的独立学科地位。目前，各高等院校无论是进行商务英语学科建设，还是搞专业建设，不再是“偷偷摸摸”，假借“英语（商务方向）”之名了。商务英语专业，不是纯英语专业，不是纯商务专业，也不是商务和英语的简单相加，而是它们的有机结合。商务英语专业是通过英语这个媒介，让学生了解掌握国际上通行的商务游戏规则，在这个过程中学习商务英语独特的语言现象，包括词汇、用语、结构、文体风格等等，使语言能力向更高的层次发展。

三、商务英语教学现状

商务英语是高等教育的一个重要的组成部分。近年来，随着我国与国外的经济交往的日渐频繁，商务英语教学越来越受到教育界的重视和学生的欢迎。商务英语专业是跨学科的复合型专业，应突出应用型复合人才的培养特点，目标定位应以扎实的英语基础为平台，以商务知识为背景，培养具有较强的英语交际能力，精通商务英语，具备涉外商务运作能力，能胜任外事接待、商务洽谈和翻译、涉外经贸实务操作、服务、管理等岗位工作的德、智、体全面发展的应用型高级专门人才。从中我们可以看出，商务英语有着比较特殊的培养目标，其对学生的知识储备和实际应用能力两方面都有着较高的要求。然而在如此特殊的教学目标要求下，目前的商务英语教学状况却不容乐观。多数的商务英语课堂仍然沿袭传统的英语教学模式，与其他专业的英语课程没有什么差别，甚至与公共外语课——大学英语也是相差无几。多数的课堂教学都是以教师为中心，学生只是被动地接受知识，知识的获得以教师的传授为主，教学手段是单调的“教材+粉笔+黑板+录音机”。教师将多数时间用于讲解商务词汇和国贸理论，离开具体的商务情景，这些商务词汇和国贸理论生涩而抽象，久而久之学生逐渐失去了刚开始的兴趣，即使是成绩优秀的学生也只是纸上谈兵，一旦涉及商务实践就相形见绌，导致学生毕业后到了工作岗位发生“环境休克”，所学知识派不上用场。单调的传统教学模式只传授商务和语言知识，不培养应用能力和自主学习能力，无视人的主观能动性，压抑了学生作为学习主体内在的需要，限制了学生的自主发展，教学缺乏活力，人才培养模式化。

四、对应用型本科商务英语教学改革的思考

1.以建构主义理论构建新的商务英语教学模式

傳统的教学尤为注重知识的结构而非知识获得的手段和过程，建构主义理论指导下的教学格外强调知识的获取过程、手段和方法，因为这是实现意义构建的必经之路。将建构主义指导下的教学设计落实到教学过程中，实现意义建构的目标，就要十分重视教学过程的组织、实施和调控。

（1)模拟商务活动情境，确定教学内容和任务

建构主义认为“学习总是与一定的情境相联系的”。因此，在教学中要精心设计商务活动的模拟情景，利用多媒体和网络技术向学生呈现有关项目的图片资料、录像或计算机动画等，引起学生的注意和兴趣。通过模拟商务社交、贸易谈判、商务会议等各种场景，把教学内容以问题的形式呈现给学生，确立学习任务，让学生用已学的专业知识去解决问题，让学生在训练听、说英语的实用技能的同时，也提高他们的商务交际能力，并从中掌握商务英语口语和商务谈判技巧。

（2)小组交互协商学习

交互协商又被称为对话互动(conversational interaction)，是指持续不断地发生在人与人之间所进行的社会交往。对话互动是一种协作活动，涉及互动双方和互动情景这三个要素之间关系的确立。对话双方需要互相倾听，互相回应，而这都发生在一定的情景之中。在商务英语专业教学中，学生可3人～5人自行组成学习小组，成立“模拟公司”，各公司按照“建立贸易关系(establish business relations)→询价(inquiry)→报盘(offer)→还盘(counteroffer) →磋商(consult/negotiate)→签订合同(sign a contract)→订货(order) →确认(confirm the order)”的流程来互相展开贸易往来。学生在模拟实战训练中进行小组交互协商、讨论，从而熟悉整个商务贸易过程，也加强了商务互动英语口语，最终完成对所学商务知识的意义建构。高水平的语言交互活动还可以采用结对子(pair activities)、讨论/解决问题(problem discussing/solving)和批判性思考(critical thinking)等形式。

（3)跟踪实训过程，及时进行效果评价

在每个项目各阶段的实训中，教师组织全班进行交流总结，通过对不同观点的交流、补充、修正，加深每个学生对专业知识的认识理解；在集体学习和个别指导的过程中，也可以把一些好的建构作品作为典型进行点评，对学生的学习结果进行比较准确的评价。同时，为了保证实训效果，实训必须确立考核评价方案，密切跟踪实训过程，及时对学生进行实训效果评价。效果评价包括学生个人自我评价、小组互相评价以及教师对学生进行专业实训评价。评价内容侧重于：自主学习分析、解决实际问题能力；小组协作与组织能力；是否完成实训专业知识的意义建构。

2.利用现代信息技术和网络技术改善商务英语教学环境

以丰富的学习资源营造自主学习环境。自主学习是基于计算机和网络的外语学习的最大特点和优点。在这种教学环境中，学生利用多媒体课件和网络丰富的学习资源自主学习，不受时间、地点的限制。教学软件将所有内容以菜单形式展现出来，学生只需点击所要学习的单元或知识（如经济、贸易、金融等），就可以进入具体的内容，自己控制学习进度，实现学习过程的自主化与个性化，在获得丰富的学习资源的基础上，不断地在自身原有经验的基础上建构其对新知识的理解并发展其认知结构。除了大量的商务知识，网络还给学生提供了大量语言地道的、真实的商务英语材料（如接待、打电话、会议、业务洽谈、询价、发盘、还盘、装运、保险和支付等）和各种商务写作的范例（如产品介绍、图表、合同、应聘申请表、会议记录、备忘录、商务函电、报告、广告、说明书等），使学生不再依赖教师和教材，激发了学生的学习兴趣和激情。

3.师生角色的转变

在建构主义理论指导下，外语教师和学生的角色发生了历史性的转变。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生建构知识的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。同时，外语教师应由传统的课程教材执行者转变为课程学习者和教学研究者；利用现代信息技術，设计出一套“以学生为中心”的商务英语教学和自主学习方案，组织学生实施好该方案，真正做到既传授一般的语言知识与技能，又培养学生的国际商务知识应用能力和自主学习能力。

学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是自主学习活动的积极参与者，是信息的加工者、组织者、创造者，是知识的主动建构者。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义，要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系认真思考。

4.深化商务英语实践教学和评价体系改革

根据应用型本科商务英语教学和学习者的特点，应该从“实用性”，“应用性”，“交际性”出发，在教学中应坚持以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强语言基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式、案例式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，挖掘其潜力，培养学生独立思考、自主学习、积极探索、善于合作、讲究效率的人格和能力。

在推进理论教改的同时，应加大实践、实训教学力度，建立教学、科研、生产培训相结合的实践教学基地。注重培养学生的实际操作能力、创新能力，并重视学生的职业道德、服务意识和团队意识的培养，商务英语实训教学可帮助学生将语言训练和商务知识获得融为一体，教学从获取信息入手，把语言学习融入信息处理中以培养学生运用英语从事各种商务活动的能力，因此商务英语实训基地建立，虚拟公司的创立以及多家实习公司的签定都大大提高了学生的动手能力，加速学生将理论知识向技能转化的过程，进而加速对理论知识的理解，增强技能操作的熟练程度。

另外，改革单一的考试制度，采取分项考核与综合测评相结合的方法，指定相应的实践能力考核办法也是十分必要的，如信用证的修改，单证的制作，报关单的填写，商务实例策划、商务实例模拟谈判，进出口贸易模拟交易的测试都有助于帮助提高学生的综合能力。同时推动学生毕业证书和职业资格证书并举的就业制度，进行技能鉴定,颁发资格证书，以及制定和实施职业资格认可制度是提高学生技能和能力的有效措施。人才培养模式的确立，教学内容体系和课程设置的构建，教学方法和测试手段改革促进了应用型本科商务英语人才培养目标的实现。

五、结语

综上所述，新一轮的商务英语教学改革就是应以建构主义理论为指导，在教学过程中把教师、学生、教材以及媒体这四个相互关联、相互作用的要素有机地结合在一起，注重教学的“实用性”、“应用性”、“交际性”，从而形成稳定的结构形式。当前的应用型本科商务英语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式，对学生的学习统得多，管得死，从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略。在这种教学体制下，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以养成。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的情景学习。因此，各高等学校应充分利用现代信息技术，特别是网络技术，改革教学模式，改善商务英语教学环境，将教学重心从“如何教”转移到“如何学”上来。外语教师的角色应从传统的传递商务知识的权威转变为学生建构商务知识的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。同时，根据应用型本科商务英语教学和学习者的特点，应注重教学的“实用性”、“应用性”、“交际性”，进一步深化商务英语实践教学和评价体系改革。

总之，要实现从“如何教”到“如何学”的重心转移，必须从根本上改变教学思想、改革教学内容、方法和手段，尊重学生的需求与个性，注重培养学生独立学习的能力，为社会造就高素质的复合型商务英语人才。

参考文献:

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作者：陈　益　赵应吉