高校价值观教育教学论文

【摘要】我国“一带一路”“走出去”战略要求探索侧重培养中译英的英语语言能力与具有社会主义核心价值观、“一带一路”系列价值观以及懂得并能创新对外传播中国文化相统一的教学方式。要求社会主义核心价值体系在教育内容体系中的反映是与各教育内容有机一体的。按照这种要求，本文试图对大学生英语专业教学中如何融入社会主义核心价值观教育进行一些探讨。下面是小编为大家整理的《高校价值观教育教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高校价值观教育教学论文 篇1：

社会主义核心价值观教育在高校形势与政策课教学中的实施策略

摘 要: 对大学生进行社会主义核心价值观教育,是高校思想政治类课程教学的重要任务。可以通过 教学方法的改革与创新、 以教定学和以学促教的双向评价体系的建立等策略,加强大学生的社会主义核心价值观教育。

关键词:大学生;社会主义核心价值观教育;心理接受机制

对大学生进行社会主义核心价值观的教育,在大学生中建立社会主义核心价值体系的心理认 同机制,让他们自觉践行社会主义核心价值观,是高校思想政治类课程教学的重要任务。

一、高校学生核心价值观教育现状

通过在重庆几所高校实行问卷调查和实地访问,我们了解到当前大学生社会主义核心价值 观教育现状堪忧。一方面,大学生对开展核心价值观教育的必要性认同度较高,87%的学生 认为党中央提出建立社会主义核心价值观非常必要和及时,86.32%的学生认为爱 国主义应 该成为民族精神的主要内容。但另一方面,从调查情况又反映出相当多的学生存在信仰真空 ,50.1%的学生选择了无信仰,24.97%的学生选择马列主义毛泽东思想;关于社会 主义荣 辱观,65.2%的人不太了解。很多大学生理论与实践脱节,只有48.6%的 学生愿意用社会 主义荣辱观的标准来要求自己的言行。可见我们的教学内容没有充分考虑学生的接受意愿和 心 理特点,造成核心价值观没有真正走进学生内心。40.54%的学生认为,目前,高校核心价 值观教育模式单一化,没有真正结合学生的实际情况。

由此可见,当前高校思想政治类课程在学生中的心理接受和认同度有一定提升但还远远 不够。而学生对课程的接受度,对大学生社会主义核心价值观教育效果起着决定性 作用。一般来说,一种观念的形成主要取决于两个因素:一是能不能接受,二是愿不 愿意接受。其中“能不能”主要受制于主体的认知因素,而“愿不愿意”则受制于主体的情 绪因素,“愿不愿意”的问题始终是价值观教育能否实现的重点和难点。为了提高社会主义 核心价值观教育在学生中的接受度,我们在我校本科生思想政治教育重要环 节之一的形势与政策课课堂中作改革性尝试,探索社会主义核心价值观教育的实施策略。

二、教学观念的转变

在调查中我们了解到,近半数以上的学生认为专业课更重要,思想政治类课程不必上,而喜 欢思想政治课程的学生中又有大部分学生只喜欢思想道德、法律基础之类实用性课程,而对 形势与政策课这类灌输当前重大方针政策、分析国际国内形势的课程,部分学生比较忽视甚 至反感。究其原因,除了学生自身的兴趣取向以外,更多的是因为目前形势与政策课教师普 遍 教学方法呆板,不注重以学生为主体,课堂上缺少与学生的互动环节,教师本位的思想严 重,从而导致学生没有从内心对该门课程给以价值认同。这就需要教师紧跟时代发展,联系 学生实际,增强教学的时效性与针对性,转变教学观念,将教学主体由教师置换为学生,让 学生参与到教学环节中。在指导思想上,把以下理念贯穿于具体的教学过程:第一,树立以 学生为本的教学观,充分尊重学生主 体地位,调动其积极性和创造性,以实现 他们的全面发展。第二,做到统 筹 兼顾,处理好课堂理论教学和实践教学的关系,既注重学生当前的知识积累又不忘加强学生 社会适应能力的培养。统筹、协调各方面因素,有的放矢地实现形势与政策课的教育目标。 第 三,重视形势与政策课教师教学效益意识的提高,也就是促进教师在爱岗敬业的前提下,以 追求良好的教学效果为愿望,以独到的人格魅力对学生言传身教,并加强自我认识。第四,改变单向度的教学评价模式。教学评价应涵括教师教学效果的评价和学生学习效果的评价,从教和学两个维度来考查教学效果。

三、教材设计和教学内容安排

当前的形势与政策课,往往出现价值不在场的状况,远离学生的心理意愿和实际需求,从而难以得到学生的心理认同,教育目的自然难以达到。根据历年来教学质量评 估中学生信息反馈,学生对就业形势、城市发展等关系到切身利益的社会问题以及相关 政策都表现出浓厚的兴趣,而对远离自己学习生活实际的国家总体经济社会政策、国际形势 等不太关注。这说明我们在选择教学内容时应该关注教育对象自身的利益诉求,选择与大学 生思想、生活和社会实践紧密联系的知识内容。我们考虑到现有的 形势与政策理论课教材种类繁多,再加之作为通用教材和学生专业特色等具体实际结合得也不 太紧密,因此我们采用自编教材的方式,在紧扣“教育部关于形势与政策课程教学要点”的 前 提下,选取国内外重大时事热点作为教学重点,以社会主义核心价值体系作为主导内容,结 合学生的专业特色、年龄层次编写教材,供学生使用。 在教学安排上,除了直接体现核心价值体系的相关内容以外,将核心价值观所包含的理念融 入到整个理论学习的全过程。

四、具体教学实施策略

课题组在大一新生中选定了几个实验班和几个对照班,进行为期一年的课内及课外的教 学探索,力争在教学方面有所创新、突破。

1.教学方法的改革与创新

形势与政策课有很强的导向性、政策性和时效性。当前,随着经济发展,各种思想 文化相互激荡,一些学生出现了价值和信仰的真空。面对新形势,形势与政策课不能简 单 地讲评国内外重大事件,而需要通过课堂的合理引导,使学生对这些事件发生的背景及其发 展的趋向有比较深入的理论思考和分析,从而使大学生树立社会主义核心价值观,增强社会 责任感。

(1)采用多种方式激活课堂,实现生态式教学

第一,案例教育方式。案例教育是指利用能够体现一定的价值冲突的案例组织课堂教学 ,通过大学生自我甄别,从而使大学生将社会主义核心价值观有效内化。随着我国经济快速 的发 展,外来文化的影响越来越大,大学生对理性的民族主义、集体团队精神越来越缺乏深刻理 解,尤其 是对传统文化所延伸的精神品质甚至有所抵触,对一些社会准则也持有叛逆心态,造成当代 大学生出现了一些匪夷所思的犯罪、犯法现象。而正是这种价值冲突使得思想政治教育的干 预措施变得艰难。我们认为,利用时下部分学者提出的价值澄清法,让学生接触正反两 面 的案例情景,尊重大学生的主体地位,在教师的合理引导下,让学生暴露价值观问题,让学 生通过自我肯定与否定的过程,最终澄清错误认识,像柏拉图的弟子们一样,通过否定假命 题的过程回归真理,而教师在其中仅仅是引路人角色。

第二,情境教育方式。情境教育是指根据教育内容和要求,有计划、有目的地选择典型 场景,使学生在典范的激励中,在感同身受中接受教育主体对价值观的传播。

第三,双向互动教育方式。这种方式是指在教学过程中,采用贴近学生实际的、能为学 生接受的启发式、参与式教学,通过教师主讲、课堂讨论、自学自讲、课堂辩论、学生主题 发言交流等多种方式和手段,实现师生互动和生生互动,让课堂真正“活”起来,从而影响 学 生心理接受的意愿,促进其核心价值观的内化。

(2)将课堂教学的影响力无限延伸

形势与政策课作为大学生思想政治教育的主渠道,要对学生进行价值观教育,就不能仅 仅拘泥于课堂教学本身,而应该将课堂外延加以扩大,走进学生的生活和学习,将社会主义 核心价值观潜移默化地注入其头脑中。首先,是加强师生之间的沟通,通过课后交流心得体 会的方 式了解学生在价值观方面存在的问题,根据具体情况,主动与学生开展“面对面”的心 灵对话,启发学生对正确的意识形态的觉悟,最终实现价 值的认同。其次,允许学生有个体差异,尊重学生的主体性,优化教学环境 ,对有自卑等心理障碍、不善于与人沟通交流、或者思想较为极端的学生应该重点关注,通过 网络等现代化手段,鼓励学生与老师进行交流,探讨有关人生理想信念的问题,使更多的学 生自觉接受社会主义核心价值观。

(3)注重对学生实践能力的培养

实践教学是学生接触社会、了解社会、融入社会的根本途径,也是对学生进行社会主义核 心价值观教育的第二课堂。因此,形势与政策课要实现帮助学生进行价值观塑造的教学目的 ,就不 可忽视实践环节的有效设计。具体来讲,就是要以贴近学生实际为目的,实施走出去请进来 战略。一方面,借助和利用社会上的各种有利资源,如校外学者、科研人员、榜样人物 、企 事业优秀人物等,动员他们利用其丰富的社会实践经验,通过形势报告、实践调查、企业参 观调研等形式帮助学生更多地了解社会,把理论与现实更好地联系起来,培养学生对社会现 实、社会问题的分析和判断能力,把社会主义核心价值体系的重要内容以更加生动的形式传 递进来。另一方面,带领学生以三下乡、参观访问等形式了解社会,了解国家发展,从而增 强其民族认同感和社会责任感。

2.建立以教定学和以学促教的双向评价体系

课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。教师课堂教学效果 和学生学习效果都需要进行评价。这就需要建立一个以教定学和以学促教的双 向评价体系。一方面,针对教师教学效果,制定客观的评价标准,参照学生对教师的评分情况,结合学 生学习过程和效果,考察教师是否以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程 与方法、情感态度和价值观“三维目标”上获得整合,从而有效地实现预期的教学目标,实 现 社会主义核心价值观的渗透。另一方面,改变传统单一的考试模式,改变学生被动应考 的客体地位,实现对学生学习能力的完整评价。努力挖掘和利用考试中潜藏着的巨大价值,使 之服务于主体思想素质的提高,既关注学习结 果的评价,更关注学习过程的评价。将考核重点放在学生分析问题、解决问题能力是否提高 ,以及学生 个体道德行为的变化上。即使是在卷面考核中,也要突出考核学生理解党的路线、方针、政 策的能力和分析思考问题的能力,避免用单一的闭卷考试评价学生。总之,在教学双向评价 体系中,将形成性评价和终结性评价结合,将教师教学效果和学生学习效果有效结合,以此 来保障形势与政策课良性发展,最终提高学生了解社会、服务社会的能力。

参考文献:

[1]付兆锋,赵燕敏.论社会主义核心价值观在大学生价值观教育中的作用及其 实现途径[J].科技经济市场,2007(8).

[2]韩诗福.论和谐社会构建中的大学生人生价值观教育[EB/OL].中国 优秀硕士论文网,2007.

[3]陈成文.论社会主义价值观教育与构建和谐社会[J].贵州师范大学学 报,2006(5).

[4]何煦.论当代大学生社会主义核心价值观教育[J].黑龙江高教研究,20 07(11).

[5]李妮.接受问题:大学生价值观教育的关键[J].当代青年研究,2008(1).

[6]孙文胜,朱世英.社会主义核心价值体系与大学生价值观教育[J].社 会科学论坛,2008(6).

[7]阎高程.用社会主义核心价值体系统领大学思政教育[N].光明日报,2009-06-11.

[8]曹和修.加强大学生社会主义核心价值观教育浅析[J].党史文苑,2007(2 2).

〔责任编辑:傅文第〕

作者：苏 洁

高校价值观教育教学论文 篇2：

高校英语专业教学中融入价值观教育方法探讨

【摘要】我国“一带一路”“走出去”战略要求探索侧重培养中译英的英语语言能力与具有社会主义核心价值观、“一带一路”系列价值观以及懂得并能创新对外传播中国文化相统一的教学方式。要求社会主义核心价值体系在教育内容体系中的反映是与各教育内容有机一体的。按照这种要求，本文试图对大学生英语专业教学中如何融入社会主义核心价值观教育进行一些探讨。

【关键词】核心价值观 故事 英语教学

高校英语专业人才培养主要是英语语言能力培養和文化价值观培养两个方面。在我国改革开放初期主要是采用“引进来”战略，因此高校英语专业人才培养采用了侧重培养英译中的英语语言能力和学习、了解西方英语文化相统一的方式。中国“一带一路”战略开创了我国对外开放的新阶段。它创新了一系列国家间关系的价值观念。“一带一路”建设发展，将带来一种全新的国际和平、发展、共赢的新秩序、新格局。“要努力提高国际话语权。要加强国际传播能力建设，精心构建对外话语体系。”“要讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色。”“一带一路”建设发展以及创新繁荣社会主义文化并向世界传播这一特征决定了我国当前及以后建设发展主要需要具有较强的中译英即把大量的中国资料、文化信息翻译成英文的英语语言能力和具有社会主义核心价值观、“一带一路”建设系列价值观以及懂得并能创新传播中国社会主义文化的专门英语人才。为了适应这种需要高校英语专业人才培养需要改革。我们要探索侧重培养中译英的英语语言能力与具有社会主义核心价值观、“一带一路”系列价值观以及懂得并能创新传播中国社会主义文化相统一的方式。

目前我国高校英语专业教学课程大致可分为三大类。第一类是英语语音、语法、语言学等课程；第二类是英语视听、口语、阅读、写作、翻译等课程；第三类是外国文学、外国国家概况、外语语言与文化等课程。社会主义核心价值观和“一带一路”系列价值观教育在第一类课程教学过程中难以融入。我们研究认为，英语专业教学中融入社会主义核心价值观和“一带一路”系列价值观教育，完全可以在阅读、视听、翻译及口语交际的内容上作出调整。增设学生自己通过社会调查用英国语言编写、翻译含有和体现社会主义核心价值观以及“一带一路”系列价值观的中国故事，并予以阅读、视听、口语交流。同时设置相应的用英语编写、翻译、讲述这些中国故事的研讨、竞赛、交流、出版、评价的平台，激励学生的积极性提高水平，形成经常持久有序的争相参与的英语专业大学生用英语编写、讲述、阅读、视听、口语交流中国故事的热潮，锻炼出一批批优秀的英语版的体现社会主义核心价值观和“一带一路” 系列价值观的新鲜活泼的中国文化故事。既让学生自我主动地接受社会主义价值观教育，又提高他们中译英的阅读、写作、口语能力，同时为中国向外传播中国文化故事做贡献。让形成了社会主义核心价值观的中国英语专业的大学生成为向世界传播体现社会主义核心价值观和“一带一路”系列价值观的中国故事的生力军。

并且，我国体现社会主义核心价值观和“一带一路”系列价值观的成作品很多，而我们的教学却远离这些新鲜生动的现实。我国需要用外语向世界介绍中国、宣传中国、讲中国故事、传导中国文化价值观。我们应增强用英语读听写译中国文化故事的能力，而这则正是中国崛起和“一带一路”建设及中国文化对外传播所需要的。在用英语读写听译中国故事过程中，学生自然而然地就受到中国社会主义核心价值观和“一带一路”系列的价值观的教育。除此而外，在英语专业大学生毕业论文写作的教学中，也可以要求并引导学生选择英语版的内含中国特色社会主义核心价值观、“一带一路”建设系列价值观以及优秀的中国传统文化价值观的中国文化资料和现实发生的故事作为内容进行分析研究。这些资料和故事可以由有关方面提供，也可以让学生去调查了解。这样会更好地提高英语专业学生的论文写作水平。编讲中国故事，既是直接靠近原真事迹的文化创作活动，也是大众都有能力有条件可以参加的文化创作活动。因而是最能打动人最令人信服也是最可以吸引人广泛参加的文化创作活动。也是流传、扩散最快的文化传播活动。高校英语专业大学生用英语编讲中国故事，可以自己直接用英语编讲，也可以先用中文编写，再翻译成英语读讲与交流，还可以把其他专业大学生用中文编写的中国故事翻译成英语读讲与交流。如果是这样，可以形成高校外语专业学生与其他专业学生编讲、译讲中国故事的全校性运用中英语言编讲、译讲中国故事的生动状态。而高校学生用中文编讲中国故事可以在国内广泛传播，用英语编讲中国故事可以在国际上传播，这又可以形成国内国际传播中国故事的局面。

而这些需要教师的引导。引导学生编写中国改革开放取得巨大成就方面的故事、引导学生编讲“一带一路”建设方面的故事、引导学生编讲社会主义核心价值观内容的故事以及引导学生编讲英语专业往届优秀毕业生就业、创业、为国家为人民做贡献的故事。让学生在编讲这方面故事中，感悟、体会确立社会主义核心价值观的有利性，激发他们形成社会主义核心价值观的动力。而每一个方面还可从若干侧面编讲故事，形成每一个方面由不同侧面故事构成的故事群。从这些故事群的总体上感受我国的对外援助与西方国家对外掠夺的根本不同、我国社会主义核心价值观所讲的民主与西方“资本利益集团”、“钱主”民主根本不同。让学生从总体上认识我国“全体人民共同当家作主的特质：真正的人民民主。即全体人民每个人都发表意见又协商整合集中，形成共同意见的民主。从这些故事群的总体上感悟确立社会主义核心价值观的有利性。激发学生确立社会主义核心价值观的动力。

在英语专业教学中，通过引导学生用英语编、讲、写、译、口头交流中国故事，使学生可以实现确信形成社会主义核心价值观与提高中译英语言能力的相互促进；理解“一带一路”价值观。宣传“一带一路”价值观与提高中译英语言能力的相互促进；创新传播中国文化与提高中译英语言能力的相互促进。

参考文献：

[1]沈壮海.《兴国之魂》[M].湖北教育出版社 2014年版，第152页.

[2] 沈壮海.《兴国之魂》[M].湖北教育出版社 2014年版，第154页.

[3]《习近平谈治国理政》[M].外文出版社 2014年版，第120页.

[4]《“一带一路”国际合作高峰论坛重要文辑》人民出版社 2017年版，第54页.

[5]《习近平谈治国理政》外文出版社 2014年版，第160页.

作者简介：商志霞（1977.8-）女，湖北省黄梅，外国语言学及应用语言学硕士，湖北师范大学外国语学院，讲师，研究方向：外语教学。

作者：商志霞

高校价值观教育教学论文 篇3：

探究高职学前教育专业英语师资培养模式的改革

【摘要】英语作为一门国际通用语言，其广泛性与普遍性已经逐渐融入人们的生活，在学校的教育教学中，英语教学质量也越来越受到人们的关注。学前教育是高等教育教学的基础，是我国基础教育中的重要组成部分，而英语专业的学前教育对于儿童的基础教育来说显得尤为重要。学前教育的影响对于儿童来说可谓是终身的，优质的学前教育对其今后的学习发展起着至关重要的作用，是儿童的启蒙教育。本文就如何培养出英语学前教育的高效专业性人才以及高职学前教育专业英语师资培养模式的改革方法进行探讨与分析，为我国高效的高职学前英语教育提供有力的研究依据，提高我国英语教育水平，进而为社会培养出更加优异展业的人才。

【关键词】高职学前教育；专业英语；师资培养模式；改革与创新

【作者简介】叶丹（1979.12-），女，汉族，福建泉州人，泉州华光职业学院讲师，学士学位。

引言

随着社会的发展与人们生活水平的逐渐提高，儿童的教育问问已越来越受到人们的关注，而英语作为国际性的交流语言，英语的学前教的地位也是日益提升。学前教育可以激发儿童的学习兴趣、提高思维能力，为儿童今后的学习教育打下良好的基础，對儿童的身心以及健康产生巨大的影响。据不完全统计，我国英语学前教育的人才数量要种缺乏，以我国幼儿园为例，大中型城市配备专业英语学前教育教师的幼儿园占比为45%，小型城市中配备专业英语学前教育教师的幼儿园占比为26%，而乡镇配备专业英语学前教育教师的幼儿园占仅为13.2%。由此可知，我国英语学前教育人才严重不足，对我国英语学前教育的发展和儿童基础教育的完善产生严重阻碍。对此，我国教育部门高度关注英语学前的教育人才的培养，积极倡导全国各大高校创新与改进学前教育专业英语学科的教学模式和方法，为社会积极高效的输送实用性、专业型、高素质型人才，以此来弥补我国英语学前教育人才缺失的现状。对于各大高校而言，提高学前教育专业英语师资水平要从创新教学方法、改变教学思路、提高教学质量以及使用兴趣教学等几个方面入手，进而培养出高素质综合性人才。本文就我国学前教育专业英语师资培养模式的现状、存在问题及解决方法做出如下分析。

一、我国高职学前教育专业英语师资培养模式的现状

百年大计，教育为本。教育水平的高低决定着一个国家经济的发展以及国名素质的提升，是实现经济、文化以及综合实力可持续发展的重要保证。而儿童是人名的花朵，祖国的未来，儿童的学前教育对其身心健康、社会认知以及形成正确的价值观和学习接受能力起到了至关重要的作用，而我国高职学前教育专业英语师资培养教学模式及方法的薄弱与日益增长的英语学前教育质量要求以及相关人才的紧缺形成了主要矛盾，积极创新、传统古板的教育教学方法，提升教育教学质量，培养专业性较强、素质行较高的英语学前教育专业人才是我国高校英语教育教学的重点发展方向。

在我国教育教学发展过程中，儿童学前教育教学一直被人们所忽略，人们普遍认为儿童的教育应该是学校的责任，接受高等教育才是最重要的，孩子的基础教育尤其是英语的学前教育对家长来说无关紧要，这种想法既是片面也是错误的。孩子的学前教育是孩子接受基础教育的开始，是孩子思想启蒙以及认知世界的开始，也为孩子未来的发展提供了方向，是教育教学过程中最为重要的部分。据有关数据统计，我国儿童接受正规英语学前教育的人数仅占总人数的三分之一，大部分省市对儿童英语学前教育的重视度还处于边缘化状态，且相关教学配套设施也不够完善，这对儿童接受英语学前教育产生了很大的阻碍，因此，国家应该积极完善相关教育政策，加大重视力度，增加相关设施建设，进而使我国英语学前教育得到良好的发展。

二、我国高职学前教育专业英语师资培养模式存在的问题

1.高职英语学前教育教学体系不够完善。在我国学前教育教学的体系中，英语教学课程没有被纳入学前教育教学的重点，其相关的教育教材数量也是非常缺少，没有系统全面的英语教育体系，导致学生无法接受全面有效的专业学习。大多数高校没有专业英语语音课、口语课以及面对儿童的英语教学方法等相关专业课程，导致学生专业能力不足，主要表现为：口语发音不够准确、交流不通顺、词语书写不规范等问题，进而使儿童接受英语学前教育时产生不良的英语学习习惯、错误的学习方向，对儿童英语学前教育产生严重的影响及错误的理念。因此，高职英语学前教育教学体系的不足与缺陷是我国学前教育教学所面临的重大问题。

2.高职英语学前教育教学缺乏实践性。我国高校中英语学前教育存在的主要问题是缺乏实践性， “实践是检验真理的唯一标准”这句话出自于我国伟大领袖毛泽东。而现阶段，我国高校的英语学前教育只是注重理论教学，忽略了理论与实践相结合的重要性，导致学生们缺乏实践经验，只是单纯的掌握课本的知识，无法真正的运用到实习工作中，使学生们无法对理论知识学以致用以及提高实践教学能力。其次，缺乏实践性的英语学前教育课程会大大降低课堂教学质量，使学生们失去学习兴趣，进而产生厌恶和消极心理，学生们的接受能力大大降低，其教学目的和主旨便变得毫无意义。

对于学校而言，缺乏相关的教育实习基地及教学设施是学校在英语学前教育教学中存在的主要问题，导致学生们缺乏实习机会和实践机遇，这样便从根本上导致了学生们无法将学习到的理论知识合理有效的运用的工作实践当中，使教学质量与学生的实践能力大打折扣，进而阻碍我国培养高素质、强专业性的英语学前教育人才培养的发展。

3.课堂教育模式传统，课堂氛围沉闷。沉闷的课堂氛围是英语学前教育教学存在的主要问题之一，老师们教学中照搬教材，机械性的讲解，使课堂缺少活跃性与互动性。导致学生们的学习兴趣大大降低，学习积极性也不复存在。从而使课堂教学效率大大降低，学生们对于英语的掌握程度相对较差。在课堂教学中，教师往往为了完成教学任务，只是机械性的将课程教材中的知识照搬不误放到课堂中讲解，是课堂教学缺少生动活泼行，学生也缺乏了对所讲解知识的深度思考以及独到见解。导致课堂学习流于表面化、刻板化，没有给予学生深层次的课程传授和思想见解。进而使学生英语学前教育的积极性大大降低，实际运用能力得不到更好的锻炼与提升。

4.学生考核方式过于单一，缺少综合评价。在我国英语学前专业的考试当中，由于受到应试教育模式的影响，教师对于学生成绩的考核仅仅只是英语的书写能力，即笔试考试，导致学生的英语交流能力以及口语表达能力相对薄弱，形成“哑巴英语”这一现象的产生，进而对儿童的教育造成一定的影响，致使给予儿童的良好的学前教育。

5.学生缺少良好的学习环境。在大部分的高校中，英语学前教育专业的生源大部分来自于中专直招或者高中单招以及一些艺术类考生，这部分学生英语基础能力较差，对英语学习缺乏一定的兴趣，导致偏科问题严重。即使有英语基础能力较好的学生，但由于受到传统教育模式的影响，加之没有良好英语学习环境以及老师的应试教学，导致学生只注重书面的英语学习，缺乏英语交流及表达能力。

6.高校教师英语学前教育专业能力缺乏。由于学前英语教育专业术语新兴学科，学校教育教材以及教育方法缺少较高的专业性，教师的专业能力也相对薄弱，导致学生无法全面综合的进行英语学前教育课程的学习，理论知识以及专业技能相对匮乏，没有形成行之有效的教育教学方式和全面的人才培养模式。其次，教师与学生的交流沟通相对较少，无法更好了解学生的心理，进而教学模式及教材内容进行完善、改进，使英语学前教育处于相对被动局面，最终影响到儿童学前教育的质量及发展。

三、我国高职学前教育专业英语师资培养模式的改进方法

1.改进完善英语学前教育教学体系。对于学校而言，应该从学生的角度出发，以学生的英语掌握程度已经学前教育的工作性质，因地制宜进行教育教材及教学的模式的改革，以学生接受能力为出发点，结合相关专业的社会需求，制定出一套实用型、专业型以及灵活型的教育教材以及教学模式，努力构建出一个英语理论学习与实践应用相结合的教育方法和教学课程记忆行之有效的实践教育体系，使高校的英语学前教育体系更加的全面、完善且具有专业性，让学生的英语学前教育学习有据可依、有律可循，进而使培养出的人才能够更好的服务于社会，儿童的英語学前教育教学能够得到有力保障。

2.加强英语学前教育专业学习的实践性。学校与教师应该加强实践教学，积极努力的提高学生的实践能力，增强实践经验，在以后的工作中能够有更好的发展。教师应该给与学生更多的实习机会，就业实习指导，及时的在学生实习实践中找到问题并解决问题，为学生提供强有力的后盾，促使学生能够有效将理论知识与实践应用结合，真正做到在学习中成长，在成长中学习，为以后儿童学前英语教育事业的发展打下良好的基础以及人才的输送。

对于学校方面，应该及时效的跟企业单位进行沟通交流，为学生提供充足良好的实习就业基地，使学生的实践学习得到保障。学校与企业应该应该达成共识，共同改进及完善学生就业实践模式教学，实现就业与学习双赢模式。

3.完善英语学前教育教学的全面性。改变传统的教育模式，创新新的教育方法已经是高校英语教学的主要反展方向。在英语的应试考试中，不能仅仅只对学生书写能力进行考核，应该增加英语听力考试以及口语表达能力考试，将英语听力及口语表达跟英语的书写放到同等重要的位置，使学生能够进行全面的学前教育英语学习，消除“哑巴英语”这一学习现象，培养全面型的英语学前教育人才，为学前教育事业的反展提供有力保障。

4.创新英语学前教育教学模式。根据学生英语基础以及掌握程度的不同，积极了解学生的英语学习现状，制定出一套因材施教的教学方法，根据学生的不同情况对学生进行分层次教学，教学力度因人而异，使每个学生都能得到适合自己教育方法，进而达到最佳的学习效果及知识传授。

课堂教学中应该增加教学的趣味性，改变古板沉闷的课堂氛围，利用多媒体教学、情景教学记忆探讨性教学，积极努力的提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学前教育英语学习不在枯燥乏味，进而提升教学质量以及学生知识掌握程度，扩大学生视野，以此培养学生的综合能力，为社会提供专业全面的英语学前教育专业人才。

5.提高高校教师学前教育英语专业能力。学生英语专业能力的高低跟教师有着直接的关系，提高教师的专业学习和教学能力显得尤为重要。教师应该不定期进行学前教育英语专业的知识培训，更加全面的丰富英语专业知识，提高教学质量及教学创新，为学习能更好掌握英语学前教育理论知识提供保障。

四、总结

我国英语学前教育教学方面的经验还相对薄弱，儿童教育是国家的未来与发展，以此，努力改进和完善我国高职学前教育专业英语师资培养模式，提高教学质量是我国学前教育振兴与发展的必然之路。

参考文献：

[1]桂梅.高职学前教育专业英语师资培养模式改革[J].经济管理：全文版，2016（7）.

[2]杨丽丽.高职学前教育专业的英语课程改革研究[J].工业技术与职业教育，2015，13（4）：35-37.

[3]杨培沛.高职学前教育专业英语教学模式探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（8）.

[4]殷文靖.卓越教师视域下的高职院校学前教育专业人才培养模式探究[J].大观，2017（5）.

作者：叶丹