现代学前教育实习论文

摘要：在学前教育专业科学开展“现代学徒制”教学试点，有利于学生成长、教师专业发展、院园合作共赢，推动学前教育品牌专业建设。但在实践中，学前教育专业“现代学徒制”在教学层面存在一定的问题亟待解决。本研究从教学角度出发，探究学前教育专业“现代学徒制”中遇到的问题和解决问题的对策，促进学前教育“现代学徒制”科学发展。下面是小编为大家整理的《现代学前教育实习论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

现代学前教育实习论文 篇1：

学前教育专业学生顶岗实习现状及对策研究

摘要：通过对南充职业技术学院2017级学前教育专业教育实习学生进行问卷调查，发现学前教育专业学生在教育实习过程中存在这样一些问题：一、指导老师指导人数过多，工作量偏大;二、虽然指导老师对学生的指导频率较高，但仍有部分学生未得到指导;三、近三分之一的实习生认为实习单位不重视他们，仅把他们看作是教师的辅助人员;四、有一成实习生认为实习期间缺乏明确指导基本上靠自己摸索学习。学前教育专业学生教育实习的教育对策及建议：实习前，学生应该多方面做好教育实习准备;加强指导老师的有效指导;加强院园合作，提高教育实习质量。

关键词：高职院校;学前教育专业;教育实习;对策

教育实习有助于高职院校学前教育专业学生进一步熟悉幼儿园的工作，加深对幼儿教师职业的理解。但通过调查发现，高职院校学前教育专业学生教育实习中依然存在许多问题亟待解决。本研究以南充职业技术学院为例，调查该院2017级学前教育专业学生教育实习的现状，并对所得的数据进行分析，力求发现教育实习中存在的问题，并提出适当的建议，以期提高学前教育专业教育实习的质量。

一、研究方法

本研究采用问卷调查法开展研究，问卷从学前教育学生实习的准备工作、学生对实习的态度、校内校外指导教师的指导、实习中遇到的困难以及学生对老师指导效果的满意度等方面来了解该院学前教育专业学生教育实习的现状。本研究选取学院2017级8个非校企合作班的学前教育专业学生（包括7个三年制大专班和1个五年制大专班）为调查对象，每个班随机抽样16人，共发放问卷128份，收回124份，回收率为96.9%，其中有效问卷118份，有效率为92.2%。

二、学前教育专业顶岗实习现状分析

从调查情况来看，该院学前教育专业学生的实习单位68.64%是自己联系的单位，还有部分是家长安排和朋友推荐的实习单位，无学院安排的实习单位。在这些实习单位中74.58%是民办园，25.42%是公办园。教育实习内容包括备课、听课、组织幼儿园一日活动等;教育实习考核方式包括出勤率和提交教育实习日记、周记、实习总结等。

（一）实习前学生的准备情况

在实习态度方面，该院学前教育专业学生对教育实习重视程度高。其中49.15%的学生对实习比较重视，接近五成;30.51%的学生非常重视教育实习;14.41%的学生对实习一般重视，仅有5.93%的实习生害怕实习，从心态上还没做好实习的准备，没有学生不重视实习。在能力准备方面，绝大部分学生都对教育实习作了相关准备，如，所有同学都进行过活动设计和试讲，72.03%的同学在专业技能上作了准备，71.19%的同学专门了解了幼儿园一日生活的安排等，但也有少数学生在实习前未做任何准备，认为实习就只是拿学分，无需做准备。

（二）校内指导老师对实习生的指导情况

1.每个校内指导老师指导的学生人数较多

调查发现，该院学前教育专业学生的校内指导老师包括一名辅导员和一名专门的教育实习指导老师，一名辅导员老师负责几个班学生的日常管理，专门的指导老师负责一个班学生实习事项的管理，每个指导老师的指导人数较多，工作量大。

2.校内指导老师的指导频率和方式

从表1可以得出，校内指导老师对学生的指导方式上，有72.80%的学生主要是接受指导老师利用网络平台（QQ、微信、相关的软件等）的方式进行指导，还有部分学生接受指导老师电话联系等方式指导，仅有2.54%的学生得到了指导老师到实习地进行面对面的现场指导。调查发现，50.85%的学生认为，校内指导老师发现问题随时进行指导，17.80%的学生认为校内指导老师平均一周指导一次，3.39%的学生认为校内指导老师平均两周才指导一次，4.24%的学生校内指导老师平均一个月指导一次，有23.73%的学生认为校内指导老师对他们没有指导。总体来看，校内指导老师对学生的指导频率较高，但仍有部分学生未得到指导。

（三）实习单位对实习生的指导情况

1.实习单位对实习生的态度

调查发现，70.34%的实习生认为实习单位对他们重视，具体表现在，在实习前会进行专门的培训、园领导对实习生很关心、园长和幼儿园老师尊重实习生，会为他们制定特定的指导计划和方案，把他们当作幼儿园正式老师对待。指导老师对待实习生的问题是随时发现随即指导。但也有29.66%的实习生认为实习单位不重视实习生，实习单位仅把他们看作是教师的辅助人员，哪个班需要帮手就让他们到哪个班，他们的实习缺乏明确的指导方案和指导计划，实习生在缺乏明确指导计划的情况下靠自己摸索学习。

2.幼儿园指导老师的指导情况

一般实习生到幼儿园后，实习幼儿园单位会为每位实习生选派指导教师，负责指导实习生们的日常教学等。从表2可以看出，幼儿园的实习指导老师对学生的实习指导能力较强，有19.49%的实习生认为幼儿园指导教师能力很强，63.56%的实习生认为幼儿园指导老师能力較强，也即超过80%的实习生认为幼儿园指导老师能力很强或较强。另外幼儿园指导老师对实习生的指导频率较高，71.19%的实习生认为幼儿园指导老师在发现他们有问题是能及时指导，幼儿园的指导老师及时能给予实习生关于如何与幼儿及其家长沟通、保教技巧、幼儿园班级管理等方面的指导。但也有10.17%的实习生认为幼儿园老师没有对他们进行有针对性的指导，实习生常常需要自己解决所遇到的问题，他们在缺乏明确指导计划的情况下自己摸索学习。

（四）学生教育实习中遇到的困难和对老师指导的满意度

1.学前教育专业学生教育实习中遇到的困难

从表3可以看出，由于刚开始接触幼儿园教育教学活动，学生在实习中会遇到多重困难。在被调查的实习生中，有50%的实习生不知如何开展教育教学活动，在教育教学方面存在困难;有38.14%的实习生在人际交往上有困难，他们在和指导老师、幼儿、幼儿家长的沟通方面存在困难;有33.90%的实习生在保育工作上有困难，面对幼儿园的保育工作无从下手;有22.88%的实习生在专业技能上还有待提高;仅有11.02%的实习生认为实习得心应手，各方面适应良好，实习无困难。

2.实习生对校内外指导老师的满意度情况

表4的调查结果表明实习生对校内指导老师和幼儿园指导老师的指导满意度较高，其中有57.62%的实习生对校内指导老师的指导表示非常满意或满意，有77.97%的实习生对幼儿园的指导老师的指导表示非常满意或满意;但同时有16.10%的实习生的对校内指导老师的指导不满意，4.24%的实习生的对幼儿园指导老师的指导不满意。该结果表明，实习生对校内指导老师和幼儿园指导老师的指导满意度较高，但实习生对校内指导老师的满意度低于幼儿园指导老师的满意度，校内指导老师应该调整指导方式、加强对实习生的指导。

三、学前教育专业学生教育实习的教育对策及建议

（一）实习前，学生应该多方面做好教育实习准备

在实习生准备参加教育实习之前，要在思想上、技能上、能力上做充足的准备。调查显示，该院学前教育专业学生在实习前仍有少数同学害怕实习，在心理上没有做好准备;另外学生在教育教学、人际交往、保育工作、专业技能上还存在困难。针对这些具体的问题，应该在实习前就进行相关心理状态、相关技能的准备。首先，学院可以在学生实习前，进行全校性的实习动员。同时，各班辅导员可以利用班会开展一系列实习相关讲座，这样不仅能让实习生了解实习相关的政策法规、学习有关的知识，而且还能使实习生了解到实习的具体内容，做好充足的思想准备。其次，应该加强对学生的教育实习前的培训，包括基本的教学理论、基本的专业技能、与幼儿相处的技巧、幼儿园一日活动安排以及学生角色向教师角色的过渡等，帮助学生进一步了解实习。

（二）加强指导老师的有效指导

学前教育专业教育实习的指导老师包括校内指导老师和幼儿园的指导老师，学生面对的是双向导师，“双导师”应该利用网络、电话、现场沟通等方式加强联系，在实践中不断总结经验，不断完善学生的指导方案。

相对幼儿园指导老师来说，校内指导老师对实习生更加熟悉，校内指导老师对学生的指导至关重要。但调查结果显示，校内指导老师的指导效果却不理想。因此，应该加强校内指导老师的有效指导。首先，学院在选择校内指导老师时除辅导员老师外，应尽可能选择学前教育专业或非学前教育专业但为师范类专业的骨干教师，同时减少每名校内指导老师的指导人数，这样对学前教育专业学生的指导才更具有针对性。其次，应该校内指导老师的指导方式应该更加多元化，电话联系指导、网络（QQ、微信、邮件联系、实习相关的平台）方式指导和到实习地现场指导要有机结合，加大指导老师到实习地现场指导的力度。再者，校内指导老师应该提高对实习生的的指导频率，每天定时对学生的实习疑问进行解答，随时关心实习生的学习和生活，及时发现学生遇到的问题并提出解决的方法。幼儿园指导老师和实习生相处时间多，他们能更直观地了解实习生的实习上遇到的困难，因此幼儿园指导老师要更多地观察实习生的各项工作，为实习生制作完善详细的指导方案和计划，从而提升实习生的指导质量。

（三）加强院园合作，提高教育实习质量

调查显示，该院学前教育专业学生的实习单位或由学生自己联系或由家长、朋友推荐，没有学院安排的实习单位。在这些实习单位中，大部分属于每年更换的临时实习单位，学院和这些单位的联系少。因此，学院应该加强与学生实习单位联系，经常与实习单位沟通学生的实习情况，并在这些实习单位中确定部分我院固定的实习基地，实习基地是提升教育实习质量的重要保障，尽可能为学生选择办学理念先进，师资水平较高的幼儿园作为实习基地。同时，学院应该加强成立专门的教育实习管理部门，学生的教育实习计划、实习生安排、与幼儿园沟通等方面都要进行全方位参与。在幼儿园方面，首先要提高认识，接收高职院校学前教育专业学生的教育实习，可以缓解幼儿园的幼儿教师不足情况。幼儿园方面应该在学生实习前对学生进行培训，告知实习生在教育实习中应该注意的事项，改善对实习生的态度。其次，幼儿园方面应该为学生选择责任心强、业务能力强的指导老师，同时加强对幼儿园指导老师的培训，提升幼儿园指导老师的指导水平。院园双方加强合作，形成“双主体”的育人机制，共同促进学前教育专业教育实习质量的提升。

参考文献：

[1]岳俊彤.高职学前教育专业学生实习中存在的问题研究——以某高职院校为例[J].亚太教育，2016（7）.

[2]李杰平.高职普高班学前教育顶岗实习的现状与教育对策——以廣西现代职业技术学院为例[J].上海教育评估研究，2018（5）.

[3]曾姗，李斐，闫志利.高职学前教育专业学生顶岗实习现状与对策研究[J].新疆职业教育研究，2016（3）.

[4]贾国江，李璧强，张永刚.高职专业大学生顶岗实习现状及改进策略——基于D校2011级大学生顶岗实习的调查研究[J].甘肃高师学报，2015（1）.

作者简介：邹敏（1990—），女，汉族，四川乐山人，单位为南充职业技术学院，研究方向为学前教育。

（责任编辑：御夫）

作者：邹敏

现代学前教育实习论文 篇2：

学前教育专业“现代学徒制”实践过程中教学层面存在的问题与对策

摘    要： 在学前教育专业科学开展“现代学徒制”教学试点，有利于学生成长、教师专业发展、院园合作共赢，推动学前教育品牌专业建设。但在实践中，学前教育专业“现代学徒制”在教学层面存在一定的问题亟待解决。本研究从教学角度出发，探究学前教育专业“现代学徒制”中遇到的问题和解决问题的对策，促进学前教育“现代学徒制”科学发展。

关键词： 学前教育    现代学徒制     教学实践

现代学徒制是一种新型的校企合作模式，越来越多的高职院校采用现代学徒制人才培养模式。通过查阅文献资料发现，我国现代学徒制的研究大部分是针对工科一类及非师范专业一类，关于高职院校师范类学前教育专业的“现代学徒制”教学实践研究较少。因此，如何在现有学徒制职业教育研究的基础上，探索师范类学前教育专业“现代学徒制”教学中遇到的问题及对策是值得思考和研究的问题。本研究以南充职业技术学院和绵阳某幼教管理有限公司的相关合作了解学前教育专业“现代学徒制”的实践工作，分析实践中教学层面存在的问题，探究解决问题的策略。

一、我院学前教育专业“现代学徒制”实践的现状

为了培养具有良好的职业道德，能适应现代学前教育事业发展与改革需要的幼教人才，实现校企双赢的目标，我院于2015年与绵阳某幼教管理有限公司签订了《现代学徒制试点合作协议》。合作内容和形式是：校企双方共同参与制订专业的人才培养方案，明确双方的责任和义务。采用先招生、后招工的方式，校、企、生（家长）三方签订人才培养合同，学生自愿加入该试点班。校企双方相互合作，共同完成该试点班的课程教学任务。该试点班实行“2+0.5+0.5”学制，即学生大一、大二两年在校内进行理论学习，大三上学期，学生到合作幼儿园跟岗学习，幼儿园采用集中授课和跟着指定教师学习的方式，指导学生边学习边实践;最后一学期，学生在一个具体的工作岗位上进行顶岗实习。截至目前，我院已在2015级至2019级学前教育专业中，成立了学前教育现代徒制试点实验班，现已有2015级和2016级的学生顺利毕业、2017级学生正在幼儿园进行顶岗实习。

二、学前教育专业“现代学徒制”教学中存在的问题

（一）学前教育专业“现代学徒制”中“双主体”育人机制不够健全。

在实施“现代学徒制”试点过程中，构建校企“双主体”育人机制是实现校企合作、产教融合的重要形式。因此，学生面对的是双向导师，这就造成了双重管理的局面。首先，由于我院与合作幼儿园地理位置相对较远，“双主体”育人机制落实并不到位。具体体现在，学生在前两年的学习中，大部分是由学院教师完成的教学，幼儿园的老师主要通过“线上”和“线下”相结合的方式指导学生学习。即定期或不定期地到校开展讲座、上课、座谈等方式，或在现代化网络平台上指导或发布任务的方式进行指导，幼儿园的导师到校指导学生的次数有限，网络平台上发布的任务，部分学生参与度不高，作业完成不理想。在最后一年的企业跟岗学习和顶岗实习中，学院教师参与度低，除班级辅导员外，学生的学习几乎全由幼儿园的老师指导完成。从形式上看，依然是“双主体”的育人机制，但实际上两个主体出现了分离的现象。其次，由于一个班级人数较多，学生到合作单位后，实习地点较分散，导致学校的管理工作更加复杂。同时，由于不同幼儿园之间师资力量、管理水平不同，导致教学质量难以得到保障。从对学生（学徒）的调查发现，幼儿园部分导师业务能力还有待提高。

（二）学前教育专业“现代学徒制”课程设计个性化特色不够突出。

学前教育专业开展现代学徒制试点时应该重视课程设计，突出其个性化特色，帮助学生发挥专长，增强专业能力，提高就业竞争力。同时，对幼儿园而言，个性化的课程设计能够帮助幼儿园获得更适合园所特色的优秀教师，帮助幼儿园获得理想的人才，降低幼儿园用工成本。我院学前教育专业“现代学徒制”試点班的课程特色主要体现在两个方面：第一，校内理论课程设计方面，校内课程的特色主要体现在授课方式、学分、开课时间等方面的不同，除此以外校内理论课程的安排和其他传统班级课程安排并无不同;第二，跟岗学习实践教学方面，跟岗学徒在幼儿园学习期间的课程特色主要体现在跟岗学习的指导方式上，即在集中学习一段时间后到幼儿园一线体验，从“听中学”转到“做中学”。跟岗学习结束后，学生要根据幼儿园的安排确定一个具体的岗位。通过调查发现，实践操作中一些幼儿园导师因为教学任务繁忙忽视了对现代学徒制学生的指导，往往一个导师要指导一到三名同学，这些被指导的同学包括非“现代学徒制”试点班的其他传统班到该幼儿园实习的同学，“现代学徒制”试点班学生在这里并没有得到个性化的指导，他们只是担当辅助教学的配班教师，在缺乏明确指导计划的情况下自己摸索学习。由此可见，学前教育专业“现代学徒制”试点班的课程设计个性化特色不够突出。

（三）学前教育专业“现代学徒制”学徒双重身份意识还有待强化。

学前教育专业“现代学徒制”的学生既是学生又是幼儿园的准员工。我院采用先招生、后招工的方式，校、企、生三方签订人才培养合同，学生自愿进入“现代学徒制”实验班。调查发现，较多学生当时选择进入该实验班是因为学生和家长了解到日后有可能留在合作企业工作，能够缓解学生的就业压力。因此，学生往往能意识到自己是学生，学习动力不足，不愿意对顶岗实习做更多的准备，未把自己当作幼儿园的准员工。他们在幼儿园学习期间，依赖心理较强，喜欢参与有人带领的工作，部分学生认为自己仅仅是实习生，实习只是为了拿学分，不愿意主动承担工作任务，对实习不够重视，责任感和主人翁意识不强。但在幼儿园方来看校方送过去的现代学徒制学生已经能够独立组织教学活动了，实际上他们对顶岗实习的具体内容并不是很理解。

三、解决学前教育专业“现代学徒制”教学中存在问题的对策

（一）健全学前教育专业“现代学徒制”中“双主体”育人机制。

“双主体”育人机制的建立健全是全面提高学前教育专业“现代学徒制”试点教学质量的基础。一方面，可以在校內建立“校中园”，根据共同制订的人才培养方案，灵活安排授课时间和地点，灵活采用工学交替的模式进行教学。如，学校开设课程的教学由一位校内指导教师（即任课教师）和幼儿园一线的导师共同完成。校内指导教师理论知识丰富，可以进行理论教学;幼儿园一线导师经验丰富，但相对来说，理论知识的深度不够，可以帮助学生更好地实现理论和实践的联系。如，针对一些操作性较强的课程，如幼儿园活动设计、幼儿园环境创设等课程，应该加大学生实践操作的力度，创新教学评价方法，将学生的理论学习和学徒岗位工作任务完成情况纳入评价范围。另一方面，学生在幼儿园跟岗学习和顶岗实习期间，学校应该指派骨干教师到幼儿园，与幼儿园一线教师深入幼儿园班级现场了解学生学习情况。这样既有利于高校教师了解当前幼儿园教学实际，指导高校教师开展更有针对性的教学，又有利于一线教师提高理论水平，为学徒提供更科学的指导方式。同时，“双导师”应该利用网络、电话、现场沟通等方式加强联系，在实践中不断总结经验，不断完善学徒的指导方案。

（二）调整课程设计，突出学前教育专业“现代学徒制”课程设计个性化特色。

经过学前教育专业“现代学徒制”近几年的实践，总结和调整了该实验班的课程设计。为了突出该试点班的个性化课程特色，在南充职业技术学院学前教育专业“现代学徒制”试点班人才培养方案的基础上，双方根据幼儿园的岗位需求，创设了园本课程。主要包括实习保教、技能实训、教师专业发展理论等模块，在实际教学过程中充分凸显特色化和专业化。双方合作制订了《幼儿园保教操作流程和SOP实施方案》《幼儿舞蹈及戏剧教学技能实施方案》，共同开设了《幼儿园教师一日工作行为规范》《幼儿教师教学技能训练手册（手指操、绘本操和简笔画三个分册）》等新的实践教学课程，同时出版了相应的教材①（160）。

（三）积极探索强化学前教育专业“现代学徒制”学徒双重身份意识的途径。

高职院校学生年龄偏小、思想不够成熟，心态没有调整好，心态上始终没有接受自己是一名幼儿园教师。加之，部分学生在加入“现代学徒制”实验班时，从思想上只是为了缓解就业压力。因此，校企双方应该积极探索，帮助学生更好地适应双重身份。高职院校是教育的主体单位，也是主要负责单位，应该规范高职院校的招生和就业程序，明确学徒员工和高职学生的双重身份。学院与企业在招生与招工过程中应向学徒（学生）及家长明确告知试点专业、学制、工作单位和岗位等信息。除此之外，还应该成立包括辅导员、专业教师和系部领导在内的指导小组，负责学生学习、实习情况的监督，开展现代学徒制学生的思想、态度、学习等方面的指导工作，定期或不定期召开学生班级会议，时常关心、关爱学生的学习、生活和工作状况，适时给学生职业观、人生观、价值观的指引，更好地帮助现代学徒制学生调整好心态，接受自己从学生转变为教师的过程，树立双重身份意识。

幼儿园方面应该给予学生更多的人文关怀，根据学生的特点和能力科学安排学习和工作任务，让学生有个适应期，通过谈心谈话等方式多渠道了解学生的困难和问题，并一对一地提出有针对性的措施，帮助尽快从学生转变为幼儿园教师。

四、结语

目前，我院学前教育专业“现代学徒制”已取得部分成果，一方面，解决了学生理论和实践脱离的问题，促进了学生职业竞争力的提高，另一方面，“现代学徒制”把实习生培养成更适合自己园所特色的优秀员工。但对学前教育专业“现代学徒制”的人才培养模式，还需要在实践过程中不断探索新的发展方式和途径，深入推进试点工作，为学前教育的发展提供新的思路。

注释：

①陈华，张秋菊，邹敏，隆玲，李婷.学前教育专业现代学徒制试点教学实践研究-以南充职业技术学院为例[J].智库时代，2019（3）.

参考文献：

[1]李俊，许紫薇.学前教育专业现代学徒制人才培养方案架构探析——以武汉城市职业学院为例[J].南通职业大学学报，2018，32（2）：24-28.

[2]张宁.学前教育专业“现代学徒制”试点班可行性探究——以济南职业学院为例[J].济南职业学院学报，2018（5）：5-8.

[3]戴柔柔.高职院校现代学徒制下的人才培养模式探究——以学前教育专业为例[J].时代教育，2018（7）：174.

[4]张丽芳.学前教育现代学徒制自主试点运行现状及对策探究[J].通化师范学院学报，2019（4）：113-117.

[5]朱广兵.基于现代学徒制的幼师教育实习模式构建-以M市幼儿师范学校幼教联盟为例[J].现代教育论丛，2015（4）：87-90.

[6]余蓉.学前教育专业现代学徒制人才培养模式的校企合作方式探究[J].清远职业技术学院学报，2019（4）：31-33.

[7]戴柔柔.高职院校现代学徒制下的人才培养模式探究——以学前教育专业为例[J].时代教育，2018（7）：174.

作者：邹敏 杜巧 何静 张秋菊

现代学前教育实习论文 篇3：

高职院校师范教育专业实习问题浅析

摘 要： 教育实习是高职院校师范课程体系的重要组成部分。加强教育实习，努力提高学生的职业技术应用能力和综合素质，培育能够胜任岗位要求的、具备可持续发展能力的学前教育领域高端技能型专门人才已成为当务之急。本文在分析师范教育实习存在问题的基础上，提出一些建议。

关键词： 高职 师范教育 教育实习

教育实习是师范教育的重要组成部分，是教师职前教育的必要环节，也是综合反映师范院校整体办学水平的重要依据。成功的教育实习不仅能够锻炼学生的教师技能，而且对学生了解教育实际、巩固专业思想、培养初步的教育研究能力具有重要的意义。近年来，高职院校全面落实毕业实践教学改革的精神，以特色办学为目标，以学生就业为导向，以服务社会为宗旨，高度重视师范生教育实习工作，根据高职教育特点，深入开展教育实习改革，取得了较好的效果，但在实习中存在一些问题。

一、师范教育实习中存在的主要问题

随着学前教育、基础教育的发展，市场经济和小学“应试教育化”对教育实习产生了一些负面影响，使教育实习工作遇到很大的困难，存在一些亟待解决的问题。

（一）师范院校毕业生的多元化就业方向打乱了正常的教学秩序

现在师范院校毕业生就业的方向是多元化的，有的学生想去当老师，有的学生不愿当老师的或当不成教师。教育实习是师范生整个师范学习中不可缺少的一部分。不想当老师的毕业生自然无心对待教育实习，而且包括平时在学校师范技能的训练上以及教育教学基本理论的学习上也没有认真对待，这在某种程度上会影响师范院校教育教学秩序的正常运行。

（二）小学、公立幼儿园对教育实习不支持。

小学、公立幼儿园不支持教育实习主要表现为不愿意接纳实习生实习，或者接收了实习生不给予具体的实习指导，其主要原因是：

1.师范院校与小学的关系逐渐疏远

由于扩招导致了师范院校和当地教育局生源竞争，当地教育行政部门不认可师范教育实习是它的职责和义务，而且教育行政部门也没有正式获得上级部门所赋予的指导教育实习的权利。自然小学、幼儿园也就没有指导教育实习的任务，还有实习单位也没有从指导教育实习中得到实际的利益等等，使得原本合作的关系逐渐疏远甚至僵化。

2.实习经费严重不足，缺乏保障性

教育实习需要有充足的经费作保障，因为教育实习要建设基地并给实习基地指导费，要安置实习生的食宿，要给教学单位的指导教师一定的费用，这些费用在实习生日益增多的情况下也在不断增加。我院在2004年以前由教育行政部门调拨的实习经费是每生每周40元，这些经费不能足够支付教师的指导费及实习学生吃、住、用等一系列支出。但目前教育行政部门不再调拨实习经费，致使师范院校无法给实习单位任何实习经费。有的实习单位还要贴钱贴力，无偿帮助师范院校指导教育实习。师范院校实习生数量庞大，是过去的好几倍，一般的学校是很难妥善安排实习生的饮食、起居、办公。即使实习单位能安排下来，也要无偿地投入相当大的人力、物力、财力。这也正是小学、幼儿园不愿接纳教育实习生的又一原因。

3.师范院校实习生的素质差

师范院校自从扩招以来，学生的素质就参差不齐，又由于学生的就业意向的多元化，所以有部分学生没有认真地学好师范教育的理论，更没有扎实地练好教师基本技能。素质差的学生来到实习单位不能有效开展实习工作，所以有的实习单位要么一口拒绝接纳实习生，要么不让实习生参与听课上课，也不让他们参与班主任教育实习，生怕他们会弄巧成拙。

（三）教育实习指导工作不足。

在教育实习期间，除了由各实习基地任课教师担任指导教师外，各师范学校都指派指导教师指导实习工作，这样做对提高实习质量大有好处。但在指导过程中存在一些问题。（1）指派的指导教师太少，不能对每个学生进行指导，尤其不能进行上课前的心理辅导和学生第一次上课前的试讲指导，实习生第一次上课的效果受到影响。实习生上课后，指导教师不能及时听课，无法一一给予指导和评价。（2）有些教师知识面较窄，只限于某一学科，而对其他学科的教学无法予以指导。（3）有少数指导教师责任心不强，不能给实习生以有效的指导。（4）有的教师没有指导实习经验，实习安排不够周密。

（四）对学生实习考评不严格，没有建立多元化、科学化的评价机制

在实习中，有的学生不去实习，有的没有认真实习，有的实习成绩不合格，但由于欠缺相应的科学的考核评价机制，对那些实习不合格的实习生也没有相应的教育措施，导致教育实习每况愈下。甚至有的实习生在分散实习阶段不参加实习干脆到某个单位盖一个章就了事。这样严重影响师范院校的师资的培养，同样，实习指导老师的指导效果也无法得到检验和考核，这样无形中降低了实习的效果。

二、改进与完善教育实习的建议

教育实习是师范生成长为一个合格老师的最关键的一步，所以我们一定要抓好这一步，千万不能掉以轻心，结合这几年的实习指导实践，提出如下建议：

（一）师范院校对学生实行分流实习

师范院校应根据毕业生的就业意向将实习生分成两类，一类是教育实习，另一类非教育实习。教育实习安排实习生到小学、幼儿园实习。非教育实习可以根据学生的就业意向，让他们自愿选择实习的单位。这样既减轻了教育实习指导的负担，减轻了实习单位接纳实习生实习的压力，同时也更有利于思想统一和集中管理。

（二）调整师范院校与实习地教育行政部门以及实习学校的利益关系

教育实习真正有效的运行，应该建立在师范院校和实习学校合作共赢的伙伴关系上。教育行政部门应给予师范院校实习经费，实习基地老师来师范院校进修给予优惠，比如提供住宿和提供餐费补助。同时实习学校提供一些实习必备的办公设施、用品和住宿。师范院校实习指导老师和实习学校教师可以开展合作、交流，组成研究团体。这样他们可以相互交流，共同研究当前教育教学中的一些问题。师范院校和实习基地可以通过座谈会、讲座、网络博客等方式进行多渠道的沟通促进双方教育科研和教育质量的提高。

（三）建立严格、科学的考评机制。

改进对指导教师、实习生的考评方式，实施新的激励措施，是当务之急。机制能约束人，机制能确保工作的成效。不同实习地点困难不同，无法统一衡量工作量，指导效果的评价机制不完善，也就无从考证实习指导的业绩，这样挫伤了实习指导老师的工作的积极性。实习生实习成绩缺乏科学的、规范的、全面的、统一的标准，所以给学生评成绩只靠印象，这样就挫伤了学生实习的积极性。我们要制定出科学、细致、规范、可行的评价标准，鉴别出优秀、合格、不合格的实习生，给予恰当的奖惩，这样才能引起下届实习生对实习的重视。

（四）夯实基础，注重加强教育实习的前期准备

师范生应该从入校开始就进入教师角色，进行教育实习的准备。对于教育实习而言，做好前期准备最重要的是应着眼于教育类课程的合理设计和教育技能技巧的严格训练，以提高学生传授知识的能力，实现专业知识与教学能力的统一。因此，师范院校首先必须开齐、开够、开好教育学、心理学和学科教学法等教育教学基本理论课，加强学生的教育教学理论功底。同时强化实践性教学环节，提高学生的动手操作能力。其次，可以开设“教育研究方法”、“师生沟通艺术”、实习指导或职业指导等教育类选修课程系列，并规定每位师范生必选门数。第三，要定期组织学生进行各种形式的理论联系实际的活动，包括到实习基地去观摩、见习、调查以及开讲座、讨论会和模拟课堂等，以增强学生的感性认识。第四，加强微格教学和说课的训练，以提高学生运用现代教育手段的能力。

（五）增加经费投入，多方筹措实习经费

经费问题是当前实习工作的最大难题，这个问题不解决，实习工作就无法开展。要增加实习经费投入，多方筹措实习经费，并实行“统一计划、专款专用、量入为出”的使用原则，超支部分由教学单位解决，从政策与制度上保证其有效使用。首先要争取高师院校教育行政部门的政策扶持，争取能从财政上划出一块教育实习专项经费，努力增加教育实习经费在整个学校经费中的比例。其次，应开源节流，一方面是实行“国家拨一点，地方给一点，学校出一点”的多方集资办法，充实实习经费，促使实习经费的稳步增长；另一方面是争取得到实习学校的理解，使实习学校少收费或不收费。再次，可以组织一些有偿性的社会服务，比如家教、教育调查、教育研究等，这些项目本身就属于教育实习内容的一部分，既可以使实习生受到实际锻炼，又可以减轻实习时的经济负担。

（六）丰富实习内容，改革实习模式

为了适应人才市场和市场经济的客观需求，师范院校应立足现状，因地制宜，根据学校的性质、培养目标、师资状况以及师范生的身心发展特点而采取适合于本校特色的教育实习内容与形式。教育实习不仅要重视课堂教学，还应重视教育见习、模拟实习、班主任工作实习、教育调查、教研室组织工作等，使各种实习内容相互结合，通过不同的教育实习内容提高学生的教育教学实践能力。教育实习的形式也应多样化，除了采取传统的高师教育实习形式外，还应采取如集中蹲点实习、分散实习、全委托实习、顶岗实习等形式。另外，还可开辟教育实习与社会调查相结合、教育实习与社会服务相结合、教育实习与毕业预分配相结合、教育实习与专业实习相结合、教育实习与完成某部门的科研或工作任务相结合的新天地，从而全面锻炼学生的专业技能与社会适应能力。

综上所述，高职师范院校教育实习工作正向着科学、规范的方向发展，我们相信，只有坚持用发展和改革的办法创新人才培养模式，才能培养出高素质、强技能的教育师资，使之能更好地为社会主义教育事业服务。

作者：王文军