现代职业教育论文

张兴华在《继续教育研究》2017年第3期中撰文，阐述了现代职业教育治理体系的内涵及其类型，分析了现代职业教育协商式治理体系的标准与特点，进而指出现代职业教育协商式治理体系现代化的构建路径。作者通过对“现代职业教育治理体系”这一名词语素结构与语义上的分析，指出其本质上是一个动態的相对平衡的权力过程。下面小编整理了一些《现代职业教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

现代职业教育论文 篇1：

试析现代职业教育的现代性

摘 要 我国“现代职业教育”的现代性，应具有当前世界职业教育“现代性”的共性特征，又体现我国职业教育发展阶段的个性特征。其具体体现在以人为本、面向社会、可持续发展的先进理念上，体现在教育行为对学习者、职业教育、经济社会发展和需求的适切上，体现在职业教育人民满意、社会满足、可持续发展的良好效果上。现代职业教育现代性的实质是职业教育的适切性和可持续性。

关键词 现代职业教育；现代性；适切性；可持续性

收稿日期：2013-11-14

作者简介：陈智行（1969- ），男，江西永新人，江西生物科技职业学院教授，科研处副处长，研究方向：职业技术教育，思想政治教育。

十八大从全面建成小康社会出发，把教育放在社会建设的首位，明确提出要“加快发展现代职业教育”。那么，现代职业教育的现代性体现在哪些方面，现代职业教育的内涵是什么，明确这些问题，是我国现代职业教育实现加快发展的基础。

一、相关基本概念的分析

要分析“现代职业教育”的内涵，必须先剖析“现代”、“教育”、“职业教育”等基本概念的含义。

（一）“现代”及“现代性”的含义

《现代汉语词典》对“现代”的解释为：现在这个时代，在我国历史分期上多指1919年“五四”运动到现在这个时期。这将“现代”看作一个时间概念，解释的是“现代”的本义。时至今日，“现代”的含义除其本义之外，还明显含有扬弃“前现代”而成的“先进”之义，如“现代农业”等词语中的“现代”就既含“现时代”之义，更含“先进”之义。含有“先进”意义的现代事物必有其相应的特征，这些特征就是现代事物的现代性。事物的现代性外显于人们的行为方式及其发展状态，内隐于决定人们行为方式的价值取向等思维方式。现代事物的现代性，表现为影响事物发展的人的思想及其行为的先进性，以及在此行为作用下事物发展状态的先进性。当然，事物的现代性既是绝对的，又是相对的。事物的现代性是绝对的，是指现代事物必定包含“现代性”的一般特征；事物的现代性是相对的，是指事物的现代性从纵向上看处于动态之中。

（二）“教育”与“职业教育”的含义

今日之“教育”包含多种含义[1][2]，本文认为教育包括以下两种基本含义，即作为“活动”形态的教育和作为“制度”形态的教育。因教育现象和人类认识的复杂性，教育学界对教育的定义是多种多样的，有从广义、狭义等不同层面来定义的，有从社会、个体等不同角度来定义的。不少学者将“教育”定义为“在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化实践活动”[3]，这是一个综合社会和个体两个角度的定义。纵观文献中“教育”的定义，主要反映的是教育者和学习者双方开展的“活动”形态的教育，即微观层面的教育。今日之“教育”不仅包括“活动”形态的教育，还包括“制度”形态的教育。“制度”形态的教育是宏观层面的教育，是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则[4]。“制度”形态的教育从其工作上看是一种“同教育相关的工作”[5]，属于教育的管理层面，具体表现为教育目的、政策、学制、规模、结构、体系、布局的确立和调整等。教育培养人的任务正是通过微观层面的教育活动和宏观层面的教育管理共同完成的。

多年来，国际上对职业教育的含义一直争执不休，就连对这一类型教育的称谓都难以统一，先后出现过职业教育、职业技术教育、技术与职业教育、职业教育与培训、技术和职业教育与培训等多种提法。现在教育工作者普遍认同大职教观，这里所使用的“职业教育”这一称谓，其真正含义是“技术和职业教育与培训”[6]，其是指职前、职后为生产服务一线岗位培养技术技能人才，向学习者传授知识、培养技能的各级各类职业和技术教育以及普通教育中职业教育的总称。

二、现代职业教育的现代性

现代职业教育是存在于现时代的具有现代性的职业教育，其现代性表现在职业教育（工作）者的思维方式、行为方式以及职业教育的发展状态等方面，反映在职业教育的微观和宏观两个层面。现代职业教育应是基于现代社会背景，在先进教育理念指引下，在培养生产服务一线技术技能人才的行为方式和效果上胜于前现代职业教育的新型职业教育。现代职业教育的现代性也是绝对和相对的统一。十八大提出的现代职业教育，应是既具有当前世界职业教育“现代性”的共性特征，又体现出我国职业教育发展阶段的个性特征。具体来说，现代职业教育的现代性体现为职业教育（工作）者教育理念的先进性、教育行为的适切性和行为效果的良好性。

（一）理念的先进性

现代职业教育的现代性首先体现为理念的现代性。当前教育领域充斥着各种各样的教育理念，但我国现代职业教育理念的现代性尤其应体现在理念内容的以人为本性、面向社会性、可持续发展性等三个方面。现代是一个含有“先进”之义的相对概念，如果与前现代职业教育理念相比，前现代职业教育以人为本、面向社会、可持续发展等理念未树立或未真正树立的话，那么现代职业教育理念的先进性就是以人为本、面向社会、可持续发展等理念的真正树立。

1.以人为本性

现阶段我国职业教育理念的现代性首先体现为以人为本。其一，以人为本是现代教育乃至现代社会的共同要求。如果现阶段我国职业教育忽视以人为本的理念，就难以呈现出世界性的“现代”气息。其二，以人为本是我国社会主义本质的内在要求，是科学发展观的核心，尤其是十八大把教育放在改善民生和加强社会建设之首，强调“努力办好人民满意的教育”，这些做法和提法包含着以人为本的思想，如果现阶段我国职业教育忽视以人为本的理念，就难以呈现出国家性的“现代”气息。其三，以人为本是扬弃当前我国前现代教育理念的现实要求。当前我国职业教育领域还存在教育（工作）者人本理念不清晰、不稳定、不真实的状况，还存在一些工具主义的前现代教育理念，如果现阶段我国职业教育忽视以人为本的理念，就难以呈现出职业教育发展阶段性的“现代”气息。其四，以人为本是现代职业教育的基本理念，它的树立与否、清晰程度、真假状况影响着人的全面发展、主体发展、个性发展、终身发展等其他理念的树立与变化。

2.面向社会性

职业教育面向社会，是指职业教育发展要紧密服务社会、依靠社会。我国现代职业教育理念的现代性要体现为面向社会性。其一，面向社会是现代职业教育的突出要求。教育要以人为本，促进人的发展，还要通过培养人才，促进社会的发展。职业教育的特殊性决定了其与社会的联系比普通教育更紧密，尤其是现代社会新产业、新技术层出不穷，这就要求为现代社会生产服务一线培养技术技能人才的职业教育与社会深度融合，使职业教育在人才培养的数量、层次、结构等方面更好地满足现代经济社会发展的需要，使职业教育的发展更好地得到来自于社会和产业方面的支持。其二，面向社会也是扬弃我国前现代职业教育理念的客观要求。当前我国职业教育面向社会的理念还未广泛树立。如果现阶段我国职业教育忽视面向社会的职业教育理念，就会导致职业教育仍然停留在与社会、产业关系不够融洽的传统阶段，也就难以呈现出职业教育发展阶段性的“现代”气息。其三，面向社会的理念也是现代职业教育的重要理念，影响着教育开放化、教育多样化、教育终身化等其他理念的树立与变化。

3.可持续发展性

我国现代职业教育理念的现代性还要体现为可持续发展性。其一，可持续发展是科学发展观的基本要求，也是职业教育功能持续发挥的内在要求。我国职业教育要实现持续促进人的全面发展、促进社会经济发展，离不开自身的健康发展。其二，可持续发展理念也是扬弃当前我国前现代职业教育理念的现实要求。近十多年以来，我国职业教育发展取得了巨大成就，但也应清醒看到，我国职业教育发展过程中存在着偏重规模扩张、忽视质量提升，校际之间同质发展、恶性竞争，职业教育体系内部衔接不紧、职业教育与普通教育衔接不畅等不利于职业教育可持续发展的状况。如果现阶段我国职业教育忽视可持续发展的理念，就会导致职业教育发展仍然停留在不够科学的传统阶段，同样也难以呈现出职业教育发展阶段性的“现代”气息。其三，可持续发展理念同样是现代职业教育的重要理念，它的树立与否影响着特色发展、创新发展、和谐发展等其他理念的树立与变化。

（二）行为的适切性

职业教育的现代性，不仅应体现在职业教育的理念上，更应体现于现代理念指引下的教育行为上。因为理念的现代性还只是潜在的现代性，只有现代性的行动才能将事物潜在的现代性转化成现实的现代性。根据前文分析，现代职业教育行为的现代性应体现为：现代职业教育行为在微观教育和宏观教育两个层面都比前现代职业教育更具科学性。

从微观层面来看，更具科学性的行为体现在教育者运用教育影响学习者，促成学习者职业化和职业个性化的教育活动中。由此可知，现代职业教育的现代性不主要体现在现时代学习者的广泛性、复杂性（学习者的身份、年龄、素质、需求不一）上，也不直接体现在教育者理念的先进性、师德的高尚性、业务的精湛性（具有较高的专业技能水平和实践教学能力、驾驭现代教育手段能力）上，而是集中体现在教育者更加科学地运用教育影响学习者的教育行为上。具体来说，现代职业教育的现代性主要体现在教育者能够始终选择适切于相应层次学习者的先进内容上，能够灵活运用适切于具体教学内容和教育对象的各种教育方式方法和包括现代教育手段在内的各种教育手段上。其行为的科学性取决于行为的适切性，职业教育的现代性在微观层面充分体现在教育行为对学习者需求、发展的更加适切性上。

从宏观层面来看，更具科学性的行为体现在职业教育的管理活动中。职业教育管理行为的科学性不主要体现在促成教育规模的扩张和教育体系的完整上，而是集中体现在职业教育工作者更加科学地确立或调整职业教育的制度、政策、规模、体系、结构等行为上。具体来说，现代职业教育的现代性体现在职业教育工作者确立的职业教育制度、政策、规模、体系、结构等方面更加适切于经济社会的需求、发展和水平上，更加适切于职业教育的需求和发展上，更加适切于人的需求和发展上。其行为的科学性也取决于行为的适切性，职业教育的现代性在宏观层面充分体现在管理行为对经济社会、职业教育和人的需求、发展的更加适切上。

（三）效果的良好性

职业教育的现代性还应体现在职业教育的效果上，没有效果的现代性，是不完整的现代性。职业教育效果的现代性体现在教育行为效果的良好性上。职业教育效果的良好性表现为通过实施适切性教育行为更好的实现职业教育理念，即人的需要得到更好的满足，人的发展得到更好的实现；经济社会对技术技能人才的需要得到更好的满足，社会因此得到更好的发展；职业教育自身更加健康，发展更具可持续性。

1.人民满意性

以人为本是现代教育的基本理念，我国教育又是“为人民服务”的教育，在“努力办好人民满意的教育”的大背景下，我国现代职业教育的现代性在效果上理应表现为人的需要得到更好的满足，人的发展得到更好的实现，人民对职业教育的满意程度得到提高。人民对职业教育的满意程度取决于接受职业教育的近期价值（即教育及其质量对学习者当前需求的满足情况）和长远价值（即教育及其质量对学习者将来发展的满足情况）的高低，取决于接受职业教育的便利程度（即教育对象的全民性、过程的公平性、选择的多样性等情况）。具体来说，更高质量、更易获得、给人以更强发展潜力的职业教育是能更好地满足人的需要、促进人的发展的职业教育，是人民更加满意的职业教育。因此，同前现代职业教育相比，更高质量、更易获得、给人以更强发展潜力，是职业教育效果现代性在人民满意方面的具体体现。

2.社会满足性

面向社会是现代职业教育的重要理念，我国教育是“为社会主义现代化建设服务”的教育，在我国加快转变经济发展方式，推进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展，以确保实现全面建成小康社会宏伟目标的新形势下，我国现代职业教育的现代性在效果上理应表现为经济社会对技术技能人才的需要得到更好的满足，经济社会的发展目标得到更好的实现。职业教育对经济社会发展的满足程度取决于职业教育培养人才的质量、数量和结构状况。人才培养质量合格、数量充足、结构合理进而能满足当前和今后一段时期经济社会发展需要的职业教育，是能促进经济社会发展的职业教育，因此，同前现代职业教育相比，人才培养质量更高、数量更充足、结构更合理是职业教育效果现代性在社会满足方面的具体体现。

3.教育可持续性

可持续发展的理念同样是现代职业教育的重要理念，中华民族伟大复兴的“中国梦”的实现也需要职业教育的科学发展，并为其持续输送社会发展所需要的技术技能人才。因此，我国现代职业教育的现代性在效果上还应表现为职业教育自身发展的可持续性。职业教育的可持续性不仅取决于自身教育质量、适应社会需求上，还取决于职业教育体系内部的衔接性和职业教育与普通教育的沟通性。注重质量、适应需求、内部协调的职业教育是健康的职业教育，是可持续发展的职业教育。因此，同前现代职业教育相比，更注重质量、更适应需求、内部更协调是职业教育自身建设效果现代性的具体体现。

总体来看，现代职业教育现代性的实质是教育的适切性和可持续性，因为这两个方面反映了职业教育理念的现代性，涵盖了人和社会两方面的发展需要，又兼顾了职业教育的当前与长远发展。

参考文献

[1][3][4]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008：2.4.94.

[2]金一鸣.教育原理[M].合肥：安徽教育出版社，1995：8-9.

[5]陈桂生.略论“教育”概念演变的轨迹[J].杭州师范学院学报，2005（l）：87-91.

[6]和震.论现代职业教育的内涵与特征[J].中国高教研究，2008（10）：65-67.

Analysis on the Modernity of Modern Vocational Education

CHEN Zhi-hang

（Jiangxi Vocational College of Biological Science and Technology， Nanchang Jiangxi 330200， China）

Key words modern vocational education； modernity； suitability； sustainability

作者：陈智行

现代职业教育论文 篇2：

现代职业教育协商式治理体系现代化的构建路径

张兴华在《继续教育研究》2017年第3期中撰文，阐述了现代职业教育治理体系的内涵及其类型，分析了现代职业教育协商式治理体系的标准与特点，进而指出现代职业教育协商式治理体系现代化的构建路径。

作者通过对“现代职业教育治理体系”这一名词语素结构与语义上的分析，指出其本质上是一个动態的相对平衡的权力过程。按主体和程序的不同，职业教育治理体系可以分为层级式、分权式和协商式三种类型。继而作者分析了现代职业教育协商式治理体系的两个标准：1.理论标准。其一，协商式治理体系是公共治理领域最新研究成果的体现；其二，协商治理体系体现结构主义的基本理论及发展趋势；其三，协商式治理体系体现冲突与和谐的辩证统一。2.显性标准。并总结了现代职业教育协商式治理体系的特点：1.协商民主是其理论来源。2.体现职业教育治理体系的现代化方向。因此，协商式治理体系成为职业教育治理体系的发展方向。

基于以上论述，作者提出了现代职业教育协商式治理体系现代化的构建路径：1.明确资本，也就是政府、职业院校、企业、公民、行业组织要明确在治理体系中的位置。2.构建平台，也就是要为职业教育协商治理创造一个对话的平台系统，使得各主题围绕这些平台展开协商对话、合作。3.理性表达，让各利益主体能够找到并认准自身位置，按照游戏规则来进行表达，开展合法协商。4.民主决策，民主决策应当注意三个方面的问题：限制各利益主体的权力；将民主决策由对话变为强民主；注重程序正义。5.形成规则，即通过协商共治的民主决策过程，能够形成实质性的决议或决策，从而形成一般性的治理规则。

现代职业教育论文 篇3：

也谈“现代职业教育”中“现代”的理解

国内很多专有名词都是官方提及并传入民间，据相关调查，我国近3年职业教育领域研究热门主题“现代职教体系”“中高职衔接”、“技术本科”等。似乎我们职业教育的研究与职业教育政策实施紧密相连，充分展示了政府办职教的中国特色，职教宣传要到位，职教研究要跟随其心理情感特征。所以，我们无需太多去论证中国的现代职业教育从何时谈及，从时间上去划分“职业教育”的“现代”更是毫无意义，当“现代职业教育”真正进入百姓视野的是2014年2月26日，各大网站争相报道“李克强主持召开国务院常务会，部署加快发展现代职业教育”，大家都谈职业教育的春天又将到来，再后来就是《关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划》的下发，一时间现代职业教育或者现代职业教育体系几乎成了职业教育的代名词，我们不禁要问，“现代职业教育体系，就是适应地方经济社会发展需要，满足人民群众多样化职业教育需求，形成由中职、专科、本科到研究生的有机衔接。”这样的政策性定义你是否赞同？现代职业教育的“现代”到底体现在什么地方？与传统职业教育的关键区分是什么？有专家认为，服务经济发展是现代职业教育的最根本的属性。那与传统的职业教育理念有何差别，何必强调“现代”二字，还有人认为现代职业教育体系是基于“现代产业体系”而提出的，那职业教育不仅要为现代产业体系服务，还要不要为传统主导产业或者地方特色产业服务呢？

笔者想从职业教育的价值取向变迁来阐述现代职业教育与传统职业教育的区别以及关于职业教育“现代”的理解。新中国成立之初，“教育为无产阶级政治服务”的方针明确地表达了职业教育的政治价值取向；文化大革命时期更是把“学习毛主席著作放在首位”，夸张地说明了当时职业教育“无我”的价值取向；十一届三中全会以后，我国职业教育慢慢转向经济价值取向与政治价值取向并取；直到九十年代以后，职业教育才慢慢开始关注人的发展。所以，传统的职业教育的价值取向是社会本位的，始终体现维护国家稳定、为经济社会发展培养技术人才等功利性或者职校学生工具性的价值取向，体现的是单一的国家政治与社会发展价值，完全忽视了职业教育为人的发展服务的价值取向。当然，在当时的国家经济社会发展背景下，要求职业教育对其适应也是无可厚非。然而，我们已经进入二十一世纪，还在高度强调职业教育的国家与经济服务功能，似乎已不符合国际现代职业教育发展的趋势了。

现代职业教育最根本的“现代”二字，不仅在于美丽校园的的现代化，不仅在于实训设施设备的现代化或者用单纯的经济标准来衡量现代化，大家有兴趣的可以看看2012年江苏颁布的《江苏省高水平现代化职业学校建设标准》，其纯数据的“现代化”的建设标准体现得淋漓尽致。现代职业教育的“现代”关键是人的现代化，即现代职业教育更应培养具有现代理念的自然人，以现代化的人建设现代化的国家，服务现代经济社会发展，才是自然逻辑。

人是现代职业教育的首要问题，人是现代职业教育的主体，而不是职业教育的副产品。现代职业教育首先要满足人的全面发展，更加关注职业院校学生与教师的成长、发展与内心需求，不只是培养适应社会经济发展需求的职业人。因此，人的现代化主要包括教师的现代化和学生的现代化。

首先，我们应该关注教师的内心需求与成长发展。因为没有教师的现代化，职业教育的现代化也是无从谈起。现在的职业院校越建越大，硬件也是越来越现代化，甚至完全可以与本科院校相媲美，但是教师的思维方式如何、学习与学术氛围如何、学校对教师的关心与培养力度如何，等等，这都与现代职业教育发展密切相关。下面我们来看看职业院校教师的生存现状，据调研，绝大部分教师都表示赞同，感觉接下来谈到的写的就是自己。（1）学生事务多。职业学校教师工作实行坐班制，一天到晚都要呆在学校，围着学生转，比保姆还保姆，什么都要管。比如，查迟到、查早自习、查校服、查发型、查抽烟、查手机、查早恋、查逃课、查夜不归宿等等，某某教师上课，班上几个学生睡觉，几个学生在玩手机，几个学生在梳头照镜子，几个学生跑去厕所，等等，班上有学生有问题，就是班主任的监管不力，在班主任会上要通报批评。教育是最复杂的事情，而职业院校学生管理模式让老师无形地造成了一个紧张、压抑的工作环境，天天顶着压力，生活在恐惧中，久而久之就形成一种无所谓的心态。（2）课多。一般老师周课时是12节，学校为了节约成本，基本要上到16到20节左右，并且科目多，专业课老师一般至少教两门专业课，多的要教四门专业课，许多年轻教师嗓子发炎、干咳、甚至沙哑。（3）会多。教研会、班主任会、党员会议、系部大会、教学工作会议，等等，星期一到星期五有空的时候，几乎被会议占满。（4）琐事多。经常会收到领导短信通知，要处理什么、统计什么、填什么表格，当天中午之前务必交上去之类等。（5）比赛多。师生比赛种类繁多，有技能大赛、创新大赛、文明风采大赛、创业大赛、信息化大赛、两课评比、论文竞赛等等。（6）培训多。校本培训、专业培训、下企业培训，等等，可谓五花八门。（7）评估多。国示范、省示范、现代化职业学校、省市示范实训基地、精品专业、优秀新专业、精品课程，等等，每一项评估都要评估材料，很多学校提倡全员参与，每个老师都会分到材料。很多年轻教师，不免感慨的说，短短几年，我快成材料专家了，甚至是造假专家，反正按评估标准造就是，总不能低于标准，谁做的材料出问题谁负责，年终考核体现。例举的例子只是冰山一角，我只希望，职业学校教师能安安静静的教书育人。没有对教师的“以人为本”，就不会有对学生“以人为本”，职业教育的“现代性“也是无从体现，也更希望我们的研究者把目光转向一线职业学校教师，更关注一线职业院校教师的成长发展与内心需求。

其次，我们更应该关注学生的内心需求和终身成长。职业教育行政部门或者职业学校不应太多干预甚至规定职业院校学生的发展去向或者成长路径，不应该让职业院校学生成为成为职业教育的产品而完全为产业服务，更应为学生提供升学、就业、创业、转专业甚至转学至普通教育的机会与平台。其实，坚持以人为本，关注职业院校学生的成长与发展，早有提及，但在实际操作中还是采用相对封闭与单一的评价标准去衡量我们的学生，学生只能是毫无选择地被动接受课程学习与技能训练，试问，有多少学生发自内心喜欢自己的专业，有多少学生喜欢枯燥的技能训练，又有多少学生毕业后在从事本专业相关的工作，然而现实却是，难得有个别高分考生选择了职业学校，或者难得几个职校学生在技能或创新等方面出了成绩，就会被媒体和职业学校炒的沸沸扬扬，似乎在向全社会宣告我们职业学校也能出人才，这简直就是弱势群体的无病呻吟。

因此，现代职业教育不仅是职业教育自身的发展问题，更是人的发展问题，需要更宏观视野和战略眼光。职业教育需要回归教育本质，让职业教育回归人性教育，尊重师生的成长规律，开展符合职业院校学生个性发展与全面发展的教育教学实践和改革活动，为学生的终身发展与幸福生活服务。只要坚持以人为本，只要尊重学生个人发展与需求，现代职业体系、现代学徒制、现代职业教育教学体系，现代职业教育管理体系，现代职业教育科学研究体系，等等，都将实实在在根植于实践，踏踏实实服务于人与社会的发展。只要正确理解职业教育之“现代”，坚持人本导向，说不定职业教育的春天真的会来。

作者简介：杨海华，男，江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院讲师，工程师，澳门城市大学2013级博士研究生，主要研究方向为职业教育管理。

[责任编辑曹稳]

作者：杨海华