初中研究方法物理实验论文

摘要：对于初中的教学来说，初中的物理知识对于初中学生也更加的重要。而实验作为物理学科最基本的组成，在激发学生对于物理学习方面的兴趣同样是不可替代的。它能够促使学生更加深刻的认知物理知识，并且能够培养学生实践动手的能力及科学探究的素养，挖掘学生对于物理的创造潜能。下面是小编整理的《初中研究方法物理实验论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

初中研究方法物理实验论文 篇1：

初中物理实验方法的显化研究

摘要：以《义务教育物理课程标准（2011版）》为依据，以初中物理教材中的实验为研究对象，按照科学方法研究的分类原则和对应原则，将物理实验方法分为实验操作过程中的物理方法和实验数据处理过程中的物理方法，显化和归纳了初中物理实验教学中的科学方法教育内容，从而为初中物理实验教学进行科学方法教育提供了理论依据.

关键词：初中物理;实验教学;科学方法;显化

长期以来，由于受科学方法隐性教育观的影响，科学方法在《义务教育物理课程标准（2011版）》和初中物理教材中均未明确显现出来，这种“无法可依”的情况，同样存在于初中物理实验教学中.因此，为了促进初中物理实验教学的健康发展，显化初中物理实验教学中的科学方法就显得尤为重要.

1初中物理实验方法的显化研究

目前有关科学方法的显化研究大多集中在理论方法，这些研究初步显化了获得物理知识[1]和应用物理知识[2]的物理方法，为初中物理科学方法教育提供了依据.但是，有关实验方法的显化研究却较少涉及.有鉴于此，本文就初中物理实验教学中的物理方法教育内容进行显化研究.

依照科学方法研究的分类原则，我们将物理实验过程分为测量过程和数据处理过程，其中测量过程所涉及的主要物理方法有等效法，控制变量法，转换法等，数据处理过程中常用的物理方法有图像法，列表法等.

物理学的知识体系离不开方法，方法是联系知识的纽带，因此，乔际平先生提出了对应原则，即物理知识的得出总是与一定的科学方法相联系.依据对应原则的思想，我们认为，既然物理知识的建构依赖于物理方法，那么，物理实验过程中的每一个操作过程与数据处理过程，也应该有一种或多种物理方法与之对应.由此，分析所选取的初中物理实验，把其中的操作过程和数据处理过程与相应的物理方法对应，将其中隐含的物理方法显化出来.

本文的研究对象取自初中物理教材中学生分组实验以及物理中考大纲中所要求的实验，总计33个，显化结果见表1.

为了更直观地呈现物理方法及其出现频次，将其转化为频次图，如图1和图2所示.

分析统计表可知，初中物理实验教学中出现频次较高的物理方法有控制变量法、列表法、图像法、转化法、直接测量法等.因此，在初中物理实验教学中，应着重显化这些科学方法.

2初中物理实验方法的界说

在物理实验教学中，使学生学习并掌握基本的实验方法，是初中物理实验教学的重要内容.因为实验教学要求学生既要掌握实验原理、操作技能，同时也要掌握实验方法.正是基于这种认识，本文初步明确了初中物理实验方法，统计了物理实验方法出现的频次，这就为初中物理实验教学提供了方法依据.下面对两类实验方法进行界说.

21测量过程中的实验方法

物理实验都离不开定量的测量和分析，明确测量过程中基本的实验方法，才能更好地进行实验.以下对测量过程中出现频次较高的实验方法进行界说.

控制变量法：是指讨论多个物理量的关系时，通过控制其几个物理量不变，只改变其中一个物理量从而转化为多个单一物理量影响某一个物理量的问题的研究方法.

转换法：在实验过程中，有很多物理量由于其属性关系，很难用仪器或仪表直接测量，或者因条件所限无法提高测量的准确度.此时可以根据物理量之间的定量关系把不易测量的待测量转换成容易测量的物理量进行测量.

直接测量法：直接测量法是指无需通过数学模型的计算，通过测量可直接得出结果.如用天平测量物体的质量，天平平衡时的读数就是物体的质量.

留迹法：把瞬间即逝的物理量（位置、轨迹、图像等）记录下来的处理实验数据的方法.

等效法：对一些复杂问题采用等同效果方法，将其变换成理想的、简单的、已知规律的过程来处理，常可使问题的解决得以简化.

伏安法：利用欧姆定律R=U/I来测出电阻值的方法.这种方法测电阻虽然精度不很高，但所用的测量仪器比较简单，而且使用也方便，是最基本的测量电阻的方法.

累积法：把某些难以直接准确测量的微小量累积后测量，从而提高测量精确程度的实验方法.比如测量一张纸的厚度，就需要采用累積法.

22.数据处理过程中的实验方法

数据处理是对原始实验记录的科学加工.通过数据处理，往往可以从一堆表面上似乎毫无联系的数据中找出难以察觉的、内在的规律.下面对处理数据过程中出现频次较高的几种实验方法进行界说.

列表法：运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解实验结论的方法叫做列表法.

图像法：图像法处理实验数据是物理实验中最常用的方法之一.选取适当的坐标系，用图像法找到变量间的函数关系.图像法的优点是直观、简便、有取平均值的效果.由图像的斜率、截距、包围的面积等可以研究物理量之间的变化关系.

平均值法：平均值法是为了减小偶然误差常用的数据处理方法.平均值法的基本原理是：在多次测量中，由偶然因素引起的正、副偏差出现的机会相等，故将多次的测量值相加时，所有偏差的代数和为零.

显然，在初中物理实验教学中，应当恰当显化这两类实验方法，引领学生在实验中探究实验方法本质，领悟实验方法内涵，促进学生对实验方法的掌握，从而提高学生的实验能力.

3初中物理实验方法显化的意义

31确立分类原则，使实验方法教育有章可循

物理方法属于程序性知识，学生掌握了程序性知识，才能在具体问题面前知道“怎么办”“如何做”.按照程序性知识的性质和特点，可以把程序性知识分为智慧技能、认知策略和动作技能[3].依据分类原则，将初中物理实验过程分为测量过程和数据处理过程.其中，实验中的测量属于动作技能，数据处理属于智慧技能.按照操作过程将实验方法进行分类，就为在物理实验教学中进行科学方法教育提供了一套可操作的步骤.即先让学生掌握测量过程中的实验方法，再学习数据处理过程中的实验方法，并分别依据动作技能和智慧技能的特点进行针对性地教学，给学生提供学习和使用实验方法的途径，从而使物理实验方法教育有章可循.

32明确教学目标，使科学方法教育有的放矢

在初中物理实验教学中，通常教师对于“知识与技能”维度的教学目标比较清楚，但对于教授哪些科学方法并不清楚.这样，就使实验教学的“过程与方法”维度的教学目标虚化.在教师不能明确给出方法目标的情况下，学生在实验过程中往往就难以形成实验方法的意识，也就不利于实验方法的掌握.因此，显化实验教学中的物理方法教育内容势在必行.初中物理实验教学中物理方法教育内容显化，能够为教师的“教”和学生的“学”指明方向，使教师在科学方法教育中有的放矢，同时将学生置于方法学习的情境，从而激发学生的学习动机，进而促进学生实验能力的提升.

33确定教育内容，使实验方法教育有据可依

目前我国科学方法教育存在的问题之一，是科学方法教育内容缺失.这种情况不仅存在于物理概念与规律教学中，而且也存在于物理实验教学中.究其根源，就在于义务教育《物理课程标准（2011版）》和各个版本的初中物理教材中缺失实验方法.有鉴于此，我们依据义务教育《物理课程标准（2011版）》， 把其中隐藏的物理实验方法明朗化、显性化， 从而给出物理实验方法教育的主要内容，使物理实验教学中的科学方法教育有据可依，并能够真正落到实处.在此基础上，通过创设良好的实验情境，对学生的实验探究进行指导，让学生在实验过程中主动地去观察、思考、操作、讨论 ，使之沿着实验的思路在不知不觉中掌握其中的实验方法.

参考文献：

[1] 李正福，李春密，邢红军.物理教学中的科学方法显性教育[J].教育科学研究，2011（01）：54-57.

[2] 赵维和，邢红军.知识应用过程中的物理科学方法研究[J].物理教师，2010，31（10）：1-2.

[3] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

作者：陈晓霞 邢红军

初中研究方法物理实验论文 篇2：

初中物理实验方法及评价改进研究

摘要：对于初中的教学来说，初中的物理知识对于初中学生也更加的重要。而实验作为物理学科最基本的组成，在激发学生对于物理学习方面的兴趣同样是不可替代的。它能够促使学生更加深刻的认知物理知识，并且能够培养学生实践动手的能力及科学探究的素养，挖掘学生对于物理的创造潜能。对于初中物理的教学，教师要重视对于实验的演示教学，通过采用多媒体技术对课本，对教材的实验内容进行一定的完整讲解，增强学生对于物理学习的兴趣，提高物理教学的效率及整体教学成果。

关键词：初中物理;物理实验教学;物理实验改进;教学研究

引言：

初中物理是一门对学生动手能力及逻辑思维要求较高的学科。教师的实验引导教学，能使学生对物理有更加深刻的理解，不仅仅局限于课本上的知识，还能够将实际的知识与生活相结合，提高学生的动手能力。在我国新课改的要求下，初中的物理实验教学与新课改的教学目标还有着较大的差距。教师要对物理实验教学进行一个全面的创新改革，优化物理教学的实验过程，让学生能够在实际的物理实验操作过程中，深彻的理解物理知识，认识物理规律，培养学生观察的能力以及动手操作能力，增强学生对于物理学习的兴趣。

一、重视实验操作，增强试验演示效果

物理实验的教学能够更加真实有效的帮助学生了解物理的知识。学生要更好地掌握对于初中物理的知识，就必须打好坚实的基础，重视实验基本课程。另外，学校以及教师要重视对于实验的教学，要积极的采购完备的实验器材，让每个学生能在具体的实验操作课程中拥有切实可行实验工具。另外也要重视实验课程的安排，让学生能够有足够的时间来动手操作关于教材上的实验，锻炼其动手能力，增加对于物理知识的深刻理解，激发起学习兴趣。

同时在学生操作实验之前，要先对实验进行一个演示。实验的演示能够更好吸引学生的注意力，使学生通过演示对实验的具体操作步骤有一个基本的掌握，还能够使学生在具体的实验操作过程中，注重对实验结果的认知，对于物理知识理解更加深刻。同时演示教学也能够激发学生的学习兴趣，使学生有更好的学习动机，让学生成为实验操作的主体，更好地激发权费物理学习的兴趣。

二、合理运用多媒体教学

同时，多媒体技术对于物理的实验教学起到了一个非常好的辅助作用。例如在对于初中物理摩擦静电现象的教学中，需要利用到原子的结构，但是原子的结构通常是无法直观的向学生演示的，虽然有模型或者图片等辅助教学工具，但是这样的解释依然非常的生硬，不能够生动的反原子运动的规律。同时还有一些实验在教学中难以进行，只能够让学生明白实验的原理，但是对于过程中的发生的现象以及反应的进行是学生不能够直观观察的，这样不利于学生的思考，总结，分析对于此实验状况的问题，这是多媒体技术就会发生很大的作用。可以通过对媒体教学中对于特殊实验教材的选用，让学生对于整体的实验有着更加直观的认识，也可以加深学生对此实验的印象。

例如在学习光的折射过程中，教师可以通过对插入水中的棍子看起来折了，来引入对于光折射现象的反映，也可以通过挂圖来说明光的折射。但是这些都不能演示光在遇到透明介质时所真实的折射以及成像状况，而使用多媒体教学就能够很清晰的模拟出光的折射现象，能够使学生更加真实的理解，为什么棍子会在水中变折的原因，促进学生对光的折射规律更好的认知和理解[1]。

三、多元方法、思维转化

对于初中物理实验的改进及创新，可以对其实验教学方式进行创新。就是要在实验过程中对原来单一的实验进行更加多的实验创作，从多元角度让学生更加直观的认识到其物理规律。例如在讲解力的相互作用的过程中，可以采用简单的几种试验来对其进行讲解。可以利用拉力计等器材，让学生真实的理解相互作用。运用多种方式论证同一个道理，再起论证过程中能够让学生更好，更真切的理解到这个真理是普遍存在的，而不是使学生将思维固化在某一个具体的事例中，要懂得对于思维的多元转化，以及灵活运用，对物理规律的知识掌握更加深刻[2]。

四、锻炼学生自主创作，演示实验的能力

教师在教学过程中只能起到一个引导的作用，最主要的还是让学生成为教学的主体，发挥学生在学习过程中的主观能动性。让教师把部分演示的实验交由学生完成，在这个过程中不仅能够考察学生对于此物理知识的掌握程度，还能够培养学生对于物理操作的动手能力，以及其解决问题的实际能力。要让学生在了解物理知识的情况下，自己进行实验的创作演示，这样可以更好地激发学生的物理学习兴趣，同时能够使学生对于物理知识的掌握更加的深刻。让学生在物理实验过程中学会对于思维的转换，这样不仅可以使学生得到充分的锻炼，还能够使学生掌握的科学的方法，实现学生的全面发展培养。

五、结束语

物理从始至终都是一门抽象派的学科，而初中的物理实验教学也是非常有必要攻克的难题，。物理实验的开展对于学生的物理认知有着非常重要的作用。随着新课改的实行，学校和教师要对实验课程有一个充分的重视，要对物理实验课程做更加深刻的创新，让学生了解物理认知，提高学生的物理知识。要充分重视学生在课堂学习过程中的主体地位，才能更好地完成物理实验的教学计划，达到教学目的。

参考文献

[1]：李学平.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].教育科学：全文版，2016，000（003）：00224-00224.

[2]：王林.初中物理实验教学方法的创新思路研究[J].造纸装备及材料，2020，v.49;No.185（02）：221-221.

（河北省唐山市丰润区丰润镇中学 064000）

作者：刘慧君

初中研究方法物理实验论文 篇3：

基于核心素养下初中物理实验创新方法的研究

摘 要：物理课程有着较为明显的特殊性，其不仅是一门包含科学文化知识的学科，还与现实生活存在着较大的关联。在对物理知识进行学习的时候，通常以实验观察为主，如此就能够获得正确的物理结论，同时将这部分结论应用在现实生活中。物理实验教学需要在物理核心素养下开展，但是如今物理实验却更为注重应试教育，实验活动的作用和重要性却被很多人所无视，所以若是想彻底改变此种情况，老师就应该加强物理实验的创新，以此来增强实際的实验效果和实验质量。

关键词：核心素养;初中物理;实验教学;创新方法

一、 引言

物理课程有着较高的实验性特点，在授课环节中，加强实验教学的开展，是新课程标准对初中物理老师提出的基本要求，然而在原先的物理实验课堂上，老师的授课思想和授课观念却非常落后，过于注重理论知识的讲解，却完全无视了实验活动的重要性，也并未培养学生的实验素养，这确实对他们将来的发展造成了严重的影响。所以，在此种情况下，老师就应该在第一时间转换自己传统的观念，更加快速地探索出有效的创新方法和教学策略，只有这样才能够推动学生获得全方位的发展。

二、 初中阶段物理教学中存在的主要问题

（一）注重应试而无视物理本质

初中阶段物理教学环节中存在的主要问题就是老师与学生都受到应试教育所带来的影响，而无视了物理核心素养具有的关键性。在应试教育的大背景下，物理老师教给学生更多的内容就是解答技巧，如学生在回答问题的时候，怎样选择才可以获得更高的分数，而不只是教授学生每一个单独选项中包含的物理知识。老师讲述的应试技巧确实有着较高的实用性，也吸引了越来越多学生的注意，而在学生掌握所有的技巧以后，就必定可以更加轻松地面对期中、期末考试，只要在考试之前不断地练习各种题型，就可以在考试的环节中更加的得心应手。久而久之，老师与学生自然更加注重应试教育，却无视了物理知识和物理本质的重要性，进而产生了一种不良的应试思想。

（二）物理实验模式较为单一

物理实验模式较为单一通常呈现在物理老师带领学生进行实验这一个方面。学生在对物理知识进行学习的时候，往往是利用实验来获得最终结论的，而老师应该要完成的目标，就是在开展物理实验的环节中，慢慢引导学生推断出正确的结果。但在实际的授课环节中，物理老师通常是按照教材上的内容，对各种知识点进行讲解，告知给学生正确的物理结论，接着再组织学生参与到实验活动中，以此来验证之前获得的物理结论。此种单调、乏味的实验模式确实对学生思维的拓展与激发造成了影响。所以，在核心素养的视域下，老师应该带领学生对物理实验模式进行创新，更好地达成授课思想和授课方式的改革，只有这样才能够在吸引学生注意力的同时，为他们后续阶段的发展铺垫基础。

（三）没有意识到核心素养的价值

核心素养是新课程改革最新提出的要求，需要物理老师对学生进行有效的培养，但若是想让学生更加顺利地形成核心素养，则要耗费大量的时间和精力，也将要面对着重重的阻碍。一方面，是老师与学生都并未意识到核心素养的价值;另一方面，则是由于物理核心素养的培养和以往物理教学存在着明显的偏差，所以改革工作必定会面对重重阻力。在开展物理教学的环节中，物理老师并未向学生讲解物理诞生的经过及其具有的科学性特点，他们只是把物理课程当作必修科目来进行教授，也没有辅助学生形成独立自主的思维，或者是应用物理知识来解决现实生活中的问题。那么长时间下来，物理课程就彻底与生活划开了较大的距离，学生也不能再借助物理眼光看待整个世界，这都是如今物理教学环节中存在的问题和弊端，需要老师给予高度关注，同时想出各种有效的策略予以解决。

三、 核心素养下初中物理实验教学的创新方法

（一）开展合作探究，引起学生思维碰撞

老师需要明确实验教学的基本特点，并在此种前提下结合学生的性格喜好和学习情况对兴趣小组进行创建。在初中阶段的物理实验教学环节中，老师应该引导学生开展合作探究，自己则要充当起指挥者的角色，以此来让实验教学获得有效的创新。如此就能够引导学生更加合理地设计实验内容，还可以具备高度的实验自主权，把以往的被动式学习转换成自主式学习，就必定会让课堂充斥着活跃放松的氛围，变得更加生动有趣，进而吸引越来越多学生的注意。比如，在对“杠杆的平衡条件”相关知识进行学习的时候，老师可以将全班学生划分成诸多小组，并发放给他们充足的实验设备和实验材料，再引导所有小组的成员开展合作探究。又比如，在讲解“大气压强”方面的知识时，老师可以根据学生的个性特点和学习情况，将他们做好合理的划分，所有小组都承担着不一样的工作内容和工作目标，有的学生需要进行实验操作，有的学生需要配合组员完成实验，有的学生则要记录下实验的整个过程，还有的学生属于自由人士，其可以观察成员，主要是充当着小组长的角色，可以让老师细致地观察每个小组的合作情况，明确他们的优势和不足，进而有针对性地予以改正。那么在此种环节中，不仅可以培养学生形成良好的合作意识，还能够为他们后续阶段的成长铺垫基础，让他们掌握越来越多的实验技巧。

（二）结合生活案例，增强实际授课效果

新课程标准强调物理教学应该贴合学生的现实生活，符合他们原有的接受能力与认知特点，只有这样才可以唤醒学生潜藏的学习热情。生活则是进行创新的源泉，而物理实验教学则无法脱离学生创新思维提供的有力支持。因此，在初中阶段开展物理实验的环节中，老师就应该把实验内容和学生的现实生活做好有效的整合。比如，在对“影响摩擦力大小的因素”这一知识点进行讲解的时候，老师就能够让学生回忆自己以往的经历，并联系原有的生活经验，借助触手可得的物品来开展实验探究。此时，学生就能够通过圆珠笔在十分光滑的白纸或者是非常粗糙的草稿纸上进行书写，如此就可以表明接触面越是粗糙，那么物体承受的摩擦力就会越大。此种实验过程，不只能够提升学生的创新能力，还可以让他们的实践能力和动手能力获得培养，更可以让学生明确物理课程和现实生活之间的密切关联，进而应用自己掌握的知识来解决现实生活中的难题。实际上，物理课程中的很多内容都与生活有着较大关联，如炙热的天气，一场阵雨过后，地面上总是会冒出水汽，将滚烫的铁块投入凉水中，同样会有较多的白气升起。把生活中的案例渗透在物理课堂上，就能够帮助学生锻炼自己的创新思维，并且将授课内容和现实生活整合起来，还能够让原本枯燥乏味的知识变得更加生动有趣，吸引越来越多学生的注意力，进而增强实际的授课效果和授课质量。所以，在后续阶段开展教学的时候，老师一定要对生活给予更多的关注。

（三）不断完善实验，深化学生知识感悟

对于某种反应现象并不清晰、实验效果没有达到预期的实验来说，老师应该辅助学生做好一定的优化和改进，提供给学生一个良好的实验平台。静摩擦力方向的预估和判断是大部分学生都无法顺利解决的难题。此种情况出现的原因，就是学生对这一方面的知识缺乏深刻的理解，也无法想象两个相对静止或者是相对运动的物体会发生怎样的情境。所以，在开展授课的环节中，老师可以准备好两只鞋刷，在尤为粗糙的平面上对刷毛进行制作，在顶部水平处完成鞋刷的推移，如此就能够发现，上下物体之间的刷毛变形方向完全相反，如此就能够顺利推断出上下物体之间的静摩擦力。此种方式的充分应用，确实为学生提供了全新的思考方向，还把以往较为笼统的知识转换得更加生动形象。除此之外，若是学校并不具备良好的实验条件，就需要利用互联网收集大量实验资源，并将其制作成课件，为学生进行播放，如此一来，不仅可以吸引到越来越多学生的目光，还能够引导他们更加积极主动地进行学习，增强其自身的实践能力与思维能力，对他们的核心素养进行培养。所以，初中階段的物理老师确实需要对其给予高度关注，并将其融入授课环节中，提高实际的授课效果和授课质量。

（四）问题引领实验，培养学生物理思维

在初中阶段的物理课堂上开展实验教学的时候，老师需要转换以往的“灌输式”或者是“填充式”的授课方式，以“解决现实问题”为主举办各种各样的探究活动，以此来让学生携带着问题进行实验，在实验的环节中寻找到问题的最终答案，这不仅可以培养他们形成良好的问题意识，还能够对他们的探究能力进行培养。比如，在讲解“开关在串联电路和并联电路中的影响”相关知识时，老师就能够制订出几个问题：其一，总闸若处在闭合的状态中，每一个教室的电灯都会点亮。总闸若是处在断开的状态，每一个教室的电灯就都会关闭，同时总闸能够放置在所有的教室。其二，总闸闭合的时候，任何一个教室内部的电灯其开关若是闭合状态，那么此间教室的电灯就会亮起，开关若是彻底断开，那么电灯就会马上关闭。总闸断开的时候，所有教室内部的电灯不管是闭合状态还是彻底断开的状态，电灯都不会亮起。要求学生借助电池、开关、小灯泡等诸多材料把上述几种电路都呈现出来，同时模拟整个楼层对电灯的应用情况。此种问题的提出，必定会引起学生的好奇心理，让他们纷纷地进行讨论和交流，进而获得最终的结论。那么在此种环节中，学生实验能力和动手能力得以提升的同时，其物理思维与核心素养也获得了良好的培养，确实有着一举多得的效果。

（五）创设实验情境，激发学生探究欲望

在初中阶段开展物理教学的环节中，若是想引导学生更加主动地加入实验操作环节中，老师首先要做的事情，就是让他们对物理实验产生浓厚的学习兴趣，保障他们可以顺利地完成实验，凸显出学生的主观能动性和主体地位。老师在对实验情境进行创设的时候，要结合教材内容和学生的具体情况，只有这样才能让教学过程符合学生的认知。需要注意的是，应该挑选学生感兴趣或者是熟悉的场景来进行创设，以此来吸引所有学生的注意力，让他们真正地沉浸在实验活动中。例如，在对“电路的连接方式”相关知识进行讲解时，老师就能够引导学生开展实验探究，让学生在探究的环节中，可以掌握越来越多的知识和实验内容，进而培养学生形成良好的操作能力，并对他们的核心素养进行培养，真正为他们后续阶段的进步和发展铺垫牢固的基础，这才是初中阶段物理老师应该达成的目标。

四、 结语

综上所述，初中物理实验教学的改革和创新是对新课程改革要求的落实，其不止可以让原本枯燥乏味的物理知识变得更加生动形象，还能够吸引大量学生的注意，让他们全身心地沉浸在学习环节中，还能够帮助学生养成良好的核心素养，所以需要物理老师给予高度注重，同时从多个角度、各个方面对物理课程进行探究，寻找到学生感兴趣的内容，引导学生顺利发展。

参考文献：

[1]蒲文慧.论初中物理实验教学中培养学生核心素养的策略[J].新课程，2021（33）：51.

[2]张颖.初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养[J].学周刊，2021（26）：109-110.

[3]梁建明.核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养探究[J].考试周刊，2019（81）：136-137.

[4]林伟根.核心素养视域下初中物理实验教学方法的创新路径[J].新智慧，2019（34）：3+5.

作者简介：

张仁和，甘肃省平凉市，庄浪县水洛中学。

作者：张仁和