应试教育形成机制探析论文

摘要：近年来，校园暴力事件屡见不鲜，在各大高校，暴力事件时有发生，引起了全社会的普遍关注。各级教育管理部门采取各种措施预防及治理校园暴力事件，但收效甚微。文章從心理预防机制建设角度研究减少校园暴力事件的措施，从家庭、学校、社会及大学生自身四方面分析校园暴力形成的心理诱因，对预防高校校园暴力事件的发生有着重要意义。今天小编为大家推荐《应试教育形成机制探析论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

应试教育形成机制探析论文 篇1：

对“启航教育”文化建设评价机制的研究

【摘要】文化作为一种社会现象，是某一群体长期创造形成的产物，包括思想、理念、习惯、风俗、信仰以及代表人物等，随着新课程改革的深入推进，我校在教育教学中依据自身的发展需求等制定了“启航教育”校园文化，这一文化强调学生主体地位，并将科学文化修养与启航精神相结合，一定程度上提高了学生综合素养，但同时也使一些问题突显出来。本文主要探析了“启航教育”文化建设评价机制现状以及问题，最终提出了相应的改进策略。

【关键词】启航教育  文化建设评价机制  问题  改进

校园文化作为一种学校长期创造形成的精神和氛围，是学校发展的核心，同时也反映了学校形象以及文明程度，其在潜移默化中对本校教师和学生产生深远的影响。“启航教育”校园文化的推进，为学生营造了良好的教育氛围，使学生在潜移默化中形成直面困难的开拓探险精神。有效的文化建设评价机制有利于增强学校凝聚力，提高学校文明程度，但当前我校文化建设评价机制存在一定的问题，一定程度上制约了学校的健康发展。

一、“启航教育”文化建设评价机制现状

（一）形成独特的办学特色

“启航教育”文化寓意扬帆远航，迎风搏浪，具有悠久的历史，且具有敢于挑战、突破自我的开拓探险精神，校园中“启航教育”文化的建设有利于学校勇于开拓，在教学中重视教学资源的整合，并选取具有优秀文化底蕴的特色教育，将民族乐器结合起来，打造独具特色的音乐课堂，并形成独特的品牌系列，提升了学校的文化形象。

（二）提升校园文化品位

“启航教育”文化建设评价机制的制定一定程度上完善了学校的文化建设体系，提高了学校文明程度。在“启航教育”文化影响下学校在课堂教学中开展课改实践，培养学生的质疑能力，同时将“启航教育”文化与学校历史相结合，一定程度上使师生继承学校传统文化，并在此基础上结合“启航教育”树立团结一致、开拓进取的精神，最终增强学校文化建设，提升校园文化品位。

二、“启航教育”文化建设评价机制问题

（一）文化建设评价机制不完善

当前“启航教育”的文化建设评价机制尚不完善，随着新课程改革的深入推进，社会越来越注重学生综合素养的提升，但当前我校学生的良好学习习惯尚未完成形成，其主要原因是部分教师及相关人员受应试教育影响，在教学中仍只注重学生的考试成绩，忽略了校园文化建设机制与评级机制的完善，导致“启航教育”文化难以得到有效落实。

（二）评价指标与方法不合理

要衡量校园文化建设的实际成效，其文化建设评价机制就要充分体现“启航教育”的文化建设内容和工作要求，在此基础上适当突出重点文化建设内容，但当前我校文化建设的评价指标与方法过于片面，其文化建设评价指标过于注重校园形象的外在建设，忽略了学生思想教育内容，导致评价机制内容繁琐，甚至部分内容存在重复现象，同时其评价方法注重定性评价，导致校园文化建设评价内容缺乏公正性，從而影响了学校决策的有效性和正确性。

三、“启航教育”文化建设评价机制改进

（一）完善船文化建设及评价机制

当前我校的学生多是独生子女，由于父母的溺爱导致其形成自私自利、过于自信的性格，在“启航教育”文化建设中，学校要重视学生勤奋、勇于追求、不急功近利和迎接挑战等素质的培养，因此，学校要将“和美包容、厚载、超越”设为核心价值观，并将船文化作为学校文化建设的主体，不断完善船文化的建设与评价机制。

（二）打造机构理念识别系统

要加强校园的文化建设，学校就要积极打造机构理念识别系统，不断完善文化建设评价机制，在这一过程中学校要明确自身的办学理念、办学目标以及文化建设目标等，在此基础上制定校风、校训以及教风等，以建设特色的校园文化，并合理设置学校的整体布局以及人文景观，以船作为机构的主体形式，突出学习乘风破浪、扬帆远航的文化定位，通过机构理念识别系统提高机构文化建设的成效。

（三）完善行为评价制度

要提高学校的文化建设成效，教师就要不断注重自身综合素质对学生的影响，对此，学校要完善行为评价制度，加强对教师行为的评价，在这一过程中，教师要不断加强对启航教育文化的学习，提升自身的综合素养，同时以学生为主体，尊重学生差异。此外，学校要依据各年级学生的行为特点设定教学方式及目标，并注重理论和实践教学评价的结合，通过全面评价与重点评价的结合推动学校的文化建设发展，提升学校的文明程度。

综上所述，“启航教育”的文化建设评价机制一定程度上推动了学校文化建设的发展进程，但同时也存在着问题，对此，学校要以“启航教育”文化为核心要完善船文化建设及评价机制、打造机构理念识别系统并完善行为评价制度，从而推动学校文化建设的健康持续发展。

作者：闭道展

应试教育形成机制探析论文 篇2：

高校校园暴力的心理预防机制研究

摘 要：近年来，校园暴力事件屡见不鲜，在各大高校，暴力事件时有发生，引起了全社会的普遍关注。各级教育管理部门采取各种措施预防及治理校园暴力事件，但收效甚微。文章從心理预防机制建设角度研究减少校园暴力事件的措施，从家庭、学校、社会及大学生自身四方面分析校园暴力形成的心理诱因，对预防高校校园暴力事件的发生有着重要意义。

关键词：高校；校园暴力；心理预防机制；途径

一、相关概念

校园暴力是指在校园或校园周边对他人进行暴力性侮辱、打骂、强奸等行为，不论是肉体还是精神上的，都属于校园暴力行为，都会对受害人造成极大伤害。校园暴力的特点一般表现为偶然性、报复性、组团性等。

心理预防机制主要是运用一定心理技术帮助个体建立健全自我人格，完善自我修养，提高控制力及适应力，最终目的是使个体在法律法规规范的范围内做出正确行为。心理预防机制建设的目标是帮助高校学生走出心理误区，克服不良行为；长期目标是帮助其健康成长及全面发展。

二、高校校园暴力形成的心理因素分析

高校校园暴力的成因是多方面的，主要成因来自家庭、学校、社会及高校学生自身，校园暴力形成的心理因素主要有以下几个方面：

（一）家庭方面的心理诱因

家庭是个体的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响是至关重要的，家庭方面的心理诱因是导致校园暴力的根本原因之一。校园暴力的家庭方面心理诱因包括以下几个方面：①家庭结构缺陷。随着离婚率的升高，直接受父母离婚影响的是孩子，原本完整的家庭被打破后，孩子们会产生心理失衡。这种失衡会造成他们出现紧张、消极、焦虑、恐惧、自卑等心理，甚至对生活、学习等失去信心，逃避来自外界的各种事情。如果不能及时缓解这种心理失衡的状态，就会形成病态人格，有可能会走向违法犯罪的道路。②家庭教育的失败。家庭教育是青少年社会化过程中必不可少的环节，也是影响青少年“三观”形成的重要环节。家庭教育对青少年道德感、法制感的形成至关重要，良好的家庭教育可使青少年向着积极、健康的方向发展，形成乐观、坚韧、宽容的健康人格，更多地习得社会化过程中的优良方面。反之，失败的家庭教育往往会将孩子引入歧途，使孩子养成自私、任性、骄纵、霸道的性格，溺爱与放纵使孩子的占有欲及霸道性格逐渐形成。长此以往，家庭教育培养出的这种性格会扩张到校园中，引起严重的校园暴力行为。

（二）学校方面的心理诱因

正规化的教育来自学校教育，学校教育是学生社会化的重要动力，学校教育直接影响学生社会化进程及人生发展轨迹。校园暴力成因中的学校方面的心理诱因主要包括以下几个方面：①思想品德教育形式化严重。一直以来，学校教育的目标偏离素质教育范畴，缺少促进学生德智体美劳全面发展的综合培养体系。对学生德育的忽视势必使教育目标偏离人的全面发展轨迹。学校德育应注重落实人生观教育、爱国主义教育、传统的美德教育和伦理学教育，而很多学校对这类德育课程的开设往往应付了事，理论大于实践，单调、枯燥的课程使学生无法真正体会德育的内涵。德育的严重形式化不利于学生正确价值观的养成，容易滋生校园暴力。②教师的德育不到位。教师是知识的传播者，同样，教师的教学方法和态度也会直接影响学生品格的形成，部分教师的德育不到位，没有从心底里将德育放在教书育人的重要位置。一味强调分数的应试教育，会间接地将重视分数的态度传递给学生，成绩差的学生得不到关爱及耐心的说服教育，定会留下隐患。③应试教育的阴影。部分成绩差的学生在他人的讥讽与批评中渐渐偏离正常的轨道，为得到老师和同学的关注，常常做出一些出格的事情，渐渐成为校园暴力的制造者。

（三）社会方面的心理诱因

网络时代的来临，青少年更多地通过网络接触社会，一些不良之风在网上蔓延，使辨别是非能力较弱的学生盲目模仿。基于此，校园暴力的社会方面的心理诱因主要包括：①暴力文化的影响。影视作品、综艺节目、小说、新闻等充斥着暴力色彩。青少年的心智不成熟，对暴力内容无法辨别，部分青少年崇拜暴力事件中的暴力行为，有意模仿，促进了校园暴力的滋生。②网络不良文化的影响。网络技术的发展使青少年在虚拟的网络世界里寻求新鲜感，也寻求刺激感，同时扮演自己喜欢的角色。部分青少年喜欢暴力刺激的项目，接受其中枪战、屠杀、帮派等自认为酷的因素，随之将网络世界虚拟的内容带到现实世界中，模仿暴力内容，校园暴力由此滋生。③校园周边环境恶化。高校校园周边被一些商家看中，开设一些娱乐场所，如网吧、酒吧、KTV等。这些场所用各种营销方式吸引着大学生前去消费，吸毒、赌博、卖淫、醉酒、打架斗殴等不良现象充斥其中，使大学生深陷其中。

（四）大学生自身的心理诱因

大学生正处于青春期，心理与生理上逐渐成熟，心理状态也发生着改变，这一阶段的大学生独立意识较强，但辨别是非及控制能力较差，面对诱惑与刺激往往不能很好地控制自己。在这种状态下，产生校园暴力的心理诱因主要包括以下几个方面：①挫折感是校园暴力的导火索。当目标没有实现时，大学生会产生挫折情绪，如果不及时释放负面情绪，就容易产生报复心理。大量校园案例分析证明，高校校园暴力事件及行为的发生多数是由大学生挫折情绪不能及时缓解导致的。②精力偏差与自控力差等的矛盾。大学生正处于青春期精力过剩的阶段，不能有效调节过剩精力；心理状态不断变化又不能很好控制；独立意识强，但自我评价过高，不能明辨是非。这些矛盾交织在一起，使大学生在问题意识及心理情绪上产生偏差与矛盾，容易被外界刺激而发生冲动行为。③性机能发育成熟与性道德观念形成较晚的矛盾。大学生处于性生理基本成熟但性心理仍不成熟的阶段，希望得到异性的肯定，并被接纳。但由于青少年性教育的缺失，其不能正确认识两性问题，形成了不良价值观，产生一系列暴力行为。

三、高校校园暴力心理预防机制的建设

高校校园暴力心理预防机制建设对解决高校校园暴力有着十分重要的意义。心理预防机制建设并不是盲目的，而是要遵循一定的原则，具体内容如下：

（一）心理预防机制建设的原则

心理预防机制建设的原则主要包括：①心理沟通原则。主客体之间通过语言表述行为，相互交流情感与认知，了解彼此的心理状态与需要，最终达到彼此认同。②教育保护原则。心理预防机制建设要以保护青少年身心健康为出发点，通过教育手段保护其合法权益，以教育为手段从根本上减少大学生暴力行为的发生。③及时防治的原则。预防是减少校园暴力伤害的有效手段，心理预防机制建设就是要通过沟通、教育等方式引导大学生走出心理误区，使其身心朝着健康轨道发展，通过心理干预来积极预防暴力行为。④综合治理的原则。大学生心理预防机制建设不单单是学校的事情，更是政府、社会、家庭的事情，学校要综合各方的力量，共同构建大学生心理预防机制，综合治理校园暴力的发生，为大学生身心健康、全面发展营造良好的氛围。

（二）高校校园暴力心理预防机制构建的内容

高校校园暴力心理预防机制建设主要包括以下几个方面的内容：①建设高校校园暴力的心理预警机制。预警机制建设要求高校对校园暴力事件进行早预防、早治理，一旦发现暴力苗头要及时制止，将其消灭于萌芽状态。这就要求高校建立完善的行之有效的心理干预机制，及时发现大学生的心理问题，对情绪波动较大、行为异常的学生及时给予干预，通过教育引导及心理建设等帮助其恢复正常的心理发展状态。②建立高校校园暴力的心理防范机制。心理防范机制的建设要求高校教会大学生如何自我保护，如何处理同学间的矛盾，如何避免危险情况对自身的伤害。同时，要教给大学生紧急避险及应对校园暴力的方法与技巧，正确预防与处理校园暴力有可能带来的伤害。③建立促进大学生心理健康的长效发展机制。长效发展机制的建立包含教师和学生心理健康的共同性，使其提高心理健康的免疫力；与此同时，要进行尊师重道教育，树立良好的教师尊严与形象，使教师的心理健康长效发展；建立大学心理健康档案，及时跟踪调查发生心理问题的大学生的实际情况，及早发现校园暴力的发生动机。

（三）高校校园暴力心理预防机制构建的路径

构建高校校园暴力心理预防机制的路径主要应从以下几方面做起：①完善高校思想政治教育内容体系，强化对大学生生命价值及传统伦理的教育，培养学生健全的人格，继承传统文化中有价值的部分。首先，开展生命教育，使大学生真正体会生命的价值与意义；开设人性化教育课程，感受生命的光辉与人性的魅力，使大学生拥有更多的人文情怀；开设心理咨询及教育工作，使学生珍惜生命、热爱生命，远离校园暴力。其次，加强高校德育的实质性内容，增强其说服力与吸引力，使德育内容真正内化到学生的认知体系中去，增强其责任感、求知欲、感恩意識等。最后，认真抓好大学生的心理健康教育，遵循大学生成长成才的实际需要与身心发展的客观规律，健全心理健康教育制度，并设立专业的心理咨询机构。②建立预防校园暴力行为的工作机制。加强学校的教育督导工作，建立与家庭共同教育的联动机制，加强社会对大学生的保障工作，优化学校周边环境，净化社会文化传播环境，阻断不良文化对青少年的传播渠道。③努力做好对常见人格障碍群体的教育疏导工作，采取有效措施引导其走向正常的人格。

四、结语

综上所述，校园暴力的心理诱因是多方面的，包括社会、学校、家庭及大学生自身。高校应建立校园暴力心理预防机制，预防为主，综合治理，促进大学生身心的健康发展。

参考文献：

[1]张 璐，蒋 善，张卫红.中学校园暴力事件的心理危机干预[J].中小学心理健康教育，2009（10）：17-19.

[2]李进忠.减少学生校园暴力行为倾向的有效策略——美国的经验[J].基础教育参考，2004（10）：21-23.

[3]郑 重.大学生心理障碍成因探析——兼谈高校暴力事件之根源[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2004（10）：428-431.

作者：李玥瑶

应试教育形成机制探析论文 篇3：

大中小学校核心价值观培育中存在的问题及培育路径选择

【摘 要】就目前来看，大中小学校都在轰轰烈烈的开展核心价值观教育活动。但就实际情况而言，大中小学校的核心价值观的培育存在着理念不明确、特色不鲜明和分工协同机制尚未形成的问题，继而影响了教育效果的实现。因此，本文对大中小学校核心价值观培育中存在的问题展开了分析，并对其培育路径的选择问题进行了探讨。

【关键词】大中小学校；核心价值观；问题；培育路径

在国民教育中融入核心价值观教育，是进行社会主义核心价值体系建设的重要路径。所以，需要做好大中小学校的核心价值观培育工作。但就目前来看，核心价值观的培育忽视了大中小学校的教育差异，继而难以达成预期的目标。因此，有必要对其中存在的突出问题及成因展开分析，以便合理完成核心价值观培育路径的选择。

一、大中小学核心价值观培育中存在的突出问题及成因分析

（一）培育理念不明确

从根本上来讲，社会主义核心价值观的培育需要以教育对象为中心，以便完成具有层次性和科学性的培育理念的构建。针对不同阶段的学生，核心价值观的教育理念都应该所有不同，以便使其教育内容和评价标准都有所差异。但目前来看，大中小学校的核心价值观培育缺乏明确的培育理念，各个阶段的核心价值观教育的内容、形式和标准存在着简单重复的现象，继而无法完成核心价值观教育的合理衔接。所以，缺乏明确的培育理念，使得大中小学校的核心价值观教育缺乏针对性和操作性，继而影响了大中小学校的核心价值观培育工作的开展。

（二）培育特色不鲜明

从根本上来讲，核心价值观教育是面向全体学生的，而不只是需要面向部分学生。所以，需要根据不同年龄段的学生需求完成核心价值观教育的精心设计。而通过设计将价值主题突显出来，继而使不同学段的学生明确各自的价值学习的目标，才能使学生深刻感受到价值学习给他们带来的体验。但就目前来看，大中小学的核心价值观培育明显存在着培育特色不鲜明的问题。受应试教育的影响，大中小学的思想品德教育仍然以“说教、灌输”为主，内容显得空洞和乏味，在社会主义核心价值观的培育上也并无两样。在教学设计上，核心价值观的培育仅仅停留在简单、粗放和不计教学效果的水平上，继而忽视了不同阶段学生在行动中的价值判断和选择能力。在实践主题的设计上，各实践主题没有整体性的联系，存在着孤立开展的问题。在这种情况下，大中小学的核心价值观培育都过于形式化，与学生的生活和学习实际脱离开来，既没有照顾到大学生的人生观树立的需求，也没有照顾到中小学生的理解能力和行动能力。而没有形成核心价值观教育的品牌和特色，则导致了大中小学的核心价值观培育效果普遍不佳。

（三）相互间的分工协同机制尚未形成

从系统理论角度基础，大中小学的德育教学是一个整体。而各个学段作为学校德育教育的子系统，不仅有着相互之间的差异，彼此之间还存在着密切的联系。从教育目标和教育内容上，儿童、少年和青年的接受能力在层次和广度上都存在一定的差异。所以，针对各个学习阶段，教师需要采用不同的教育方法和手段。但是德育教育也需要遵循一定的规律，即按照由感性到理性和由低级到高级的次序逐步进行，以便体现德育教育的整体性。而做好德育教育的衔接，才能使德育形成一个整体，继而在符合学生身心和思想品德发展规律的同时，达成较好的德育教学效果。但就目前来看，在大中小学开展的核心价值观培育工作相互间并没有形成分工协同机制。在这种情况下，各个学段的核心价值观教学的开展相互独立，彼此之间无法形成联系。而实际上，社会主义核心价值观教育应该是从简单到复杂，从具体到抽象的过程。没有形成分工和协同的教育机制，则导致了各个阶段的学生都没能真正将所学的德育教育内容联系起来，因此无法对核心价值观有一个整体性的认识。

二、基于差异化的大中小学校核心价值观培育根本路径选择

（一）准确定位

针对大中小学校的核心价值观培育的差异化问题，应该完成教育目标的准确定位，以便达成较好的核心价值观培育效果。为了达成这一目的，首先就要完成将社会主义核心价值体系融入国民教育的顶层设计。而这样的设计可以为各阶段教育的开展提供方向、方法论指导和规范性约束，继而避免教育的无序和随意性。比如在小学阶段，价值观教育应该围绕“诚实守信”等具体的价值观进行。在中学阶段，价值观教育应该围绕“公平正义”等复杂的价值观进行。在大学阶段，价值观教育应该围绕“民主富强”等抽象的价值观进行。其次，需要合理考虑核心价值观体系的内在矛盾和冲突，以便将核心价值观培育高效融入到国民教育中。此外，要根据大中小学各个阶段的学生的身心特点和成长规律制定学生守则，并完成社会主义核心价值观教育教材的编写。在此基础上，则可以重新确定各学段的核心价值观的培育目标，并采取相应的教学方式展开教学。

（二）突出特色

为了达成一定的核心价值观培育效果，大中小学都需要要在德育教学方面进行教育特色的突出。比如，学校可以根据自身组织特征提出学校的校训，以便使核心价值观培育带有鲜明的学校特色。而根据这一价值观，学校可以营造一定的校园文化，继而在学校制度、文化和管理等方方面面渗透学习核心价值观的理念。例如，针对中学生来讲，“公正”是他们需要学习的核心价值观念。所以，学校就可以营造一个公正的学校文化环境，以便督促学生学习社会主义核心价值观。此外，学校还应该保证一些教育实践活动能够长期开展，以便形成特有的教育品牌，继而突显核心价值观的特色。而不同的大中小学校可以结合自身的特色提出一个相对完整和有特色的价值教育框架，以便对学生进行有计划和由成效的价值教育。比如在实践活动的组织方面，大学生就应该以学生为主体，中小学生则应该在教师的指导下进行。而这样的特色教育的开展不仅将体现强烈的民族特色，还能够进行具有强烈时代精神的大中小学特色教育体系的构建。

（三）机制保障

就目前来看，前后脱节是大中小学校核心价值观培育缺乏时实效性的重要原因。所以，各级教育管理部门应该完成具体政策的制定，以便完成沟通与协调相一致的管理体制的构建。而通过建立相应的监督机制和评价机制，则能够更好的促进大中小学校之间的交流，继而更好实现核心价值教育的有效衔接。为了达成这一目的，相关部门要完成大中小学德育课程的整体规划，以便达成教育内容的衔接。在教学方向上，需要重新完成大中小学课程标准和教材的修订。此外，还要重视培育德育课程和其他社会科学课程教师，并将核心价值观内容纳入到中考、高考和研究生考试中，以便形成一种长效机制。

总而言之，只有完成教育目标的准确定位，才能正确开展大中小学校的核心价值观培育工作。在此基础上，则要突出核心价值观的教育特色，并为教育的开展提供机制保障，以便确保大中小学校的核心价值观的培育效果。

参考文献：

[1]王月红.基于学校教育的社会主义核心价值观培育路径探析[J].教育理论与实践，2014，24：19-21.

[2]辛向阳.培育和践行社会主义核心价值观的基本问题和主要路径[J].学习论坛，2014，12：5-9.

作者：张鹏　赵爱玲