小学数学教师教学论文

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第一篇：小学数学教师教学论文

小学数学教师教学反思行为的策略解析

【摘 要】基于分析小学数学教师教学反思行为的策略。首先分析出小学数学教师教学反思的主要内容，包括教师的“教”与学生的“学”两个方面。其次分析出当前教师教学反思行为，存在缺乏正确认识、教学反思片面及单一等问题，通过教师树立教学反思意识;优化学生评价制度;制作公开课教学视频;主动听课其他教师四种途径，养成良好的教学反思行为与习惯，以此来进一步增强自身的教学水平与质量。

【关键词】教师反思;教学反思行为;反思策略

由于新课改的推行及落实，小学教育的责任更加重大。而数学作为小学教育教学中的主要科目之一，也是学生学习的一个难点，其成功的教学直接取决于教师的教学效果。因此，身为一名小学数学教师，就要树立终身学习的意识，能够加强对自身教学的不停反思，通过对教学行为的考查，来改善数学课堂教学中的不足之处，以此来及时的调整教学行为与方式，进一步增强小学数学课堂教学的质量及效率，从而促进教师的教学水平及能力的有效提升，在很大程度上推动教师的专业发展。

一、小学数学教师教学反思的主要内容

教学，不仅仅是课堂上的教学，还包括与教学有关的多种要素。所谓的教学，就离不开“教”与“学”这两个过程。因此，在小学数学教学中的教师教学反思，其主要内容就是教师的“教”与学生的“学”。首先，从教师的角度出发，反思教师的“教”，包括对教学过程、教学环境及教学理念等内容的反思，而教学过程又包括预设与生成两个部分。其中预设是一种知识的准备，而生成则是实践的过程，也就是说，只有通过实践才能检验预设的合理性。

其次，从学生的“学”角度出发，有学生的课堂学习情况、课后学习成效两个方面。所以说，教师的教学反思不仅是教师对学生在课堂上的学习加以反思，还要对学生的后续反馈跟进，进行观察与分析。由于小学数学是基础且重要的学科，其学科的逻辑性、思维性及间接性等学科特点显著，所以在实际的教学之中，教师要加强对学生的基础知识、技能及思想、活动的落实，以此来将其作为教学反思的内容，从而确保教师的教学反思有效性。

二、小学数学教师教学反思行为存在的问题

(一)缺乏正确认识

在目前的小学数学教师教学反思之中，很多教师都意识到教学反思，对教学实践能力提升的重要性，但是在现实的教学中，教师对教学反思缺乏正确的认识。比如，部分教师不清楚教学反思的目的、内容及方法，而只是照着其他教师的做法加以模仿;或者部分教师认为记载教学反思，与奖金、评优挂钩。这足以看出教师對教学反思的认识不到位，往往都是根据学校要求及教学任务被动的进行教学反思。

(二)教学反思片面

教师所从事的教育教学工作，其实是一种教育实践活动，具有多层次、多角度且复杂的特征。但是很多教师在实际的教学反思时，通常只会反思一个及两个方面的内容，这样相对片面的教学反思行为，无法获得更加有效的教学反馈。比如教师根据教学设计、教学过程这两个层面进行反思，造成教学反思缺乏系统性。

(三)教学反思单一

通常小学数学教师的教学反思行为，只是单一的写反思日记，仅仅从这一个视角进行教学反思。这样单一的教学反思行为，既不深入，也不客观，导致教师往往根据个人的思维定式，去看待教学中的问题，始终局限在自己的小范围之内。

三、小学数学教师教学反思行为的有效策略

(一)树立教学反思意识

正所谓学而不思则罔，这足以说明反思是一个良好的行为与习惯。但是在当前的小学数学之中，并不是所有的教师都具有教学反思的意识。由于教学反思并不是一句空话，更加不是教学中的建议，而是一个真实存在于教学各个环节体现的行为。因此，这就需要数学教师树立教学反思意识，能够在日常的教学活动之中，始终保持教学反思行为与习惯，包括课前、课中以及课后等等时间段，都要积极、主动进行教学反思，从而不断优化与提升小学数学教学的质量及实效性。

比如以苏教版五年级上的《小数加法和减法》一课，教师在备课过程中，就可以进行教学反思，根据教学的要求，对教案、教学设计加以反思与评价，去发现缺乏新颖的教学案例，以此来在教案上改正，为课堂的教学呈现出更好的效果。或者教师在课堂之中，要及时去发现课程引入的不合理现象，在教学设计方案中标记出来，将其作为错误的收录。而在教学完毕后，教师更要展开教学反思，根据备课阶段、课堂中产生的问题加以整合，去深入分析其错误的主要原因与优化的方向。由此一来，只有教师将教学反思行为体现在教学的方方面面之中，才能逐渐养成良好的反思意识与行为习惯，从而促进教师的教学反思能力与教学水平的有效提升。

(二)优化学生评价制度

可以说，小学数学教学的主要目的，就是让学生能够掌握所学的数学知识，具备一定的数学技能，以此来发展学生的数学核心素养。而教师的教学能力可以直接决定教学的质量与效果，所以教学反思是十分重要的，有利于教师通过不断的反思，去优化与提升自身的教学水平。因此，在实际的教学反思之中，教师要加强对学生学习行为表现观察，能够立足学生的学情，进行多角度的分析，来了解学生的知识掌握程度，将其作为教学效果的评判标准之一。同时教师要注重学生对课程的评价，以便根据学生的直观感受，去把握实际数学课程开展的效果。

比如在五年级下学期的教学结束之后，教师就可以对学生进行测试与评价，根据学生的实际测试成绩，并按照平均成绩、变化幅度等多个方面的要素展开分析，以此来了解学生对数学知识的掌握情况。如若学生的平均分数要比上学期有所进步，这足以说明教师的教学水平及效果的提升。而学生在“分数加减法”这部分知识中，如若出现失分率较高的情况，不仅说明这是本单元的教学重点与难点，也能体现出教师在“分数加减法”教学中，投入的精力不够，或者教学有误，需要加以改进教学方式，因此教师就要根据当节的教案，进行全面、认真的教学反思。同时，当学生对教学评价出现“听不懂”、“没听懂”的字样，这就需要教师加强对学生的关注，针对这方面的学生进行针对性的指导与教学补偿。从而通过教师根据教学成绩、学生的评价进行教学反思，更利于教师明确教学中的不足之处，以便教师有效的优化与改正，进一步增强自身的教学能力。

(三)制作公开课教学视频

对于小学数学教师的教学反思行为，应是多种多样的，不应仅仅凭借自身对教学中的反思，或者根据学生的评价加以反思，而是要借助更多的力量。换句话说，在教学反思之中，如若教师以学生这一单一的主体评价，但是学生的身心、思想毕竟尚未成熟，很多时候容易做出不合理、不科学的评价，所以这就需要数学教师要广泛引入其他人的评价。尤其是在当前的现代化技术发展之下，互联网的发展为教师的教学提供更加广阔的平台，更为教师的课堂创造更多的观众。因此，数学教师想要提升教学反思的有效性，就可以将课堂教学录制成视频，以公开课的形式传送到网络平台之中，从而通过网络的评价去实现良好的教学反思，进一步促进教师的专业发展。

比如以苏教版六年级上《分数除法》一课，教师就可以对课堂教学进行录制，制作成公开课的教学视频，经过一段时间后，去认真阅读网络中的评论，如若发现赞扬较多，说明网络中的“学生”比较满意，足以体现本节课的教学成功;如若出现不好的评论或建议，就能看出这节课出现的问题，以便根据评论加以改正，从而实现教师的教学反思有效性，为教师的专业素养提升奠定基础。

(四)主动听课其他教师

实践是检验真理的唯一标准，更是获取知识的有效途径之一。因此，对于小学数学教师的教学反思行为来说，不仅需要利用自身的教学实践加以反思，还需要借助他人的教学实践经验，所以教师就可以去积极、主动的进行其他教师的教学听课，抛除课堂上的教师与学生身份，以旁观者的角度去观察其他教师的教学方法、教学行为等方面，并根据学生的反应去判断其效果，以此来汲取优秀的教学经验，并与自己的教学加以对比，获得高质量的教学反思。

四、结束语

综上所述，小学数学教师教学反思行为，可有效提升教学效果、教学质量，帮助老师更好向着专业化发展。通过数学教师在实际的教学之中，包括课前、课后各个环节的积极、深入反思，去探寻教学的不足之处，以此来适当的优化与改正教学方案、教学行为及教学活动，不断去增强自身的教学反思能力与教学水平，为学生构建更加高品质的数学课堂，从而让教学反思成为教师的一个思想意识、一种行为习惯，为教师的專业素养与职业能力的发展奠定好基础。

【参考文献】

[1]杨金慧.小学数学教师教学反思行为的策略研究[J].中外交流，2019，026(013)：224-225.

[2]田润德.通过教学反思提升小学数学教师能力的策略[J].华夏教师，2020(14).

[3]万丽芸.小学数学教师教学反思的策略[J].西部素质教育，2019，005(013)：233-234.

[4]李建瑾.小学数学课堂教学反思行为研究[J].好家长，2019，000(024)：P.139-139.

作者：王文娟

第二篇：小学数学教师教学反思行为的策略

【摘要】探讨小学数学教师教学反思的策略，通过分析数学教学反思内容与现状，结合数学教学实践给出提高教师教学反思质量措施，旨在为类似研究提供参考，促进数学课堂教学质量提升。

【关键词】数学教师;教学反思;实施策略

随着全面推进新课程改革，小学数学教育面临着新的问题。数学教师教学过程中需要不断反思自身教学行为，考察教学行为，及时调整教学行为不足，提高小学数学课堂教学质量，实现提高教师教学水平与能力的目的。

一、小学数学教师教学反思内容及现状

(一)反思内容

小学数学教师教学反思，主要分成教师“教”与学生“学”。教学需要从自身角度出发反思整个教学过程，教学过程又分成预设与分成两部分;其次，从学生“学”角度出发，又分成学生课堂学习情况与课后学习效果。实际教学过程中需要反思教学内容，提高教学反思的实效性。

(二)反思现状

当前小学数学教师教学反思时，大部分教师都明白教学反思的重要性，有助于提高教学实践能力，但却不能正确认识教学反思。如，一些教师不清楚教学反思的目的及内容，只是模仿其他教师的做法;部分教师认为教学反思与奖金、评优等挂钩。这意味着教师不能准确认识教学反思，也不会主动反思。

实际中部分教师反思停留在片面，很多教学反思仅包括一个或两个方面的内容，这种表面反思行为的，无法获得有效教学反馈。此外，通常小学教师教学反思行为较为单一，通常以教学日记为主，这种模式造成教师以个人思维去看待问题，无法全面看待问题。

二、小学数学教师教学反思行为的实施策略

(一)培养自身教学反思意识

“学而不思则罔”，这意味着反思在教学领域是一个良好的行为。但小学数学教学过程中部分教师缺少反思意识，不会主动进行反思。教学反思并不是空话，也不是教学建议，而是需要在教学各个环节中落实下去的行为。因此，小学数学教师需要树立反思意识，可以在日常教學活动中反思自身行为与习惯，如备课、教学等，都需要主动进行教学反思，实现提高数学课堂教学质量的目的。

如，《四则混合运算》知识点讲解时，数学教师备课环节进行教学反思，依据教学目标反思与评价教案与教学设计，发现教学案例中存在的问题，及时修正教改，奠定数学课堂高效完成的基础。或在课堂教学过程中及时发现不合理现象，并标记其中的教学设计方案，收录相应的错误。完成教学后教师需要教学反思，整合备课与教学阶段中存在的问题，深入分析错误成因及优化方向。通过这种方式，教学过程中体现出教师反思行为，逐渐形成良好的反思意识与行为，有效提升教师教学反思能力与教学水平。

(二)结合实践优化评价制度

小学数学教学的目的，就是让学生可以顺利掌握相应的数学知识，逐步形成数学技能，实现培养与提高学生数学核心素养。数学教师教学能力直接影响到教学质量，教学过程中教学反思起着重要作用，通过持续教学反思可以提高自身教学水平。实际教学反思时需要观察学生学习行为表现，掌握学生学情后进行多角度分析，继而可以准确进行教学效果评价。同时，教师要重视对学生进行课程评价，依据学生直观感受准确把握课堂教学情况。

如，学期末数学教师可以测试与评价学生知识掌握情况，依据学生实际测试成绩依据按照平均成绩等要素进行分析，继而掌握学生知识掌握情况。如果学生平均分数相比上学期出现进步，意味着教师教学水平提升。反之，则意味着教学过程中存在一些问题，需要及时反思出现这一情况的原因，采取有效的改进措施，大幅度提高数学教师教学质量。

(三)制作公开视频发现问题

对于小学数学教师的教学反思行为，应是多种多样的，不应仅仅凭借自身对教学中的反思，或者根据学生的评价加以反思，而是要借助更多的力量。换句话说，在教学反思之中，如若教师以学生这一单一的主体评价，但是学生的身心、思想毕竟尚未成熟，很多时候容易做出不合理、不科学的评价，所以这就需要数学教师要广泛引入其他人的评价。

尤其是在当前的现代化技术发展之下，互联网的发展为教师的教学提供更加广阔的平台，更为教师的课堂创造更多的观众。因此，数学教师想要提升教学反思的有效性，就可以将课堂教学录制成视频，以公开课的形式传送到网络平台之中，从而通过网络的评价去实现良好的教学反思，进一步促进教师的专业发展。

三、结束语

总而言之，小学数学教师教学反思行为，可以显著提高课堂教学质量与效率，实现教师自身专业化发展。通过实际情况采取有效措施，对教学方案、教学行为及教学活动进行优化，不断提高自身教学反思能力，实现构建数学高效课堂、提高数学教学质量的目的。

参考文献

[1]王文娟.小学数学教师教学反思行为的策略解析[J].文理导航(下旬)，2021(10)：17-18.

[2]赵亚楠.基于学生核心素养培养的小学数学教师教学反思能力提升策略研究[D].海南师范大学，2018.

[3]万丽芸.教师专业发展视角下小学数学教师教学反思研究[D].苏州大学，2013.

作者：孙欣欣

第三篇：小学数学教师课堂组织教学的策略分析

摘要：小学数学教师在具体课程授课时一定要保证整个过程都具有较高的效率，让小学生在融洽的学习环境中深刻的理解数学知识。本文简要分析了小学数学课堂组织教学的重要性，并提出了构建和谐师生关系以及注重学生情感体验的两种有效策略。

关键词：小学数学;教师课堂;组织教学;策略分析

引言

新课程改革更提倡小学生的全面发展，对于小学数学教师也有了更具体、更高层次的要求，小学数学教师，应当积极探索和借鉴有效的课堂组织活动，在达到数学教学目标的同时，可以让小学生真正的学到知识、提升思维。

一、小学数学教师在课堂当中组织有效教学活动的重要性

从小学数学教师的视角来说，小学数学教师身为教学活动的设计者、组织者、维护者和引导者，对数学教学质量的高低起着决定性作用，所以，小学数学教师一定要努力提高课堂组织教学的有效性。隨着新课程改革的不断深化，小学数学教学中的问题也日益显现出来，比如小学生在数学课堂当中的主体地位没有被凸显出来，导致小学生的学习兴趣和学习积极性不高，对数学教师的教学活动不配合，和其他学生交流不顺畅等等。这样的低效的教学行为无法满足当代个性化的教学需求以及小学生的学习需求。

二、小学数学教师课堂组织教学的有效策略

(一)构建和谐的师生关系，鼓励小学生学习

在小学数学课堂组织教学当中，融洽的师生关系能够使小学生在一个自在、宽松、活跃的氛围中学习数学知识。小学数学教师在具体教学实践过程中应当精心设计高效的教学策略，从而实现教师和学生在和谐的氛围中“教”和“学”，在提升自身教学品质的同时，使小学生数学综合素养得以显著提升。另外，小学生具有十分活跃的思维，生活中的新鲜事物时时刻刻吸引着他们，倘若数学教师营造的课堂氛围较为凝重、沉闷、无趣，不但会使小学生失去内在的数学知识学习动力，还会增加数学知识学习的复杂性，长此以往，小学生会对数学学科渐渐失去兴趣，从而会极大的降低数学课堂组织的有效性。例如，小学数学教师在带领学生学习人教版教材二年级下学期课程《表内除法(二)》这一内容时，数学教师想让课堂的气氛活跃起来，让学生的目光都集中到课堂之中，并且构建平等、融洽的师生关系，就可以借用小学生所喜爱的动画片人物去改编数学题目，让小学生感受到原来老师和我们的喜好一样，从而会对数学教师更加信任、更愿意吐露心声和表达自己，他们会认真的听数学教师讲述改编的动画故事，也会更加积极的思考故事当中的数学问题。比如：海绵宝宝在水母田抓了20只水母，他的好朋友派大星、珊迪、蟹老板、章鱼哥、珍珍等5个人都想让海绵宝宝把水母送给自己，假设你是海绵宝宝，你觉得怎么分配水母比较公平呢?如果海绵宝宝抓了30只水母，这次他只有4个好朋友想要，又应该怎么分配才公平呢?因为小学数学教师把学生们所喜爱的动画片海绵宝宝里的人物编写到了故事当中，所以这会让小学生听的更认真、更投入，在数学教师的讲解以及与小学生的故事讨论当中可以构建良性的师生关系。可见，借助有趣的故事情境能够激励小学生全身心的投入到数学知识的学习当中，从而实现小学数学课堂组织的有效性。

(二)关注小学生在数学学习当中的情感体验

除了重视课堂氛围和和谐师生关系的构建，小学数学教师想要提高数学课堂教学的有效性，还应当时刻关注小学生在学习之中的情感体验，这就要求小学数学教师要规范自己的课堂用语，在和小学生平等交流的过程当中，使小学生的情感体验得以有效提升，这不但是促使小学生扎实掌握数学知识的基础，也是提高数学教学有效性的根本保障。例如，小学数学教师在带领学生学习人教版教材四年级下学期课程《三角形》这章节当中的“三角形的分类”这一内容时，就可以设计有趣的互动环节，比如数学教师就可以借用学生已经学过的“角的初步认识”进行课堂导入，可以这样提问：大家还记得我们曾经学过哪些角吗?思维比较敏捷的学生就会说出：以前我们学过直角、锐角和钝角，这就可以让小学生从自己所熟悉的数学知识当中获得丰富的情感体验。之后数学教师可以画出一个三角形，然后指着三角形的任意一个角，让学生去辨认这是哪种角，这时小学生会根据自己以往学习的知识去进行判断，有的会说是锐角，也有的可能会说使钝角等等。让小学生在激励的讨论当中去思考数学知识，这些知识都是小学生对自身已掌握知识的分析和探讨，在小学生讨论结束之后，小学数学教师再给出正确的答案，进而自然而然的导入“三角形的分类”这一知识内容。这种教学方法在增加小学生情感体验的同时，还可以对新知识的掌握起到良好的促进作用。

结束语：总而言之，小学数字教师在组织和设计课堂教学活动时，需要注重课堂效率的提升，使小学生在一个良性元素十足的课堂氛围内学习数学知识。

参考文献

[1]吴荣军.对提高小学数学课堂教学有效性的几点思考[J].文理导航·教育研究与实践，2017(3)：151-151.

[2]潘海英.浅析小学数学课堂教学对学生思维能力训练的作用[J].智富时代，2015，12(06)：277.

[3]李建英.浅析小学数学课堂如何培养和提升学生的思维能力[J].魅力中国，2017，33(10)：177.

四川省雷波县柑子乡中心校

作者：周强