数学课件意义及其实现浅议论文

【摘要】数学学科具有广泛的应用性，在人们的生活中起着重要的促进与指导作用，对于高中生而言，数学学习不仅能够帮助他们进入理想的高校，更重要的是对其今后的学习与工作都具有较强的现实意义。在新课改背景下的高中数学学科内容更加丰富，也给教师与学生带来了更多挑战。下面小编整理了一些《数学课件意义及其实现浅议论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数学课件意义及其实现浅议论文 篇1：

中职数学探究式教学模式的实践应用探索

【摘 要】本文首先对探究式教学的内容，及其在中职数学教学中的应用情况进行简单介绍；接着指出中职数学教学中存在的一些问题，并说明探究式教学模式在解决这些问题上起到的作用；最后结合数学教学的不同阶段，提出与之相应的探究式教学模式的应用措施。

【关键词】中职；数学教学；探究式教学模式；实践应用

【中圖分类号】G712

一、引言

探究式教学模式应用于中职数学教学中，能够激起学生的好奇心，在培养学生数学学习能力的同时，激发学生的学习热情、提高学习效率，并在学生探索学习的过程中，锻炼学生的主动能力、合作能力等，能够提高学生的综合能力，这也符合对学生的培养要求和学生自身发展的需要。

二、探究式教学的内容及在中职数学教学中的应用情况

1.内容。

学生为主体，教师在教学中只是对其提出问题和予以事例的引导，学生通过阅读、观察、思考、实践等方式对问题进行探索，主动掌握学习相关概念和原理，并建立出适合自己的认知模型、摸索出自己的一套学习方法。这个方法能够激起学生的好奇心，在培养学生学习能力的同时，激起学生的学习热情，并在学生探索学习的过程中，锻炼学生的主动能力、合作能力等，能够提高学生的综合能力，符合学生的培养要求。

2.应用情况。

不少中职学校都意识到了该教学模式的作用，正逐步改变原有的教学理念，使用这种教学方法。然而在中职数学教学中，由于学生基础知识较差、对数学学习提不起兴趣、数学学习难度较大等原因，为了维护课堂秩序和保证教学效率，依然以传统教学模式为主[1]；由于对探究式教学的了解不充分、应用经验不足，在实际应用中也存在相当大的问题，不仅没有发挥出探索式教学的作用，反而降低了教学效率，甚至难以维护课堂秩序；在中职数学探索式教学中，由于教师准备不当、对学生基本情况了解不够等原因，使得在设置问题、进行小组讨论、回答学生问题、引导学生思路等方面难以把握住“火候”，学生的问题不能得到及时有效的解决，对知识的理解和思考也就存在相当大的问题；教师往往容易过多地将重点放在教学上，而忽视了对学生心理情况的了解和引导，课程设置上不能符合学生的实际心理要求，也难以建立出良好和谐的师生关系，影响师生之间的交流和良性互动，进一步影响到数学课堂效率。

三、中职数学教学中应用探究式模式的意义

1.中职数学教学中存在的问题。

（1）学生数学学习热情较低：

大部分中职学生的数学基础较差，数学学起来太难、学起来没用、数学课无聊等，都是大部分中职学生对数学课的态度，这些都导致学生对数学课提不起兴趣，还有一些学生甚至直接放弃数学学习，在课上发呆或者不配合教师的教学工作。

（2）对数学教学的重视和投入不够：

学校层面上来看，部分中职院校对数学重视程度不够，甚至存在相当大的偏见，认为数学是一门“无用”的学科，也就不愿意有过多的资金投入，存在教学设备不完善、数学教学人员安排不合理、对数学教师的重视程度不够等问题。

从教师个人层面上来看，由于长期的教学实践达不到效果，或者由于自己对数学本身课程设置和准备的不完善，一些数学教师自己也对数学教学失去了激情，态度不够认真，使得数学教学不符合学生的实际学习状况，师生之间也缺少互动交流，更挫伤了学生对数学学习的积极性和学习热情。

除此之外，教师教学模式单一，不愿改进教学方法也会影响到数学教学效率。由于数学知识本身的系统性和逻辑性，使其在学习时需要理解大量的概念，并进行一定的练习，为了保证这一过程的顺利进行，教师通常会以灌输和讲解的传统教学模式来进行，使学生难以感受到其中的乐趣所在，严重挫伤了其数学学习的积极性，甚至会更加反感[2]。

（3）课程设置难以满足学生实际需求：

中职院校办学目的是培养学生的实践能力，培养出大量的实践性、专业技能型人才。中职院校人才培养方向和需求与普通高级学校存在很大的差异，教学内容和方式也应有所不同。中职院校应更多地围绕培养目的，适当调整教学内容，使其具有更强的实践性和可应用性，使学生能够认识到在各自专业学习中，数学的实用价值，使数学学习变的更具体。

2.探究式教学模式能对中职数学教学带来的影响。

从教师的角度来说，能够帮助教师，从实用的角度对教学内容和方案进行调整，使教学内容更符合中职学生的实际培养需求和实际学习情况。

从学生的角度来说，能够接收到更具体的数学知识，使数学学习不再那么抽象和艰难，学习方式也变得有趣了许多，能够大大提高学生的学习热情[3]。

从师生关系上来看，教师之间的角色进行了互换，也拉近了师生之间的距离，教师通过观察和引导学生学习，能够更清楚的了解学生学习情况和学习心理，学生通过教师的引导，能够加深对教师的信赖，师生关系更和谐，这不仅有利于数学教学工作的开展，也有利于学生的成长。

四、如何在中职数学教学中应用探究式教学模式

1.课前准备环节。

（1）教学模式的实施必须以学生为中心：

依据学生的学习能力、学习心理、学习需要以及学习兴趣点，将数学学习内容具体化、学习方式生动化，在实际课堂教学中，注重学生的自主探索和讨论，并鼓励学生积极思考，提出质疑，引导学生适应主动学习、主动将所学内容与具体实践应用联系起来，并逐渐发挥出其在数学学习中的主体地位[4]。

（2）教师自身水平要过硬：

探索式教学模式中，教师虽然不再是主体，但依然伴随着重要的引导作用，而且自身的工作难度和压力也更大。想要起到良好的引导作用，就需要教师对学生学习状况、学习专业对数学的具体应用需求有足够的了解；对探索式教学有足够多的了解，并能够将其与其他教学模式组合运用，提高教学效率；教师本身也要有良好的学习习惯和学习方法，这样才能为学生提供更详细准确的引导；教师本身也要有足够的人格魅力，这样在学生学习中才能吸引住学生，对学生的引导才能更有话语权。

（3）设计问题要合理：

结合学生学习能力、学习兴趣点、学习中存在的问题、专业对数学应用的需求等，设置教学方案，以及在课堂中需要学生探索解决的问题。

问题的设置要考虑到学生数学水平存在的差异，问题的难度要适中；问题的设置要考虑实践性和趣味性，能够激起学生的好奇心，锻炼学生的思维能力和逻辑水平；还可以增加一些有一定难度的问题，在对基础部分讨论完毕，学生对学习内容消化后，教师可以提出更难的问题引导学生探索讨论，提高学生对知识的转化应用能力，并使学生享受通过自主探索得出结果的这一过程，增强学生数学学习的热情。

比如物流专业学生在学习不等式时，可以将问题设置与学生专业结合起来，将不等式问题放在物流中解决，再将问题划分为“计算方式”-“具体数值”-“物流安排”-“拓展应用”这个方面，让学生逐步解决问题、掌握知识技巧。

2.课前引导环节。

主要的是数学学习情境的创设，通过创设合适的教学情境，激起学生的求知欲。主要从两个方面：一是要贴合学生的专业学习和应用要求，将数学知识转为与学生专业、学生日常生活密切相关的内容，而不是枯燥的概念；二是要能够充分运用不同的工具。出了借助多媒体准备课件、视频等，教师还可以动手设计一些与教学内容相关的小工具，甚至可以让学生提前准备，以锻炼学生的动手能力，带动学生在数学学习中的实际参与。

3.课中讨论环节。

在引导学生合作学习中要把握住度，这个度可以从三方面理解：

（1）小组的划分和学生的搭配：

同学生学习水平和性格上都存在相当大的差异，教师可以根据学生在这些方面存在的差异，对学生进行搭配划分小组，实现不同学习能力、不同性格之间学生互补，减少学生的学习压力，提高学习效率。

（2）小组内部的协调：

不同小组成员虽然可能形成互补，也可能存在冲突，甚至引发矛盾。教师一定要时刻关注小组的合作学习状况，及时调控和化解学生之间的矛盾，引导学生开展合作学习。

（3）小组讨论的时间把握：

教师还不能忽视对小组合作学习的度的把握、小组学习虽然能够提高学生积极性，但是过长时间的讨论，学生容易出现消极逆反心理，再加上没有更深的问题或者更深入的引导，学生极易在简单讨论出结果后，就不再讨论，还有的偷偷聊天，浪费了大量的课堂时间。教师一定要及时掌握学生小组讨论进程，及时提出新问题，激励学生深入讨论，或者及时打住，转入提问和答疑环节。

4.课后总结巩固环节。

主要体现在课堂内的知识总结和课后的达标测试上[5]。课堂内的知识总结，可以在对知识进行层次化、系统化的讨论的基础上，选择用小组推选代表的方式，不同小组交换意见，再由教师进行评改和总结；课后的达标测试，除了用试卷的方式外，教师还可以通过知识竞赛或者竞答的方式，设置不同的问题，考察学生对知识的掌握程度和应用迁移水平。

结语

将探究式教学模式应用于中职数学教学实践中，提高学生数学学习热情以及对数学知识的迁移应用水平，并培养学生的综合能力，使学生得到更好的发展。

参考文献

[1]刘亚琦.探究式教学在中职数学教学中的应用[J].现代经济信息，2018（6）：433.

[2]孙海鹰.中职数学探究式教学模式的实践与探索[J].职业，2019（5）：116-117.

[3]林渊章.中职数学探究式教学模式实践与探索[J].数学学习与研究，2016（15）.

[4]鄭建军.探究式教法在中职数学教学中的应用与分析[J].现代职业教育，2017（14）：54.

[5]高尚斌.浅议中职数学教学如何应用“自主探究，学案导学”教学模式[J].现代职业教育，2017（23）：72.

作者简介：侯斌（1976.11-），汉族，中专讲师，大学本科，研究方向：中专数学教学研究与探索。

作者：候斌

数学课件意义及其实现浅议论文 篇2：

兴趣教学对提升高中数学教学有效性的作用与实践

【摘要】  数学学科具有广泛的应用性，在人们的生活中起着重要的促进与指导作用，对于高中生而言，数学学习不仅能够帮助他们进入理想的高校，更重要的是对其今后的学习与工作都具有较强的现实意义。在新课改背景下的高中数学学科内容更加丰富，也给教师与学生带来了更多挑战。要切实提高教学有效性，帮助学生在较短的课堂时间内培养数学核心素养，就需要从学生身心发展入手，挖掘兴趣教学的实践价值，通过兴趣教学让学生切实感受学习数学的发展需要，激发学生主观能动性，引导学生探索数学概念定理，帮助学生挖掘与分析生活中的数学现象，使学生成长为理论与实践能力兼备的人才，满足新课改对于现代数学人才的培养要求。

【关键词】  兴趣教学 高中数学 教育实践

兴趣是学生最好的老师，在繁重的高中数学课业压力下，受数学学科抽象性特质的影响，学生很容易对数学学习产生倦怠心理，影响课堂學习效率的提升。为提高教学有效性，帮助学生感受学习数学知识的快乐，研究兴趣教学在高中数学课堂中的运用显得尤为紧要。

1.兴趣教学在高中数学课堂上的运用意义

《中学数学课程标准》明确提出了对学生培养数学兴趣的要求：“树立学好数学的信心，应使学生具有学习数学的兴趣，让他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用及趣味，对数学产生亲切感。”为了提升学生的课堂积极性，转变学生对于数学学科的传统观念，教师应当在高中数学课堂上导入兴趣教学模式，以满足新课程改革后不断增加知识难度与深度的数学学科教育需求，帮助学生提高学习兴趣，为学生对数学的认识过程、开展数学学习活动提供内驱力。

2.当前高中数学兴趣教学的现状与问题

2.1教学观念过于陈旧

教师的教学观念与课堂教学效率有直接而紧密的联系，可以说，教学观念是课堂教学模式、教学内容的基石，只有树立现代教育观念，真正认识到数学学科的教育作用，才能实现现代教育对人才培养的需求。但长期以来数学学科受到应试教育影响，教师为了满足社会与学校、家庭对于学生考试成绩的要求，忽视了新课改提出的课程理念改革，仍然采用陈旧的教学理念与手段展开一言堂式教学，认为题海战术才是提高学生数学能力的唯一方法。长此以往，学生即使能够死记硬背数学定理、在题海中形成做题习惯、提高卷面成绩，也很难形成正确的数学思维习惯，在遇到实践性问题时仍然显得无所适从，导致“高分低能”情况屡屡出现。

2.2学生主体性未能体现

数学学科对学生逻辑能力、抽象思维能力等都具有较高的要求，高中生课业压力繁重，又受到初中数学体系向高中数学体系转变的影响，常导致部分高中生无法跟随教师的教学进度，且在自主学习时会遇到许多自己无法解决的难题，这在一定程度上也导致了学生对数学学科的抵触情绪。教师如果为了满足教学任务一味按照教学大纲展开教学，忽视了对学生所思所想的深入解构，就很容易导致学生在课堂上的主体性得不到发挥，学生处于被动学习的状态下，很容易产生学习挫败感，导致学习效率低下。

3.在高中数学课堂开展兴趣教学的实践方针

3.1采用情境教学拉近师生距离，提高教学有效性

受学科特质的影响，高中数学老师很容易给学生留下难以接近、严肃古板的印象，数学是很多学生高中学习道路上的一座大山，也给良好师生关系的营造带来了障碍，学生对于学科缺乏学习积极性，教师开展教学活动自然难以取得满意的回馈。因此，教师应当拉近与学生的距离，采用平等、有趣的情境教学方式让学生受到尊重，自然而然对教师产生亲近感，进而主动参与教师给出的探究学习任务，提高课堂学习的有效性。

3.2结合多媒体教学提高学生学习兴趣

多媒体教学随着科技发展与经济发展，已经成为高中数学教学的常规手段之一，教师应当挖掘多媒体教学的作用，利用视频、图像、音频、动态课件等来调动学生学习积极性，更可以帮助学生理解抽象的理论知识，通过多媒体演示将抽象内容具象化，加深学生的学习印象，激发学生探究欲。

3.3结合学科的实践价值，提升学生自主学习能力

很多教师与学生都对数学学科存在一定的错误认知，认为数学最大的特征是抽象性，高中数学内容就是数字与符号的集合，考核学生数学能力的关键在于学生笔试成绩的高低，高中数学学科的教育价值体现在学生的解题能力上，而忽视了学科的本质是更好的进行今后的工作与生活，更难以认识到数学理论对于生活实践的重要指导价值。为转变这一现状，教师需要结合学科特点与生活经验，引导学生化被动学习为主动探究，让学生形成良好思维习惯。如在学习“椭圆及其标准方程”的内容时，教师可以为学生布置研究性作业，让学生研究生活中常见的椭圆形物体，并让学生自行总结椭圆的形成轨迹，进而展开方程理论教学，然后为学生导入更多与椭圆知识有关的离心率等内容，在逐层递进的学习过程中启发学生的数学思维，激励学生对数学知识展开进一步探索，逐渐构筑自己的知识系统，在对数学深入认识的过程中提升学习兴趣、感受数学魅力。

4.结语

任何教学方法与技巧都需要学生积极配合才能得到有效开展，只有提升学生学习兴趣，才能切实提高教学有效率，实现教学大纲对高中数学教育的任务要求，同时提高学生的综合能力，助力学生养成良好思维习惯与技能实践能力，促使学生全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]尹玖琼.浅议在高中数学教学中兴趣教学的意义[J].成功：中下，2017.

[2]付云皓，朱华伟，郑焕.如何在高中数学课堂激发优等生对高等数学的学习兴趣[J].数学通报，2015，54（7）：38-43.

[3]申浩，段小强.激发学生兴趣，提高高中数学教学效果[J].数学大世界（上旬），2017.

[4]陈兴.高中数学趣味教学的误区与对策[J].中国农村教育，2018（24）：63.

作者：刘筠

数学课件意义及其实现浅议论文 篇3：

关于农村留守儿童存在的问题及教育对策探讨

摘 要：当前，人们对农村留守儿童数学教育提出了更高的要求，而在实际教育过程中，受到各种因素的影响，儿童学习还存在较大问题。因此，对农村留守儿童数学学习现状进行分析，并详细探究加强农村留守儿童数学教学的具体措施，希望可以为相关工作者的研究提供一些帮助。

关键词：留守儿童;数学学习;学习兴趣

进入新时代后，随着新课改的深化，農村留守儿童教育得到了人们的广泛关注，尤其是数学教育。因此，必须了解农村留守儿童在数学学习中存在的问题，并通过相应措施的实施，提高教育质量与有效性，增强留守儿童的学习能力与数学素养，从而为其未来全面发展奠定良好的基础。

一、农村留守儿童数学学习现状

（一）学习兴趣缺乏

通过调查可知，当前不喜欢数学的留守儿童占据了30%，在数学课堂中，其经常走神、无精打采，甚至还会做与课堂无关的事情。同时，大部分学生学习主动性较差，例如，45%留守儿童只有在教师点名的情况下才会回答问题，并且在教师要求下展开预习、完成作业的留守儿童占据了40%。而在长期缺乏数学学习兴趣的情况下，留守儿童会逐渐产生厌恶、恐惧心理，并失去学习自信心，而在恶性循环下，学生无法有效提高自身学习能力。

（二）学习习惯不良

目前，无论是从听课态度、记笔记还是放学后无事可做来看，大部分农村留守儿童都不具备良好数学学习习惯。在实际学习过程中，学生完全凭自身意愿展开学习活动，即愿意学就学，不想学就完全不学，而这种不良学习行为必然会降低留守儿童数学学习质量，不利于其更好的发展。

（三）自我约束能力较低

对小学阶段的学生而言，其自我约束能力刚刚萌芽，学习没毅力、作业不认真、无法集中注意力等现象是十分正常的表现，在这一过程中，家长与教师做好引导工作就能够获得较好效果。但对留守儿童而言，家庭教育十分缺乏，这也就使其无法有效约束自身行为，不能将主要精力与时间投入到数学知识学习中。

二、加强农村留守儿童数学教学的具体措施

（一）家庭措施

一方面，将家庭监督作用充分发挥出来。当前，留守儿童肆无忌惮、不进油盐的一个主要原因就是家庭监督力度不足，而监护人的教育重视程度直接决定着监督力度大小。通过调查可知，大部分农村留守儿童父母并没有展开相应监督活动，最多是偶尔问一句，无法实现监督目的。同时，留守儿童的临时监护人员在各种因素的影响下，如学历、年纪等，其不能发挥自身监督作用。针对这一情况，农村留守儿童父母必须提高自身监督意识，尽量留出一定时间来监督孩子学习数学。同时，家长还应该通过定期回家或者是电话询问等方式，辅导学生完成数学作业，为其讲解数学故事或者是知识点，让留守儿童感受到家庭是完整的。这样，可以促进儿童健全人格、良好性格的形成。另外，针对当前留守儿童父母不具备较高文化水平，临时监护人员仅关注起居饮食等情况，学校、社会以及政府等应该加大重视力度，认识到监护人员与父母会给留守儿童发展带来较大影响，并通过定期开展培训活动等方式，促进监护人员管理水平与监督水平的提升，从而为留守儿童更好地学习数学知识奠定良好基础[2]。

另一方面，加强家庭教育。对小学生而言，家庭教育发挥着重要作用，并且是任何教育都不能替代的。由此可知，做好家庭教育对留守儿童更好学习数学知识具有重要意义。学校虽然是学生接受教育的主要场所，但其主要讲授的是书本知识，并且人格、道德以及思想等方面的教育无法得到实践。而家庭教育则可以有效弥补上述缺陷，对留守儿童而言，其人格、思想道德的形成主要受家庭、父母的影响。因此，要想提高学生的数学学习能力，促进其全面发展，就必须有效结合学校教育和家庭教育。例如，家长可以监督孩子完成教师布置的作业，甚至还可以培养孩子的自主预习与及时复习良好习惯。因为习惯养成需要较长时间，所以家长应该与孩子共同对数学知识进行学习，让孩子认识到不是孤身一人，充分激发其学习兴趣，并逐渐养成良好的学习习惯。

（二）学校措施

首先，调动留守儿童学习兴趣。一方面，适当开展游戏。这种教学方法能够让留守儿童更好地敞开心扉，主动对数学知识进行探究与学习，可以为教师数学教学活动的开展提供便利。以人教版四年级下册“小数的意义与性质”教学为例，教师可以先与学生展开测量游戏，即让学生先猜测讲台的长度，并通过实际测量，获得讲台的实际长度，其中数据单位是厘米，而要想用米这一单位，则无法获得整数结果，这时，教师就可以引入小数相关知识。同时，在具体教学过程中，教师还可以将分数知识和小数知识有效联系在一起。例如，教师可以创设分蛋糕的教学情境，让学生自由组成学习小组，并自行分配各自角色，组建成“小家庭”，然后通过具体分蛋糕活动了解到分数与小数之间的关系，即小数不一定是分数，但分数一定是小数。在这一游戏过程中，学生不但可以了解小数的产生与意义，还能够感受到“家庭”温暖，使其产生数学学习兴趣与热情，改变传统课堂教学过于枯燥的现象，有利于教学质量的提升。又如在理解三角形的三边关系时，教师可以将这一定理具体化，即把三支不同长短的铅笔随意摆成三角形，并展开各边定名与测量拆解等活动，这样，对小学生而言，定理就不再是抽象概念，可以为其理解提供便利。

另一方面，加强对先进技术的利用。当前，在教学手段方面，新课改提出了更高的要求，明确指出应该将现代教学工作引入到小学数学教学活动中，增强课堂教学的活跃性、趣味性，并且现代化教学工具的运用更是落实素质教育的需要。多媒体可以将视频、图像、文字以及声音等融合在一起，表现力较强，可以有效弥补自制教育的不足，还能够集中学生注意力，促进其学习兴趣的提升，从而获得理想教学效果。例如，在讲解人教版四年级上册“1亿有多大”内容时，对四年级学生而言，这一概念十分抽象，无法有效理解。因此，在具体教学过程中，教师应该先让学生展开小组活动，对100张纸累积的高度进行测量，并在这一基础上，以计算方式获得1亿张纸高度。然后，通过对多媒体课件的利用，将珠穆朗玛峰展示给学生，明确标出其高度，并演示出1亿张纸叠加过程，让学生直观观看到1亿张纸高度远高于珠穆朗玛峰，引导学生切实感受1亿的概念。在这一过程中，学生不但会了解1亿的概念，还能够激烈碰撞自身理性判断与感性认识，有利于其思维的灵动与发散。

其次，创新教学方法。小学阶段的学生呈现出思维不集中、好动等特点，即使是农村留守儿童也不例外，在实际教学过程中，数学教师要想提高学生的数学学习能力，就必须合理利用这一特点。以人教版四年级相遇问题讲解为例，对于实际教学过程中较为调皮的学生，教師可以将其请到讲台上，让学生对教师两侧宽度进行测量，并相向而行……通过这种事例穿插的方式，不但可以有效集中学生注意力，还能够引导其正确认识数学知识，而在好奇心与求知欲望的驱动下，学生会主动学习并思考数学知识。又如，在讲解人教版四年级下“三角形的认识”这一内容时，教师可以通过举生活例子的方式，充分调动学生积极性，让学生说出帆船帆布、红领巾以及衣架等，并引导学生进行思考：上述物品存在哪些相同之处。在一段时间的思考与探讨后，学生会给出“都有三条边”“三个顶点”等回答。这时教师就可以通过对学生实际回答情况的总结，展开三角形的概念与特征教学，促进教学效率的提升，并加深学生对相关知识的认识与运用。

再次，实现因材施教。通过调查可知，当前留守儿童的家庭背景主要有父母感情好但因打工无法照顾孩子、父母感情破裂但隐瞒孩子、单亲家庭等，而家庭背景不同，留守儿童受到的影响也存在较大差异。因此，要想更好地教育农村留守儿童，促进其健康发展，教师还应该了解学生实际家庭情况，加强对学生心理状态的关注，并给予其针对性的帮助与指导。例如，因父母感情不和而产生自卑心理的学生，其不但会越来越孤僻，还会逐渐失去数学学习兴趣，针对这一类学生，教师在实际教学过程中要积极开展小组合作、竞赛等活动，让留守儿童在这一过程中感受到乐趣，并愿意打开心扉，主动投入到数学学习中;而对于因缺乏父母指导，不具备较好数学基础的学生，教师应该设计层次化问题，保证学生只需要稍加思考就可以回答出来，增强其自信心。以人教版四年级上“垂直与平行”复习课程为例，在具体教学过程中，对于学习能力较差的学生，教师可以提出什么是互相平行这一问题，若其无法及时回答出来，教师应该给予其翻阅教材的时间，并在这一过程中，对学生进行启发，即两条线只有满足怎样的条件才能实现平行呢？通过这种方式，不但可以保护学生自尊心，还能引导其他学生展开思考，有利于教学质量与水平的提升。

最后，引导留守儿童树立自信。在亲情缺失的影响下，大部分留守儿童都不会主动和外界接触，存在行为孤僻、情感冷漠以及内心封闭等现象，这就使得其在数学学习过程中并不会主动向教师询问自身疑惑，不利于其数学学习能力的提升。针对这一情况，小学数学教师应该在保证教学质量的基础上，主动亲近、关心学生，建立良好师生关系，让学生可以感受到关爱、尊重、认可以及信任，促进其更愿意投入到数学学习过程中。同时，教师还应该利用朋友身份对留守儿童数学学习进行指导，防止其出现抵触心理，并逐渐培养学生的数学学习兴趣，让学生真正感受到数字之美，主动投入到学习活动中。另外，对于留守儿童因为成绩较差而产生的自卑心理，教师要主动接近这些学生，与其进行针对性的交流，逐渐消除学生的恐惧与自卑心理，增强其学习信念与自信心，从而促进学生数学素养的提升。

（三）政府部门措施

政府部门应该通过实际调查，了解农村留守儿童具体家庭情况，并为儿童提供一定物质帮助。同时，还应该提高教师待遇，吸引更多高素质、高水平的专业教师到农村任教，提高农村小学数学教学水平，并且社会媒体应该充分发挥出自身优势，呼吁社会人士加强对留守儿童的关注，从生活与心理两方面为其提供帮助。另外，国家还应该为农村经济发展提供支持，创造就业机会，从根本上解决留守儿童监护问题。

综上所述，做好农村留守儿童数学教育已经成为一项重要工作。因此，必须了解农村留守儿童在数学学习方面存在的学习兴趣缺乏、学习习惯不良以及自我约束能力较低等问题，并从家庭、学校以及政府部门等方面入手，通过加强家庭教育、创新教学方法以及实现因材施教等措施，提高教育质量与水平，增强学生数学素养与学习能力，从而促进其更好地发展。

参考文献：

[1]高达.农村小学留守儿童不能有效完成数学家庭作业的成因及其策略[J].学周刊，2019（10）：86.

[2]雷良伟.浅议农村小学数学教育中学生数学学科素养的培养与形成[J].数学学习与研究，2018（9）：103.

编辑 冯志强

作者：祁文通