学前英语教育论文

语言习得关键期假说被引入语言学领域后，对二语习得的起始年龄问题产生了一定的影响。在我国，主要体现为英语学习的低龄化。以下是小编精心整理的《学前英语教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

学前英语教育论文 篇1：

江西学前英语教育人才的现状与需求

摘要：江西学前英语教育人才现状不容乐观，一方面现有人员素质亟待提高；另一方面人才供应渠道狭窄。随着人才需求缺口的逐渐扩大，在高校中开设专门的学前英语教育专业，培养专门的人才成为了必然。

关键词：学前英语教育 现状 需求

学前英语是指根据学前儿童的语言学习规律和身心发展特点，采用创设合适的环境，对学前儿童进行英语启蒙的教育。学前英语在英语教学中属于上位概念，也就是让英语学习渗透在幼儿一整天的生活中，不仅包括集体活动中的英语教学，还包括把英语学习融入游戏活动、生活活动中等。因此，学前英语教育人才必须是同时掌握英语教育和学前教育能力的综合型人才。而这类人才就是学前英语教育师资，其需求主体就是学前教育机构，包括幼儿园和学前培训机构两类。

一、江西学前英语教育的发展情况

关于江西学前英语教育的发展状况，周凯对南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探索进行了分析，发现了南昌市幼儿园师资极其缺乏，且教学质量不理想等问题。笔者把调研的范围扩大到全省，安排学生在寒假期间，调查当地学前英语教育人才状况。经统计分析，情况如下：

1.全省幼儿园数量虽多，但仍不能满足社会需要

目前，江西省公办幼儿园数量较少，所以相关部门格外注重城乡幼儿园的建设，要求在新开发的城区、新建设的住宅区以及进行旧城改造时，必须规划建设好配套的幼儿园。如60%的乡镇至少建有一所符合省定标准的中心幼儿园，以满足社会需要。

据江西统计局数据，截至2014年底，江西省共有幼儿园11485所，其中公办幼儿园1218所；在园幼儿156.3万人，学前三年毛入园率比2010年提高了14.7个百分点。在未来几年乃至今后相当长的一段时间里，对幼儿教师数量和质量的需求都将日渐增长。

2.大部分幼儿园开设了英语课程

庞大的幼儿园数量催生了大量的学前英语教育需求。在江西省内，八成以上的幼儿园开设了英语课程，并且这一课程覆盖园内所有幼儿。其中，把英语作为特色课程开设的幼儿园占了近两成，真正没有开设英语课的幼儿园所占比例很小。

在南昌，还有的学前教育机构专门从事学前英语教育，如英孚、美吉姆等。平均每班配备一名英语教师的幼儿园有10%，每天都开展一次英语活动；配有一名到两名专职英语教师的幼儿园占半数左右，每周开展两次英语活动；没有专职英语教师的幼儿园占四成左右，他们主要靠外聘英语教师来组织英语活动。

3.幼儿英语教育效果不理想

走访调查一些学前机构后，笔者发现，由于国家对幼儿英语教学并没有统一的课程标准，安排与设计教学内容时，各个幼儿园因教材的不同，显现出较大的差异性。如有的幼儿园注重教学英语单词和简单用语；有的幼儿园以英语儿歌和歌曲为主；有的幼儿园甚至讲授英语语法，训练幼儿英语书写。这些做法都偏离或违背了幼儿英语教育的宗旨，既不能有效激发幼儿的英语学习兴趣，又不能为幼儿未来的英语学习打好基础。在没有统一的课程标准的情况下，学前英语师资是影响幼儿英语教育效果的关键因素。

二、江西学前英语教育的师资状况

1.幼儿园教师的总体学历达标率高，教龄短的教师居多

学前英语教育的成败关键在教师。根据江西省教育厅2013年提供的数据，全省现有学前教育教师57338人，其中，研究生占0.07%，本科生占6.49%，专科生占39.42%，高中生占44.95%，高中生以下占9.06%；各类职称所占比例分别为：中学高级占0.20%，小学高级占4.73%，小学一级占6.54%，小学二级占3.60%，小学三级占1.08%，未获得任何职称的人员占总人数的83.86%。这说明教龄较短的教师占绝大多数，且年轻化的教师队伍可塑性强，个人业务能力的提升空间很大，为今后开展学前英语师资在职培训提供了便利。

2.学前教育机构的英语师资专业背景复杂，专业对口率低

虽然学前英语教师的学历达标率高，但是专业背景复杂，专业对口率低。根据笔者对南昌市10家学前教育机构（包括幼儿园和学前英语教育机构）英语师资专业背景的调查，毕业于英语专业的教师占12%，毕业于学前教育专业的师资占71%，而来自其他专业的教师占17%。这种专业学历结构致使“懂幼教的不懂英教，懂英教的不懂幼教”成为常态。究其原因，是因为学前教育的毕业生大多数英语底子薄，难以胜任学前英语教育；而英语专业的毕业生没有受过系统的幼教知识与技能训练，难以掌握幼儿语音习惯和心理规律。

3.专门的学前英语教师来源狭窄，教学质量好评度不高

目前，江西省学前英语教师的来源主要有三种形式：第一类来自于幼儿园原有的教师，通过参加英语培训，掌握了英语知识，再从事学前英语教学；第二类来自于高职高专乃至大学本科英语专业的毕业生；第三类是来自英语教育学前方向的毕业生，但是这类毕业生太少，全省仅有2～3所高校开办了这一专业，难以满足庞大的市场需求。

在对30名幼儿园负责人的电话访谈中，笔者了解到，完全能胜任本园英语教学的教师仅占13.4%，勉强能胜任的学前英语教师占63.3%，还有近1/4的教师不能胜任。此外，对于学前英语教师的口语水平，不满意的占56%。可见，狭窄的师资来源渠道，会导致学前英语师资远远满足不了教育的现实需要。

三、江西学前英语教育师资的需求预测

1.江西学前教育发展潜力大，学前英语师资缺口大

2014年，江西省财政投入3.2亿元用于发展学前教育，江西幼儿园的数量越来越多，对学前英语师资的需求必然上升。然而，从前面的分析可知，当前江西在职的合格英语师资比例太低。以2014年全省11400余所幼儿园为基础，仅按80%的幼儿园每所配备2名合格学前双语教师的标准，就需要双语师资2.2名。按调查结果，替换23.3%完全不能胜任的学前英语师资，仍然需要5000名左右的学前英语教师，如果再继续替换勉强胜任的师资，那么人才缺口更大。

2.学前英语师资全国性紧缺，流向外省的数量大

学前英语师资短缺的状况不仅江西独有，全国其他省份也广泛存在。然而，随着全社会对学前英语教育的重视，沿海发达省份凭借其优厚的待遇以及发达的经济社会环境，吸引了一大批内地高素质学前英语师资。以南昌师专学前教育和外语教育专业的毕业生为例，至少有超过20%的学生在沿海发达地区就业。可以预见的是，这一比例将会越来越大。

对于江西省而言，一方面，本省人才供应渠道狭窄；另一方面，发达省份对人才的吸引力度强大，更加重了江西省学前英语教育人才的供需矛盾。

3.学前英语培训机构对高素质师资的需求强烈

根据教育产业研究机构宇博智业的研究报告，我国学前英语教育市场广阔，庞大的人口基数、稳定的增长与更新，造就了巨大的学前英语培训市场。但是，由于国内学前英语培训还是一个新兴行业，国内的学前英语培训行业仍在探索、摸索阶段，尚不成熟，未来10年是学前英语培训行业发展的黄金时期，市场规模将以20%以上的速度增长。正如南昌某学前英语培训机构负责人说的那样：“我们现在最忧心的不是生源，而是缺少高素质的学前英语教师。”

4.向华人文化国家输出学前英语师资具有双赢效果

世界上有不少华人文化国家及地区，尤其以东南亚为最。以新加坡为例，华人约占77%，政府规定第一语言是英语，第二语言为本民族语言，并促使双语教育课程在学校逐步实施。新加坡的幼儿最早在第18个月进入教育机构学习，从小就接受双语的熏陶。据从东南亚等地访问归来的友人与十余家当地学前教育机构的接触中得知，他们对学前双语师资要求偏高，非常欢迎来自中国的具有高英语素质的学前双语师资。把双语师资输出国外，既有利于传播中华文化，展示我们的文化软实力，又能满足当地教学的需要，可谓中外双赢。

幼儿学习英语在我国日益受到家长、幼儿园和社会的重视，无论是省内还是省外、从幼儿园到学前培训机构、从国内还是国外来看，学前英语教育都是一个人才紧缺、需求旺盛的专业。所以，争论“幼儿学习英语是否有必要”已经没有什么现实意义，如何培养出适应社会需要的学前英语教育合格师资，满足用人单位需要才是当前的现实问题。

参考文献：

[1]周凯.南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探索[D]，南昌：江西师范大学，2008.

（作者任职于南昌师范高等专科学校外语教育系，系武汉大学访问学者）

作者：吴琳

学前英语教育论文 篇2：

从关键期假说探析我国学前英语教育

语言习得关键期假说被引入语言学领域后，对二语习得的起始年龄问题产生了一定的影响。在我国，主要体现为英语学习的低龄化。本文从关键期假说的理论起源入手，结合我国学前英语教育的现状，探析关键期假说对我国学前英语教育的启示：学前英语教育并非越早越好，而应该在母语习得基本完成之后开始；学前英语教育应以培养学

英语作为一门世界通用语言，逐渐成为人类交流活动的重要载体。很多国家顺应国际化的发展需要，鼓励公民具备使用外语的基本技能，在国家基础教育战略中对学习一至两门外语赋予了极其重要的地位。在我国，国家教育部早在2001年就制订了《全日制义务教育及普通高级中学英语课程标准》，明确为我国的英语教育指明方向。响应这一号召，义务教育阶段的小学开始开设英语课程，与此同时，幼儿园也纷纷开设了学前英语幼儿教学，形成了英语教育最早可从幼儿园阶段开始的格局，奠定了幼儿英语教学作为英语学习的起始阶段，在整个英语教育阶段中起着重要作用的基础。但学者们提出了一些疑问，从小学的初始阶段，甚至是学前的幼儿园阶段就开始开展外语学习，孩子们需要同时面对两套符号系统的学习，这是否会加重孩子的负担，另外师资和办学条件是否能达到要求，以及外语的学习是否会影响母语的习得，这一系列问题的答案都需要在实践和研究中寻找。

一、关键期假说理论导入

著名的神经心理学家Penfield和Roberts在完成了对儿童失语症的研究后发现2-13岁青春期的儿童对学习语言有一种天然的优势，认为该年龄阶段儿童的大脑具有高度的可塑性，进而提出十岁以前是学习语言的黄金年龄。[1]Lenneberg以两位神经心理学家的发现为基础，进行了更深入的研究，提出了语言习得关键期假说（Critical Period Hypothesis，CPH）。在该假说中，他系统地解释了语言学习关键期，认为两岁左右的儿童是习得母语的关键期，原因是两岁到青春期之间是大脑的语言区逐渐完成左侧化进程的阶段，青春期以后大脑发育成熟，语言功能左侧化完成。此后，语言学习主要由左边大脑负责。人脑单侧化完成后的语言学习不如全脑学习时期的效率高，效果好。因此，语言学习最好在大脑完成单侧化之前，也就是在所谓的“语言学习关键期”进行[2]。Lenneberg的研究理论及成果主要是针对母语习得者，但一些研究者迅速把它拓展到二语习得领域，他们通过研究也证实了语言学习关键期的存在，并认为该理论对于第二语言习得同样适用，即第二语言的学习也应在关键期内，开始得越早，学习效率就越高，特别是在语音和听力方面更具优势。

二、当前我国学前英语教育现状

1.学前英语教育开展机构现状

我国现阶段开展学前英语教育的机构以双语幼儿园为主，几乎所有的幼儿园都开设有所谓的双语班，虽学费也比普通班高出一大截，却受到了许多家长的追捧。在这种英语教育的大背景下，各种民间的培训机构也纷纷抓住这一有利时机大肆宣传幼儿学习英语的好处，不仅开设以双语教育为主的幼儿园，还开展各种幼儿英语培训，各类英语培训班应运而生。与此同时，各种和英语早教相关的学习工具和学习软件也成为许多电视台广告阶段的新宠，或是明星代言，或是使用者现身说法，或是所谓的专家极力推荐，貌似要在望子成龙的道路上助家长们一臂之力，实则以推销产品为终极目标，家长口袋里的钞票才是他们真正看中的。

2.学前英语教育师资现状

幼儿英语教师是学前英语教育师资力量的主体。作为施教者，幼儿英语教师的来源主要有以下几种：专业的学前英语教师，兼职的学前英语教师和外籍教师。一部分人认为，幼儿园开展的学前英语教育学习的是英语最基本、最简单的入门部分，凡是具备一点英语基础知识的老师都能胜任。这种论点是极端错误的。从学前英语教育的特点来看，幼儿习得英语的主要方式是模仿，即通过模仿老师的语音、语调来完成，教师的语音语调是否正确，是否自然流畅就成为制约教学效果的一个重要因素。结合我国学前英语教育师资现状，既熟练掌握英语、又擅长幼儿教育的合格幼儿英语教师明显不足，这就直接导致了幼儿园的管理者在选拔师资时被迫做出取舍，舍弃的是对英语教师英语掌握熟练程度的高要求。而一个合格的学前英语教育工作者应该同时是合格的英语教师和幼儿教师，两者缺一不可。

3.学前英语教育教材及教法现状

现阶段双语幼儿园和英语培训机构所使用的学前英语教材可谓琳琅满目、五花八门，既有学前英语教育专业机构编写、正式出版的教材，也有英语培训机构老师根据自身经验编写、仅供培训班使用的自编教材。这些名目繁多、鱼龙混杂的教材使用的教法也不尽相同，从传统的任务型教学法、交际法、情景教学法到全身反应法、加拿大的浸入式教学法，各种标新立异、花俏至极的名字使家长们无所适从，在各种培训机构为了吸引家长眼球大玩文字游戏的同时，选择最适合儿童的教材及教法却变得越来越难。

4.幼儿家长现状

随着各种教育机构宣传学前英语教育效果明显，以及各种和学前英语教育的相关广告的狂轰乱炸之下，许多家长也趋之若鹜。尽管有一些优秀的培训机构有合格的教师按照科学的方法组织教学，但对于一少部分滥竽充数、以次充好的英语培训机构，家长们缺乏甄别能力。也有一些家长在做出了正确的选择之后，过度重视孩子的学前教育，生怕孩子输在起跑线上，积极主动配合教师，课余时间还不忘监督幼儿学习英语，强迫孩子背单词，只要成绩好，一切付出都值得，一定要在孩子身上实现自己没有实现的愿望。本应当让孩子们享受童年时光的课余时间早已安排得满满当当，家长苦、孩子更累，早期产生的外语学习兴趣早已被疲惫和叛逆所代替，慢慢的就失去了学习的兴趣。

三、关键期假说对学前英语教育的启示

1.学前英语教育并非越早越好

在关键期假说被引入二语习得研究领域后，与此相关的外语学习年龄问题一直在语言教学中备受关注。很多学者认为，二语习得应该在关键期内开展，并且开展越早，效率越高。受这一论断的影响，在我国的许多地区，特别是教育资源相对丰富的地区，英语教育呈明显的低龄化趋势，但我们应当清醒地认识到：首先，关键期假说最早确立时是应用于一语习得的，即母语习得，后来才被引入了二语习得领域；其次，当前实际存在的情况中，学前英语教育的理论依据不足且教学实践经验薄弱；再者，语言习得的关键期仅仅是影响外语学习因素中的一个，除此之外，还有个体因素、文化因素等诸多因素，盲目片面地夸大众多因素中的一个显然是不够客观的。

综合影响外语学习的多个因素，学前英语学习的开展并非越早越好，而是应该放在母语习得基本完成之后。对于任何一个语言学习个体来讲，认知和逻辑思维能力的形成是在母语环境中完成的，而这些能力对外语习得的成功又至关重要，所以，任何形式的外语学习都不应以牺牲母语为代价。过早地进入英语学习阶段，往往会使幼儿在没有完全掌握母语的情况下再学习另一门语言，导致其混淆两种语言并引起母语负迁移现象。陆效用认为：“儿童二语习得（包含外语学习）的最佳年龄大致在9-10岁左右。”[3]王勃然也指出：“我国开展英语教学的初始年龄应该定在9-12岁，……而对于条件相对落后的地区，依实际情况可以推迟到小学四五年级或六年级。”[4]需要指出的是，中国国情下的英语是一门在本国之外使用的非本族语，而不是和母语享有同等地位的社会用语，即英语是一门外语，而不是严格意义上的二语，这种客观存在的语言学习大环境也会使关键期假说理论的应用大打折扣。

2.学前英语教育应以培养学生兴趣为重点

在母语习得基本完成之后，刚进入外语学习的初始阶段时，幼儿和成人一样要经历一个新语言的学习过程，要克服语言输入与输出过程中的困难，而学前英语的学习则更具有不确定性，即使满足在关键期内开展的条件也不能保证学习就一定成功。对于学前的幼儿来讲，一门外语的学习无疑在一定程度上增加他们的负担，若一再遭遇挫折，势必会影响到幼儿的学习信心和动机，因此，学前英语教育不能急功近利，而应以培养幼儿的学习兴趣为重点，寓教于乐，在激发学生潜能的基础上完成英语的学习。在这个过程中，采用适当的教学策略就尤为重要。首先，学前英语教育者应充分了解幼儿身心发展及语言学习的规律和特点，以此为依据来对教学确定目标，选择内容，制定计划，组织进程。其次，学前英语教育者应采用多样化的施教手段，尽可能多的使用适合幼儿年龄特点的、喜闻乐见的施教形式，如听发音地道、语调流利的英语录音，唱英文歌曲，用英语讲故事，看图说话等。再者，学前英语教育应以启蒙教育为主，培养幼儿通过理解而模仿，通过模仿而表达的能力，过早的接触拼写和阅读的做法是不可取的。

3.英语习得是教师、幼儿、家长共同给力的结果

在学前英语教育遍地开花的同时，我们应清醒地看到学前英语教学在师资、教材和教法方面仍存在着许多问题，其中师资良莠不齐的现象尤为突出。许多研究学者都指出，面对中国学前英语教育的现状，师资培训是当务之急。笔者也曾在幼儿园的公开课上遇到过这样尴尬的局面，一方面是发音不标准、个别发音存在严重问题的老师在领读并提问，另一方面是热情高涨的小朋友们在积极地配合老师模仿并回答，老师的教法纵然灵活生动，教学热情也应得到肯定，但教学效果却不容乐观。因此，加强师资培训是学前英语教育良好发展的基础，是教师真正做到诲人不倦而非“毁”人不倦的保证。

学前英语教育要取得成功，也缺少不了家长的倾力合作。语言的习得离不开适当的语言环境，若能在家庭中创造一定的语言习得环境，这势必将成为学校语言学习环境的有益补充。我们鼓励家长在家庭生活中注重儿童英语的学习，并能够给以适当的辅导和指点，用双语配合儿童完成日常生活的交流，进而营造一个供儿童操练语言的环境，为儿童的英语学习添砖加瓦。

四、结语

我国的学前英语教育呈现明显的“低龄化”趋势的同时，在英语教育开展机构、英语教育师资、教材及教法和家长的角度都存在很多令人担忧的因素，这应当引起学校、家长和学者们的高度重视。一语习得框架下产生的关键期假说引入二语习得领域的确具有一定的借鉴作用，关键期假说中所说的“早”强调的是儿童阶段较成人而言具备外语语音习得的先天优势，而非外语教育开展得越早越好。综合各种因素，外语的习得应该在母语习得基本完成之后开始，并且这个过程是教师、幼儿、家长共同给力的结果。我们不能因为在关键期阶段幼儿习得英语具有一定的优势而忽视由此可能产生的对幼儿母语习得的负面影响。语言习得关键期这个因素只是影响学前英语习得的众多因素中的一个，让我们客观地、理性地面对它吧。

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参考文献

[1]Penfield W， Roberts L.Speech and Brain Mechanism.New York：Atheneum Press，1959.

[2]Lenneberg E.Biological Foundations of Language.New York：Wiley and Sons，1967.

[3]陆效用.语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学.外语界，2004（1）.

[4]王勃然.关键期假说及其对我国英语教学初始年龄的启示.东北大学学报（社会科学版），2011（7）.

[5]胡壮麟.中国英语教学中的“低效”问题国外外语教学，2002（4）.

[作者：沈敬萍（1979-），女，河南新乡人，河南新乡学院外国语学院讲师，硕士。]

【责任编辑 任洪钺】

作者：沈敬萍

学前英语教育论文 篇3：

浅析学前英语教育中的问题及对策

【摘要】社会上盛行学前英语教育的同时，也存在许多问题，如教育观念落后、师资力量薄弱、教材良莠不齐等等。通过研究找到相应的解决对策，促进我国学前英语教育事业的发展进步。

【关键词】学前英语；问题；对策

【作者简介】刘允，女，黄淮学院，助教，硕士，研究方向：英语教学、翻译。

二十一世纪，英语作为沟通国家政治、经济、文化的桥梁，越来越受到人们的重视和关注，英语在我国呈现欣欣向荣之势。如今，许多幼儿园和培训机构都开设了英语课程，并且积极推动学前英语教育的发展，但从目前国内学前英语教育的现状来看，还存在许多问题，亟待教学工作者发现并解决。本文通过调查研究，浅析了学前英语教育存在的问题并提出切实可行的对策。

一、研究现状

1.国内现状。国内八十年代开始关注学前英语教育。加入世贸组织后，我国更是掀起了学习英语的浪潮。国家对英语教育十分重视，现代社会的竞争和交流，使英语语言的掌握变成重要的社会技能，不光中小学进行英语教学，许多学前儿童也开始了英语的学习。

林伟红、蔡晋华等人则是针对幼儿英语教师培养模式和对策的研究。谢影、董奇等人采用准实验法、引入量化法，对学前儿童早期的学习规律进行了研究，发现幼儿在多媒体语境中，结合中文翻译和主题提示，能够加快学习英语词汇的速度。杨玲、哈利媛等人从幼儿英语教师的教学活动、教师自身素质方面进行了研究，对幼儿英语教师的自身发展提出了若干建议。但有学者提出过早的英语学习不利于母语拼音的学习，朱家存、刘宝根在《幼儿园英语教育认识误区的探讨》中，提出语言的习得不同于语言的获得。

国内对学前英语教育的研究领域丰富，但是缺少系统性，进行实证研究的较少。对学前英语教育的研究要深入到学校，探索相应的改革对策。

2.国外现状。国外关于幼儿外语学习的研究较早，1913年荣加特和利奥波德以传记形式描述了儿童的双语学习过程，认为双语学习对儿童的认知发展起到促进作用。1956年彭菲尔德和罗伯茨提出语言的“临界期”，认为10岁之前的儿童外语学习更快。而有些学者却提出“非关键期假说”。语言的学习存在一定的年龄效应，如何使儿童更好地学习外语一直是国外学者讨论的热点。而值得关注的是，研究中所说的年龄是指移民到达目的语国家的年龄或在自然环境下学习的年龄，并不是正式教学开始的时间。到目前为止，还没有研究证明仅仅通过正式的语言教学就能达到或接近母语者水平。

二、研究意义

1.更新学前英语教育理念。学前英语教育研究是在教育现状调查的基础上开展的，探讨了教育目标的设定，教学内容的安排，师资力量，学前儿童学习规律等方面。学前英语教育与“小学化”英语教学是不同，传统的课堂教学并不适合幼儿，浸入式、情景式、游戏等多形式教育更符合学前儿童的认知规律和个性发展。

2.促进儿童发展和教师成长。恰当的英语学习模式有利于兒童的大脑发育和儿童交际能力的提升，促进他们的健康成长。对于教师来说，更能深刻地认知儿童外语学习规律，营造丰富多样的英语学习环境，提升了自身专业素质。

3.有利于激发学前儿童的英语学习乐趣。多种英语教学方法，如情景教学法、游戏教学法，音乐教学法等等，在轻松愉快的环境下，采用多种方式教授儿童简单的英语单词，儿童就能逐渐感受到英语的学习乐趣。

4.有利于幼儿园和教育机构的英语教学改革。多种学前英语教学模式，这些教学模式符合儿童认知规律，可以应用到幼儿园及英语培训机构，从而改变传统课堂教学模式，提高教学效率。

三、存在问题

1.教育制度。目前幼儿园的英语教育制度还不够完善。笔者走访了三线城市的幼儿园，许多只是跟风开设英语课程，并没有详细的课程规划，如具体的教学大纲、教学计划和教学目标等等，不利于开设符合幼儿身心发展特点的学前英语教育，不清晰的教学目标，不科学的教学计划无法使幼儿英语学习顺利开展。

2.教育观念。有些幼儿园和学前机构一味模仿小学、初中英语教学模式，追求孩子的词汇量，使幼儿教育小学化，这样不仅会扼杀幼儿对语言的兴趣，更不利于幼儿语言的习得。有些幼儿园和培训机构甚至只注重经济价值，一味满足家长的需求，而不顾孩子的兴趣喜好，让孩子死记硬背英语，只为回家“展示”给家长。有些家长也存在落后的教学观念，望子成龙心切，以为孩子多识记几个单词，英语才算学得好，殊不知幼儿阶段英语听力和口语的表达更重要。由于家长自身状况和传统价值的影响，使其英语教育观念出现偏差。

3.师资力量。目前国内幼儿园的教师主要是幼儿师范学院毕业，主要学习声乐、绘画和舞蹈，能够很好的和儿童融合在一起。然而幼师学院并没有着重培养学生的英语能力，导致幼师缺少强硬的英语素质，也就不能专业地引领孩子学习英语。另外，幼师学院毕业的学生进入幼儿园工作后，没有进一步培养的机会，英语素质无法得到提高，也无法了解新式的英语教学法。有些幼儿教师只是带领孩子朗读句型，看图片识记单词，看英语动画，并没有创设英语情景，使英语的学习脱离生活。

4.教材体系。目前国家并没有出台统一的学前英语课程标准，因此英语教材体系并不完善。目前市场上的学前英语书籍存在诸多问题，比如制作粗糙、内容老旧、不能吸引孩子的眼球；内容过于成人化，不够生动有趣；教材内容突出知识点，注重单词的识记，缺少生活场景的融入，不能学以致用。

5.教育环境。从幼儿园和学前机构的教育环境可以看到，学习环境中缺少英语元素，比如师生之间的英语打招呼，学习墙上的英语贴画，课间的英语歌曲，这些都会在潜移默化中影响孩子的英语获得。另外，家庭环境也缺少英语氛围，家长不与孩子进行日常的英语口语互动，不能很好地巩固幼儿所学，使学习脱离实际生活。

从上述五个方面，可以看出我国学前英语存在的问题，如教育制度的不完善、教育观念的偏差、师资力量的薄弱、教材体系的不规范、教育环境的缺乏等等。作为教育者和研究者有责任和义务发现不足并提出改善方法，笔者将从下面五个方面提出改善对策。

四、对策

1.加强对幼儿园和学前教育机构的管理。学前教育开设紊乱已经遭到许多家长的质疑。政府加强对幼儿园和学前教育机构的监管，认真考量是否具有英语教育的能力，比如在硬件方面，是否有丰富的英语图书，是否有前进的多媒体设备等等；软件方面，是否具有英语素质过硬的专业教师，能说流利标准的英语，能熟练地使用多种英语教学方法。

2.更新教育观念。幼儿的英语学习要从兴趣出发，而不是一味的识记单词和句子。英语的学习要与幼儿的身心全面发展相联系。学校和家长应积极培养孩子的学习兴趣，寓教于乐，侧重孩子的语音语调的学习，听力的提升，让孩子多听多说，提升语言敏锐度，并在学习中感受中西文化的特色，让孩子爱上英语这门语言，而不是如小学、中学般的识记知识点，增加孩子学习负担。

3.采用情景教学法。经研究发现，情景教学法有利于学前英语的教学。情景教学法就是尽可能地为孩子创设真实的情景，使孩子身临其境，调动课堂学习氛围，在情境中获得更多英语口语表达机会，最终提升孩子的学习兴趣，并实现孩子英语能力的提升。如在讲解动物英语时，老师可以创设动物园场景，在教室摆设动物单词卡片和模型，假设带领孩子参观动物园，让孩子描述动物的特点并学习动物单词，这样课堂就会变得生动有趣。

4.提升教师素质和待遇。幼儿师范学院可以开设学前英语教育专业，培养英语素养过硬，同时又了解幼儿心理发展规律的教师，扩大英语幼师团队。幼儿园也应积极派遣教師外出学习，或进行英语教育专业的脱产或半脱产学习，或去先进园区了解最新的教学理念，掌握新式的教学方法，与时俱进，提升自身素质，并定期进行检测。另外，幼儿园和学前培训机构可以提高幼儿教师待遇，提升幼儿教师的职业认同感和社会地位，从而促进教师的积极进取，培养更多优秀的幼儿教师。

5.规范学前英语教材。在选择英语教材时，可以根据地域来进行选择，比如临海发达城市，师资力量比较充足，可以选择较难的、甚至全英的教材。而三四线城市可以选择较容易的课本。学前英语课本要生动有趣，可以设置小游戏、英语歌曲教唱等环节，最主要的是要设置和日常生活相关的环节，注重实际的运用。

做好学前英语教育不是一蹴而就的事情，需要学校、家长和社会的长期共同努力，为学前英语教育提供强有力的支持。而在一线的学前英语教育者更是要不断学习、勇于改革，避免走入教学误区，培养身心全面发展的祖国花朵。

参考文献：

[l]李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索[D].西北师范大学， 2005.

[2]李瑞瑾.忻州市幼儿教师继续教育现状的调查研究[J].文教资料，2010（25）：5.

[3]刘满堂.关于学前英语教育师资培养模式的思考[J].陕西教育学院学报，2011（04）：61-64.

[4]吴森.浅谈学前英语教育[J].黑河教育，2011（03）：63.

[5]赵敏.幼儿园英语教学面临的问题与对策研究[D].西北师范大学，2008.

作者：刘允