学前教育英语口语

学前教育英语口语（通用6篇）

篇1：学前教育英语口语

专业英语课

一、教学目标

1.掌握查阅有关学前教育英文文献的方法。2.在借助英汉词典等工具的前提下基本能够读懂所查阅的英文文献对学前教育的基本词汇有一个基础性的掌握。3.阅读一定数量的国外学前教育研究文献。4.在学前教育中文写作的基础上能够把中文文献翻译成英文文献并且能够在课堂上以研究报告的形式讲述出来。

二、教学内容

1.讲述查阅学前教育英文文献的基本方法。2.讲述2008-2011年中国学者的研究文献包括《学前教育研究》、《学前教育》、《幼儿教育》等的ABSTRCT内容整理出最新的研究进展。

3.讲述外国究文献包括《英国基础阶段教育3-5岁课程指南》、劳拉·贝克的《儿童发展》、《从神经细胞到社会成员》、《渴望学习》、《开端计划》等对于学前教育相关英文文献有一个基础性掌握和了解。

三、教学评价

总成绩平时成绩50期末成绩50英语小论文25考试25 1.学生能够在整理《学前教育研究》、《幼儿教育》等核心中文期刊研究内容的基础上用英文分领域整理研究内容、学前教育研究词汇。分小组进行报告分6个小组1个小组8个人。2.学生能翻译一定数量的英文文献和段落并提交相关作业。3.学生能够就学前教育的一个主题写一篇英语小论文并提交。

四、需阅读的英文文献纲领性指导文件

1.《英国基础阶段教育35岁课程指南》 The National Curriculum handbook for primary teachers in England key stages 1 and 22000ed

2.美 劳拉·E·贝克的《儿童发展》 Child Development

3.《渴望学习: 教育我们的幼儿》 Eager to learn: educating our preschoolers 2

4.《从神经细胞到社会成员早期儿童发展的科学》 From Neurons to Neighborhoods: The Science of Childhood Development

5.Head Start Impact Study Final ReportExecutive SummaryU.S.Department of Health and Human Services Administration for Children amp Families

6.OECD: Starting Strong EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND CARE 经济合作与发展组织Organization for Economic Co-operation and Development 简称经合组织OECD是由30多个市场经济国家组成的政府间国际经济组织旨在共同应对全球化带来的经济、社会和政府治理等方面的挑战并把握全球化带来的机遇。成立于1961年目前成员国总数34个总部设在巴黎。Key indicators on education Books Education at a Glance 2011: OECD Indicators The 2011 edition of Education at a Glance: OECD provides a broad array of comparable indicators on education systems and represents the consensus of professional thinking on how to measure the current state of education internationally.7.NAEYC National Association for the Education of Young Children http://

第二讲 学前教育研究主题TOPICS

一、学前教育与社会发展 经济、政治、社会、文化等宏观层面

二、幼儿发展 个性、社会性和情感的发展 交流、语言和读写 数学发展 认识和理解周围世界 身体发展 创造性发展

三、幼儿教师 幼儿教师角色、专业化成长等四、五大领域健康、语言、社会、科学和艺术

五、幼儿教育过程师幼互动等

六、幼小衔接

七、家园合作

八、社区幼儿教育 幼小衔接范例

一、研究的文献核心期刊23篇

1崔淑婧刘颖李敏谊.国内外幼小衔接研究趋势的比较J.学前教育研究2011453-60.摘要近十年来幼小衔接对于儿童发展的重大影响已经受到了国内外研究者的重视但国内外关于幼小衔接的研究存在诸多差异国内相关研究与国外相比还存在一定差距。国外研究不仅关注了家长在儿童幼小衔接期中关注的问题家长对儿童入学准备的认识而且涉及了家长对幼小衔接的感受参与幼小衔接的愿望等内容。国内研究主要只是关注了家长对幼小衔接的不正确认识而且缺乏 4 较大规模的相关调查。虽然国内外研究都涉及了教师对儿童入学准备的期望和对幼小衔接活动的看法国外相关研究更为具体、深入而且还比较了教师与家长在儿童入学准备认识上的差异对幼小教师关于托幼机构与小学之间一致性与连续性的看法进行了考察。此外国外研究还充分重视幼小衔接中最大利益相关者儿童的情感态度与认知、期望相比之下国内尚未有这方面的研究很值得在将来的研究中弥补这方面的空白。对各个利益相关者关于幼小衔接重要问题的认识与情感态度进行比较尤其是对家长和教师、幼小教师、儿童与成人之间的观点进行比较将有助于促进不同利益相关者之间的沟通与交流改善幼小衔接实践帮助儿童平稳、顺利地度过幼小衔接的关键时期。关键词 幼小衔接入学准备学前儿童 Review on Research of Transition from Early Childhood Settings to Formal Schooling at Home and Abroad during the Last Decade Abstract: The transition from early childhood settings to formal schooling has raised the attention of the domestic and foreign researchers on account of its profound influence on children’s development.By comparing the domestic and foreign parents teachers and young children’s views we found that there are many different aspirations between domestic parents and foreign parents domestic teachers and foreign teachers such as the views on the contents attitudes and participation of the transition from early childhood settings to formal schooling etc.The researches about young children’s cognitive emotional and other aspects of the transition from early childhood settings to formal schooling in the country are less than abroad.Key words: the transition from early childhood settings to formal schooling school readiness preschool children

2李敏谊刘颖崔淑婧.国外近10 年幼小衔接理论研究综述J.比较教育研究20105:86-90.摘要鉴于幼小衔接对儿童发展产生的重要影响近10 年来国外研究者对幼小衔接进行了深入系统的理论研究和思考众多研究者主要从生态学理论和社会文化视角对幼小衔接的本质及其动力学原理进行探讨。本文通过对幼小衔接相关理论探讨试图进一步深化我们对幼小衔接的认识同时关注幼小衔接生态学理论和社会文化理论的有关研究还为我们开展有关幼小衔接的研究和教育项目提供了一定的启示要注重儿童所处生态系统的影响增强各因素之间的联系和合作重视儿童主体的作用同时也要关注幼小衔接的“生态性”。关键词幼小衔接生态学理论社会文化视角 Review on Theory of Transition from Early Childhood Settings to Formal Schooling over Past Decade Abstract Over past decade foreign scholars have investigated on the concepts and theories of transition systematically.Through review some important theoretical researches on transition in English this article provides a comprehensive understanding of transition.Furthermore the discussion

of Ecological and Socio-cultural perspectives on transition can possibly facilitate transition researches and practices by offering important inspirations.These inspirations include: firstly adequate attention should be 5 paid to the ecosystem which children live in secondly relations among the contexts should be strengthened thirdly the childrens active involvement can not be neglected and lastly transitions should be rooted in appropriate ecosystem.Key words: the transition from early childhood settings to formal schooling ecological theory socio-cultural perspective杨晓萍伍叶琴.教育的张力: 基于幼小课程衔接的视角J.学前教育研究20077-8:19-24.摘要 幼小课程衔接指幼儿园课程和小学课程之间的连续性、连贯性、持续性。本研究在分析国内外相关研究的基础上 选取重庆市2 所小学和2 所幼儿园为对象进行调查 发现幼小课程衔接在课程目标、课程内容、课程组织、课程实施及课程评价等方面均存在问题 建议当前我国幼小课程衔接中课程目标要小步子化、课程内容要生活化、课程组织要统整化、课程实施要活动化、课程评价要多元化。关键词 幼儿园 小学 课程衔接 Stretching Force: Perspective of Curriculum Transition between Kindergarten and Primary School Abstract: Curriculum transition means continuity consistency durative in the transition between kindergarten and primary school.On the basis of the relative researches home and abroad and with 2 primary schools and 2 kindergartens as research samples this paper analyses the major problems in the present curriculum transition between kindergarten and primary school from curriculum goals curriculum contents curriculum organization curriculum implementation and curriculum evaluation and so on and then proposes a few suggestions about curriculum transition between kindergarten and primary school including propriety of curriculum goal transition connection of curriculum contents with real life integration of curriculum organization implementation of curriculum in activities multiplicity of curriculum assessment.Key words: kindergarten primary school curriculum transition霍力岩.日本“幼小一贯学校”述评J.外国教育研究2006541-45.摘要 日本近来出现了将幼儿园教育和小学低年级教育紧密联系在一起的“幼小一体化”教育机构———“幼小一贯学校”。文章重点分析了其基本特点和主要成因 以期为我国基础教育改革提供有益借鉴。关键词 幼小衔接 幼儿教育 基础教育 日本教育 A Commentary on the Schools of Integrating Kindergarten and Primary School in Japan Abstract: Recently there have appeared some schools integrating kindergarten education and the lower grades of primary education in Japan.The paper focuses on the basic characteristics and main causes of the schools aiming at providing some reference for basic education reform in China.Key words: the integrated school for kindergarten education and primary education preschool education basic education Japanese education

5霍力岩 木全晃子.日本“幼小衔接”热潮剖析J.比较教育研究2006538-42.6 摘要 本文在对近几年日本出现的“ 幼小衔接”热潮的发展历程和主要特点进行研究的基础上 对其原因进行了分析 认为地方分权化的推动“、小一问题”的驱使和终身教育思潮的影响是当今日本出现“ 幼小衔接”热潮的主要原因。关键词 日本 幼小衔接 幼儿教育 教育改革 An Analysis of the Continuity and Transition from Kindergarten to Primary School in Japan in Recent Years Abstract The issue of continuity and transition from kindergarten to primary school has been a focus in Japan in the recent years.The paper explores the development course of this phenomenon and its characteristics.The reasons behind this phenomenon include decentralization in educational administration class collapse in Grade One and trends of life-long learning.Key words Japan continuity and transition from kindergarten to primary school Early Childhood Education educational reforms

6秦振飙侯莉敏.幼小衔接课程现状的调查与反思———对广西幼儿园教师和小学教师的比较研究J.20055.摘要关于幼小衔接长期以来存在“ 一头热”的现象即幼儿园主动向小学靠。但衔接应该是两个阶段共同面临和解决问题。本研究通过对幼儿园和小学教师展开调查试图对当前的幼小衔接进行更深入的反思。关键词幼小衔接课程幼儿园课程 Reflection on a Survey about How Kindergarten Curriculum Joints Elementary Education ——a Comparative Research on Kindergarten and Elementary-school Teachers’ Views of Curriculum in Guangxi Province Abstract: Kindergarten teachers have done much in helping children adapt to elementary education.But the results are not optimistic according to the survey done in Guangxi province.There are still many important problems that are worth rethinking and should be solved.In the researchers’ point of view teachers in kindergarten and elementary school should make efforts together because children’s development is in consistency.Key words: kindergarten education elementary education curriculum

7吴婷婷.幼小衔接中儿童人际交往能力培养的问题及对策研究D.东北师范大学硕士学位论文2010年6月.Research of Problems and Countermeasures of Children’s Interpersonal Skills Training into the Connection between Kindergarten and Primary School 摘 要 在提倡素质教育、终身教育的今天作为学校教育基础的幼儿园教育以及幼儿园与小学的衔接问题已经引起世界各国教育的关注也取得了不少可喜的成果。学前期是儿童社会化的最佳时期在两个阶段的过渡期中儿童的社会化经验尤其是其人际交往能力的发展对其后来的社会化有极其重要的影响然而由于幼儿教育的小学化倾向严重地违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律 7 并且这一时期儿童处于由幼儿园到小学的转折期就使得儿童在进入小学这个新环境时难免出现学习不适应和社会性不适应等问题由于对学校环境与人际交往环境的陌生儿童显得无所适从人际交往能力尤其受到困扰。因此本文笔者通过运用个别访谈、查阅文献以及行动研究等方法进行深入研究发现幼小衔接过程中儿童交际能力在培养意识、培养目标、培养内容、培养过程以及培养效果等方面都存在严重问题经过深入分析问题存在的原因全面考虑幼儿园与小学、家庭以及儿童自身存在的问题参考国内外幼小衔接的成功教育实践给出了问题解决的对策在于加强幼儿园与小学的有效衔接、家庭与学校的有效合作以及对幼儿园和小学的有效管理等方面以减缓儿童从幼儿园向小学过渡期的坡度真正实现教育促进儿童身心健康和谐全面发展的目标。关键词幼小衔接人际交往能力培养 Abstract In the time of improving quality and lifelong education school-based kindergarten education and the interface between kindergarten and primary education have attracted worldwide attention and also have made lots of good results.Preschool is the best period of the socialization for children in two stages of the transition period the social experience of children especially the development interpersonal skills are very important for socialization but because the primary schools tendency of early childhood education seriously violate the characteristics of physical and mental development in early childhood and basic rules of early education.What’s more the children are in the transition period from kindergarten to primary school they are hard to avoid the problems for example the maladjustment of learning and socialization and so on after they entering into a new environment namely primary.Because the children are not familiar with the school environment and the interpersonal environment they seem at a loss personal skills are particularly in trouble.Therefore in this article the author made a deep research through individual interviews literature review and action research and so on and found that young childrens social ability during the interface between kindergarten and primary education have serious problems in cultivating awareness training objectives training content training process and cultivating effective and so on.After deeply analyzing the reasons for problems thinking the problems carefully between kindergarten and primary family and children referring to the successful educational practice in the interface between kindergarten and primary education in domestic and international the author given the measures to solve the problem.That is to strengthen the effective interface between kindergarten and primary school family and effective cooperation between schools and the effective management an kindergartens and primary schools and so on so as to reduce the transition slope for children from kindergarten to primary school and truly realize the aim that education can promote the healthy harmonious and comprehensive development for children both in mental and physical.Key words Connection between kindergarten and primary school Children’s interpersonal skillsTraining

8张丽.幼小数学教学衔接问题研究D.广西师范大学硕士学位论文2010年4月.The Research of Kindergarten and Elementary School Mathematic Teaching Connection 8 摘 要 幼儿园与小学教育是两个截然不同的教育阶段从幼儿园“过渡”到小学幼儿的学习环境、目标、内容、方式方法都发生了根本性的改变这些转变对幼儿后继的学习会产生重要的影响极易造成进一步学习的困难。而数学是具有高度抽象概括性与严密逻辑性的知识对它的学习连贯性、系统性很强如果在教学中幼小转变的“坡度”太大很容易对幼儿的数学学习产生负面影响因此数学教学的衔接问题显得十分重要。本研究通过对桂林地区部分幼儿园大班和小学一年级数学教师问卷调查以及对某幼儿园大班 A 班及某重点小学一年级甲班数学课堂教学的实地观察与访谈对幼小数学教学衔接现状展开研究如何使幼儿园与小学两个阶段的数学教学得以更好地有效衔接是本研究的主要课题。研究中发现幼儿园与小学数学教学的衔接状况有好的方面但更多的是面临着一些急需改进的问题。衔接教学问题具体说来主要表现在以下几个方面1幼儿园一头热小学参与不够2以升学考试为教学导向过分强调知识的获得3教学内容与小学重复较多缺乏连续4教学中忽视幼儿学习心理有急功近利倾向5教师对两类教育机构的教学差异认识不清。笔者对影响幼儿园与小学学数学教学衔接问题的原因进行了深入分析认为主要体现在以下几个方面教学中对幼儿园数学教育目标的认识不清教师数学教学观念的问题不明教师对幼儿学习心理的了解不够教师对幼儿园与小学两类教育机构教学差异的把握不足。在此基础上给幼小数学衔接教学提出了建议小学方面在教学中多多考虑学生学习的延续性在新生入学之初注意了解其幼儿园阶段的学习特点以及已有的经验起点要有教学的衔接意识。幼儿园方面应做到把握幼儿数学学习的需要明确幼儿园数学教育目标提高幼儿教师素质加强教师的学习与培训促进学校与家庭的沟通统一幼儿数学教育观念加强幼儿园与小学的沟通把握二者教学差异了解幼儿学习心理合理进行衔接.

篇2：学前教育英语口语

英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高。只学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着真正学好了这门外语。很多人学了很多年英语，能看懂英语原版文章，能通过出国英语考试，却不能用英语表达自己的思想，不能用英语与他人交流，造成了的“哑巴英语”的遗憾。

我认为锻炼自己的口语应注重4+2原则。所谓四是指：听、说、读、写。第一步，先“磨耳朵”。利用磁带和电脑软件，大量的听纯正的英语；第二步，练舌头。除了阅读课本上的知识，还要大量的阅读原汁原味的单句、对话和生活习语；第三步，会表演。要平等的对待每一位学生。每一个孩子都有长处，要时常倾听孩子们的心声，多鼓励孩子，尤其是后进生，懂得欣赏和赞美他们，对他们多一些耐心。班里面总有一两个孩子英语基础不好，上课不认真听讲，记得有一次一个调皮的学生上课举手回答问题，我提问他，他说不会，课下我问他：你不会为什么还举手？他说：我也想回答问题。我想了想与他约定，他会的问题就高举右手，不会的问题就放在桌子上，渐渐的他们班的孩子对他刮目相看，他的学习成绩也上去了。我坚信这样一句话：给学生一滴水，他们会还你一片海洋。从教多年的经验告诉我：英语学习不仅是获得语言知识，更重要的是在学习过程中训练出一定的交流能力。在教学实践中，我通过四种方法来培养学生的口语能力。首先是创造“说”的环境。在英语课堂中创设轻松、愉悦的情景进行教学，让孩子们身临其境，愿意开口说英语。其次是培养“说”的信心，在他们开口说错的情况下不批评，多鼓励，临其境的表演出来；第四步，练笔头。用英文写日记，通过英文写作锻炼思维，避免中国式的英语。

所谓2是指：兴趣和坚持。流利的英文，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习英语就事半功倍了。通过唱歌，看英文动画，读英文幽默小短文等练习口头对话，时间长了，懂得多了，自然有了兴趣，学习起来就有了动力。而做事情最重要的是要有恒心，要坚持。不能因为遇到一点小挫折就放弃英语学习。俗话说水滴石穿，只有通过循序渐渐的学习和坚持不屑的努力才能学好英语。

篇3：学前教育英语口语

一、明确教学目标, 培养学生应用英语的能力

在师范学校的课程设置当中有明确的英语课程设置, 但是这些英语课程的专业性不强, 不管是什么专业, 英语学习的内容基本相同, 不能够体现出不同专业的特色, 学生在学习过程中往往会因为英语学习与自己的职业选择联系不够紧密, 而没有学好英语的紧迫感, 导致英语学习兴趣缺失。所以, 要想激发学前教育专业学生学习英语的积极性, 我们就要针对他们的专业特色来设计一些与专业知识联系紧密的英语教学内容, 在英语课堂教学过程中为学生创设与专业学习相关的场景, 让他们把英语的学习和应用与专业知识的应用相结合, 从中体会到学好英语的价值, 从而能够努力学习, 为自己走上幼儿园的工作岗位打下良好的基础。

二、采用多种教学手段, 设计丰富的课堂教学活动

在新课程改革的大形势下, 我们师范学校的英语课堂教学也应该积极行动起来, 改变传统的教学模式, 把以词汇、语法、阅读和翻译为主的英语教学转变为重视学生英语实际运用能力的培养。教学是教师的教与学生学的双向互动的过程, 因此, 教师要让学生充分“动”起来, 积极参与到英语教学活动中, 以实现提高英语教学质量的目的。这就要求学前教育专业的英语教师不断学习、研究和探索新的教学方法和手段, 组织学生开展形式多样的课堂教学活动, 调动学生开口说英语的积极性, 激发他们参与学习的积极性和主动性, 在学生的积极参与中提高学生的口语表达能力。

三、英语教师要不断学习, 提升自己运用现代信息技术的教学能力

随着信息时代的到来和计算机技术的飞速发展, 多媒体技术已经被广泛应用到了我们的日常教学当中。作为一名新时代的师范学校英语教师, 我们当然要做到与时俱进, 不断学习, 提升自己运用现代信息技术的教学能力, 掌握一些基本的计算机技术和教学软件, 利用庞大的网络资源来帮助学生提高他们的口语水平。同时教师还可以以多媒体展示图片、声音、视频等形式吸引学生的注意力, 为学生提供更为丰富的教学材料, 提高学生学习英语的浓厚兴趣。并且, 英语教师还可以根据自己学生的英语基础和英语学习能力来设计适当的课件, 引导学生依据课件内容进行自主学习, 培养学生的自学能力。

四、开展英语第二课堂, 为学生营造浓厚的英语交际环境

英语的学习不能只靠教师的讲解来完成, 课堂的练习时间毕竟有限, 所以, 教师要想真正提高学生的英语口语交际能力, 必须要充分利用课外时间, 为学生创设一个英语练习的平台, 通过大量的听读训练, 来培养学生英语语感的形成, 从而为英语语言的输出打下坚实的基础。比如我通过班长的帮助在班级内建立了一个QQ群, 每个周三的英语日, 我们会利用晚上6点到8点这两个小时的时间在网上和学生进行交流, 学生可以提出课堂上遗留下来的问题让教师解答, 也可以进行一些英语口语的对话练习等。我还鼓励班上的学生去参加学校的英语角活动, 让他们在英语氛围的感染下, 主动用英语去聊天和交流, 英语角聊的内容非常丰富, 学生的参与热情也很高涨。此外, 学校也很注重学生英语口语能力的培养, 会定期举办一些英语朗读比赛、英语短剧表演、英语教学比赛等活动, 可让学生始终沉浸在英语的学习氛围当中。

五、 为学生提供更多的实习和见习的机会, 进一步提高英语口语水平

师范学校输出的人才是面对学校的, 要提高学生的英语实践能力就必须要让学生进行真实的教育实践活动。通过在幼儿园的实习, 让学生通过直观的观察、真实的感受和具体的实践去把课堂上学到的教育理论知识真正运用到教学过程中, 进一步锻炼学生组织教学的能力和解决教学中实际遇到的问题的能力。所以我们一定要为学前教育专业的学生提供更多到幼儿园进行观摩课学习的机会, 并且让每个学生都能够在幼儿园进行一段时间的实习和见习的机会, 让学生真正体会到幼儿园教学的特点和提高英语口语表达能力的重要性, 清楚地认识到自己的英语口语技能和实际工作岗位需求之间的差距, 从而激发出学生学好英语的内在动力, 为他们的顺利就业打下良好的基础。

总之, 要提高学生英语口语表达能力, 教师要引导学生多听多说, 培养良好的英语学习兴趣, 使学生形成良好的自主学习的能力。实际上, 要为社会培养合格的学前教育专业教师, 我们的工作重点还是要培养学生用英语进行幼儿教育的能力, 只有这样才能让学生说一口地道流畅的英语的同时, 具备优秀的幼儿教学技能, 从而为将来的学前教育工作做好充分的准备。

摘要：师范学校学前教育专业的大部分学生在初中阶段的英语学习基础都是比较薄弱的, 普遍存在着缺乏英语学习兴趣的现象, 传统的英语教学模式往往不能调动学生学习英语的积极性, 难以实现提高学生综合素质的教学目标。本文主要针对学前教育专业英语口语教学中存在的主要问题及其解决策略来浅谈如何提高师范学生的英语口语水平, 为社会提供合格的学前教育英语教师资源。

关键词：师范学校,学前教育,英语,口语教学,教学目的,教学手段,见习实习

参考文献

[1]马春玲.高职学前教育专业英语口语教学的问题及对策[J].科技创新导报, 2014 (7) .

[2]李赛.谈高职英语教育专业学生实用性教学技能的培养[J].漯河职业技术学院学报, 2012 (1) .

[3]吴白兰.形成性评价在幼儿园英语口语课程中的运用[J].教育界, 2012 (8) .

[4]顾淑勤, 蔡小红.高职涉外护理学生专业英语口语能力的培养研究[J].护理实践与研究, 2012 (11) .

篇4：学前教育英语口语

关键词 高职；学前教育；英语口语技能

中图分类号：H319.9 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）22-0098-02

1 引言

目前，为了迎合社会对幼儿师资的大量需求，很多高职院校相继开设了学前教育专业。同时，随着英语在社会各个领域的广泛应用，英语学习受到越来越多的重视，并且逐渐趋于低龄化。尽管人们对幼儿是否应该学习外语一直存在争议，但幼儿家长对幼儿园开设英语课的呼声却日益强烈。在一些大中城市，双语教学成为各幼儿园竞相推崇的特色教育。因此，对当前学前英语教育的研究已不再是“幼儿应该不应该学习外语”，而是如何保证和提高教学质量。高职学前教育专业的学生英语基础整体比较薄弱，英语口语技能更是有待提高，而幼儿时期是语言发展的关键时期（Critical Period）[1]，如果幼儿教师的语言刺激是正确的、科学的，将为幼儿今后的英语学习打下良好的基础。因此，提高高职院校学前教育专业学生英语口语技能至关重要。

2 提高高职学前教育专业学生英语口语技能的策略

明确高职教学目的，培养学生应用能力 很多高职院校学前教育专业的英语教学大纲和教材与其他专业完全相同或基本相同，没能体现专业特色，学生认为学习内容缺乏实用性和职业相关性，学习积极性不高。因此，高职院校应该针对学前教育的专业特点，采用具有专业内容和特色的英语教材，教学内容要与学生未来需要、与幼儿园需求密切相关。尝试采用内容导向型的教学方法，选择与学生职业需求密切相关的应用英语内容，使教学活动围绕与专业相关的内容和场景展开，使语言学习与语言应用结为一体，让学生在英语口语方面学有所长、学有所用，体现高职教育的办学宗旨。

丰富课堂教学活动，运用多元化教学手段 当前高职英语教学很大程度上保留了传统英语的教学特色，课堂教学以词汇、阅读和翻译为主，不重视学生口头表达能力的培养，教学双方缺乏互动，教学效果不理想。因此，英语教师应该丰富课堂内容，策划多种教学活动来激发学生的学习兴趣，如课前演讲、角色扮演、小组讨论、人物采访、报刊阅读汇报。这些生动有趣的活动可以有效地吸引学生的注意力，使他们积极主动地投入到教学活动当中。同时，学生在准备和参与活动的过程中，口语技能也得到了锻炼和提高。

随着计算机和网络技术的发展，英语教师一定要提升自身的信息化教学能力，掌握计算机网络技术和先进的教学软件，充分利用優质的网络视听资源，学会对视听资源进行筛选、剪辑、合并，合理地应用在口语教学中。此外，教师要充分利用计算机辅助语言教学（CALL），让学生根据自己的语言基础和学习能力选择相应水平的课件，真正做到自主学习和因材施教。CALL还可以进行教学互动、情景对话、音频录音与原声比较、错误提醒等，为教与学双方提供了丰富的材料，有助于开展个性化教学。

采用分层教学和分组教学 由于生源水平参差不齐，如果教师授课的内容过于简单，基础好的学生就会逐渐失去学习兴趣；如果授课内容太难，基础差的学生就会因为听不懂而放弃学习。鉴于这种情况，笔者采用分层教学和分组教学相结合的方法来改善教学效果。首先通过口语评估将学生划分为三组：口语流畅发音标准者为第一组，次之为第二组，几乎不能张口说英语的学生为第三组。

在此基础之上，进行两种不同的小组分类。第一种分类就是在各组内再分小组，每个小组分配相应水平的口语任务。属于第一组的小组可以分配一些讨论性话题，属于第二组的小组可以去完成一些叙述性或介绍性话题，属于第三组的小组要求完成一些简单的日常对话。这样设计有利于第一组和第二组学生口语技能的提高，增加第三组学生的自信心。第二种分类就是在三组内各选一至两名学生组成小组，使每个小组内有不同基础的学生。这样做有助于提高第二组和第三组学生的口语水平，第一组学生也会因为自身成就感而增强学习的动力。在进行课堂教学时，通过交替使用这两种不同的小组分类方法，一方面可以照顾到英语水平参差不齐的学生，另一方面也有效解决了班级人数多和学生练习口语机会少的问题。

加大课外输入，营造英语交际氛围 语言的习得必须基于大量的听和读，只有足够的输入才能使学生逐步建立语感[2]。因此，除了让学生在课堂上多加练习口语之外，还要在课外创设英语交际环境，鼓励学生多读、多听、多练。笔者让每个授课班级都各自建立一个微信群，每周约定一个固定的时间段和学生进行实时交流，解决学生课堂上的遗留问题，指导学生进行口语练习；还可以在学院网站上建立外语论坛，内容涉及英文聊天、幼儿英语课堂设计、幼儿英语教学优秀视频等；也可以聘请一名有经验的外教，每周组织一次英语角活动。此外，学校应该定期举办英语口语大赛、英文歌曲比赛、英语话剧比赛、幼儿英语教学比赛，每天课余时间广播台可以播放英语新闻，让学生沉浸在英语学习的氛围中。

加强学生实习和师生见习环节 教育实习是学前教育专业一个非常重要的实践教学环节。实习能引导学生通过观察、体验、实践三个步骤去认知、理解和运用课堂知识，培养和锻炼学生分析和解决实际教学问题的能力，为学生走上工作岗位打下坚实的基础。因此，高职学前教育专业一方面要加强学生见习环节，给学生提供更多到幼儿园观摩英语课堂的机会；另一方面应该多给学生创造在幼儿园顶岗实习的机会，让学生真正体会幼儿园英语教学的氛围和特点，认识到拥有良好的英语口语对于幼儿英语教师的重要性，把学到的知识在实践中得以强化。

此外，高职学前教育专业的英语教师也普遍存在与幼儿接触较少，对幼儿的英语教学及技能缺乏实践经验，对学生教育技能训练相对盲目等问题。因此，英语教师应该亲身体验学前教育的特点，定期到幼儿园进行见习实践，明确教学目标，熟悉学生将来的教学对象，制订相应的口语技能培养方案。通过见习，教师能够更加清楚地看到学生口语水平与工作岗位需求之间的差距，明确教学方向和内容，给学生提供以就业为导向的教学模式。

3 结语

要真正提高学生的英语口语技能，还需要培养学生良好的自主学习能力，让学生课下多听多说，勤于练习，不断扩大词汇量，熟悉语言表达习惯，加深对英美文化的了解。为了将来能够胜任幼儿园英语教学的任务，高职学前教育专业的学生应具备较好的英语口语技能，尽量模仿地道、标准的发音方式，语言表述尽可能简单易懂，使其符合幼儿的学习习惯；同时注意语言的韵律和语调的高低，使之有一定的吸引力和感染力。

高职学前教育专业的英语课程的开设，不仅要着眼于提高学生的英语口语水平，还要结合教学法等其他课程，把教学的重点放到培养学生的幼儿英语教学技能上来。这样，学生英语口语技能的提高才真正达到目的——不仅能让学生说一口清晰流畅的英语，还要使学生具备一定的幼儿英语教学技能，为将来的学前教育工作做好充分准备。■

参考文献

[1]Lennerberg E H. Biological Foundation of Language[M].Hoboken： Wiley，1967：158.

篇5：学前教育口语作业2（共）

教学口语的情感性就是教师在幼儿学习活动中必须充分调动自己的情感，使教学口语充满强烈的（）。.理性感染力.动态感染力.形象感染力.情感感染力 正确答案：4.(2分)

“刚才的方法不够好，我们能不能再改一改？”这句评定语用了（）。.诱发法.协商法.试探法.追问法 正确答案：2.(2分)

教学活动开始时，为了吸引幼儿注意力，引出教学活动的内容而使用的语言是（）。.导入语.讲解语 3.疏导语.过渡语 正确答案：1.(2分)

“注意”是对某些事物的指向与集中，可分为（）两种。.有意注意和无意注意.瞬间注意与长久注意.临时注意与永久注意.主观注意与客观注意 正确答案：1.(2分)

当教师建议幼儿用西瓜皮给蛤蟆做小房子时，说：“小动物们觉得用西瓜皮给蛤蟆做幢房子不错，你们说呢?” 这是采用（）。.直接建议.间接建议.一般建议.特殊建议 正确答案：2.(2分)

教师讲述、阐释教学活动内容的用语是（），它主要用于讲清“是什么”、“为什么”、“怎样做”。.导入语.讲解语.疏导语.过渡语 正确答案：2.(2分)

幼儿的思维方式是以（）为主，他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，需要借助形象来认识事物。.抽象思维.形象思维.逻辑思维.发散思维 正确答案：2.(2分)

教师口语的形象性是指教师善于创造（），唤起幼儿对具体事物的真切感知。

直观形象.理性形象 3.抽象形象.感性形象

正确答案：1.(2分)

在教学环节中起连接过渡作用的话语叫（）。.导入语.讲解语 3.疏导语

4.过渡语

正确答案：4.(2分)

有预定目的、需要一定意志努力的注意是（1.有意注意.无意注意.临时注意.永久注意 正确答案：1.(2分)

胆汁质幼儿的神经类型属于（）。.弱型.强、不平衡型.强、平衡、惰性型.强、平衡、灵活型 正确答案：2.(2分)

属于幼儿教育口语的特点的是（）。.直白具体.规范雅致。）.多用修辞.恰当得体 正确答案：1.(2分)

这是一节主题为“认识电”的课。刚上课，老师说：“小朋友们，老师打一个谜语请你们猜：‘我的本领大，我的本领强，走进灯泡就发光，照得满屋亮堂堂。’你们快动脑筋，看谁最快猜出它是什么。”老师的话是教学用语中的（）。

导入语.讲解语.结束语.过渡语 正确答案：1.(2分)

多血质幼儿的神经类型属于（）。.弱型.强、不平衡型.强、平衡、惰性型.强、平衡、灵活型 正确答案：4.(2分)

“这个主意真不错！你一定还有别的好主意！”这句话是用了评定语技巧中的（）。.激将法.试探法.追问法.赞赏法 正确答案：4.(2分)

胆汁质幼儿的心理表现是（）。.敏感、畏缩、孤僻.反应快、易冲动、难约束 3.安静、迟缓、有耐性.活泼、灵活、好交际 正确答案：2.(2分)

教育口语的（）要求在教育的过程中营造民主的谈话氛围，鼓励幼儿大胆表达，促进幼儿的学习与发展。.浅显性原则.3.4.肯定性原则

民主性原则

针对性原则

正确答案：3.(2分)

教育口语的浅显性原则要求幼儿教师必须善于运用语言创造（）来帮助幼儿理解和感知各种抽象的事物、词语、概念，让幼儿明白各种道理。.一般形象.抽象形象.理性形象 4.直观形象 正确答案：4.(2分)

“你唱得不错，如果再大声一点就更好了。” 这句话是用了评定语技巧中的（）。.诱发法

2.鼓励法.协商法.试探法 正确答案：2.(2分)

（）幼儿的神经类型属于强、平衡、惰性型，对这类幼儿使用说服语时，要亲切温和、言此意彼、积极暗示与启发，并给出建议。.抑郁质

2.粘液质.胆汁质.多血质 正确答案：2

第 2 大题 多选题 14分.(2分)

可用作导入新课的方法是（）。.提问法.猜谜法 3.讲故事法 4.游戏法 正确答案：1,2,3,4.(2分)

在对幼儿进行教育的过程中要将德育因素渗透在日常生活和各种教学活动中，这种渗透应遵循的原则是（）。.民主性原则.肯定性原则.浅显性原则.针对性原则 正确答案：1,2,3,4.(2分)

教育口语的特点是（）。.明理启智.简约规范.直白具体.语言儿童化 正确答案：1,2,3,4.(2分)

下列选项中哪些是符合贯彻民主性原则的话语（）。.“请”.“能不能”.“你认为应该怎样呢？”.“那不行” 正确答案：1,2,3.(2分)

幼儿教师教学口语的科学原则表现为（1.规范性.形象性.针对性.逻辑性 正确答案：1,3,4.(2分)

幼儿教师教学口语的艺术原则表现为（.形象性.情感性.趣味性.逻辑性 正确答案：1,2,3）。

。）.(2分)

有两个大班的幼儿午休时间在悄悄交谈，讲者绘声绘色，听者哈哈大笑。老师把她们轻轻带出室外询问，才知是在讲从电视上看到的笑话：有个小朋友把肥皂粉当作麦乳精吃下去，嘴一张一个肥皂泡，一张一个肥皂泡。老师肯定了孩子的表达热情并建议在下午讲故事活动时讲给大家听。这位老师贯彻了教育口语的（）。.民主性原则.肯定性原则.浅显性原则.针对性原则 正确答案：1,2.(2分)

学前儿童注意的特点是（）。.无意注意占优势，有意注意还在逐渐形成中。2.无意注意、有意注意均衡发展。3.只有无意注意。.有意注意发展水平大大低于无意注意。正确答案：1,4.(2分)

下列哪些选项适合中班（4-5岁）幼儿的教学口语要求（1.多用单句、短句.句式多样化）。.语速慢、多重复.语言重复次数减少 正确答案：2,4.(2分)下列哪些选项适合小班（3-41.多用单句、短句.句式多样化.语速慢、多重复.语言拟人化 正确答案：1,3,4

第 3 大题 是非题 18分.(2分)

岁）幼儿的教学口语要求（）。

老师发现有一幼儿在花园中折了一枝花在玩。上课时，老师把全班带到花园赏花，并对着那位幼儿说道：“你们看，这榆叶梅红红的花苞多好看，引来了许多蝴蝶与蜜蜂，还有月季花、美人蕉、一串红„„你们说，这些花是长在花园里好还是折下来让它枯死好？”老师的话属于讲解语。

正确错误

正确答案：错误.(2分)

教学导入语的设计，要选好导入点，而且要新颖、有趣，能激发幼儿学习的兴趣，激发幼儿的思维活动，活跃学习气氛。

正确错误

正确答案：正确.(2分)

教学用语中导入语、讲解语十分重要，而过渡语则可有可无，不用说也可。

正确错误

正确答案：错误.(2分)

对多血质、胆汁幼儿进行激励是要在“抬高”中“煽动”其情绪，增强他的积极性。

正确错误

正确答案：正确.(2分)

抑郁质幼儿应以鼓励为主，即使批评也应尽可能委婉含蓄。

正确错误

正确答案：正确.(2分)

有意注意服从于一定的任务，并受人的意志的自觉调节和支配。

正确错误

正确答案：正确.(2分)

教师使用表扬语要善于发现幼儿的闪光点，做到有的放矢的表扬。

正确错误

正确答案：正确.(2分)

教师与幼儿说话时的距离一般不超过一米，如果与幼儿单独说话，距离可不超过一尺。

正确错误

正确答案：正确.(2分)

“这一问题老师也不懂，谁来说说怎么回事，我们为他鼓掌！”这一评定语用的是激将法。

正确错误

正确答案：错误.(2分)

无意注意也叫不随意注意。它是既无预定的目的，也不需要意志努力的注意。

正确错误

正确答案：正确

第 4 大题 实践题 0分.(10分)

分析下列这段语言体现了幼儿教师教学口语的哪些特点，为什么具有这些特点。

科学活动：“动物真有趣”(大班)

师：（展示猪、鸟、蚯蚓的图片）猪、鸟、蚯蚓要从一个地方到另一个地方去怎么办？

幼：猪走着去，鸟飞着去，蚯蚓爬着去。

师：对，它们与人不同，它们都是动物。动物有什么特点? 幼：会爬。会爬会走的都叫动物。

师：鱼不会爬、不会走，只会在水里游。鸟会飞，它们是不是动物? 幼：它们是动物，因为它们会活动。会活动的生物叫动物。师：能活动的生物叫动物，可是，飞机会飞，是不是动物? 幼：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，不是动物。

师：对了，能自己活动的生物叫动物。

参考答案或提示：

教师要求幼儿形成“动物”的概念，常见的办法是说出“动物”的定义，这位教师却用了一段提问语，让幼儿在回答中学会“动物”的概念。

这段语言体现了幼儿教师教学口语具有逻辑性的特点。这段极朴素、明快、简洁的教学言语具有紧密的内在联系。教师提出的几个问题，紧紧围绕着“动物”的概念而设计，先让幼儿通过对猪、鸟、蚯蚓等动物会走、会爬的归纳，认识到动物的一个特点；然后再进一步发问，让学生把会爬会走的特点扩大归纳为“能活动”；接着从反面发问，澄清模糊认识；最后说出“动物”的定义。这种由具体到一般归纳的顺序，充分体现了教师教学言语缜密的内在逻辑联系。

篇6：学前教育英语口语

培养目标：面向餐饮行业，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳等全面发展，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德的高等技术应用型人才。

主要课程：综合英语、英语听力、英语口语、幼儿教师英语口语、幼儿英语教学与活动、学前心理学、学前教育学、幼儿卫生学、钢琴、舞蹈、声乐、美术、文学作品选读、儿童文学等。

就业方向：面向中、小城市及乡镇、村各类性质的幼儿园，从事幼儿教育及幼儿园管理、服务及与此相关的其他工作。

应用英语（学前教育方向）特色专业建设与规划

一、专业建设目标与培养模式

专业建设目标：优化课程结构，建立一体化教学模块，改革教学方法与手段，改革教育评价体系。

培养模式：英语教育技能+学前教育技能+艺术教育技能。

应用英语（学前教育方向）培养的是学前英语教育的专门（技能型）人才。学前英语教育专门人才的培养目前基本上是空白，而市场的需求及潜在需求不断地在增大。本专业方向以它特有的前瞻性密切关注人才市场的发展与需求，充分利用行业专家的信息，制定贴近市场需求的、具有专业特色的培养模式——英语教育技能+学前教育技能+艺术教育技能。一体化模块式教学把英语语言、学前教育及综合艺术有机结合起来，使英语语言知识技能与学前教育理论及技能、艺术教育技能相互渗透，体现了专业的交叉性及跨学科性。为岗位所需建立了新的培养模式，从而保障了学前英语教育专门人才培养的实用性、即时性和时代性，增加了毕业生的择业能力和竞争能力。专业课程体系和结构充分体现这一特色，为此类人才培养提供保证。2009年我系又对培养计划进行修订，对课程进行整合，进一步完善各门课程教学大纲，改进评价体系。

二、优化课程结构

为实现培养目标，必须建设与此专业相匹配的课程体系。

1、优化原则

鉴于学前英语教学综合型特点，需要特别强调技能培养，理论与实践之比为1:1。其课程体系的建设遵循下列基本原则：

凸显人才培养定位原则：本方向是根据社会需要应运而生的，以培养满足社会需要的人才为目标来设置。

科学化原则：本课程设置既充分体现社会需求，又要遵循课程设计规律，从简单到复杂，从基础到专业，从理论到实践。“英语+学前+艺术”课程的复合不是简单的叠加。要遵循其各自领域知识与能力培养的系统性及结合过程中的系统性，既要重视综合学习，还要注意运用学前教育知识，通过艺术手段来组织英语教学，从中培养学生的综合职业岗位技能。与时俱进原则：学前英语教学专门人才是应市场需要的实用型人才，只有紧随时代步伐，紧密注意市场变化，才能在课程设置中体现前瞻性，才能达到人才培养的最终目的。

2、建立一体化教学模块

一体化模块式教学以培养三大技能为目标：英语教育技能、学前教育技能、艺术教育技能，并建立了相应的课程体系。

英语教育技能：从事幼儿教育所需的听、说、读、写的各项语言技能。

学前教育技能：运用幼儿教育知识与技能在幼儿园及儿童英语培训机构从事英语教育的能力。

艺术教育技能：运用艺术手段组织幼儿英语教学活动。

在课程体系的改革中，为了突出职业技术的特点，确定了理论教学和实践教学学时数之比1:1。优化理论教学，体现“必需、够用”为度，不片面注重理论知识，追求系统性与完整性。注重基础知识与专业技能相结合。树立高职特点的办学理念以适应市场需求，重视用人单位反馈，根据社会需求及时调整教学内容和课程结构，以满足市场需求。为提高综合专业技能，我们对相关课程进行整合，钢琴演奏基础原开设在第3、4学期，改为1-4共四个学期，并采用小班化教学提高训练效果；乐理类由第3学期开始改为从第1学期开始；舞蹈、美工类原第4、5学期改为第3学期起始。各个领域的专业技能训练从第1学期进行交叉，使综合技能培养在校不断线。

经优化后的专业模块，英语技能、学前教育及综合艺术技能的交叉体现在每个学期，贯穿整个培养计划的各个学期，各模块的技能培养始于入学的第一个学期，为学生各学期加强岗位认识、参加相关实践提供了条件，充分体现了一体化模块教学的培养特色。

本系将进一步汇总本行业的信息，对2010级的培养计划一体化教学模式进一步优化，使之更贴近人才市场的需求。

三、改革教学方法与手段

教学方法和手段：宗旨——融“教、学、做”为一体，启发学生思维，促进综合技能发展。

1、语言类课程：讲练结合、情景模拟、课堂讨论、内外结合；

2、学前类课程：案例分析、实地观摩、模拟教学、现场实训；

3、艺术类课程：教学演示、实践演练、动手制作、课后操练；

4、学法指导：多媒体、网络资源。英语教学改革传统以教师为中心的课程教学模式，并尝试理论实践一体化的教学模式，师生互动教学模式，自主技能型教学模式等。专业课程采取了现场观摩、案例分析教学模式，有效地培养了学生的应用能力。以上活动，加之教研活动，集体备课，听课评价，学生座谈等手段，进一步加强了互相学习与交流。大力推广先进、有效的教学方法，使教师改进教学手段，提高教学水平。

本专业部分教师采用多媒体教学手段，教师们自己制作课件，充分利用网上资源，为学生提供课外的自学平台。

四、改革教育评价体系

1、改革考核手段

根据课程目标、教学内容对考核手段作改革。考核手段新增实践报告、作品制作、模拟教学、实际演练、模拟操作（口试）、社会调查等，并以此考核学生的现场分析问题、解决问题等应用能力。课题考试中，题目侧重于应用型，降低理论型的比例。

2、建立试题库

为了使命题更具有科学性、客观性和可信度，教师用了近两年的时间，建立了大学英语三级水平和四级水平的英语试题（卷）库，有分类的，也有综合的。目前库内有三级水平36套，四级水平44套。分类题库三级水平一个，四级水平一个，为教师命题、平时教学提供了有效的资料。

3、教考分离

主要课程和平行课程实行教考分离，试题（卷）库位试卷的信度、效度提供保证，对质量控制起到了重要的作用。

五、初步成效

1、校内外实践基地

建立稳定的校外实训基地是完善教学环境，保证实践教学的重要措施。目前，我系校外实训基地有上海科技幼儿园、泰和新城幼儿园、东兰幼儿园、上海双美教育集团、小龙鱼幼儿园和上海培英进修学校等，已有几届学生在这些基地进行顶岗实习。实习单位根据学生在岗实习情况，给出成绩和评语。

校内实训目前有钢琴实训室、画室和语言实验室。已经规划好在奉贤新校区建立有关学前教育的校内实训室。

2、学院与合作单位的联系

本专业于2005年成立了专业指导委员会(7名)，他们参与培养计划的制定和修改。在专业建设、培养目标和规格、专业培养方案设计方面，这些行业专家起到了重要的作用。行业专家的各类讲座对学生的职业素质提升起到了催化的作用。科教集团幼儿园的高园长，对我们学前教育的培养计划和实习实训大纲进行了仔细的审核后，提出了用讲座进行专业拓宽的建议（如 “幼儿园家长工作”等）。而且，高园长和上海双美教育集团的人事主管袁兴菊女士分别对我系学生开设如何提升职业素养的讲座。行业专家委员会的李燕更是对培养计划的制定，实施和修改进行了追踪，提出了许多修改意见，并主动为本专业牵线搭桥，联系实训基地。

我系教师多次到合作的幼儿园，如科技幼儿园、上海双美幼儿园参观并听课。针对我系开设的《幼儿英语教育》这门课程，蒋永芳和董凤艳老师多次到双美幼儿园听课，获得许多一手的资料，也从专业角度对幼儿园的英语教学提出建议。田甜老师开设了《手工》和《幼儿园环境设计》这两门课程，她多次到幼儿园进行实地观察，并亲自参与幼儿园环境的布置，获得园方的赞扬。老师们的好学精神也得到了有关单位的好评。

3、毕业班学生顶岗实习

学生在毕业实习时采用顶岗实习方式，根据跟踪调查情况汇总表明，在顶岗实习中，实习单位对我系学生给予了充分的肯定，不仅认为他们组织纪律好、专业技能强，而且能吃苦耐劳，有主动服务的精神。

08届33名学生在顶岗实习结束时，实习单位的反馈统计如下：

4、毕业生就业率

由于学生在顶岗实习时表现优良，因此毕业后留用在实习单位的比率很高。09届毕业生的就业率高达100%，今年毕业生截止四月底的就业率（按09届统计要求）已达96%。有的单位因为分去的我院前一届毕业生在工作中表现突出，所以他们要我院再分下一届学生去实习，继而在考核通过后录用。现在有的单位甚至已经预订了本专业2011年毕业生去他们单位进行顶岗实习。

专业介绍

本专业现有教师13名，其中副教授2名，讲师5名，硕士研究生3名，在职研究生2名，外籍教师1名。全体教师不断致力于教学内容和教学手段的研究与创新，长期与南宁市各英

语特色幼儿园及区内外的儿童英语研究机构交流与合作，坚持走出去，请进来的教研模式，取得了很好的教学与研究成果。“幼儿园英语教学法”已被学校批准为校级精品课程建设项目；省级课题《幼儿园英语教育实验》已顺利完成，结题成果《幼儿园英语游戏活动与案例》一书及光盘正式出版。本专业所培养的毕业生以英语教育与学前教育的复合型人才受到用人单位的青睐，并向全国各地的幼儿园和各种英语培训机构输送了一批又一批合格的师资，毕业生供不应求。随着我校对外交往交流的日趋频繁，本专业学生前往其他国家，如新西兰、新加坡、泰国等就业或提升学历已成为一种不可阻挡的潮流，加强对外交流与合作将成为本专业的特色和发展方向，毕业生的就业前景将更加广阔！

专业培养目标：主要培养具有扎实的英语语言知识和技能，具有较强的英语教学能力和初步的教学研究能力、以及良好的艺术素养和较强的语言表达能力，能从事儿童英语教育工作的高等技术应用型专门人才。毕业生可取得大学英语四级证书、教师资格证、剑桥少儿英语三级教师培训资格证等职业资格证书。

专业核心课程：英语语音、英语口语、英语听力、综合英语、英语阅读、英语视听说、英语写作、英语语法，幼儿园英语教学法、幼儿园教育活动组织与研究、声乐、舞蹈、美术等。实践环节贯穿教学全程，包括保育实习、游戏活动见实习、英语教学实习、毕业综合实习、顶岗实习等。

就业方向：毕业生主要在幼儿园、小学或其他儿童教育机构从事与儿童英语相关的教学、管理工作。

业务培养要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。

【课程设置】

学前教育

(英语方向)英语听说、幼儿卫生学、幼儿心理学、钢琴基

础、幼儿教育学、音乐美术舞蹈基础、阅读写

作、语言手工识字教学法、幼儿园管理学等 考获英语、钢琴、声乐、舞蹈、美术、计算机、普

通话水平测试等各类等级证、幼儿园教师资格证。

培养从事幼教工作或其他文职人员的人才

【就业方向】：

学前教育就业前景如何？我国目前的高等教育已经历史性地进入了国际公认的大众化的教育阶段，然而在高等教育大众化的同时，大学生就业难已经成为一个不争的事实，主要表现在：首先，就业形势本身是很严峻的，这是大学扩招带来的难以回避的事实；其次，好的岗位需求有限；大学本身培养的学生并不都是专业人才，大学注重素质教育，学校培养与社会需要还是有一定的脱节。除了一定的专业水平，用人单位还要求学生的公共关系能力，合作能力、实践能力、组织协调能力、专业应用能力都要强，但是实际上学生这些方面的培养还

是有欠缺。