学前班英语玩具的教案

学前班英语玩具的教案（精选12篇）

篇1：学前班英语玩具的教案

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篇2：学前班英语玩具的教案

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篇3：学前儿童英语游戏的有效融入研究

现代科学的游戏观认为,游戏是幼儿的主体性活动。幼儿在参与游戏的过程中,其主动性、独立性和创造性能得到充分展示和发展。同时,游戏也是幼儿最喜欢的活动方式,最能满足幼儿好玩、好模仿的天性,也是促进他们身心全面和谐发展的重要途径。

近些年来,游戏在幼儿教育中的渗透和应用已成为广大学者研究的热门话题。

国外外语教学理论界普遍认为,游戏是幼儿发展认知、积累知识、提升能力的重要途径,同时强调应该把激发幼儿的学习兴趣放在首要地位,要让幼儿在轻松愉悦的氛围中,通过丰富多彩的游戏学习外语。

我国《幼儿园教育指导纲要》也明确规定:“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性,寓教于生活、游戏之中。”

显而易见,游戏在幼儿英语教学中的重要作用已经为广大学者、教育管理者及教师所认可并给予了很大的重视。现实教学中,游戏也已经作为一种普遍采用的形式融入幼儿英语教学中,增强了课堂的趣味性,提高了孩子求知的动力。

我们在充分肯定幼儿园英语教育取得成就的同时,也应看清楚目前幼儿英语游戏教学中存在的一些问题。

学前儿童英语游戏是一种语言游戏,既具有一般儿童游戏的共性,也具有外语语言游戏的一些特性。其中最大的特点就是幼儿参与游戏的语言沟通及理解难度增大。因此,幼儿英语游戏教学对游戏融入的时机、原则、步骤以及游戏的主体和主导者提出了更高的要求。

然而,很多教师对此没有充分的认识,在进行学前英语教学时,融入游戏的时机不合适、融入的步骤太快或者融入时没有处理好学生与学生之间、教师与学生之间的关系。这一系列问题都将影响游戏教学的效果,导致幼儿英语教学中融入的游戏未能收到实效。

这些问题得不到有效解决,学前英语游戏教学的质量没有保障,游戏便只是摆的花架子而已,不具备真正的教育价值。

本研究正是针对当前学前英语课堂游戏教学中的不足之处,理论上结合儿童身心发展特点和语言学习规律,实践上观摩大量课堂案例并结合对一线资深教师访谈,提出科学的幼儿英语融入式游戏设计方案,包括游戏的融入作用、融入时机、融入原则、融入步骤及融入时应处理的关系,旨在促使游戏在学前英语教育中真正发挥其积极作用。

1 当前学前教育英语游戏教学中存在的主要问题

据前期调研,由于一些学前教育工作者对游戏教学理念认识有偏,对学前儿童身心发展的特点及英语语言教学的特殊性认识不足,导致在实施幼儿英语游戏教学过程中出现以下主要问题:

1.1 重形式,轻内容

游戏是为教学而设计的,学前教育工作者一定不能忽视这一点。然而,在英语游戏教学中经常会出现这样的状况:学生说说唱唱,蹦蹦跳跳,形式多样,热闹非常。但课后,学生往往不清楚教师到底想通过其精心准备设计的游戏活动让学生学习掌握哪些内容。这类课堂往往游戏活动丰富,课堂气氛活跃,但和英语语言学科没有显著的相关性,和儿童认知能力的发展没有明显的相关性。

1.2 重量轻质

这类课堂中传统的一般性游戏过多,而竞争合作型游戏少,智能开发型游戏少,不利于发展儿童的创造性思维,不利于培养儿童的团体协作精神。

这样的英语游戏教学并没有发挥出真正的教育价值。

2 学前英语教学中融入游戏的作用

2.1 培养学前儿童对英语语音和英语活动的兴趣,提升其学习英语和使用英语的愿望和动力。

2.2 通过丰富多彩的英语游戏促使儿童大脑的开发,特别是开发主导语言能力的右脑的潜能。

2.3 塑造氛围,提供机会让儿童初步接触、学习并掌握日常用语,锻炼和提高其言语交际能力。

2.4 通过英语游戏拓宽孩子视野,培养开放的心态,让孩子接触了解另一种文化,学会另一种思维方式,为最终产生对英汉两种文化的认同打下基础。

简而言之,学前英语教学的重点应放在培养学前儿童的内部学习品质。

3 游戏融入课堂的时机

游戏融入课堂的时机要根据教学的要求和目标来确定。总的来说,合理的融入时机会以游戏带动、辅助教学,加深孩子的印象。本研究认为,游戏融入课堂的合理时机为:课堂导入、传授新知、巩固旧知。

3.1 课堂导入

学前儿童好动活泼,往往在上课开始后的一段时间内无法集中注意力,不能有效地进入学习状态。通过游戏,教师可以引导孩子尽快地将注意力转移到课堂中来。这时的游戏首先应该具备“指向性和相关性”的特点,即,游戏的设计应该指向本节课的教学目标并和本次教学内容有显著相关性。其次,导入时的游戏应注意“时效性”,即,游戏导入过程要紧凑,促使孩子尽快进入学习情境。一般导入过程不应超过5分钟。[1]

3.2 传授新知

游戏教学的一大优点就是孩子在参与游戏的过程中,在释放情感体验活动的过程中接收内化所学知识。在讲解新知识时,教师如果能引入相关的游戏,就可以帮助孩子更快更深地吸收理解新知识。这时的游戏要围绕新知识设计开展。

3.3 巩固旧知

在使用中巩固是语言课的必要环节。立足所学知识,开展游戏教学能促进孩子对“已知”不断反复地回顾,从而促使短期记忆上升为永久记忆。这时的游戏设计要尽量体现出多样化色彩,以避免孩子产生“疲惫心理”。[2]

4 游戏融入教学的原则

4.1 服务教学

教学中开展游戏的目的在于以活动的情趣激发学生学习的兴趣,归根结底,游戏应该是服务教学的。因此,游戏活动必须是有意义的、积极的、科学的、有知识性的。即,任何游戏教学都必须立足教学目标,融入教学内容,符合教学要求,服务教学任务。然而片面追求表面形式,而无实际内容的“花架子”游戏都是没有教育价值的。教育工作者,尤其是教师应充分认识到这一点。在设计游戏时要考虑让孩子“乐学”,同时还要考虑让孩子“学实”。

4.2 提升兴趣

教育心理学表明,兴趣是学习的不竭动力。如果孩子对所学知识产生浓厚兴趣,则有利于增强其学习动机,提高其学习成果。英语课堂游戏教学的首要目的就是借助游戏的趣味性,提升孩子学习的兴趣,更好地促进其感知、记忆、思维和想象能力的发展。要提升并保持学生的兴趣,教师就要注意游戏的形式应多样化,不断设计新游戏,不断翻新游戏。

4.3 兼顾全体学生

教师在设计组织游戏时应按照一定的层次进行。层次性包含两方面的含义,一方面是指目标的定位要有层次,既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏,又包括着眼于语言内容的、具有实际社交意义的游戏,这些活动要从低级向高级有序地进行组织;另一方面是指教师应综合考虑学生的个人素质,性格特征,记忆能力,反应速度等分层要求。即,游戏在难易程度上要有一定的梯度,以鼓励各种层次的学生都参加。

4.4 鼓励参与

传统的教学重视“教师传授”。现代教育观则认为,“If I tell you,you will know;if I teach you,you will remember;if I invovle you,you will learn.”[3]学前教育更是把“学生参与”放在重要位置。游戏教学的参与性体现在全体学生都“动”起来,过于个别化的游戏会导致其余学生仅仅成为“围观者”,不能参与其中,从而没有兴趣,游戏教学的作用也没有得到最大发挥。因此,游戏教学应该尽量鼓励全体学生参与。然而,由于课时有限,教师不可能在每一个教学环节都让全体学生参与游戏活动,但教师要始终以游戏促进全体学生思维的参与。

4.5 控制场面

游戏教学的过程应该是一个有序的控制过程,教师既要激发学生参与的热情,又要控制活动场面。主要体现在纪律控制、时间控制和热情控制三个方面。

首先,做为游戏的设计者和组织者,教师要在游戏前把游戏的规则、要求、纪律及评分标准等讲清楚,以保证活动有条不紊,活而不乱,防患未然。否则,学生在对游戏规则、要求不明确的情况下即刻开展游戏,往往不利于游戏的顺利进行,甚至会出现学生边游戏教师边不断补充规则的现象。

其次,教师在设计游戏时应该考虑到时间安排,在组织游戏教学时,更应该随机应变掌控时间。如果游戏时间太短,结束太早,则不利于学生学习、运用语言;游戏时间太长,结束太晚,则浪费即使,而且容易使学生产生心理和身体上的疲倦感。总之,游戏活动是服务于教学的,教师要科学控制游戏的时间。

最后,高涨的热情是游戏教学成功的必要因素,教师在游戏过程中要注意保持学生的热情。但是,在活动过程中,总会有部分学生热情过于高涨,一直到游戏结束,依然处于亢奋状态。尽管老师已经反复强调游戏结束,他们还是不能把心思迅速地收回来以继续下面的学习。这就是所谓的“游戏后遗症”。[4]因此,在维持学生热情的过程中,教师也要注意加以控制,以免学生到达“沸腾”状态甚至“失控”状态。

值得注意的是,在开展游戏教学过程中,教师处于指导地位,应控制游戏的整个过程,如课堂纪律,游戏规则、活动时间、学生反应等,并适时加以调整,同时鼓励学生在游戏中主动探求知识、开拓创新、寻求发展。但这并不意味着教师应该包办代替。毕竟,学生是游戏活动的主体,应该注重学生的思维过程(动脑)和操练过程(动口、动手)。

4.6 注重评价

教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞。”学前教师更应该正确评价儿童在游戏活动中的各种表现,激发其兴趣和主动参与的积极性。

首先,学前教师应在尊重和关爱学生的前提下,营造积极向上的融洽的评价氛围,激活孩子的思维,刺激孩子的求知欲,鼓励孩子勇于探索;通过游戏活动发现并发掘孩子的潜质和特长,帮助他们正确认识自已,树立自信心。

其次,学前教师要善于拓宽评价的内容,对儿童在游戏活动过程中的表现做出多元性的评价,应该注重对其情感、体验、能力等方面的综合评价。评价的内容既要包括对其学习外语语言知识的评价,又要囊括对学生兴趣、态度、参与活动的积极性、努力程度、交流能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力,及合作精神的评价,使评价有利于促进学生的“全面发展”和“终生发展”。

5 游戏融入教学的合理步骤

(1)呈现,即教师把整个游戏介绍给学生,让学生对游戏的总体情况有一个初步了解,同时也调动学生的兴趣和参与游戏的欲望。

(2)讲解,即把游戏的具体规则及做游戏时的注意事项给学生讲清楚。

(3)示范,最好教师能邀请部分学生和自己一起做一次示范,这样,学生对于整个游戏活动的程序会有一个更加清楚明了的理解,也会有利于后面活动的顺利开展。

(4)组织活动,在这一环节,教师一定要把握“度”,争取做到在游戏教学中做到“收放自如”。

(5)评价,教师在游戏结束后要及时给予科学的、多元化的评价。

6 结束语

综上所述,游戏教学确已成为学前英语课堂的良好教学方式。这种教学方式符合儿童的身心特征,有利于增长孩子的热情,调动孩子的积极性,培养孩子的兴趣,创造活泼的氛围。然而,游戏要发挥真正的教育价值,就离不开教育工作者集思广益,不断创新,遵循语言学习的规律,设计科学的语言游戏,立足科学的融入原则,选择最佳的融入时机,按照有序的融入步骤来组织开展游戏活动。只有这样,我们的英语课堂才能焕发出生命的活力。

参考文献

[1]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海教育出版社,2004.

[2]张加蓉,卢伟.学前儿童语言教育活动指导.复旦大学出版社,2005.7.

[3]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach toLanguage Pedagogy.Beijing:Language Teaching and Reach Press.2001.

篇4：学前班英语玩具的教案

活动兴趣活动设计英语学习

一、学前儿童的认知特点

由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，幼儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等。所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情境来理解和表达语言的。同时，这种直观、形象的思维方式也使得幼儿语言学习变得自然，他们并没有明确地意识到他们正在学习一门语言。他们会主动去理解和表达言语的目的在于与他人进行信息和情感的交流。在交流过程中，他们不去琢磨语言是什么，他们关心的是语言的作用，即如何使用语言达到交流的目的。

二、“活动”是学习方法

《幼儿园教育指导纲要》指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，富教育于生活、游戏之中。”而游戏正是幼儿生活的第一需要，游戏能满足幼儿好奇好动的需要，能满足幼儿模仿交往的需要，幼儿在游戏中自立自强、自娱自乐。通过游戏进行教学，那是愉快教学的体现，让幼儿在乐中学，能充分激发幼儿的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，就在于此。所以最好的学习方式就是在玩中学，在学中玩。

同时，游戏是儿童认识环境、模仿周围人物的一种较少拘束的活动。它使学生有更多的机会发挥自己的才能，能够有效锻炼自主能力，使人的个性得到充分发展。较之儿童日常的其他游戏，游戏教学所用游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它还有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的，寓学习于游戏之中，边游戏、边学习，从而熟练地掌握语言规律，能够用英语进行交际。因此，游戏可以用于教学的多个环节。

通过上述对学前儿童认知特点的分析，活动即游戏是教授孩子认识和学习第二语言最好的途径和方法，因此要根据学前儿童的特点为他们“量身定做”英语游戏。从幼儿的心理状态和年龄特征出发，通过各种具有一定教学价值的游戏来组织教学活動，使游戏贯穿于整个教学过程之中，让学生在游戏中习得语言、掌握语言、运用语言，使幼儿能够在和谐愉快的教学氛围中学习语言，在生动活泼的教学环境下运用语言。

三、“活动”设计是关键

游戏是幼儿喜爱的活动，设置游戏情节，寓教于游戏之中，发挥幼儿无意注意优势，能充分调动幼儿学习英语的积极性。让他们积极主动地参与到活动中去，在玩中不知不觉地学习，这对语言的掌握有很大的作用。另外，英语教学很重视语言的功用性，而幼儿年龄限制不可以直接涉足生活中的英语环境，只有通过游戏的练习、提高，才能使幼儿的需要得到满足。他们有了使用英语的场所，使学到的内容得以巩固、提高和内化。

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地引用发展起来的，单靠教师直接的‘教’是难以掌握的，教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”因而在设计游戏时需做到：抽象内容具体化；设计情境，内容情景化；整体化；看、听、说结合化。

设计活动时还要考虑到五个W（who，what，when，which，where）和一个H（how）：

Who——指的是活动的对象——幼儿。教师在设计游戏时，要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、接受能力以及现有的英语水平等因素。

What——游戏活动的宗旨是什么？要培养的语言技能是什么？具体词汇、句型有哪些等等。

When——应该在什么时候哪个教学环节使用？是在导入新课时使用呢，还是在新授阶段使用，或是在结束部分使用？活动的先后次序是什么，活动的最佳时机是什么等等。

Which——要利用哪些教具，使用哪种教材以及哪种教学手段等等。

Where——幼儿学习中的难点在哪里，教师的教学难点、重点在哪里等等。

How——教师用什么方式来组织幼儿进行活动。

还需要注意的是，教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学活动，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。然而任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性，有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些，等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效果也明显。

同时，语言学习是有规律的，由于没有自然的语言环境，第二外语的获得通常都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得的。所以，作为一名教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性，比如，活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动，对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于提高学生的语言能力帮助不大。

此外，成功的体验会大大增强幼儿学习的信心，在英语活动中，教师要善于让幼儿获得成功的体验增强幼儿以后学习的信心。幼儿说对一个单词，答对一个问题或成功地完成一件事情，教师都要以积极的态度进行表扬，使幼儿得到激励，教师要利用奖品、荣誉等多种激励方式调动幼儿积极参与，大胆表达，体验成功，让幼儿始终保持学习的兴趣，逐渐实现幼儿由“要我学”到“我要学”的转变。在这种浓厚的学习兴趣和愉快的学习过程的伴随下，幼儿对第二语言的学习一定会向着更好更快更强的方向发展。

参考文献：

[1]胡晓艳.学前英语游戏设计[M].上海：复旦大学出版社，2011.

[2]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2009.

[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.

篇5：学前班英语高矮教案

1、学习与食物有关的单词：egg(鸡蛋)、milk(牛奶)、bread(面包)。

2、通过看、听、说等方式，让幼儿初步掌握单词的发音方法，鼓励幼儿积极、大胆地朗读单词。

3、激发幼儿学习英语的兴趣，体验活动快乐。

活动准备：

课件、单词卡、食物图片

教学过程：

一、准备部分。

1、组织幼儿坐好，并进行师幼问好。

如：师：good morning class!幼儿：good morning teacher!

2、热身运动：《Finger play》

二、基本部分。

1、谈话导入课题。

(1)师问：小朋友们想不想快快长大?要怎样才能长大呢?不吃东西能长大吗?

(2)教师小结：小朋友们回答得很对。食品，是人类不可缺少的东西。古人说“民以食为天”，说明食品和人类息息相关，人类无法离开食品。如果没有了食品，人类将会无法生存。今天我就让小朋友来认识一些常见的食物。

2、播放课件学习单词。

(1)先让幼儿通过看课件说出都有哪些食物(用汉语说出)。

(2)引导幼儿初步学习食物的英文名称。要求幼儿注意单词的发音方法。

(3)鼓励幼儿积极、大胆朗读单词。

3、单词巩固。

(1)播放ppt让幼儿跟着课件朗读单词。

(2)播放课件：让幼儿进一步认读单词。(依次出示食物图片，让幼儿尝试说出英语单词，教师及时给予纠正。)

4、游戏：找朋友

(1)出示课件：教师依次朗读单词，指名幼儿说出相对应的图片。并进行连接。

(2)给幼儿分发单词卡和食物图片，老师发出指令让幼儿根据图片内容找到自己的朋友。

三、结束部分。

1、教师小结：今天我们学习的内容是什么?并要求幼儿在生活中灵活运用。

篇6：学前班英语shop教案

1 ew word :bread ausage milk coffee

2 Revisio :little car,milk

3 What day i today ? How are you ? How old are you ?

Teaching aids:

icture ag reorder music

Teaching te :

te 1:Greetings

T:Cla egin,stand up!

S:Stand u !stand u !I tand u !

T:Good morning oy and girl !

S:Good morning Mi Jiang !

T:Sit dow lease !

S:Sit down!sit dow !Isit dow !

te 2 :warm u

T:What day i today ?

S:Today i Monday.

T:How are you ?

S:Fine ,Thank you and you ?

T:I’m good !and how old are you ?

S:I’m fivesix .(每个问提都分别叫幼儿回答或齐答)

Ste 3 Revision

全班小朋友一起读歌谣little car,milk

Ste 4 Lear ew words

T:I’m very hungry.Do you have anything give me to eat ?

S:NO ! O ! O !

T:Rellay ?what’ that ?(旁边有一个小袋子装了些东西，突然发现，叫一名幼儿拿来看看，里面是否有吃的)

T：Haa !what’ thi ? we call it read.

S:Bread !

T:Good !(带读，也可叫幼儿起来自己读，每个单词读5遍以上，而且要使幼儿都会认读。然后把图片贴在黑板上，这样一一引出其它3个新的单词：milk coffee ausage .最后一起复习)

Ste 5 lay game

预备的一张画贴在黑板上，一个叫BORBOR的人推着早餐车，让小朋友们帮忙，但是要知道它们的英语怎样说才可以卖完，一个人大喊：“Bread,bread,who want to uy a read ?It’ very deliciou !”随后全班的幼儿一起问：“Bread,bread,在哪里?”然后又叫一名幼儿上来找出所要买的英语卡片大声的说：“Bread,bread,在这里!”以同样的方式来卖出其它的早餐，再给予奖励。

Ste 6 ing a ong –Teddy ear.

ORBOR为里感谢大家放的。

Ste 7 It’ time to ay goodbye.

篇7：学前教育专业英语教案

1、学会新单词：Apple;pear;banana。

2、注意发音的准确性和饱满性，语调适合，能将单词和实物联系在一起。

3、能热爱英语，喜欢用英语表达，有自信心说英语。

【活动准备】

1、一个苹果，雪梨，一个香蕉。

2、三幅水果的图片。

【活动过程】

1、教师引入话题“小朋友们，你们喜欢吃什么水果呀?”引发幼儿兴趣和讨论后，教师适当停住“好的，但是我们今天先来学习几个水果的新单词，以后慢慢都学会，好吗?”

2、教师出示苹果，孩子会用中文喊出名称。老师可直接点头并且示范“apple”，教师要注意多次示范发音，尤其注意观察每个孩子发音，但不可用直接纠正的方法，可多次示范正确的读音，让孩子自己意识到并且模仿。

3、同理示范香蕉和雪梨。

4、教师将三幅水果的图片贴在教室的墙上，并且尽量使图片隔离得有一定距离。然后老师念英文，孩子要根据听到的英文去迅速触摸墙上相应的照片，锻炼孩子将单词与实物联系的能力。孩子熟悉后，可以请别的.小朋友念英文，教师与别的小朋友触摸图片。

5、看视频。看这个视频里有没有我们今天学到的英文?如果有，有哪些?带领小朋友一起巩固

篇8：浅谈学前专业英语教学的改革

一、大背景下的机遇和挑战

1.教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”,在“实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这正是本课题研究的主旨和重心。作为中等师范学校,我们为输送合格的基础教育人才负直接责任,因此课改从我做起,从培养合格的学前双语幼师做起,一路探索在语言应用中完成学前英语的自主性与创造性的教与学。

新英语考试政策的实质重在突出英语的实际应用功能,减轻学业负担,把英语这门课由哑巴语言变成真正能应用的语言!进而共同实现英语教育价值的两方面:一是工具性,二是人文性。本课题基于这两点,注重语言的工具性,同时帮助学生发展思维、树立品德,培养情操,开拓视野,建立学习的创造性与主动性。

2.谈到幼师英语,说到底它的服务对象是幼儿,《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确要求了如下原则;

(1)遵循幼儿的发展规律和学习特点,珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

(2)关注幼儿身心全面和谐发展,要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合,从不同角度促进幼儿全面协调发展,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让他们想说、敢说、喜欢说,并能得到积极回应。

二、立足现实分析出路

1.在母语环境下,学生学习英语一向缺乏动力与兴趣,这种失去了现实意义的教与学让师生都处境尴尬,英语如此不接地气就真的成了一本“天书”。

以科学发展观为指导,教师队伍,尤其是负责输送幼师人才的中等师范专业教育工作者应当多做一些研究,例如细读《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020)》,了解全国职教工作会议精神,坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针,全面提高学生素质和能力,保证职业教育从实际出发,坚持理论联系实际,以探索有中国特色的职业教育教学理论、教学模式、教材编写及管理模式为研究重点,开展群众性的教研活动,为推动现代职业教育体系建设做出贡献。

2.许多不尽人意的事件使得社会迫切期待幼儿教师的英语水平和教学能力得到相应提高,师范学校的“英语课”是否还应当像从前一样把学前教育专业的学生作为最终培养对象呢?事实证明,我们的幼师很难胜任幼儿英语教育的召唤,因此转变教育教学方法和手段,一切从幼儿的特点出发,融德育、技能和文化于语言学习是教学改革顺应社会需求的必然。

3.如果幼儿教学不能融入“生动”教育,如果语言的学习远离生活,如果英语学习缺乏实用价值,那么英语仅仅就是一门功课,双语教育无疑变成了给孩子们增加的又一负担,幼儿的身心愉悦无从谈起,这种教学也就背离了设立幼儿英语的初衷。因此我们的课题以幼儿特点为中心出发,探索在实际运用中培养语言学习的创造性与自主性,使得幼师专业的学生在这种模式的教与学当中真正得到成长和进步。

4.从研究方法及原则上讲,本课题尊重了理论来源于实践的事实,让幼儿英语的学习越过书本识字,直接进入实际运用,尤其符合人类在幼儿阶段探索世界的学习规律,同时在有限的条件下发挥无限想象力,让英语学习的主动性和成就感在儿童剧的实际创作和拍摄中不断建立和形成。正如《指南》上说:对于我校的教育教学改革,应与教材建设中的理论和实践问题紧密结合,根据职业教育教学实际需求,牢牢把握服务学生发展、促进质量提高的原则,提出服务教育教学领域整体发展的全局性和具有推广意义的办法,也要提出具有针对性和可操作性的教改方案。

5.具体教学中,英语的交际意义是在英语儿童剧的表演中得到体现的,让孩子直接以句子形式呈现语言功能,不再割裂句型的各个部分,从浅至深,循序渐进,这个过程直接让幼儿明白语言学习的目的,这也为我们的教与学明确了目的和方向。

6.课题需要借助多样的教学手段和现代化媒介来推广和验证实施,借助多媒体技术,在相对完整的内容之后将剧本在学生中进行拍摄和简单制作,在欣赏中互励互勉,相互反馈,进一步完善影音资料,带领幼师生合理探索教学的各个环节。

7.从操作上说,教育改革不是孤立的,我们可以学习和引进先进的经验和理念,比较并借鉴国内外研究现状,自觉将德育、知识、技能和文化礼仪等全面发展要素融入教与学的创作中。

篇9：浅析学前英语教育的方法与途径

【关键词】学前英语教育 方法与途径

一、在日常生活中学习英语

语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富并提高的，特别是外语学习，如果没有语言环境的刺激，学过的东西很快就会遗忘。幼儿大部分时间都在幼儿园度过，教师与幼儿在一起学习、游戏、生活，如果教师多次反复地使用英语，幼儿就会受到潜移默化的影响，在不知不觉中掌握英语。如：幼儿早上来到幼儿园，教师用英语问候“Good morning！”，幼儿离开时，教师用英语道别“Good bye！”。每到洗手时，教师用英语要求“Please Wash your hands”。在吃饭时，教师用英语介绍饭菜，米饭（rice）、面条（noodle）、西红柿（tomato）等名称。在午睡时对孩子说“Go to bed！Be quiet！ Close your eyes”等。总之，教师通过语言和肢体语言的提示，一些日常用语幼儿不用刻意去学，在日常生活中听多了，就学会了使用。

二、多渠道、多方法丰富英语课堂教学

1.在游戏中学习英语。玩耍是幼儿的天性，要让幼儿在游戏中学习。在英语教学中，寓教于游戏之中，让幼儿在玩耍中不知不觉地学会英语。比如户外游戏狼和羊。羊问狼问题，约定一个单词，如羊听到该单词，赶快跑，没反应的则被抓。如 Wolf， Wolf ， what time is it？ It’s one o’clock. 如约定10点，羊听到ten，则快速跑掉。 Wolf， Wolf， what color is it ？ It’s blue. 如约定的是红色，羊听到red则快速跑掉。这样幼儿所学习的语言在游戏中得到巩固和练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力。

2.说唱英语歌谣。孩子们天生就喜欢说说唱唱，在英语教学中，让孩子听歌谣，背歌谣，在说说唱唱中学英文，是一种有趣而有效的学习方法。歌谣简单易学，朗朗上口，既能够吸引孩子们的注意，又符合孩子们的认知水平。用有节奏的唱说方式来教学，给孩子创造活泼欢快的语言学习氛围。

3.教具的制作和使用。根据教学的需要，教师可以自己制作教具，并在课堂上合理使用教具，这样可以使教学更直观、更生动、更有趣味性。比如用卡纸做圆（round）、方（square）、 正方形（rectangle）、 三角形（triangle）、五角星（star）等等；用吹塑纸做各种动物 狗（dog）、猫（cat）、兔子（rabbit）、老虎（tiger）等等；用蜡光纸剪各种人物头像男孩（boy）、女孩（girl）、老人（old man）、婴儿（baby）等等。教具的合理使用既容易引起孩子们的注意，也可达到事半功倍的效果。

4.调节课堂气氛，注意动静结合。 教学过程中必须注重课堂气氛的调节，如果孩子们读累了、烦了，要让孩子们动起来，做点游戏来活跃课堂气氛。如果孩子们太过活跃，就必须让他们安静下来，来写一写，画一画。动静结合，一张一弛才能让我们的课堂更有活力。我们如果只是一味地强调动，幼儿会一直处于兴奋状态，无法潜心到教师所要传授的知识上面。反之，我们如果只是一味地静，又违背了幼儿的天性，很难激发幼儿的兴趣。因此教师在教学过程中应灵活把握课堂，注意动静结合。

三、创设课外语言学习环境

英语教学仅仅靠孩子每天20-30分钟的学习是远远不够的，因此，教师应着力营造良好的课外语言学习环境，使英语教学深入到学习和生活的个个环节之中。

1.环境布置。我们在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚丫，写上Go for a walk（散步）；在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，写上Please wash your hands（请你洗手）：在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Please be quiet（请安静）等等，这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，画面都在无声地给幼儿一种英语提示。

2.利用现代音像设备，营造英语学习氛围。利用现代音像设备辅助英语教学。电教的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。在早晨幼儿入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英文歌曲、英文对话。让幼儿边玩边听，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。而利用电视录像，选择一些符合幼儿认知水平的动画片给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，提供给幼儿一种身临其境的语言环境，对幼儿的英语学习有很大帮助。

3.争取家长的支持与配合。幼儿回到家中，家长和孩子们一起学习英语，将激发孩子的学习热情与兴趣，让孩子当家长的小老师，把学会的东西得以巩固。在日常生活中，可以随时随地的学习英语，饭桌上说说食物，牛奶（milk）、鸡蛋（egg）、面条（noodle）、面包（bread）等等。在动物园说说动物，老虎（tiger）、狮子（lion）、熊猫（panda）、天鹅（swan）等等。家长还可以给孩子们播放适合他们认知水平的英语音像资料。日积月累，孩子们的英语能力一定会有较大的提高。

总之，学前英语教育必须通过多种形式和途径，创造一个良好的语言环境，注重英语教学的方式方法，激发幼儿学习兴趣，养成良好的学习习惯，我们要不断探索，摸索适合学前英语教育的方式方法，让孩子们开开心心、充满自信地打开看世界的那扇窗。

参考文献：

[1]佟桂平.幼儿英语教育浅见[J].学科教学探索，2005（1）.

[2]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006.

篇10：学前教育环境设计与教玩具制作

总学时数：72学时

一、课程性质、目的和要求

《学前教育环境设计与玩教具制作》课程是学前教育专业一门重要的专业课。它全面、系统、科学地阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论、幼儿园各种教育环境以及玩教具设计的主要内容、基本方法和基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设、幼儿园各类墙饰和玩教具的设计与制作等内容。它的教学目的和要求是：

1．使学生了解幼儿园环境创设工作的主要内容，充分认识创设幼儿园教育环境的意义，理解环境创设与幼儿园课程的关系，深刻认识环境对幼儿发展的重要意义，树立正确的学前教育观念。

2．使学生掌握幼儿园各类教育环境创设的要点，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境，并能合理利用各种材料设计制作玩教具。

3．通过实践训练，使学生掌握空间环境创设的基本技能，掌握设计与制作幼儿园墙饰、玩教具的基本方法，初步具备独立创设幼儿园教育环境的能力。

4．通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。

二、教学内容、要点与课时安排

第一单元 幼儿园空间环境的创设 1．幼儿园空间环境概述

2．幼儿园空间环境创设的原则和基本要求 3．幼儿园室内外空间环境的创设

要求：理解环境、教育环境和幼儿园教育环境的含义，理解幼儿园空间环境的概念和基本构成，理解幼儿园空间环境创设的原则和基本要求，掌握幼儿园空间环境创设的内容和要点，能对幼儿园环境创设实例进行评析，能制定幼儿园空间环境创设方案，会设计制作幼儿园家园联系信息栏。

第二单元 幼儿园墙饰的设计与制作

1．幼儿园墙饰的分类与设计要点 2．幼儿园墙饰设计的基本要素 3．幼儿园墙饰的制作技法 4．幼儿园墙饰设计与制作技能实训

要求：了解幼儿园墙饰设计的分类与特点，理解墙饰设计在幼儿园教育中的意义，掌握幼儿园墙饰的分类方式和设计要点，掌握墙饰设计中构思的基本要素

及色彩的运用，掌握墙饰设计制作的基本方法和步骤，能制定各年龄班主题墙饰和互动墙饰的设计方案，能根据要求设计制作不同班级的主题墙饰，能设计互动墙饰并带领孩子共同完成制作。

第三单元 幼儿园区域环境的创设 1．创设活动区域的意义与原则 2．班级活动区域的设计与材料投放 3．常规活动区域环境的创设 4．区域环境设计技能实训

要求：了解幼儿园区域环境创设的概念、目的和作用，掌握幼儿园创设活动区域的基本原则，掌握幼儿园班级活动区域的设计方法和要点，掌握活动区玩具材料的投放要点和管理方法，掌握各年龄班常规活动区域环境创设的要点，能根据幼儿发展的特点设计各年龄班不同类型的区域环境，能对幼儿区域活动进行组织、指导和管理。

第四单元 玩教具的设计与制作

1．玩教具设计概述

2．健康活动玩教具的设计与制作 3．语言活动玩教具的设计与制作

4．科学、社会、艺术活动玩教具的设计与制作 5．玩教具设计制作技能实训

篇11：学前班英语玩具的教案

关键词：学前教育专业,英语教学,训练方法

在当前全球经济一体化的大环境的催化下, 国际交流日益频繁, 英语作为第二语言已广泛地引入幼儿园教育, 成为幼儿园启蒙教育的内容。幼儿期是学习语言的最佳时期, 他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力, 听觉敏锐, 心理障碍小, 求新求异思维活跃, 较易培养正确的语音语调, 而且学习的过程更简单、更直接。

根据辽宁省学前儿童的教材内容要求, 在幼儿园进行英语教学, 重点应该放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步用简单的英语口语进行交往的能力, 以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主, 而并不是单纯的语言知识的掌握。因此对于学前教育专业的学生而言, 最关键的是她们毕业后必须能够胜任本职工作, 用她们所学的知识去引导幼儿学习英语, 培养幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力及简单英语词汇的拼写能力。如果学前教育专业的学生书写不规范、语音不准确等, 势必导致幼儿出现同样的错误, 影响幼儿对英语的学习, 有的甚至影响一生。所以我们必须从以下几个方面强化学前教育专业学生的英语训练。

一、强化学前教育专业学生的英语书写能力训练

教师都希望自己有一手漂亮的粉笔字, 因为在课堂上要唤起学生情感上的共鸣, 除了教师的分析讲解、举止表情外, 板书的优劣往往是一个不可忽视的因素。可以说, 工整、漂亮的板书是课堂教学中一个必不可少的环节。写好粉笔字, 也是学前教育教师不可缺少的一项专业基本功。那么如何训练学前教育专业的学生写好粉笔字也就显得尤为重要了。

1.训练学生在书写英文字母时必须掌握正确的笔顺。如字母i, 应该先写下面的部分, 然后再打点。有的学生却按写汉字的习惯从上到下写, 写快了就会把上面的点和下面的|笔连在一起, 显得十分别扭。字形t应为两笔, 不少学生却将两笔合成一笔, 看上去不像t, 倒像l或是e, 难以辨认。

2.训练学生平时练习及作业在四线三格按字母的占格、高低和大小要求书写, 即使在白纸上书写英语字母也必须按照四线三格的书写规矩。

3.训练学生书写时注意词与词之间要保持一定的距离, 不能紧靠在一起。字母之间的连写也应该按照要求, 不能随意乱写。

4.训练学生在书写缩略词、时间、日期等单词时, 必须按照特定的书写要求去书写。

通过以上训练使学前教育专业的每一位学生都能写出一手漂亮的英语书法字。在以后所从事的幼儿教育过程中, 对幼儿产生积极的影响。

二、强化学前教育专业学生的英语语音能力训练

英语语音三要素, 即发音、节奏和语调。语音是英语学习基础中的基础, 如果语音不准确, 就会导致自己说的英语成了地方英语, 别人听不懂, 如果孩子学错了, 以后就很难纠正。那么如何训练学前教育学生对语音的学习呢?

(一) 发音的训练

在进行音标训练时主要侧重英语音位发音舌位和唇型的训练, 这是学好发音的关键。在讲授音标的过程中, 我让学生拿着小镜子, 反复对照老师的口型, 无数次地练习。注意口型, 分清圆唇或扁唇。多听、多体会、多琢磨, 要体会老师是怎么读的, 音是怎么发出来的, 调子是怎么升降的, 要求学生每天读半小时到一小时。在学好音标的基础上拼读单词, 要求学生反复跟读磁带, 并把学生说的英语录制下来, 让学生自己听、互相听、互相挑毛病, 教师把关并给予纠正。给学生反复播放歌曲、演讲、情景剧等, 听多了自然熟能生巧。在反复听的基础上要求学生背诵, 尽量给学生挑选语言优美的经典片段作为背诵的对象。

(二) 节奏的训练

节奏是良好发音的最根本要素。对学生来说, 掌握英语的节奏是一个难点, 也是学好英语的一个关键。为了帮助学生掌握好英语节奏, 我从以下几方面对学前教育专业的学生进行训练。

1. 重读的训练。

首先, 让学生了解重音的确定由上下文决定, 有些情况下内容词不需要重读, 而结构词却需要重读。给学生讲授一些相关的重音规则, 如“内容词在同一句子或较短的上下文中第二次出现时不重读”、“对两件事物或两方面的人进行对比时, 需要把要对比的人或物用重读的方法使之突出”等。

其次, 停顿是保证信息准确传递的关键, 也是训练句子节奏的重点。Dauer (1993:95) 简明地介绍了三种停顿情况:标点符号之前;连词之前;短语、从句或句子等语法单位之间。

2. 连读和弱化是学生节奏练习的薄弱环节, 我也作为重点对学生加以训练。

3. 失去爆破的训练, 如此句glad中的爆破音/d/和to中的爆破音/t/相邻, /d/应失去爆破。

为避免单调乏味, 在英语节奏的训练上我采用多种有趣的形式。除了选用儿歌进行单纯的节奏训练之外, 还将儿歌的节奏套用到一些日常用语中。帮助学生在儿歌训练的基础上不必很费劲就能保持正确自然的句子节奏。

根据Gilbert (1993:45) 建议的方法, 我在教学实践中还使用了拉橡皮筋的方法训练节奏, 非常直观有效。具体方法是:双手拇指绷起橡皮筋, 读重读音节时拉紧橡皮筋, 可以适当夸张地拉长, 读非重读音节时松开橡皮筋。这样学生可以清楚直观地感受到元音长度和响度的区别。同时根据单词、句子或韵文的节奏, 通过拍掌、跺脚、摆手、打响指、踏步等身体语言来强调重读音节的响亮度特征等多种方式, 对学生进行英语节奏感训练。

(三) 语调的训练

我们知道, 标准的发音并不能保证流利和悦耳的口语。完美的发音加上蹩脚的语调仍然是对听众耳朵的折磨。要知道英文单词是没有声调的, 所以一个单词例如people可以以四种甚至四种以上的音调来念, 那么在一个特定的句子和语境中究竟怎么念呢?这就是语调的问题。

英文语调是一种感觉, 它并没有什么标准型, 虽然众所周知目前世界上两种语调比较流行:英国型和美国型 (当然还有很多人口讲澳洲英语、印度英语、新加坡英语甚至中国式的英语) 。简单说来, 语调的学习需要一个环境。如何给学生创造一个语言环境?其中一个很简单的方法就是给学生播放DVD, 听电影对白, 然后让学生进行模仿。看原版英语影视剧是练习英语听说的最好途径, 影视剧通过声音与图像共同组成了完整的信息, 将视觉刺激和听觉刺激有效地结合在一起, 同时还可以调动学生学习英语的兴趣, 做到寓学于乐。

再就是“机器人”训练法。在进行这种练习时需要学生以最慢的速度和最平的音调 (就像机器人说话没有声调一样) 一口气把一个句子读完。这种方法不仅练习了音调, 还练习了发音和讲英语的肺活量。

当学生以最慢的速度读句子中的单词时, 学生会把单词中的每一个元音发得更饱满。只有当元音饱满时, 单词念出来才标准、才好听。时间长了就会养成好的发音习惯。

在三年的英语教学中, 坚持使用以上训练方法, 使学前教育专业的学生已经基本具备了学前教育教师最基本的英语素质, 为以后所从事的幼教工作奠定了一定的基础。

参考文献

[1]张凤桐.英国英语语音学和音系学.四川大学出版社, 1996.

篇12：学前英语教学中的趣味教学

【关键词】趣味性实用性多样性层次性

【中图分类号】G613.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0007-01

毋容置疑，学前期是儿童学习语言的最佳时期。而学前英语教育是儿童学前教育的重要组成部分，因此，在学前英语教学实践中，增强学前英语教育的趣味性和娱乐性是构建学前英语优质课堂的前提条件。俗话说：“兴趣是最好的导师”。由此可见，在学前英语教学实践中，教师应结合儿童注意力集中时间短、好奇心强、乐于玩耍等特点，为学生们提供趣味性强、耗时性短、内容丰富的英语学习内容，从而实现让学生们“边玩耍边学习”的趣味性学习目标，进而逐步提高学生的口语表达能力和空间想象能力。

一、学前英语教学中存在的问题

（一）内容枯燥僵化，缺乏趣味性

古人云：“少年强则中国强，少年富则中国富”。由此可见，全面提升当代儿童的综合素质，是培养新一代四有青少年的必要前提和关键所在。与此同时，日新月异发展的当代社会也使得我们认识到学前英语教育不仅是开发儿童外语思维的有效途径，同时，也是提高儿童认知能力、思维能力、创新能力的有机组成部分。因此，科学、有序、正规的学前英语教育，不仅是当代社会对学前教育的客观要求，同时也是促进儿童向社会化、国际化方向发展的重心所在。

然而，由于儿童具有集中力易分散、玩耍性强、思维能力差等特点。很多学前英语教师通常采用“填鸭式”的授课方式，通过一遍遍领读、一次次表演等简单、僵化的方式来强化英语单词在儿童脑海中的印象。而教材中如cracker（苏打饼）、Potato（土豆）、finger（手指）等单词，虽然与生活具有一定的关联性，但是由于其发音复杂、字母拼写难，常常给儿童带来了记忆和认知的巨大困难。这种缺乏生活趣味性、娱乐性、简单枯燥的英语教学模式，不仅打击了儿童的学习主动性和积极性，同时，也抑制了学生发散性思维和空间想象能力的培养和提升。

（二）层次不明确，互动性差

洛克曾经说过：“儿童不是用规则可以教好的，规则总是会被他们忘掉”。由此可见，僵化、呆板、规则化的学前英语教学在有效语言输入方面起着微乎其微的作用。然而，很多学前英语教师为了完成教学任务，通常采用“一刀切”的英语教学手法片面追求班级教学进程，而忽视了对学生的个体性差异的观察和指引。从而导致了“坏学生吃不了，好学生吃不饱”的恶性循环。

此外，由于学前儿童在英语学习方面具有接受速度慢、记忆力既存时间短、遗忘速度快等特点，很多学前英语教师在教学手法上常常存在者成人化、小学化的倾向，这就容易导致以教师讲解为主，学生被动接受为辅的授课模式。而这种缺乏互动性、主动性的授课模式，也在很大程度上打击了学前儿童学习英语的主动性和积极性。

二、增强学前英语教学趣味性的有效措施

（一）构建英语互动情景，增强课堂趣味性

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣”。由此可见，在学前英语教学过程中，教师应在立足教材的基础上，结合班级学生的学习特点，多选取贴近生活、趣味性强、新颖多变的教学题材，从而做到在有效激发儿童的学习兴趣的同时，逐步培养儿童的发散性思维和空间想象能力。

例如：在学前英语教学实践中，教师应利用音像、音响、图片等多媒体技术为学生们构建一个可观、可想、可模仿的真实英语学习环境。如教师可以在带领儿童观看完《白雪公主和七个小矮人》之后，向学生们讲解tree、girl、boy、apple等简单的单词，然后让学生们分角色进行情景表演。这种趣味性强、生活实用性高、情景真实的师生互动活动，不仅能有效增强学前英语课堂的趣味性和娱乐性，同时，也为学生口语表达能力和空间想象能力的培养和提升构建了良好的平台。

（二）优化内外环境，拓展英语课堂

培养儿童的英语学习兴趣和英语学习习惯单单靠短短的课堂时间是远远不够的。而马卡连曾经说过：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”由此可见，优质高效的学前英语教学是提升儿童英语表达能力的关键所在。然而，“冰冻三尺非一日之寒”，在儿童的日常英语学习过程中，我们应兼顾幼儿园和家庭两方面英语学习环境的构建，从而真正将英语教学渗透到日常的各个环节。

例如：在学前英语教学过程中，教师可以采用教儿童唱歌谣、儿歌、歌曲（如字母歌）等形式来开展英语教学活动，由于儿歌具有简单易懂、节奏感强、容易记忆等特点，而深受学前儿童的喜爱。与此同时，家长也可以在家里通过为孩子播放有趣的外国卡通动漫（如冰河世纪）、用英语做游戏、给孩子讲有趣的英语故事（如小红帽）等方式来逐步培养孩子学习英语的热情。这种课内外相互配合、相互辅助的英语教学模式，不仅能使得学前英语课堂在课外得到有效的延伸。同时也为学前儿童构建了一个真实、有趣的英语学习环境。从而实现让学生“一边玩一边学”的教学目标。

三、结束语

正如鲁迅先生所言：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”由此可见，在学前英语教学过程中，教师应勇于打破传统呆板僵化的教学模式，应在立足班级学生实际学习水平的基础上，采用层次化、多样性、灵活性的教学手法，积极引进趣味性强、实用性高、游戏性强的教学内容，来增强英语课堂的趣味性和娱乐性。从而来激发学生们的学习主动性和积极性，进而促进学生由知识的被动接受者逐步转变为知识的主动学习者。

参考文献：

[1]王喻.趣味教学英语单词[J].《科技信息》,2010(09).

[2]徐文萍.学前儿童英语教学存在的问题与对策研究[J].2011.

[3]李硕.小学高年级英语单词、语法趣味教学分析[J].2013(05).

[4]方雅利 .中学英语词汇趣味教学与实施策略语数外学习[J]. 《英语教育》,2012(5).