高中教师作文教学论文

高中教师作文教学论文 篇1：

高中语文教师如何在引议联结型作文教学中指导“议”

在新高考制度下，教师十分看重高中生在作文中表现出来的议论能力，将“议”看成是任务型作文教学的关键与中心。教师可以从明辨是非对错，确定“议”的角度;分析问题影响，深化“议”的程度;追根究底，展示学生理性思维这三个角度引导高中生完善自己的议论文写作水平。

新课改的深入发展使得高中语文教学发生了根本的变化，教师越来越看重学生自己的思想与学习效果，鼓励学生充分展示自己的语文思维与人生观点。多年的语文教学实践让我深深地体会到学生在写作方面存在的问题，语文的落脚点是写作，培养学生的写作能力也是顺应“以学生为本”的改革要求，将命题作文转化为任务型作文，鼓励学生从阅读材料分析写作角度，确定作文立意，结合自己的生活经历与社会经验阐述客观事实，展示思维能力，所以，形成了引议联结型作文教学法。在任务型作文教学中，引、议、联、结是一个有机统一体，也是独立存在的写作任务，需要高中生逐步攻克。值得一提的是，引议联结型作文教学法下的“议”更加看重的是学生就事论事和从现象挖掘本质的议论能力，对学生的理性思维要求较高，所以需要教师重点指导。

一、明辨是非对错，确定“议”的角度

在任务型作文教学中，教师通常会出示作文写作背景，引导学生分析作文材料中所记录的社会问题，使其明辨是非对错，确定“议”的重点与角度。但是，如果高中生所持立场不同，那么他们分析问题的结论也就不同，所以，教师应该鼓励学生从多个角度认真思考，尝试换位思考，从开放性作文材料中确定自己的议论方向。

如在“1元钱背后的‘真相’”这篇新材料作文教学中，笔者鼓励学生全面探讨陈小姐、司机、其他乘客与警察的所作所为。在分析陈小姐的行为做法时，有的学生认为，陈小姐过于自私，只考虑自己与宝宝的利益，违反了交通规则，却吝啬一块钱，还影响了其他乘客的正常出行;但是，有的学生则认为陈小姐的做法虽然过于自我，但是却反映了人性需求，即凡事总有例外，不应该完全按照规则要求每一个人。每个学生都能说出自己的理由，且能在材料中找出有力论据。所以，笔者便鼓励本班学生从陈小姐的角度确定自己的议论角度，即保护自己与宝宝的合法利益是必要的，但是应该考虑其他乘客的合法权益，遵守公共交通秩序。然后，高中生可沿着这种议论思维分析司机、其他乘客与警察的行为问题。

二、分析问题影响，深化“议”的程度

待确定了议论方向之后，高中生便需深究出题者的意图与本质目的，学会从现象挖掘问题本质，分析问题现象的具体影响，深化议论深度与广度，大胆想象，以危害或利益拓展任务型作文的研究深度，突出作文写作意图与文本主旨，让学生作文看起来有一定的思维深度，给阅卷老师带来一个好印象。

如在“打破‘有偿替课’利益链需要多方努力”作文写作中，笔者展示了高校学生花钱雇人替自己上课这一现象所带来的具体影响，鼓励本班学生从各个角度分析事件危害。有的学生认为，“有偿替课”会让高校学生放纵自我，十分懒散，违反学校纪律;有的学生指出，选择“有偿替课”的学生会自食恶果，因为虽然旁人替课可以避免自己被扣学分，却并不会帮助学生习得专业知识与技能，所以，他们在考试以及未来的工作中会自己承受不良后果;有的学生则认为，“有偿替课”会让高校教师失去教育自信与职业信仰，因为“有偿替课”这种行为会大大打击教师的教学激情，让老师也变得应付差事，所以，对我国高校教学的整体发展不利，等等。

三、追根究底，展示学生理性思维

追根究底是要求高中生从是什么、为什么、怎么做三个角度展开全面分析，充分展示自己的理性思维与生活阅历，使整篇作文充满个人特色。许多高中生所写的作文得分只能徘徊在及格线的直接原因是他们所写的作文内容不深入、不透彻，虽然紧扣作文材料，但是过于肤浅，没有体现学生自己对某个问题的判断。对此，教师应该鼓励学生追根究底地分析作文材料，鼓励学生大胆表达。

就如在“1元钱背后的‘真相’”的作文教学中，笔者鼓励学生从“1元钱背后的‘真相’”是什么、为什么会因为一元钱出现这个新闻、我们应该如何处理同样的情况三个角度刨根问底，分析产生这一社会现象的根源。大多数学生认为，司机的不变通、陈小姐的自私、其他乘客的冷漠都是促使“1元钱背后的‘真相’”这个新闻出现的根源，需要我們从灵活处理社会规则、自主承担公民责任与义务等方面优化国民素质，杜绝同类现象的再次出现。

总而言之，任务驱动型作文是近两年高考语文在作文教学改革中所做出的变革，综合考查了高中生的思维能力与表达能力，体现的是学生的思维品质与思维方式，有利于使高中生形成终身发展所需要的语言能力。但是，要想写好任务驱动型作文，教师必须教给高中生“议”的方法与重点，鼓励高中生以“议”展示自己的人生智慧与观点，优化学生作文内容，提高学生书面表达能力。

作者单位：广东省河源市田家炳实验中学（517000）

作者：何丹平

高中教师作文教学论文 篇2：

高中作文教学中教师的角色定位

〔关键词〕 高中语文；作文教学；教师；角色

〔

〔文献标识码〕 A

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16—0092—01

一、教师不仅仅是命题者，还应是参与者、实验者

作为单纯的命题者，教师对于作文往往缺乏切身体验，因而在教学中也难以给学生实际的引导和指点，常常是隔靴搔痒、纸上谈兵。所谓“是非经过不知难”，教师只有参与到实践中才知作文的甘苦。这里的“参与”包括了两点：一是参与到学生的生活中，二是参与到学生的写作活动中。作文对学生来说是一个比较枯燥的作业，所以作文教学并不是一个教师命题学生写作的简单过程，而是一个充分调动学生日常生活积累、激发学生进行创造性活动的动态过程。每个学生都有自己的生活天地，都有自己独特的生活方式，他们所处的环境、所受的教育影响也都大相径庭，他们的兴趣爱好更是千差万别，要调动和激发学生的写作兴趣，教师首先要了解学生，走近学生。如经常与学生交谈，通过日记、周记等了解学生的生活、思想、情感，投身于学生的各种活动等等，这样，教师就能知道学生在想什么、做什么，从而能明确该让学生“写什么”，教师亲自参与，亲笔作文，才能将心比心，知甘苦，知过程——我为什么要这样写？曾经想怎么样写？等等，解剖它们，指导学生，比空头讲理论有用得多。

二、教师是有深度、有文采的引导者、帮助者

一名教师对学生的写作指导如果只停留在表现形式的层面，那只是“经师”而已，如果能从思想认识上使学生有顿悟和豁然开朗之感，才堪称“人师”。叶圣陶先生说过：“凡是有关作文的事老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助越大。学生要通过写作关，大概须在思想认识方面多下工夫，思想认识是文章的质料。”可想而知，没有高学生一筹的思想水平和认识能力，难以扮演有深度的思想者的角色，是难以使已经萌生思想并渴望它变得葱郁蔚然的中学生感到满足的。只有把学生的思想引领到曲径通幽、柳暗花明的境地，使他们感受到思想的光辉和魅力，才能使他们的写作出现“质”的飞跃。所以，教师从思想上给予学生鼓励，帮助学生树立写作信心。尤其是教师在批阅学生作文时，哪怕是精湛的一个词、精妙的一句话、精彩的一个段，独具匠心的开头，画龙点睛的结尾，新颖独特的构思，都要给予肯定，给予鼓励，使学生的创新意识和创新能力不断地增强和提高。

三、教师和学生是平等的交流者，是真正的知心朋友

学生写作不同于一般的写作，不可过分要求其有思想性和教育意义。学生是具有独立意识的人，由于年龄、经历、认识能力的差异，他们的某些想法或许有些“幼稚”“浅薄”“出格”，但那是属于他们自己的，是在相关的环境和背景下衍生的。教师首先应该尊重，在尊重的前提下，在宽松、自由、平等、民主的气氛中进行交流，不正确的写法、错误的观点应该及时指出，加以匡正，但不能要求他们的思维按照自己的规定路线展开，更不能以“你应该怎样，你不应该怎样”的真理代言人的口吻发出指令，以权威的姿态对其进行粗暴的压制。作文教学就是师生通过对话，以实现人格对等上的灵魂交融以及相互信赖氛围下的心智启迪，从而“创造让教师崇拜的学生”。有的学生写激动、欢愉、快乐、兴奋，而有的学生写苦闷、孤独、忧郁伤感的滋味。这就要求写作教师，对学生习作中反映出来的种种心理障碍，不能熟视无睹，置之不理，而应或抚慰、或释疑、或疏导、或交流，担当起韩愈所说的“解惑”的职责。把学生当作你的朋友，和他谈心、交流、探讨，成为真正的知心朋友，这是教师应该扮演好的一个角色。

四、教师既是有鉴赏力的热心读者，又是能给学生写出好文章的写作爱好者

写作，对学生来说，是一种释放、宣泄和展现自我的机会，谁都希望自己写的东西能得到回应，引起反响，产生共鸣，学生也是如此，他们渴望自己的习作能得到老师的关注和喜爱。教师成为学生习作的热心读者，学生在写作时，心目中就有了一个对象，一个可以倾诉、恳谈、交流的对象；就有了一种情结，一种被人注目和期待从而能激发兴趣、情感和表现欲的写作情境。对于教师来说，这是一种职业需要，是一个搞好写作教学的前提；从学生方面来说，这是他们对教师的一种角色期望，也是他们尊敬甚至崇拜教师的一个情感载体。所以，教师要在写作教学中扮演好这两个角色，就比向学生强调写作的重要性还要管用。

编辑：刘於诚

作者：张怀博

高中教师作文教学论文 篇3：

谈谈高中作文教学中的教师

作文是复杂的创造性脑力劳动，受学生的智力与非智力等多种因素的制约与影响，不是一日努力便见成效的。我国清代剧作家李渔曾说：“千古奇文，非人为之，神为之，鬼为之也。人则鬼神所附者耳。”将作文的创造性劳动归之于不可知的鬼神。如此神化作文能力，就使得作文陷入不可教的误区。作为教师，我们首先要有辨别能力，做到：

一、转变作文教学观念 以“有为”取代“无为”

近年来舆论对作文教学模式化、训练法的批判，一线教师们出力不讨好，放任自流，既省力又不挨骂，何乐而不为？于是，无为而治成了作文教学的常态。

殊不知，作文一旦纳入教学，就不仅是作文本身的事情了，它必须服从于一定的教学规律。中学作文教学除了发现、培养并保护具有作文天赋的特殊学生的作文能力，更重要的是要培养一般学生的作文能力。新课标的建议中学作文教学要想大面积丰收离开作为中介的语文教师的主动参与是难以实现的。上海特级教师毛荣富多年致力于作文教学研究，他非常强调教师在作文教学中的关键作用。 “一个人的一生只要做好一件事，一个人的一生如果能做好一件事，也就够了。对我来说，这件事不是别的，就是我深深爱着的中学语文教学。虽然我至今还没有真正地做好这件事，不过我想，在人生的道路上，如果总是有所追求，而且能拒绝诱惑，接纳委屈，简化生活，耐得寂寞，勤于思考，那么，成功也许离他就不会太远了吧！”毛老师如是说。在作文教学园地里，每一位耕耘者如果都有这样一种主动为之、执着追求的精神，我们的作文教学一定会取得意想不到的收获。

二、教师要改变作文教学方式    以“有序”代替“无序”

作文教学倍受关注，部分教师和专家一直在探索作文教改的路子，提出了一些行之有效的方法，对提高学生的作文能力起到了很好的作用。而且，作文教材也在不断地更新，从以前的知识传授型到文体训练型，再到“表达交流”中话题选择与技巧指导结合的点拨型，无不给人一种渐趋规范、渐进有序状态的感觉。

尤其是作文课堂教学，两周一次作文练习，一般当堂完成，老师通批通改，评讲从字到词再到句，归纳分类，说说典型，读读范文。表面看起来，有条不紊，步骤齐全，实则依据高考，围绕高考的指挥棒原地打转转。因而，究其实质，还是一种无序状态的体现。

作文教学应该有一个合理有序的安排，依据学生心理发展规律，在符合学生作文能力提高的基础上有阶段性、有目的性地加以训练，养成学生良好的作文习惯，提高学生作文水平，增强学生的作文能力。这里的“有序”和纯粹的科学上的概念不同，训练的交叉与重复是不可避免的。学生也正是在这不断重复、不断强化中加深认识、熟练技能的，也只有这样，学生驾御语言文字的能力才会不断地提高。

另外，作文教学过程中教师的合理计划与周密安排是必不可少的。那么在作文教学中教师究竟该以怎样的一种身份出现呢？

（一）教师是学生作文的精心策划者

一名成功的作文教师必须有责任心，有计划性。精心的作文策划是实现作文能力培养的先决条件。因为，作文是一项艰巨的长期劳动，不可能一蹴而就，它必须有一个总的科学的训练体系。教师不仅要熟悉学生的心理发展规律，掌握各种不同层次的学生的要求，而且能够根据每一循环阶段出现的情况随时调整自己的作文计划，让总计划与阶段计划与每一节课的计划协调一致而且各有侧重。

课内教学、课外指导，陈述性知识的学习、程序性知识的掌握、策略性知识的领悟，所有这些活动都需要精心的组织与安排，不可随心所欲。

（二）教师是作文过程的平等对话者

作文教学往往会让学生觉得老师布置了题目接下来就是我去寫，老师高高在上，学生则处在被动的受审视的位置上，很有点孤军作战的味道。那么，如何让学生摆脱孤单，体味到创作的乐趣呢？教师要弯下腰来与学生处在同一高度上，以平等对话者的身份出现在作文过程的始终。

以作文评改为例，教师的平等对话者的身份能够使师生之间在同一个问题上或达成共鸣或相互补充，在这样一个交互的过程中可以进一步激发学生作文的兴趣与热情。通过对话，学生能够感受到教师思想的光华和魅力，能够因为被人注目和期待而激发强烈的表现欲望。平等的对话者引领学生走进一片愿写、乐写的光明境界中。

（三）教师是作文写作的真心爱好者

作文教学不是单纯知识与原理的灌输、技巧的传授，而是师生间心灵的交流、撞击、共鸣与磨合。

另外，身教胜于言传。真心爱好于作文写作的教师通过自己的行为会给学生以示范。一篇成功的“下水作文”能让学生生出许多景慕之情，“向师力”会促使他们以教师为楷模努力作文。

李李，教师，现居安徽宿州。

作者：李李