家长资源开发利用分析论文

摘要：幼儿园是幼儿离开学校进入的一个新的场所，在幼儿园教学中，为了帮助学生更好的适应学校的生活，在教学的过程中教师可以充分的挖掘家长资源，尤其是在户外活动的开展中，充分的开展家校结合的教学模式，不仅可以让户外活动更加丰富多彩，同时也可以极大保证幼儿的安全。下面小编整理了一些《家长资源开发利用分析论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

家长资源开发利用分析论文 篇1：

文溪雅荷课程中家长资源的开发与利用

摘要：家庭是孩子的第一任学校，父母作为孩子的第一任教师，在教育中起到不可忽视的作用，以往家长资源在文溪雅荷中没有起到深厚的作用，本文以此为基点对家长资源在文溪雅荷中的作用进行了研究，希望能够为相关人士一定的借鉴，合理开发家长资源。

关键词：家长资源;文溪雅荷;家园共育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源”“幼儿的社会性培养需要家园、社会保持一致、密切配合”。近年来随着人们对教育认识的深入，越来越多的人开始认识到家庭教育在孩子健康成长中发挥着无可替代的作用。专家认为在孩子成长的过程中家长的作用不容小觑，家庭因素位居首位，家庭影响远远超过学校、同伴和其他因素，所以当务之急是要提高家长整体的育儿素质，结合文溪雅荷活动、云台花园以及广州本土文化，大力发掘家长资源在幼教活动中的价值功能。

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中，提出“学校教育、家庭教育、社会教育”都是推动现代化教育的重要组成部分，三者缺一不可，同时也赋予了教师同家长密切配合、形成优势互补的任务，在大的教育格局下，只有家长接受教育、融入教育，同孩子们一起成长才能够提高学前教育的质量，纵观目前幼儿园教学现状，普遍存在重视园内教育，轻视家长资源开发的情况，家长资源在文溪雅荷中的作用没有得到肯定，家长同孩子的互动缺失也相继造成了很多的问题出现。

一、文溪雅荷家长资源的开发方式与步骤

（一）了解本班幼儿家长职业情况

本幼儿园的幼儿来自不同的家庭，家长从事的职业也各有不同，根据问卷调查显示，班级家长从事工作分为政府机关公务员类、个体经营类、公司企业职工类、教师或事业单位类、自由职业者、媒体从业人员、外来务工家庭。其中从事政府机关公务员类职业的家长大约占15%，个体经营大约占30%，公司职工类职业大约占20%，教师或事业单位类大约占15%，自由职业者大约占10%，媒体从业人员大约占4%，外来务工家庭大约占6%。不同的职业带给幼儿的家庭教育是不同的，对于幼儿的影响也是天差地别，对家长职业情况的了解有利于我们接下来更好地开发和利用家长资源。我们将家长职业进行了详细的记录，包括家长的工作时间和工作内容。

（二）了解家长的文化水平和文化程度，做好文化水平分类

广州是一座包容性很强的城市，在这里不同文化程度、不同种族、不同国家的人都可以找到合适自己的位置、工作，不同文化水平的人们同样也可以生活得很好，但是不同的文化水平、文化程度却也决定了家长资源的可开发程度。经过调查了解到本幼儿园家长的文化水平和文化程度基本处于中等偏上水平，外来务工的家庭比较少，文化水平在本科以上的家庭达到了55%以上，按照中小学及以下、高中、中职、高职、本科、研究生及以上学历进行了家长文化水平的分类。

（三）了解家长是否是广州本土人，在广州生活时间的长短

调查家长的户口情况，对其是否为广州本地人进行了解，文溪雅荷文化是同广州本地文化紧紧相连的，我们需要了解家长对广州本地地域文化了解的情况，他们在广州生活时间的长短直接决定了家长资源开发利用的方向。

（四）制作家长资源表格

全面收集家长资料，并将相关资料归纳整合，制作家长资源表格，对他们的职业优势、文化优势、地域优势进行归类分析，为开展课程提供夯实基础。

二、结合广州本土文化开发文溪雅荷家园共育课程，充分发挥家长资源

（一）发挥家长资源功能

1.云台花园场景化课程融入广州本土文化。

云台花园坐落于广州市，地理位置优越，有粤港澳大湾区等政策支持，有望成为未来的广州花园，这里有很多广州独有的植物、广州的地域文化元素，充满了广州本土的特点，任何植物或者其他元素都可以成为幼儿探究学习的内容，云台花园场景课就是要打破传统课程时间与空间的限制，让幼儿能够体验、了解花卉、植物，留意周边环境的四季变化，感受不一样的广州魅力。云台花园场景课需要家长进行参与，家长可以在环境设计、布置和材料投放上给予一定的意见，不同职业、不同文化、不同地域的家长看到的广州也是不同的，所以他们将自己眼中不同的广州本土文化融入主題设计之中可以促进孩子对广州本土文化多样性的认知。

2.家长参与助教。

因为我们的教师来自五湖四海，对广州本土文化的传承、延续和发展能力存在一定的不足，相对来说家长就是我们的资源，通过家长参与助教能够在很大程度上帮助我们实现课程与本土资源的连接，也能够让家长参与到课程资源开发之中，做到丰富溪雅荷的课程资源形式。

教师在课程和活动之中可以邀请文化程度不同、在广州生活经历不同的家长前来担任助教的工作，由于他们的职业、文化水平不同，每一位家长都能够发挥出自己对广州本土文化感知的功能，从而让我们的区域活动环境与幼儿生活更加贴近，做到“文溪雅荷”文化传承发展的要求。家长除了帮助教师进行环境设计和环境布置之外，更加重要的是同幼儿共同参与亲子游戏，进行游戏陪伴和辅助，部分活动不需要家长全员参加，可以邀请两名到三名家长在班级助教。

（二）设计云台花园亲子活动日

亲子活动日是每月应该举行一次的，目的就是提升家长的参与功能，合理利用家长资源。幼儿园每个月组织的云台花园活动都要有家长全员参加，配合孩子共同进行游戏，在游戏过程中家长按照教师的要求进行辅助、配合和指导，共同感受云台花园的魅力和广州本土文化的魅力。将本土文化融入游戏中，开设场景化课程，家长负责带领孩子们进入场景，在游戏中感受花卉艺术与广州本土文化的高度融合。

（三）组织家长开放日活动

家长开放日活动可以每周举办一次，在家长开放日中，家长可以同孩子共同进入幼儿园参观、游戏，组织本土文化活动，家长将广州本土文化带入园内，开设室内场景化课程，共同分享广州本土文化，激发孩子学习、活动的兴趣。教师不仅会邀请孩子的爸爸妈妈，还会邀请一些广州本地孩子的爷爷奶奶、姥姥姥爷们，隔辈家长对广州本土文化的传承和发展有一定的了解，能够侃侃而谈一些老的故事、传统的习俗。

（四）完成家庭参与的“三位一体”课程模式构建

对云台花园和广州本土文化进行传承与发展，始终是文溪雅荷课程开发的重要目标和任务，随着学前教育的发展，教师逐渐意识到良好的学前教育是需要家长参与的，所以我们必须建设家长能够参与的课程模式，所谓三位一体课程模式就是教师、家长、幼儿的三位一体。其中家长职业、文化和地域的不同正好是我们稀缺的资源部分，不同的家长可以带来不同的文化感受、故事，教师可以结合家长资源的提供进行活动设计、课堂指导，将家长资源进行整合，在教学环节中进行展现，家长也可以进一步了解幼儿学习的内容，幼儿则主要是参与和实施的主体，在更加接近家庭教育、有家长参与和辅助的活动、游戏之中，幼儿的参与积极性被进一步调动起来。

三、结语

综上所述，广州本土文化融入文溪雅荷课程中，让课程不单单是教师主导活动和幼儿自主活动，而是有家庭参与、家长支持的课程，改变传统课程模式中幼儿的不适应和文化传承部分的枯燥乏味，提升文溪雅荷课程的趣味性。在文溪雅荷课程中家长资源的合理利用和有效转化是重点，班级教育活动资源离不开家长的参与和配合，来自不同职业、文化、地域的家长也可以为教师提供教学的灵感，他们所具备的能力形成合力之后更可以促进幼儿的全面发展，文溪雅荷的教育质量也能够得到提高，帮助幼儿园形成有效的家园合作模式，促进幼儿全面、健康地发展。

（责编 张欣）

作者：李聪儿

家长资源开发利用分析论文 篇2：

幼儿园户外运动课程中家长资源的开发和利用研究

摘要：幼儿园是幼儿离开学校进入的一个新的场所，在幼儿园教学中，为了帮助学生更好的适应学校的生活，在教学的过程中教师可以充分的挖掘家长资源，尤其是在户外活动的开展中，充分的开展家校结合的教学模式，不仅可以让户外活动更加丰富多彩，同时也可以极大保证幼儿的安全。本文将在分析幼儿园户外运动课程中家长资源的开发和利用的影响的基础上，探究幼儿园户外课程中家长资源的开发和利用的策略。

关键词：幼儿园;户外运动;家长资源

前言：在幼儿的成长过程中，不论是学生一直生活的家庭教育和专业的学校教育都不可或缺，只有两者联合起来开展教育才能保证幼儿的全面发展。在教学的开展过程中，学校与家庭作为幼儿生活中两个重要的场所，两者之间需要相互协作，只有这两者拥有同样的教育理念，同样的教育原则，才能够全面的实现教育的目的。因此，将家长资源充分的挖掘融入到幼儿园户外活动的开展过程中，让幼儿园户外运动课程的教育价值最大化。

一、幼儿园户外运动课程中家长资源的开发和利用的影响

在幼儿园的教育开展的过程中，幼儿园户外运动的课程有别于其他形式的教育 [1]。其最显著的特点则是其其的灵活开放性。这种特点使得这一环节的教育开展的过程中，幼儿可以更好的吸收其中的新鲜事物，在轻松的环境下完成对幼儿的教育。近年来，随着幼儿园戶外运动课程的不断深化挖掘与开展，幼儿园教师的教学也在不断的深化，家长资源也成为了幼儿园户外运动课程开展中的重要资源，对幼儿的成长来说意义非凡。当前幼儿园户外课程的开展中其内容一般以丰富多彩的户外游戏为主，让家长充分的参与进来，不但可以丰富教学的形式，同时也有助于提升亲子关系，这不论哪一方面的影响都极其有利于幼儿的身心健康发展。

二、幼儿园户外课程中家长资源的开发和利用的策略

1.通过积极有效的沟通，让家长支持户外运动课程的开展

幼儿园户外课程的开展离不开家长的支持，教师在教学的过程中，首先要通过各个方面的有效沟通，让家长支持户外课程运动的开展。当然，其有效的沟通并不是让教师讲自己的教学安排简单的通知到家长，而是一方面通过家长会、交流会、访谈等形式切实的让家长了解到户外课程运动开展的意义，并且也让家长知道自己在户外运动开展中可以发挥的作用，从而从思想观念上转变家长对户外课程运动的认识;另一方面，教师可以通过线上沟通平台的创设，让家长可以及时的通过平台获取教师教学的安排，从而让家长对自己的行程安排作出调整，以便更好的配合学校的活动。当然，在前期的户外课程的推广过程中，家长可能不能很好的接受户外课程的安排，教师可以通过幼儿园开放日邀请家长参与活动的形式，让家长通过亲眼所见、亲自体验来对幼儿园户外课程有更明确的认识，从而不仅从意识上，而且从行为上支持户外运动课程的开展。

2.通过循序渐进的引导，让家长参与户外运动课程的开展

挖掘家长资源进幼儿园户外运动课程的开展并不是一蹴而就的过程，需要教师在教学活动的开展中通过循序渐进的方式来引导家长，逐步的参与其中[2]。首先，教师可以让家长为幼儿的户外运动课程提供自己能提供的资源，例如，帮助学生完成剪纸、贴画等亲子作业，在这些亲子作业的完成过程中，教师则为户外活动的开展提供了一定的资源;其次，教师可以通过“亲子活动日”等方式邀请有参加活动意愿的家长主动参与其中，家长在自愿选择的时候，则会充分考虑自身的特点和其行程安排，既可以让家长也享受到户外活动的开展中，也可以真正的让学生达到寓学于乐的状态;最后，则可以充分的发挥家长的优势，让其成为户外活动课程的组织者。不可否认，家长群体是一个丰富的教学资源，他们不同的教育背景，不同的工作背景可以为教学提供丰富的资源，让家长成为户外运动课程的组织者，相信开展的户外运动则更可以吸引幼儿充分的参与其中。

3.通过巧妙合理的安排，让家长保持对户外运动课程的兴趣

当然，户外运动课程的开展中家长资源的开发和利用是一个长久的过程，不仅仅是某一次的活动，因此，在活动的开展中，需要教师巧妙的安排，来让家长对户外活动课程的开展保持长久的参与兴趣[3]。这就需要教师在幼儿园户外运动课程的安排中充分的协调两者的关系，一方面需要充分的了解家长的工作情以及实际生活的情况，在户外活动开展的时间安排中，尽可能的协调更多家长方便的时间，家长普遍都有自己繁重的工作，只有将户外运动课程参与的时间合理的安排，才能让家长方便参与其中，而不是勉强的参与其中;另一方面，则需要教师平等其与家长之间的关系，即就是两者是合作的关系，而不是仅仅让家长成为教师教学活动开展过程中的配角，只有通过良好的合作关系，彼此之间才能更好的体谅，而不是一味的让一方去体谅另一方，这样才能长久的让家长资源参与到幼儿园户外运动课程的开展中。

结语

教学实践表明，在幼儿园户外课程开展的过程中，充分的挖掘家长资源并将其合理的运用到教学的过程中，让幼儿在与家长、社会和教师的互动过程中，享受户外活动并从中收获颇多，从真正意义上提升户外运动课程的教学效果。当然，家长资源的开发与利用不是简单的将任务分配给家长，而是需要教师合理的收集并安排这些资源，才能让家长资源与学校教育有效的融合开展教育。

参考文献：

[1]杨玉姣.幼儿园户外运动课程中家长资源的开发和利用[J].参花：下，2020（7）：1.

[2]陈琦.充分开发利用家长资源 丰富晨间户外体育活动[J].读与写：上旬，2021（9）：2.

[3]施亮.幼儿园区域活动中家长资源的有效利用[J].新课程：综合版，2018（2）：1.

作者：沈艳

家长资源开发利用分析论文 篇3：

充分发挥家长资源作用 切实促进学生科学素养

摘要：在小学科学课改背景下，苏州工业园区翰林小学基于对传统科学课程实施中存在的问题分析，依托自身的家长资源优势，创造性地开展了融合家长资源，完善科学课程体系的探究性实践。

关键词：科学;课程改革;家长资源;科学素养

一、传统科学课程实施中存在的问题分析

（一）教师综合性知识储备不足，深入辅导覆盖面窄

小学科学课程涵盖知识面甚广，天文、地理、物理、化学、生物、工程学等均有涉及。即使目前学校已配备专职科学教师，但由于教师学历背景大多只来源于其中某一学科，所以可能会存在单科专业知识较为扎实，其他专业知识泛泛了解的情况。这种情况下，对完成日常教学尚无大碍，但在开展学生科技创新实践项目等创新性辅导工作时就会比较受限。

（二）财政经费不足，硬件设施跟不上

和高校、企业不同，完全依赖财政拨款的小学不具备雄厚的经济实力。所以在教学过程中，可能会缺乏部分实验资源，教师在教学过程中只能用相对价廉简易的实验设备替代，这对实验效果会有所折损，不能稳定地呈现理想化状态;而实在找不到匹配材料的，就只能通过播放视频资料或口述带过。

（三）教学内容与社会科技发展联系不足或滞后

作为“科技强国”战略性目标实现过程中的重要基础课程，科学应与社会科技发展紧密相连。在日常教学中，教师大多依赖教材内容展开教学，存在与实际生产应用、前沿发展衔接不够紧密的问题。

（四）受限于安全问题等因素，“自然”教学难以施展

科学范畴很广，学习途径也很多，教学完全可以在走进科技馆、自然博物馆、大自然等环境中自然发生。然而科学教师人均任课班级多，且考虑到学生外出时可能存在的安全风险、经济费用、精力消耗等，即使心中有此意愿，也很难实现。

二、有效利用家长资源，完善科学课程体系

在探索该如何解决传统科学课程中存在的问题，完善科学课程体系，更好地发展孩子们的科学素养的过程中，我们意识到“源头活水”其实早已在身边，那就是我校丰富的家长资源。翰林小学地处独墅湖科教创新区，独特区位优势吸引了大批“领军人才”，海外归国创新创业人才的子女纷纷入读，学校汇聚了一支学历高、视野宽、能力强的家长队伍。基于此，“依托优质家长资源，改革科学课程体系，将难题各个击破”的想法应运而生。

在不断推进家长资源与科学课程有机融合的一年半时间里，我们发现这一举措使科学课程体系变得更加灵活完善，不同形式的资源融合，弥补了传统课程实施中的不足与遗憾，提供给学生更多锤炼的机会，既开阔了眼界格局，又提升了科学素养。在有效利用家长资源，丰富科学课程体系的过程中，采用过的形式有：

（一）聘请科研工作的博士爸爸作学生科技实践项目指导专家

针对教师深入辅导学生开展科技创新实践项目、创新设计、创意发明等工作时，受限于自身专业背景限制，可辅导面狭窄的问题，我们聘请了多名在中科院纳米所、中国科技大学（苏州校区）、东南大学（苏州研究生院）、苏州大学从事不同科技领域研究工作的博士爸爸作校科技实践项目的指导专家。每年经过筛选，从全校4～6年级同学中脱颖而出的20名科学小达人，将有机会依据自身兴趣爱好，定向选择某位专家做导师，进入其实验室，进行项目式跟岗学习。因为名额有限，机会弥足珍贵，间接促进了全校学生崇尚科学、认真学好科学的积极氛围，而获得名额的学生也会十分珍惜，跟着导师积极实践探索，孵化出了一批优秀的学生科技创新实践项目、创新设计、创意发明。

（二）走进博士爸爸工作站，体验一流实验环境

针对经济实力不足，实验设施缺乏或简陋问题，我们会视实验需要，联系有相关实验平台的博士爸爸，在科学教师的带领下，组织学生走进博士爸爸工作站，体验一流实验环境下的操作。

（三）听家长志愿课堂，洞悉社会科技动态

针对科学教学内容易与社会科技发展联系不足或滞后的问题，我们会在部分课时的基础内容讲解后，与班主任沟通，利用班会课时间邀请相关专业背景的家长来校上课，为孩子们拓展讲解相关技术生产应用和发展动态，促进知识体系更新。

（四）推行有目标引领的周末亲子活动，拓宽科学学习渠道

针对有安全风险、費用缴纳等因素，教师层面不便组织学生到校外开展科技实践性学习的问题，我们借由家委会委员牵头，通过在班级推行有目标引领的周末亲子活动来巧妙实现。

例如，在学习完《植物》单元后，科学教师向一（4）班校级家委会委员传达了意向后，家委会便组织了一次主题为“寻找春天的礼物”的快乐周末亲子活动。在沿莲池湖徒步赏景的过程中，老爸们尽显“博学多识”“善用工具”特长，一路利用手机植物识别软件，教孩子们辨识植物，并通过植物照片换奖品的小游戏设置，鼓励孩子们主动识记植物。“原来这个是紫藤花”“这种草叫风蓬”“这个蛇莓是蛇的植物吗”一声声惊叹，一句句童言童语，都记录着孩子们在亲近自然、乐享春光中的学习收获。

三、开发利用家长资源的实践注意事项

（一）要充分发挥家委会委员的影响力

小学阶段，科学是一门综合学科，家长的关注和重视度尚属一般。在家长资源库建设初期，通过班级家委会委员交流、协调、解释，会更有助于获得其他家长的理解、支持，调动家长积极参与资源库建设。

（二）要增强科学教师的资源应用能力

作为融合家长资源，完善科学课程体系过程中重要的资源管理者，教师能否有效调度资源，对融合实效性有很大影响。教师务必要依据学生发展需要，在家长资源库中遴选合适资源，提前与相关家长单线联系，细致沟通资源融入目标、方式、参与人员、时间、地点等信息，并倾听家长的教学计划，对教学内容和教学形式，从贴近学生的角度给予指导性反馈，以避免过于深奥晦涩的内容，或过于枯燥单调的教学方式发生。

（三）要及时对家长资源进行评价与调整

教师要根据课程目标及实施具体要求，对家长资源开发的合理性、有效性、可行性等进行评估，将家长资源库中参与热情高、责任心强、能发挥作用、综合性强的家长资源长期保留，反之则要适当调整。

四、结语

总之，翰林小学融合家长资源丰富科学课程体系的系列改革，弥补了传统课程实施中的不足与遗憾，提供给学生更多锤炼的机会，既开拓了眼界格局，又提升了科学素养。除此以外，该项改革也间接推动了家庭教育模式的良性改变，是家校合作共同育人的完美联合。

参考文献：

[1]肖良琼.体验式教学活动在小学科学中的应用[J].新课程（中），2011（5）.

（责编  张 欣）

作者：陈婕