教学做一体化职业教育论文

摘要：高职院校应以“教学做一体化”教学模式为基础设计专业人才培养方案，遵循其基本原则，实施一体化策略，以期达到课堂基本要求。关键词：高职教育；教学做一体化；教学模式自2010年以来，我国高职院校对“教学做一体化”教学模式的研究逐渐兴起，这反映了高职教育在教学模式上的探索和革新。下面小编整理了一些《教学做一体化职业教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学做一体化职业教育论文 篇1：

职业教育“教学做”一体化教学模式探索

摘 要:为推动职业教育改革,充分发挥职业教育中学生的主体作用,提高教学质量,可采取“教学做”一体化的教学模式。本文主要从教学场地和设施的建设、双师型教师队伍的培养、课程标准和教材的编制、教学质量评价体系的建立等方面,对职业教育“教学做”一体化教学模式的构建进行了探讨。

关键词:职业教育“教学做”一体化教学模式

职业教育采取“教学做”一体化教学模式,能够很好解决理论教学和实践教学脱节问题,减少理论课之间及理论与实践课之间知识的重复,增强教学直观性、针对性,充分体现学生主体作用,既能提高教学效率又可促进教学质量的提高和高技能人才的培养。“教学做”一体化教学对教学场地和设施、课程标准和教材、教学质量评控以及教师队伍都提出了更高的要求。

1 建设与“教学做”一体化相适应的教学场地和设施

“教学做”一体化教学使实践教学与理论教学有机地结合在一起,体现了“以人为本”的教学理念,既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识,又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合。“教学做”一体化教学必须要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于“教学做”一体化教学方法强调空间和时间的统一,即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以,要实施“教学做”一体化教学,就必须具有既能满足理论教学,又能满足实践教学的“教学做”一体化场所。合理规划,逐步建设功能完善的专业实训专业教室(实训中心),使实装、模拟器材、实践设备、工具、教学设施设备齐全。这样,就可以做到理论教学和实践训练的有机结合,整个教学过程教师完成主讲并指导实操,教学做到边教、边学、边做、理论与实践交替,在教学中也就不存在没有理论的实践,也不存在没有实践的理论,真正实现空间和时间的统一,可以保证“教学做”一体化教学的顺利实施。

2 培养与“教学做”一体化教学适应的“双师型”老师队伍

“教学做”一体化教学需要的是“双师型”教师,即使有了完美的一体化教材、再完善的实训中心,没有“双师型”教师队伍,“教学做”一体化教学也实现不了。“教学做”一体化教学不仅要求教师要有良好的职业道德、思想品质及过硬的专业知识,而且还要有熟练规范的操作技能,尤其要求教师要有较高的教学组织能力,能够将理论和实践紧密地结合起来,教学与训练结合起来,会用理论去指导实践,会在实践中总结理论,还要善于了解岗位的需要,了解相关专业的新知识、新工艺、新方法和新技术。不仅包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。还应能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。因此,建设一支“双师型”教师队伍是落实“教学做”一体化教学模式的关键。只有具备了高素质的“双师型”教师队伍,“教学做”一体化教学的实施才有前提条件。“双师型”教师队伍的培养,采取走出去到岗位一线实践锻炼、专业操作技能集中训练、结合实践操作課程强化练习等方式强化实践技能经验的培养,使教师掌握实践教学环节、手段和特点的同时,提高动手能力和指导学生训练的教学能力；根据“教学做”一体化教学组训模式对教师教学组织能力的要求,有计划、有步骤地采取集中培训、示范课程观摩、结对帮带等形式,提高教师的教学自主能力。

3 制定与“教学做”一体化教学相适应的课程标准和教材

课程标准是人才培养方案的具体化。作为课程教学过程的执行规范,在描述课程的性质、教学目标、内容范围、实施建议的过程中,强调其可操作性,突显对“教学做”一体化教学模式的适应性。尤其要重视对能力测评标准的检验规范,不仅仅局限于对课程标准提出知识目标,同时还有兼顾对技能目标和素质目标等进行相应的考核内容、考核方法、评分标准等三方面的描述,形成便于理解,可操作性强的规范文件,以便教师对学生应学会什么、会到什么程度、达到要求与否等做出客观的评价时,能做到有据可依。

传统的教材只适用于分段式教学模式,存在着理论性强、忽视学生的动手能力的缺点；一体化教学采用的是模块化的教学方式,这样,现行教材已经不适用了。教材的编写,必须打破传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系,创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。着力以技能为重点,以实践为主线,对课程内容进行创新整合。教材应根据学生未来就业岗位的需求和学校的培养目标、硬件设施,并结合学生的个性发展需要,降低专业理论的重心,突出与实践技能相关的必备专业知识,对教材内容进行必要的取舍与组合,对内容的深度和广度进行适当的调整。教材还要充分体现“教、学、做”合一的教学思想,学生将来做什么,学生要学什么,老师就教什么。

4 实施与“教学做”一体化相适应的教学质量评价体系

传统的教学评价采取的是作业评价、一个单元测验一次或期中、期末考试,这样是一种典型的“一门课程教到底,一个成绩定生死”采用终结性评价；这样就造成了学生在中途容易偷懒也忽视学习过程,教育效果不理想。采取“教学做”一体化教学,要达到理想的效果,单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的,必须对教学评价与控制进行改革。课程的改革与开发,需要通过课堂教学来实施。首先就要紧紧抓住课堂教学的质量这一关系到“教学做”一体化教学取得成效的关键环节。建立一套较为科学、可行的检查、评价制度,并通过学生、教师、督导及其他有关途径,及时反馈课堂教学质量的信息。采取发展性评价和表现性评价的方式,通过课堂的表现、实训情况、操作技能的表现给予学生一个综合性评价,激发学生学习兴趣。同时,重视学生对教学的评价。通过考核、调查问卷、座谈等方法了解教师在课堂教学中是否达到教育效果、教学方法是否适用、教学手段的使用是否正确以及还有什么问题,掌握学生对教学的意见反馈,真正了解教学所需,不断改进教学。

通过“教学做”一体化教学,可以实现知识传递方式的转变、教学方法的转变、学生学习兴趣的转变、教学组织形式多样化的转变、教学手段向实装、现代化教育技术的转变,从而体现职业教育的职业性、实践性、实用性。

参考文献

[1] 王明伦.中国高等职业教育发展的实证分析[J].职业技术教育,2007(25):6.

[2] 李焦明.当前我国高职课程改革难点剖析[J].晋城职业技术学院学报,2008(2).

[3] 孙庆胜.树立职教新理念,积极推进课程改革[J].中国职业技术教育,2008(12).

作者：肖海清 孙翠莲

教学做一体化职业教育论文 篇2：

高职“教学做一体化”教学模式的应用研究

摘 要：高职院校应以“教学做一体化”教学模式为基础设计专业人才培养方案，遵循其基本原则，实施一体化策略，以期达到课堂基本要求。

关键词：高职教育；教学做一体化；教学模式

自2010年以来，我国高职院校对“教学做一体化”教学模式的研究逐渐兴起，这反映了高职教育在教学模式上的探索和革新。特别是2014年全国职业教育工作会议以来，大力推进产教融合、工学结合的人才培养模式，使“教学做一体化”教学模式等在高职教学中开展得如火如荼，其在应用中应注意以下问题。

一、设计“教学做一体化”专业人才培养方案

专业人才培养方案是高职人才培养的总体描绘，是学校办学理念和专业人才培养定位的具体体现，是实施教育教学活动的总体计划，是实现专业人才培养目标、培养规格的具体化。

1.“教学做一体化”专业人才培养方案的设计理念。具体而言，有以下几点：第一，以行业发展、职业生涯为目标，确定专业建设发展方向；第二，以岗位工作过程为主线，确定课程系统结构；第三，以工作任务为线索，设置课程内容；第四，以职业能技为本位，确定课程体系；第五，以职业标准为依据，确定课证融合项目。

2.“教学做一体化”专业人才培养方案的设计原则。一般而言要遵循以下原则：第一，適应经济社会发展需要尤其是区域发展需要；第二，注重逻辑性、系统性、构建性；第三，各环节有机实施“教学做一体化”；第四，相对稳定与动态适度调整；第五，校企合作共同设计，产教高度融合；第六，先进性与实用性相统一。

3.“教学做一体化”专业人才培养方案的设计程序。主要包括以下几个方面：第一，组建专业设计团队，顶层设计；第二，开展需求调研，务实真实；第三，开展职业分析，岗位完整，任务透彻；第四，设计一体化课程，内容涵盖教、学、做，优化场景环境；第五，方案系统设计理实一体、实践教学统筹考虑；第六，运行评估优化，调整完善，持续改进。

二、遵循“教学做一体化”教学模式的基本原则

为保证教育教学目标的实现，“教学做一体化”教学模式构建一般应遵循以下基本原则。

1.技能培养与素质养成有机统一原则。实现人才培养目标，要坚持立德树人、德能并重、能技并重。高职教育作为就业导向教育，以培养高素质的技术技能型专门人才为目标，客观上决定了“教学做一体化”教学模式在高职教学中的突出作用，对培养专业精通、能技突出、道德高尚、职业素养良好的人才目标有举足轻重的作用。

2.产教融合与科学整合原则。“教学做一体化”教学模式，要按照一定的实际工作流程、生产流程、工艺流程等进行重新组合或科学整合学习任务，根据行业、产业、岗位需要和未来发展趋势，最大限度地实现学习情境和实践工作岗位的融合，实现课堂教学和生产服务合一、学习过程“教学做”合一。

3.理实一体化与真实场景结合原则。理论学习应满足必需、够用的要求，理论学习镶嵌于“教学做”环节，在学生实操时，对理论知识进行有机解说。通过仿真学习、进场实操、实景观摩等，让学生在真实场景中参与学习、对接生产、亲临实场，实现学习与就业岗位零对接。

4.工作过程导向与任务驱动原则。“教学做一体化”教学模式主要通过项目教学、任务载体、工作过程进行教学。其操作模式是以做为核心，教与学最终目标都是为了会做、做得好、懂得为什么这样做，要按照职业岗位的主要工作过程、典型任务来完成学习项目。因此，“教学做一体化”应以工作过程、任务驱动或生产过程为导向，引入真实的生产项目或生产任务，促进学生完成学习目标。

5.情境营造与角色转换原则。“教学做一体化”教学模式在教学实施中把原来的课堂教学情境转向真实的工作任务情境，课堂由原来的教师讲授转向学生自主学习；师生与师徒身份、同事与同学身份交替转换；教室与工厂、学生与员工、教师与师傅、学习与工作、实训与生产等合并为一；教学过程富有趣味、充满好奇，使学生学习动机高涨，学习活动富有挑战性和创造性。

三、实施“教学做一体化”教学策略

实施“教学做一体化”教学模式，要在课程设置、教学设计、教学实施、教学评价等方面实现一体化，主要策略如下。

1.课程体系一体化设置。“教学做一体化”教学，其课程设置应实行较为灵活、互为关联的模块教学、项目教学或任务教学，要统筹教学做三者的学习要素，将行业、职业、专业三者学习内容有机统一在一起，将理论教学与实践教学、职业技能与品德培养、职业素养与岗位能力有机统一，将多因素、多内容、多方面的学习任务深度融合，形成整体课程体系。

2.教学设计一体化统揽。“教学做一体化”的课程内容，要尽可能来自生产实践、贴近行业实际；在课程开发和建设中，要积极引入企业、行业专家并进行共同研究，共同建设开发；教师要以胜任岗位为目标，以职业发展为导向，以职业能力为核心，体现以学生掌握、会做为目的，通过任务驱动、项目载体一体化设计教学活动。

3.教学方法一体化选用。根据“教学做一体化”教学模式特点，要采用灵活多样的教学方法。情境教学强调现场氛围、角色互换强调心理置换、案例教学强调实战演练、任务驱动强调整体完成等，都是与“教学做一体化”教学模式相匹配的良好教学方法，教师应依据学习任务和学生实际加以运用。比如，项目教学法多采用“项目引入—项目分析—项目任务布置—项目实施—相关知识渗透及操作示范—训练环节的评估—纠错与回馈—项目成果验收—师生点评及学习激励—巩固提高—项目小结—下一个项目部署”等具体步骤。

4.学习环境一体化营造。“教学做一体化”教学模式的学习环境要尽可能突出企业化、职业化、功能化特色，在教学时间、空间、功能上实现环境实场、学做仿真、工作真实。一个“教学做一体化”的学习环境应同时具备不同的功能区，把设备区、准备区、演示区、研讨区及成果展示区等功能做好优化分布，让学生在教学做中自然转换，让“教学做一体化”连贯进行。

5.学习评价一体化进行。“教学做一体化”教学模式的评价体系，应打破原来以理论考试、期终考试一锤定音的单一模式，采取知识、能技、素质考核全覆盖的考核体系，将学习过程与学习结果相结合、学习表现与灵感出新相结合、成果性考核与发展性考核相结合、互相评价与个人评价相结合。学生学习过程中的个人作品、调研报告、学习小结、解决方案、工作设计、发言建议等是考核的标志性因素，目的是通过评价引导学生在学习中获得知识，掌握技能，锻炼意志，挖掘智慧，唤醒创新，实现“教学做一体化”的教学目标。

四、选定“教学做一体化”课堂教学模式

“教学做一体化”课堂教学是集理论知识学习、现场实操、技能训练为一体，围绕“做”展开的。以“做”为特色将教师的教与学生的学有机结合起来，教师一边教学一边示范、学生一边观摩一边仿做，使得教学做相互支撑、相得益彰。

1.“教学做一体化”课堂教学的一般要求。“教学做一体化”教学模式将课堂教学中“教、学、做”三者有机地统一起来，增强了学习趣味，提升了学习吸引力，焕发了学习新奇。學生在“学、做”中求学求问、锻炼能技、得到快乐。因此，教师应从以下几个方面着手：第一，做好课前准备工作，精心选取学习内容，合理设计教学环节；第二，选择恰当的教学场所，可直接安排在实训室或工厂、公司等，结合工程实体、模型和设备样品，使学生身临其境；第三，合理组织课堂教学内容，以任务为主线，设置多个融合一定技能的情境任务；第四，切实提高课堂教学管理能力，掌控课堂秩序，调动学生的学习兴趣，关注学生的思想动态，活跃课堂学习氛围；第五，巧妙利用教学资源及考核方法，运用现代多媒体教学资源，将学校的建设、生活场景变为学生的实践场景，采用形成性考核方式，实现考核方式多样化，使教师点评、学生互评、师生共评相结合。

2.“教学做一体化”课堂教学的一般过程。主要考虑以下几点：第一，确定“教学做一体化”课堂教学内容和程序，如讲授知识并演示、布置学习任务、调控教学过程、学习评价总结等；第二，反思“教学做一体化”课堂教学效果，如学生的学习积极性是否有所提高、是否积极参加讨论思考问题、专业知识学习是否更有实效、动手操作能力是否得到提高等；第三，优化“教学做一体化”课堂教学模式，加深学生对理论知识的理解，提高学生的动手操作能力，达到学习和实训过程与实际工作过程无缝对接。

3.“教学做一体化”课堂教学的一般类型。主要有：（1）边教边学。边教边学要求教师将教学内容分解成若干模块，如某个任务或工作项目，在实训室或生产现场，利用设备、设施，配以多媒体、虚拟技术等现代化教学手段给学生讲解展示。教师将理论知识传授、示范操作要领合二为一，让学生边听边学，按照项目任务指导书动手实操，实现学做合一。（2）随教随做。随教随做在“前校后场”“前堂后坊”的环境中，以做为主，以教为辅，师生共同进入操作区，教师简要提出任务要求，学生按照技术要点及操作规范，现场真实操作，完成实训项目，教做合一。（3）先做后教。先做后教主要体现学生先做为主，学生提前接受教师给定的项目或任务，进行资料收集整理、制订任务方案、做好相关材料准备等，通过学生一系列实做，完成规定任务。教师根据学生完成任务情况进行简要点评或提出相关疑问，指导学生持续实践，待全部完成项目或任务后教师组织学生做出整体评价。

总之，“教学做一体化”的教学模式体现了技能为重的高职培养目标定位，实现了学训一体、工学交替的培养途径，达到了以掌握技能为目的的评价目标，凸显了以胜任岗位要求为目的的培养特色，有效地解决了理论教学与实践教学相脱节的问题，促进了产教融合、工学结合的现代职教精神的实现。应用“教学做一体化”教学模式既有利于培养学生的职业技能、提升学生的可持续发展能力，又有利于培养学生的团队精神和协调能力，进而提升学生的职业素养和综合素质。

参考文献：

[1]赵家敏.教学做评一体化任务型教学设计与实践[J].吉林广播电视大学学报，2014（1）.

[2]关秋.高职院校教学做一体化实践中存在问题及解决策略研究[J].才智，2014（16）.

[3]康晓明.高职教学做一体化实施中存在的问题及对策研究[J].中国职业技术教育，2014（2）.

[4]张正鑫.关于教学做一体化课程建设的思考[J].石油教育，2015（1）.

[5]张承霞.职业教育三位一体（企业、工作室、课堂）教学模式的探讨与实践[J].广东技术师范学院学报，2015（10）.

[6]康晓明.教学做一体化课堂教学标准和评价标准研究[J].中国职业技术教育，2016（11）.

注：本文系作者主持的北京经济管理职业学院院级课题“我院高职教育教学做一体化教学模式研究”的研究成果之一。

作者简介：侯爱民（1960— ），硕士，北京经济管理职业学院副研究员，研究方向：教育管理。

作者：侯爱民

教学做一体化职业教育论文 篇3：

“教学做一体化教学”模式指导下的体育教育教学

【摘要】高职体育作为职业教育体系的重要组成部分，其主要目的是为社会输送具备体育专业知识和技能的高素质应用型人才，而“教学做一体化教学”突破了理论与实践教学分割的状态，教学目标、形式、内容及方法均以学生的体育能力发展为根本出发点，强化学生的主体地位，能够有效激发学生的学习兴趣，是高职体育教学改革的主要发展趋势。本文将以“教学做一体化教学”内涵为切入点，分析其在高职体育教学中应用的困境，以谋求新的发展路径。

【关键词】教学做一体化高职院校体育教学教学模式

“教学做一体化教学”模式的内涵

“教学做一体化教学”模式由来已久，美国著名教育家约翰·杜威的核心教育思想之一是“做中学”，他主张“教育就是生活”“学校就是社会”，反对灌输和机械训练，陶行知作为杜威的学生，深受其教学理念的影响，并在教学实践中将“做中学”的内涵予以延伸和拓展，提出了“教、学、做合一”，将三者融为一个整体，教学过程中，师生双方的教、学、做交互进行，转变了传统单向的知识传授模式，变抽象的知识内容为直观、具体的实践活动，并通过任务驱动、项目导向的方式，引导学生进行专业知识与实践技能的学习，深化其对知识的理解和吸收，并培养其团队合作意识和能力，以此实现学生职业能力的显著提升。

“教学做一体化教学”模式指导下的高职体育教学，实质上是将体育理论知识、技能训练及实践应用能力等教学内容有效融合在一起，其转变了传统以教师为主导的教学模式，将学生作为教学主体，以学生体育知识和运动技能的双向发展为目标导向，突破了固有课堂教学的时空限制，不再局限于课本的理论知识，而是将理论与实践相融合，根据教学整体规划设定合理的教学项目，以“任务驱动法”为基本教学方式，为学生创设丰富多样的实践学习环境，让其在“边学边做”中学习体育知识、锻炼体育技能。在此过程中，教师通过体育知识的全面讲解、动作的标准示范，帮助学生搭建基本的知识架构，形成对体育知识的初步认知，并充分挖掘学生自我学习及操作能力。由此可知，将“教学做一体化教学”模式融入高职体育教学是实现教育价值最大化的内在要求，也是回归教育本质的必然选择。

“教学做一體化教学”模式指导下的高职体育教学改革的困境

1.教学理念陈旧落后，制约了教学模式的优化发展

传统教育理念影响下，高职体育教学仍然沿袭以教师为主导的模式，多采用“灌输式、教条式”的教学方法，学生处于被动接受的地位，其兴趣爱好和个性化发展需求被严重忽视。而且，教学内容单调乏味，无法充分调动学生的学习热情和主动性。同时，在“唯理论”教学论影响下，高职体育教学过分强调理论教学的重要性，实践性教学严重缺失，且实践教学条件不足，不能为学生创设多样性的实践教学环境，体育运动技能和实践技巧无法得到有效锻炼。高职体育教学实施“教学做一体化教学”模式的先天条件不足，仍需不断完善。

2.教师队伍建设滞后，教师的“双师”素养亟待提升

“教学做一体化教学”在高职体育教学中的引入，强调理论与实践教学的并重发展，这是提升学生体育综合素养的基础和前提，而“双师型”教师队伍的建设成为了紧迫之需，其要求教师既要具备艰实的专业理论知识，又要熟练掌握体育运动技能，并具有丰富的实践教学经验，由此才能够支撑“教学做一体化教学”的具体实施。而且，高职院校的学生理论基础和能力参差不齐，存在较大的差异，这要求教师不能采用传统的“一刀切”的教学方法，应该根据学生差异，因材施教。但是，当前高职体育教师队伍建设较为滞后，多数教师为专业院校毕业的应届毕业生，未经过社会的历练就直接进入高校教学，实践经验不足，抓不住教学重点和难点，无法将所学理论知识与实践教学有效结合，致使理论与实践教学衔接困难，这成为“教学做一体化教学”模式在高职体育教学中实施的主要瓶颈。

3.教学评价体系不完善，缺少有效的激励机制

高职体育教学评价体系是为完成既定的教学目标，对教师的教学活动进行全程的跟踪、评估，以测定教学水平和质量的关键要素，全面、科学、完善的教学评价体系是确保上述评估过程的必要前提。尤其是“教学做一体化教学”模式在高职体育教学中的引入，理论与实践教学并重发展，教学内容、方法及手段等均发生了根本性的转变。但是，教育评价体系仍沿袭传统的内容，“唯理论、唯分数”论的偏激做法普遍存在，教学评价中将着力点放在了考试分数和理论教学层面上，而对于实践性教学，则因为缺失基本的评判依据和标准而无法进行正确评估，甚至予以忽略，这势必影响教学评价的客观、公正性，不利于据此对教师进行差别性的奖惩，进而降低教师实践性教学的积极性和主动性，并从根本上制约“教学做一体化教学”模式在高校体育教学中的深入推广。

高职体育“教学做一体化教学”模式发展的主要着力点

1.更新体育教学理念，反思体育教学的价值追求

“教学做一体化教学”模式的发展，将体育理论知识与实践技能的双重提升作为目标导向，其在高职体育教学中的应用，将首先驱动教学理念的更新发展，并引导教师、学生反思体育教学的价值追求。毋庸置疑，体育作为综合性的运动项目，其能够锻炼人的体能、增强人的意识、开动人的脑筋、维持人的身体健康，具备多元化的价值，而高职体育教学在实施“教学做一体化教学”模式的过程中，理应将这些价值理念内化于理论与实践教学的全过程，以学生兴趣、爱好为出发点设置课程内容、创新教学手段，尊重其个性化发展需求，并努力激发其学习热情，促使其产生体育知识学习和锻炼的积极性与自觉性，从而为终身体育奠定良好的基础，实现高职体育教育价值的提升。

2.注重教师队伍建设，促进教师“双师”素质的提升

一直以来，我国多数高校均处于封闭教学状态，缺少与企业之间的联系，校企合作尚未全面推行，致使教学内容过多集中在理论知识上，实训机会较少，由此培养的专业教师都是知识型、研究型人才，实践经验和技能严重缺失，自然也就不能胜任“教学做一体化教学”模式。为此，高职体育教学改革中，应该强化对“双师型”教师队伍的建设，可定期组织教育培训，创造更多的实训锻炼机会，让教师能够运用所学的知识进行实践活动，进而总结实践经验、更新专业知识。同时，可通过多元激励机制的构建，来引导教师更加积极主动参与企业实践，自主探索实践教学的新内容和新方法，以适应高职体育教学的新发展。

3.变革教学管理体制，推进教学评价体系的优化发展

“教学做一体化教学”模式的发展将突破固有教学管理体制的束缚，强化管理的服务性，变传统的单向灌输式教育为服务学生知识学习和实践锻炼，其将驱动全新教学评价体系的构建。高职体育教学的“教学做一体化”发展，将理论与实践教学有效衔接，让学生在边做边学中进行自主探索和学习，其转变了教师的职能性，师生的双向互动、专业知识与实践技能的双重提升，成为了衡量教学质量的新标准。由此，教学评价体系也应随之重构，应该强化对教学全过程的监管和评价，并不断丰富评价内容和形式，将以往理论与实践教学相分割，将过分强调理论教学评价，转向“教学做一体化”全方位、立体化的评价，既要测评学生的学习效果，又要评估教师的教学过程，以此推进教学评价体系的优化发展。

结束语

“教学做一体化教学”突出学生的主体性，强调对学生专业知识和实践技能的双向培养，打破了理论与实践教学的界限，将两者有效融合，使得教、学、做交互进行，真正实现了学生综合职业素养的提升，其为高职体育教学模式的深化变革提供了新的发展思路，并驱动其教学理念、教学内容、教学手段等全方位的变革发展，进而从根本上促进其教学质量的提升。

参考文献：

[1]施建明：《高职体育“课内外一体化”教学模式的改革与实践》，《运动》2014年第6期，第129-130页。

[2]岳国新：《浅析“教学做一体化教学”模式下高职体育课堂教学有效性》，《商》2015年第9期，第257页。

[3]孙红梅：《高职体育教学中的“教学做”一体化模式》，《镇江高专学报》2013年第26卷第1期，第103-105页。

[4]叶鹰、孟军、马莹心、王松涛、唐蜜、张才成：《论构建高职体育与企业体育一体化课程教学体系》，《哈尔滨职业技术学院学报》2013年第2期，第28-29页。

[5]王松涛、孟军：《构建高职体育与企业体育一体化课程教学体系》，《当代职业教育》2013年第9期，第29-31、25页。

作者单位：陕西学前师范学院陕西西安

作者：周俊