关于绘本阅读的幼儿园论文

摘要：绘本阅读是幼儿园区域活动中的重点内容之一，幼儿能够通过绘本阅读来获取一定的知识和快乐。绘本阅读中具有一定的故事性，同时还伴随着插图，将图片与文字相结合，有利于幼儿对绘本阅读内容的理解和学习。为了提高绘本阅读活动的有效性，需要进行阅读活动设计，需要明确活动目标，合理选择绘本，并且能够理解活动设计原则。下面是小编为大家整理的《关于绘本阅读的幼儿园论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

关于绘本阅读的幼儿园论文 篇1：

关于幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究

摘要：在当前我国社会对素质教育提高重视的作用下，我国教育部门对幼儿园教育提出了更多的教学需求。对于幼儿教育而言，不仅要培养幼儿的读书写字能力，而且要针对幼儿的个性化发展，要求教师能够在实践教学中，合理的设计教育方案，使幼儿能够融入到教师的教学环境当中，被教师的教学方式所吸引，这对于培养幼儿的综合能力具有着重要意义。在绘本阅读活动的开展前，教师需要对活动进行全面的设计，促使绘本阅读活动能够顺利的开展，同时使幼儿对绘本阅读产生学习兴趣，从而使幼儿可以更好的参与到绘本阅读教学当中，使幼儿对绘本阅读中的知识加深理解，提升幼儿的理解能力。因此，本文通过关于幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究进行分析，在提升幼儿阅读教育的同时，也能够全面的培养幼儿综合能力。

关键词：幼儿园;绘本阅读;活动设计

前言：幼儿园在开展绘本阅读活动的过程中，教师则需要针对教学内容以及幼儿的年龄与个性化发展情况，合理的设计教学活动模式，使在绘本阅读活动开展的过程中，促使幼儿能够积极的参与到绘本阅读活动当中，从而可以有效的培养幼儿语言能力，也能够全面的提升教师教学质量。同时，绘本阅读活动的开展，可以有效的为教师提供全面的教学思路，使教师能够在实践教学中对教学方式进行优化，在全面提升教师教学质量的同时，也可以有效的帮助幼儿掌握更多的知识内容，也能够提升幼儿的综合素养。因此，本文所研究的内容，对关于幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究具有重要意义。

一、组织科普型课堂活动

在当前社会的不断发展下，幼儿教育已经受到了社会的重视，并且各个地区对于幼儿的教育也逐渐的提高了重视程度。幼儿教育作为幼儿的学习基础，对于幼儿的未来发展是具有著十分重要作用的。目前幼儿教育地位在市场中的地位不断提升，再加上教育事业的改革，使得幼儿教育教材中的知识内容越加的多元化，教师在开展绘本阅读活动的过程中，所选择的绘本阅读内容也逐渐的增多。因此，教师在开展绘本阅读活动的过程中，可以进一步的对活动模式进行优化，在开展活动的过程中，教师可以选择一些科普类的绘本阅读文章，并以科普作为教学目的，并合理的设计相关的绘本阅读活动。例如，在绘本教学活动的过程中，可以有效的展开光影分析教育。在日常的生活中，光在人们的生活中是一直存在的，教师可以通过光的教学，对光进行分析，使幼儿能够对在光的直射以及反射等特性有所了解，教师也可以在教学的过程中，为幼儿制作彩虹，使绘本阅读活动增加一些趣味性，并且使幼儿对科学知识产生学习兴趣。从而教师则可以有效的收集一些关于科普的相关绘本知识内容，加以对幼儿进行引导，使幼儿在对绘本进行阅读的过程中，能够了解到更多的科学知识，同时也培养了幼儿对生活的感知力。科普性绘本阅读教学活动的开展，也进一步提升了幼儿的思维能力，使幼儿学习科学知识的同时，也能够使幼儿对科学知识有所了解。

二、创建活动小组

由于幼儿还处于发展的阶段，在思维上的差距相对较小，但是每一位幼儿的天赋是不同的，这就需要教师在开展绘本阅读活动的过程中，创设合作小组，使幼儿在学习的过程中，能够通过教师的引导，在小组学习中，多加的对绘本阅读知识进行讨论，教师也需要针对不同的绘本阅读内容，为幼儿创设不同的教学活动。

例如，教师为幼儿选择了《爱心树》绘本阅读教材，作为活动中的主要阅读研究对象。在开展绘本阅读活动前，对幼儿的个性化进行分析，如果有些幼儿在活动中比较喜欢画画，那么就可以将喜欢画画的幼儿分别进行分组，如果一些幼儿在活动中比较喜欢跳舞，那么教师则会根据绘本阅读内容，为幼儿合理的安排音乐以及舞蹈等。教师分别将不同的幼儿进行分组，使每一个小组都具备一定的综合能力，并使幼儿在进行绘本阅读的过程中，能够在教师的引导下，进行绘本阅读、绘本画画以及绘本舞蹈等，这也全面的实现了绘本教学活动的开展。

三、结合教材设计教育活动

在开展绘本阅读活动的过程中，教师可以有效的通过教材知识内容，合理的设计活动方案，例如，在《桥》的绘本阅读内容中，教师则可以有效的选择额不同种活动开展形式，使幼儿能够在阅读的过程中，对教学知识进行全面的补充，教师也可以利用乐高玩具，引起幼儿的学习兴趣，促使幼儿在对绘本进行阅读的过程中，在教师的引导下，使幼儿能够对桥的相关知识有所了解，在此过程中，为了有效的提升教学质量，教师则利用乐高玩具，使幼儿在对桥有所认知的程度上，对桥进行搭建，从而培养幼儿的动手能力。在该绘本阅读活动的模式下，幼儿不仅对桥的知识有所了解，而且幼儿在进行阅读活动的过程中，也能够使教学氛围变得十分愉快，这对于培养幼儿的全面发展具有重要的作用。

四、开展趣味性绘本阅读活动

在幼儿成长的阶段中，幼儿园为了能够培养幼儿综合能力，要求教师在进行教学的过程中，尽可能使幼儿对教学产生学习兴趣，为了能够有效的培养幼儿学习兴趣，教师在开展绘本阅读活动的过程中，逐渐的采用了不同中活动方式，例如，魔术教学方式。幼儿在进行绘本阅读的过程中，能够对绘本中的知识内容有所了解，随后教师则需要对幼儿进行引导，为了能够更加的吸引幼儿的注意力，教师则针对绘本阅读内容，合理的选择魔术类型，并为幼儿表演相应的魔术，在吸引幼儿注意力的同时，也能够培养幼儿的理解能力。

结束语：教师在开展绘本阅读活动的过程中，需要绘本阅读活动记性全面的设计，并针对幼儿的个性化发展，合理采用不同种教学方式，使幼儿在绘本阅读的过程中，能够有效的提升幼儿绘本阅读能力以及绘本意识。合理的开展绘本阅读教学活动，可以使幼儿在绘本中，学习到更多的知识内容，提升幼儿的思维创新能力，帮助幼儿身心全面的健康发展，并为幼儿未来的发展，奠定良好的基础。

参考文献：

[1]戴容碧.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究[J].教育界：综合教育研究，2015，000（010）：157-157.

[2]韩黎.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（8）.

[3]柳亚平.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略分析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（014）：P.207-207.

作者：唐云

关于绘本阅读的幼儿园论文 篇2：

关于幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究

摘要：绘本阅读是幼儿园区域活动中的重点内容之一，幼儿能够通过绘本阅读来获取一定的知识和快乐。绘本阅读中具有一定的故事性，同时还伴随着插图，将图片与文字相结合，有利于幼儿对绘本阅读内容的理解和学习。为了提高绘本阅读活动的有效性，需要进行阅读活动设计，需要明确活动目标，合理选择绘本，并且能够理解活动设计原则。与此同时，还需要完善绘本阅读活动的实施过程，包括创设阅读情境、阅读互动教学以及绘本游戏教学。旨在能够通过多元化的活动实施方式来不断提高绘本阅读活动质量，促进幼儿综合素养的提升。

关键词：绘本阅读;活动设计;活动实施

引言

绘本阅读是幼儿阅读教育中的主要材料，绘本阅读具有非常多的类型，比如故事类、科学类、艺术类等。通过不同种类的绘本阅读来进行区域活动的开展，有效促进幼儿对绘本阅读的学习，从而通过绘本内容来不断丰富幼儿的知识，加强幼儿的精神世界建设。那么如何才能够更好地进行幼儿园绘本阅读活动的设计和实施呢，下面让我们共同来进行分析和探究。

一、幼儿园绘本阅读活动设计

（一）明确活动目标

教师在进行幼儿园绘本阅读活动设计时应该明确活动目标，通过此次活动能够培养幼儿的哪些素养，只有明确了教学目标才能够更好地进行活动的设计和开展。比如想要提高幼儿的阅读速度，或者提高幼儿的绘本阅读理解能力，亦或是让幼儿通过对绘本阅读来收获到一定的启示等，从而进行活动设计。这种带着目的的设计才能够实现绘本阅读活动的真正价值，促进幼儿学习和成长。

（二）合理选择绘本

在进行绘本阅读活动设计时，绘本材料的选择是十分重要的。教师应该根据活动目标来进行绘本材料的选择。比如为了让幼儿获得一定启示时，教师可以选择阅读绘本《坐井观天》、《小红帽》等。如果想让幼儿提高阅读能力时，可以选择阅读绘本《狐狸的谎言》、《不听话的小鱼》等。除此之外，教师也可以让幼儿在绘本的选择中具有一定的主导权，选择一些幼儿喜欢的绘本能够有效提高幼儿在阅读活动中的积极性。

（三）活动设计原则

在进行绘本阅读活动设计时，应该保证幼儿为活动的主体。让幼儿参与到阅读阅读的思考中，教师需要与幼儿不断进行互动，这样才能够让幼儿了解绘本中的内容。还需要具有趣味性原则，幼儿在绘本阅读活动中缺乏一定的自制力，只有用趣味性元素去吸引幼儿才能够让幼儿体会到阅读的快乐。

二、幼儿园绘本阅读活动实施

（一）创设阅读情境

幼儿的精力非常充沛，在绘本阅读活動中经常会精神不集中，从而影响活动效果。为了可以让幼儿深入到绘本阅读之中，教师需要创设阅读情境，这样才能够将幼儿的注意力放到阅读活动中。比如在学习绘本故事《狐狸的诡计》时，教师可以根据绘本故事中的内容进行情境的设定。故事中主要讲述了狐狸和兔子之间发生的故事，教师可以与幼儿进行交流，创造阅读情境。教师：“小朋友们，你们认为世界上哪种动物最狡猾？”幼儿1：“老鼠最狡猾，它能够在人类的面前偷偷地吃粮食而不被发现。”幼儿2：“猴子最狡猾，因为猴子最聪明。”幼儿3：“狐狸最狡猾，因为经常听到关于狐狸的故事。”教师：“我们今天要读的这个故事就是有关狐狸和兔子的故事，我们看一下到底是狐狸狡猾还是兔子聪明。”教师通过与幼儿进行交流，从而引出绘本阅读内容，吸引幼儿去进行绘本故事的阅读。

（二）阅读互动教学

互动教学是幼儿园绘本阅读活动中非常重要的方法，只有通过师生之间的不断互动才能够让活动气氛活跃起来，有助于绘本阅读活动的展开。教师：“小朋友们，咱们先看第一张图，上面都有哪些内容呢？”幼儿：“图片上有一只狐狸，还有一个小房子和一棵树。”教师：“狐狸的手里拿的是什么东西？”幼儿：“狐狸手里拿着一个小木棍，木棍的一端用绳子系了一个胡萝卜。”教师：“哪个动物最爱吃胡萝卜呀？”幼儿：“兔子最爱吃胡萝卜。”教师通过对绘本故事中的图片进行观察和交流，能够有效提高幼儿看图说话的能力，同时也能够锻炼幼儿在图片中去寻找关键信息的素养。教师让幼儿先自行进行绘本故事的阅读，在幼儿阅读后，教师可以更好地针对故事内容与幼儿进行互动。教师：“小朋友们，狐狸想出了什么方法害兔子呢？”幼儿：“狐狸做了一个像小男孩的娃娃，然后在上面涂了很多的强力粘合剂，想要用它粘住兔子。”教师：“最后狐狸的计划成功了吗？”幼儿：“没有成功，兔子最后诱导狐狸将其扔到蔷薇丛里，然后狐狸上当了，兔子逃跑了。”教师通过与幼儿的互动对绘本故事内容进行解读，从而完成绘本故事的学习。

（三）绘本游戏教学

游戏教学法是幼儿园区域活动中非常好的形式，通过游戏来培养幼儿的综合素养，有利于提高绘本阅读活动的趣味性。就绘本故事《狐狸的诡计》而言，教师可以根据故事内容与游戏活动进行很好地融合，从而进行游戏创新。可以让幼儿进行角色扮演，一个幼儿扮演狐狸，另一个幼儿扮演兔子。狐狸的目的就是要抓住兔子，把兔子吃了，而兔子的目标就是不上当受骗。幼儿可以充分发挥自身的想象力，两个幼儿在表演的时候不需要按照绘本故事中的情节进行表演，幼儿可以充分发挥自身的想象力进行剧情的发展，让两个幼儿在一定的动物角色中来斗智斗勇，从而提高幼儿的智力。这种角色扮演的游戏不但能够为绘本阅读活动带来活力，还能够有效丰富活动内容，让幼儿发挥自身的主体作用进行游戏情节的创造，是一种非常好的游戏活动形式，有利于促进幼儿进行学习和思考。

结束语

综上所述，在幼儿园绘本阅读活动的设计中，应该以幼儿为核心进行设计在，这样才能够体现出幼儿的主体性。教师应该明确活动目标，这样就有了设计的方向。然后根据幼儿的喜好来进行绘本阅读材料的选择。教师还需要根据活动的设计原则来进行游戏活动的思考，从而有助于提高幼儿园绘本阅读活动质量。在绘本阅读活动实施的过程中，教师应该建立与绘本阅读内容相关的教学情境，因而吸引幼儿的注意力，让幼儿深入到绘本故事之中，从而进行思考和讨论。还应该将游戏元素加入到绘本阅读活动中，提高活动的趣味性，让幼儿爱上绘本阅读活动。

参考文献

[1]赵灵.幼儿园绘本教学活动的设计与实施[J].新校园：中旬刊，2016（10）：173-173.

[2]张恩凯.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].开封教育学院学报，2016（3）：225-226.

[3]陈卫瑛.聚焦核心价值点的幼儿园绘本阅读活动实施策略[J].天津教育，2020（11）：183-184.

作者：付青梅

关于绘本阅读的幼儿园论文 篇3：

绘本教学如何导入？

每次绘本教学的导入环节，我都会设计一个与内容相关的游戏，目的是激发幼儿对绘本的兴趣。大多数幼儿都会很开心地参与到游戏当中，但每次总会有那么一两个孩子参与游戏的积极性不是很高，玩上一遍之后就坐在那儿发呆。我过去问：“这个游戏不好玩吗？为什么不跟着我们一起玩呢？” “这游戏有什么意思啊！一点都不好玩！”这让我备感受挫，同时，我也担心对这个游戏缺乏兴趣影响到幼儿对绘本的兴趣。

如何让个别幼儿对你的导入游戏感兴趣？绘本教学的导入环节到底该如何去做，用游戏的方式激发兴趣？直接用封面吸引幼儿？还是问几个与故事主题相关的问题来调动幼儿的积极性？

话题提供：江苏省南京市实验幼儿园河西分园 张 群

话题解析：

多元方法 按需导入

——幼儿绘本教学的导入方法

浙江大学幼儿园西溪分园 钱光丽

教学有法，而无定法，贵在得法。绘本教学的导入环节也是如此。绘本教学的导入环节不必拘泥于单一的游戏形式，可根据绘本内容和幼儿年龄特点的不同而采取多种适宜的方式和方法，现总结如下：

1. 封面解读法。封面解读法是幼儿园绘本教学中较为常用的方法，早期阅读阶段，幼儿园绘本教学应该关注幼儿对图书画面的细致观察和理解，此法既能提高幼儿的画面观察能力又有利于幼儿对绘本主题的把握。但并不是所有的绘本都适于采用封面解读法，教师可根据绘本封面的特点和表现来选择运用。例如，绘本《我的幸运一天》的封面是一只小猪和一只狐狸，它们做着同样的幸运动作，相互开心地对视着，这样的封面能充分激发起幼儿的认知冲突和好奇，因为在幼儿的经验中，狐狸爱吃小猪，当小猪碰到狐狸时应是害怕逃避的，至少也应当想办法去战斗，而封面上的小猪却是满脸的喜悦，究竟是怎么回事呢？这种反差一下就激起幼儿强烈的阅读欲望，达到了导入环节的根本目的。同时，观察封面上小猪和狐狸的动作、表情等，是帮助幼儿理解“幸运”一词的意思的良好时机。对于此类含有丰富、可观察的内容，并能引发幼儿强烈认知冲突的封面的绘本，封面解读法导入是较为适宜的。

2. 游戏体验法。游戏是幼儿喜爱的活动方式，绘本教学使用游戏导入，不仅在于激发幼儿对绘本的兴趣，还对幼儿理解绘本内容起到一定的帮助作用。例如，绘本《小黄和小蓝》的教学，在开始前可请幼儿玩“在教室里找小蓝和小黄”的游戏，也可提供黄、蓝两种颜色，让幼儿进行自主调色，从中发现黄色和蓝色混合之后的变化，这样的游戏有助于幼儿理解绘本内容。再如绘本《胆小的老鼠》的导入环节，可开展猫抓老鼠的游戏，请幼儿扮演小老鼠，通过游戏体验小老鼠害怕猫的紧张心理，帮助他们进一步理解故事。游戏体验法在小托班的绘本教学中使用较多，情景体验的方式符合托小班幼儿的认知发展特点，中大班的绘本教学可根据需要选用。在使用此法时一定要注意游戏选择的适应性和活动设计的合理性，关注游戏与绘本阅读间的关系。

3. 前置对比法。前置对比法是指将故事结果前置，把故事的开始和结果同时出示进行对比。例如，绘本《小老鼠和大老虎》，故事的开始和结尾部分都有小老鼠和大老虎在一起的画面，只是两个画面中主人公的表情不一样。将这两个画面同时呈现给幼儿，能引起幼儿对绘本内容的兴趣和好奇，他们会不由自主地猜测：为什么小老鼠一开始和大老虎在一起那么难受，可后来又这么开心了呢？这样的思考能激发幼儿对绘本内容的猜测，在猜测中对比理解故事的内容和主题。前置对比的导入法适用于前后情节具有明显对比的绘本。

4. 经验交流法。阅读的最终价值是将书里的内容和个人的体验串联起来，产生趣味和意义。当幼儿能够延伸自己的情感、思考与经验时，阅读就成为一种能力。因此，在绘本教学中我们应帮助幼儿挖掘已有的相关经验，帮助幼儿实现个人经验和绘本阅读间的嫁接。例如，在绘本《我爸爸》集体教学的导入环节，可请幼儿说说自己的爸爸，有的孩子说爸爸力气很大，会一下把我举到头顶，就像起重机这么厉害；有的说爸爸跑得好快，简直比猎豹还快，我怎么都追不上他；还有的孩子说爸爸太懒了，总是躺在沙发里看电视，妈妈说他是一颗土豆……孩子对爸爸有着丰富的经验和感受，在导入环节开展经验交流，能充分引发幼儿对爸爸的经验再现，调动起对爸爸的丰富印象，并且在相互交流中增强对爸爸的情感，这对绘本教学的开展起到了很好的推动作用。中大班孩子已积累了较丰富的生活经验和情感体验，而且表达能力也有了明显发展，此方法在中大班中运用较为适宜。

绘本教学的方法丰富多元，教师首先要充分了解幼儿的兴趣和经验水平，然后在深入解读绘本的基础上，根据幼儿和绘本的不同特点合理思考、巧妙设计，灵活地采用适宜的导入方法开展绘本教学，让绘本教学有一个良好的开端。

想方设法，在第一分钟就迷住幼儿

江苏省连云港市赣榆县实验幼儿园 徐丽

活动导入的目的是吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，因此教师在导入时要构思巧妙，引爆幼儿的“兴奋”点，把他们的注意力集中到学习任务上，让他们在快乐中自然聚焦。绘本教学的导入时间不宜很长，一般应控制在三分钟内。由于绘本的类型不同，内容不同，导入方式亦不能千篇一律。有经验的教师往往能把活动导入设计得生动有趣，强烈吸引着幼儿的注意，有效激发幼儿的学习兴趣。常见的导入方法有：

1. 情感导入法。语言是表达感情的主要手段，导入阶段，教师可以用优美、生动的语言有感情地朗诵绘本，把幼儿带入情境。如绘本《好饿的毛毛虫》教学，教师就可以从有感情地朗诵绘本开始：“月光下，叶子上躺着一颗小小的蛋。星期天早上，太阳升起来，‘砰！’从蛋里爬出来一条又小又饿的毛毛虫。毛毛虫的肚子真的好饿啊，怎么办呢？”极富画面感的文字，再加上优美的声音，很容易激起幼儿帮助毛毛虫的感情共鸣。

2. 音乐激情法。上课之前播放一段恰当的音乐，能唤起幼儿情感上的共鸣，从而营造一种热烈的课堂气氛，激发幼儿学习的热情。如：绘本《猜猜我有多爱你》的导入就可以采用音乐激情法，活动开始播放歌曲《爱我你就抱抱我》。歌曲的内容可以让幼儿联系生活经验，迁移大兔子和小兔子之间流露的情感，从而顺利进入绘本的学习。

3. 问题设疑法。提问不仅可以激发师生间教与学的互动，而且可以紧紧抓住幼儿的好奇心，开启幼儿的心灵，诱发幼儿思考。如绘本活动《大灰狼娶新娘》，一开始教师就用神秘的语气对幼儿说：“今天大灰狼要举行婚礼，请你猜猜，大灰狼的新娘会是谁呢？”问题一抛出来，幼儿就会展开丰富的想象，急于弄清问题的心情驱使他们认真阅读绘本，找到答案。

4. 题目导入法。在组织大班幼儿阅读《亲爱的小鱼》时，教师根据大班幼儿对文字感兴趣、开始主动尝试认识简单汉字的年龄特点，活动开始直接出现文字请幼儿认读《亲爱的小鱼》这五个字，接着提问：“‘亲爱的’是什么意思？谁会叫小鱼‘亲爱的’呢？”自然而然地进入学习活动。

5. 游戏导入法。游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏导入可以调动幼儿的活动兴趣，让幼儿带着快乐的情绪进入阅读。教师可根据绘本的内容选择不同的游戏导入活动。如《兔子兔子爬山喽》可以用《小手爬》的音乐游戏导入，帮助幼儿更好地理解绘本内容：“宝宝就是一座高高的山，头发就是香香的草，肚皮就是软软的草坪。”又如中班绘本《水果跑啊跑》，可以采用游戏《奇妙的口袋》导入，在布袋子里装上苹果、梨、菠萝等水果，让幼儿摸一摸、猜一猜，抓住幼儿的兴趣点，为绘本中水果赛跑的热闹场景做好铺垫；再如绘本《一步一步走啊走》，可以采用模仿小动物走路的游戏导入活动，边模仿边有节奏地说“一步一步，走啊走”，帮助幼儿充分感受绘本的韵律和情趣。

6. 图片导入法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整故事的儿童读物，具有以画传情的特点。对于孩子来说，最吸引他、让他痴迷的，就是绘本的插图了。有些绘本可以直接从封面、环衬或者正文中某一页的插图开始导入，迷住幼儿。如《神秘的大衣》这个绘本，封面上胡默尔先生的这件大衣肥得无边无际，领子里居然露出火烈鸟的长脖子、长颈鹿的脑袋、兔子的耳朵，往下看，还有一只蜥蜴从他的衣襟里探出身来……这位先生是谁？他的大衣里面到底是个什么世界？孩子们多么想掀开封面上的这件神秘的大衣，找到答案啊！

7. 背景介绍法。有些绘本描述的人和事，幼儿可能会感到生疏，理解起来会有些困难，教师可以通过介绍背景来导入。比如《天堂的问候》这个绘本中的“死亡”话题对幼儿来说略嫌沉重和深奥，但故事的氛围其实是忧伤中带着温情和释然。因此，在阅读之前，教师最好先介绍一下主人公黛西与亚瑟，让幼儿认识黛西和亚瑟，了解他们之间的深厚感情之后再读故事，有助于幼儿体会故事中的情感。

绘本教学导入，以上这些方法要灵活运用，不能始终采用一种。无论哪种形式，首先要符合幼儿的心理特征和教学实际，紧扣教学目标，利于诱发幼儿的学习兴趣。其次，要注意激发幼儿的情感，教师在导入环节时，要用深情的语言，把自己的情感与绘本的情感融合在一起，来打动幼儿的心，激发幼儿的情，使绘本与幼儿的“心”发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。最后，导入的材料和方式要尽可能直观，要密切联系幼儿的实际，新颖有趣。

内容不同 导入不同

——绘本教学导入之我见

浙江省杭州市经济技术开发区清雅苑幼儿园 徐路鑫

导入活动作为整个绘本教学活动的开端，它决定着活动能否集中幼儿的注意力、能否调动幼儿的学习兴趣、能否启动幼儿的认知感受、能否帮助幼儿明确活动目的等。游戏导入的确是一种很好的教学策略，但每个活动都牵强地以游戏导入，未必会取得好效果，也不一定能彰显游戏的意义。在我看来，绘本教学的导入活动应该根据绘本的内容而设计。概括下来，绘本教学中常见的导入方式有以下五种：

中班绘本活动——《鸟窝》

1. 谈话导入。如果绘本的内容是生活类题材，我们可以用谈话的方式导入，来调动幼儿的生活经验。如，大班绘本教学活动《我爸爸》，我是这样导入的：“小朋友，你的爸爸有什么本领？”“今天老师带了一本关于爸爸的图书，这本书的作者叫安东尼，他的爸爸也有很多很多本领，我们一起去看看吧。”这种谈话交流的导入方式直接有效、意图明显，整个活动简洁自然，既能调动幼儿的已有经验，又为后面的环节做铺垫。

2. 游戏导入。如果绘本中蕴含游戏场景，我们可以用游戏来导入，让幼儿在游戏中感知与绘本相关的内容。如，在中班绘本教学活动《不要再笑了，裘裘》一开始，我会和孩子们先玩玩“装死”游戏，接着说：“刚才我们玩的游戏名叫‘装死’，今天也有一个小动物在做和‘装死’有关的事情，看看是谁？”这样有趣味的导入方式，不仅能调动幼儿的活动兴趣，而且能使他们感受到“装死”的难度，为幼儿能更好理解故事铺垫一定的相关经验。

3. 音乐导入。如果绘本有可以联系的音乐元素，音乐导入会是最恰当的方式，简短的音乐活动可以很快地把相关的情绪传递给幼儿。如，在大班绘本教学《老鼠娶新娘》时，我们就可以用音乐导入的方式：“老师这里有一段音乐，你听听这段音乐里的人好像在干什么？”然后播放一段吹喇叭娶亲用的欢快音乐，接着提问：“人们好像在干什么，你知道吗？”幼儿纷纷回答“像过年、像抬新娘子。”教师顺势带出绘本：“今天在这个音乐之下，人们在干什么呢？我们来看看吧。”

4. 悬念导入。如果绘本内容具有丰富有趣的情节，我们可以设计一些符合幼儿认知水平，又具有启发性的问题，设置悬念，让幼儿带着问题主动地参与活动。在大班绘本教学《变大变小的狮子》中，我一开始就设置了一个大大的悬念：“有一只狮子很神奇，一会儿会变大一会儿会变小，为什么会这样呢？我们一起去书中找找答案吧！”短短几句话，就激发了幼儿强烈的好奇心和想知道结果的迫切心情，幼儿的阅读更有目的性。

5. 封面导入。很多绘本内容情节不太典型，却蕴含着很多教育价值，我们可以直接以封面导入。在进行经典绘本《猜猜我有多爱你》的集体教学时，我开门见山，直入主题：“老师今天带来一本书，这本书叫什么名字？看看这是一个关于谁的爱的故事？小兔子和兔妈妈之间到底发生了什么爱的故事呢？请你仔细听听，故事的名字叫《猜猜我有多爱你》。”

绘本教学的导入方式是多种多样的，不同的绘本内容和活动目标决定了导入方式不可能是一个固定的模式，但是只要教师站在幼儿的角度去思考，就一定能设计出富有吸引力的导入方法，使绘本教学更加生动有效。

绘本教学导入不离“本”

江苏省苏州市相城区渭塘中心幼儿园 薛 芬

绘本教学的导入对整个绘本阅读活动起着“先声夺人”“先入为主”的作用，精彩的教学导入如同一块磁石，深深地吸引着幼儿，能水到渠成地把幼儿引入课堂情境。对于不同题材不同内容的绘本，教师可采用不同的导入方式。

1. 身临其境，情境导入

情境导入，即为整个阅读活动创设相应的氛围和基调。如在进行《梨子提琴》的绘本教学时，教师可播放一段舒缓悠扬的小提琴曲，让幼儿陶醉于这美妙的音乐，然后设置悬念：“这么美的音乐是什么乐器发出来的呢？”让幼儿进行一定的想象猜测之后带着好奇心走入这本绘本，进一步产生探知的兴趣。

2. 轻松聊天，谈话导入

自由宽松的语言环境能让幼儿想说、敢说、喜欢说。因此，在一些绘本教学中，我们不妨以一种轻松亲切的聊天谈话导入，如在绘本《花园里有什么》的导入环节，我们可以调动幼儿以往的经验，与幼儿聊一聊：“在散步时，你在花园里发现了什么？”紧承幼儿的回答，教师进行小结：“小朋友们有的用眼睛看到了一些东西，有的用耳朵听到了一些东西，今天老师还带来了一本书，名字就叫《花园里有什么》，让我们来看一看、听一听花园里到底有什么。”再如在绘本《石头汤》的教学导入中，我们可以敞开心扉，和幼儿聊一聊天气生活：“这几天可真冷呀，要是能喝上一碗热乎乎的汤该多好呀！哎？你喜欢喝什么汤？”此问题贴近幼儿生活，幼儿能有话可说，当幼儿说出种种自己喜欢的汤时，教师话锋一转：“世界上有各种各样的汤，酸的甜的辣的咸的，有一种汤大家肯定没喝过，那就是石头汤。哎？青菜能做汤、鸡蛋能做汤，石头怎么能做汤呢？石头汤到底什么味道呢？那就让我们一起到这本书中来找一找答案吧，这本书的名字就叫《石头汤》。”教师亲切而抑扬顿挫的语调，在幼儿的心里激起了层层涟漪，不知不觉中带他们走入未知的绘本殿堂。

3. 开门见山，封面导入

夸张有趣的封面是绘本主题的集中体现，蕴含着众多信息，因此，我们在导入时不妨开门见山，直接出示绘本的封面让幼儿观察讲述。如绘本教学《我的幸运一天》，教师可以直接出示封面，让幼儿说一说看到了什么。有趣的封面很快吸引了幼儿的注意，他们忍不住七嘴八舌地交流起来。教师便顺着幼儿的思路提问设疑：“当小猪遇到狐狸，会发生什么事情呢？这又会是谁的幸运一天呢？让我们一起到书中找一找答案吧。”值得一提的是有些绘本的封面将整本绘本的人物、内容、主题完全呈现在了我们眼前，而当我们有时需要隐藏一定的信息，设置一定的悬念时，我们可以跳过封面，直接出示扉页或第一页，如绘本《一步一步，走啊走》出示只有一个人物形象的扉页，让幼儿直接观察，提问：“看！这是谁呀？小孩在干什么？”紧跟着引疑激趣：“小孩一步一步走啊走，会遇到谁呢，又会发生什么事情呢？我们一起来看这本书，这本书的名字就叫《一步一步，走啊走》。”顺理成章地引题，将幼儿带入这本绘本中。封面导入（图画导入）省时省力、简便而实用，使整个绘本教学活动更为紧凑而有效。

4. 其乐融融，游戏导入

游戏可以吸引幼儿全身心地投入活动，给予幼儿最真实的体验。游戏导入不但可以给幼儿真实的体验，还可以帮助幼儿理解绘本。然而当游戏过于乏味，与绘本脱节，或是让幼儿情绪过于激动跳跃时，就属于浪费教学时间，此时我们不妨开门见山，直接以谈话、封面或扉页导入。

总之，绘本教学的导入必须根据幼儿的年龄特点、本班幼儿的发展水平、兴趣爱好及绘本的题材、内容来设计，以幼儿为主体，以绘本为本，让幼儿真正体验绘本阅读的乐趣。

激活导入方式，构建有效师幼互动

江苏省海门市通源幼儿园 施玉美

优秀的绘本就像是一列环游世界的列车，在这列车上，丰富的画面给经验有限的孩子更多的生活认知和无限的人生可能，有趣的故事情节更能激发孩子的联想与探究欲，而隐寓其中的教育元素则穿越情节直达读者的心灵深处。成功的导入活动是开启幼儿继续探究绘本的欲望钥匙。除了案例中教师使用的游戏导入，绘本教学还可以如何导入呢？这就要求教师从活动目标出发，从绘本本身的意义出发，从幼儿的兴趣点出发，合理选择线索图片直接导入、儿歌故事导入、悬念导入、趣味游戏等多种导入方式，为绘本教学创设艺术化的良好开端。

一、线索画面，直接导入

在教学活动之前，教师要从绘本中提取关键的线索画面。所谓线索画面，就是指可以帮助幼儿了解故事背景，明确故事中的时间、地点、人物，能够适当预测故事情节的图片，一般来说，书的封面、封底，与正文密切相关的环衬、扉页，都是线索画面。

1. 紧扣封面和封底

封面是整个绘本内容的精华所在，能给幼儿带来阅读期待。比如庆子·凯萨兹的绘本《不要再笑了，裘裘！》，封面上的裘裘笑得很开心，而旁边系围裙的裘裘妈妈却很担忧，再看看书名，幼儿会不由自主地产生疑问：为什么不要裘裘再笑了呢？于是阅读期待产生了，幼儿的兴趣被激发，会迫切地自发去理解完整的绘本内容。

2. 巧用环衬和扉页

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，又称为蝴蝶页。很多绘本的环衬设计都独具匠心，且与正文的故事息息相关。比如威尔弗里德·盖博哈特的《贝尼都会干什么》的前环衬是一条长长的鞋带，再来看看后环衬，也有一条长长的鞋带，看来这两条鞋带很重要哦！这鞋带和贝尼有什么关系吗？读者迫不及待地拉开故事的帷幕。

扉页是阅读的起点，好比大戏开演前的“序幕”，包含着丰富的信息，它会告诉读者该绘本的主人公、大致的故事情节。有的图画书的扉页是一张阅读地图，早已将故事中的重点一一指出。

二、巧用儿歌，自然导入

儿歌旋律优美，节奏和谐，吟唱起来朗朗上口，还能给吟唱者美的享受和愉悦的情感。导入环节，教师可以选择幼儿熟悉的、与绘本密切相关的儿歌，在绘本活动前和幼儿一起吟唱，创设出轻松愉快的学习氛围，让他们在娱乐中快乐自然地过渡到新绘本内容的探索学习中，从而为绘本教学铺路架桥。田村茂的绘本《蚂蚁和西瓜》教学活动中，我首先和孩子们一起演唱歌曲《蚂蚁搬豆》，借用蚂蚁搬豆时“呼朋唤友”“齐心协力”的已有经验，猜测“当小小蚂蚁遇到大大的西瓜”时的有趣场景，然后自然进入阅读：“是这样吗？蚂蚁们还会想什么办法呢？我们一起来看《蚂蚁和西瓜》。”

三、巧设悬念，提问导入

在讨论和交流中设置悬念，也是一种常见的导入方式。活动伊始，教师可根据绘本自身的特点设计开门见山式的提问，也可以设计一些推理性提问，在鼓励幼儿大胆说出自己想法的同时，激发他们继续探索绘本内容的欲望，巧妙地导入新的活动。比如在读艾瑞卡·席佛曼的绘本《一根羽毛也不能动》一开始，教师可通过提问引发思考、设置悬念：“天鹅和鸭子有什么不一样？为什么连一根羽毛也不能动？他们在玩什么游戏？结果谁赢了呢？”

猜想式的悬念让幼儿想说，开放式的悬念让幼儿敢说，递进式的悬念让幼儿喜欢说。在猜测与讨论中，幼儿能主动从多角度、多方位思考问题，参与的积极性得到最大限度的提升。悬念不仅开阔了幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

四、游戏引路，趣味导入

游戏是儿童生活的主要方式，也是幼儿最喜欢的活动。在宽松有趣的游戏氛围中，幼儿能积极主动地“玩”，在动静交替的游戏环节，幼儿能愉快专注地“学”。教师可以把绘本活动变成一次次有趣的游戏活动，让幼儿在游戏的导入中积极主动地走进绘本。

1. 选择恰当的游戏内容

游戏要为绘本服务，与课程内容紧密相关；游戏选择要以幼儿的生活经验为基础，贴近幼儿的最近发展区；游戏要能引发幼儿探究兴趣，满足幼儿的情绪体验。

2. 创设和谐的游戏氛围

良好的游戏环境，不仅能带来愉快的心情，还能激发幼儿的探索兴趣，使幼儿在和谐的游戏氛围中主动探索，发现绘本精髓，在获得成功喜悦的同时逐渐形成专注的活动品质。

话题预告：如何把握绘本的教学价值和幼儿兴趣点间的平衡？

好的绘本故事总是能提供给读者一些共同的经验，或是揭露一些普遍性的问题，供读者印证与省思。而这种贴近幼儿生活，从幼儿的视角讲述的故事也会引起他们极大的兴趣。同时，一本好的绘本也会蕴含不同的故事趣味与可挖掘的价值。就像绘本《埃尔莎的故事》让孩子们捧腹大笑的同时，也可以培养他们初步的性别意识。那么，在丰富多元的绘本课堂中，教师该如何引领，如何把握绘本的教学价值和幼儿的兴趣点之间的平衡呢？

来搞请投：baojiao@vip.163.com，请在邮件主题中写明“2013年第2期话题”，并在来稿中注明邮编、通信地址和联系电话。截稿日期：2012年12月10日。

作者：张群