词句目标教学管理论文

【摘要】高校英语教学是学生英语学习的重要阶段，这一阶段的英语文学阅读可以有效的促进教学质量的提高，帮助学生更好的学习英语。由于这种教学方式的应用在大多数的高效英语教学中还不是很完善，需要采取有效措施做进一步的完善。今天小编为大家推荐《词句目标教学管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

词句目标教学管理论文 篇1：

“教学评一体化”开启语文教育新境界

【采写视角】

对接新版《义务教育语文课程标准》语文教学评价改革精神，充分发挥教学评价的诊断和发展功能，将教学评价与课堂教学结合起来，使评价过程和教学过程融为一体，构建符合新课程要求、促进学生发展的评价体系和操作策略，成为推进基础教育课程改革纵深发展的一项重要课题。

纵深推进小学语文课程改革，激发教与学的生命力，全面提高学生的语文素养。近年来成都市高新区展开了“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，创建了教学评“三位一体”的语文教育评价体系及其操作策略，撬动全区小学语文教学向培养学生语文素养的课程改革目标迈出了重要步伐。

纵深推进语文课程改革，激发教与学的生命力，全面提高学生的语文素养。近年来，成都高新区展开了“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，创建了教学评“三位一体”的语文教育评价体系及其操作策略，撬动小学语文教学向培养学生语文素养的课程改革目标迈出了重要步伐。

近年来，基础教育课程改革质性评价、表现性评价、真实性评价的实践探索，使学生学习评价进入了一个新阶段，但这些评价尚存的主要问题是：过多突出学科知识，忽视实践能力、创新精神及情感、态度、习惯等综合素质考评；过多强调共性而忽略学生个体差异；看重纸笔测试和量化结果；学生多处于被评价地位，忽视学生进步状况和努力程度的考评，未能很好发挥评价促进学生发展的功能……构建适应新课程要求、促进学生发展的评价体系，成为推动基础教育课程改革纵深发展的重要课题。

检测监控学科教学质量，高新区每学期都抽调各小学两个年级进行期末测试，尽管区上三令五申“不以调考成绩考评老师”，但各校仍把“调考”作为评价教师教学质量的重要杠杆，导致语文教学过分注重工具性演练和逻辑性演绎，强化字词句的理解训练，忽视文章思想价值、人文情感的整体感知、体验、领悟和再创造；教学功利化倾向日趋严重，凡有利于提高考试分数的内容就上就练，而综合实践活动、口语交际等语文素养培养则被迫“滚到一边去”，语文教学的生命力日趋衰弱。

改革束缚教学生命活力、阻碍学生语文素养发展的语文教育评价已然势在必行。“语文课程评价的根本目的，是为了促进学生学习，改善教师教学；语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性与综合性。”2011年版《义务教育语文课程标准》的这些论述，为学生语文学习评价改革指出了“突出评价的诊断和发展功能”的根本走向。

按照多元智力理论、后现代主义和建构主义教育思想，教学评价应在终极关怀学生发展的前提下，从不同视角、不同层面看待每个学生，促其优势智力发展并向其他智力领域迁移；不能以绝对统一的尺度度量学生学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定空间；应将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体，通过教学评价激发和培养主体参与性，让学生在课堂体验成功的喜悦、获得进取的力量、分享合作的和谐，发现和赢得生命的灿烂。

2009年高新区开始实施《小学生语文素养发展性评价手册》，将教师注意力从关注期末考试分数转向学生语文素养的全面发展和学习过程上来，为区域推进“小学生语文素养发展性评价”改革提供了坚实的实践研究基础。2010年9月，高新区正式立项全区推进“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，并把研究目标定位为：创建促进小学生语文素养全面发展的评价体系，促进语文教学改革，激发学生语文学习动力和发展潜能。

这一研究遵循评价发展性、主体性、多元性、动态性等原则，着力突出如下特征：一是突出评价学生进步，放大其优势和潜能，促进学生不断超越。二是改变学生被评价的现状，让学生积极参与评价，增强其主动发展的内动力，使其学会诊断与反思、自觉调控学习语文行为。三是评价内容和方式多元化，评价指标体系横向分为读写能力、学习习惯、识字写字、朗读背诵、课外阅读、口语交际和综合性学习，纵向分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度；不仅关注智力发展，更要促进学生学习兴趣、态度、习惯、情感等潜能发展；注重评价主体多元互动、定性与定量评价结合和评价结果的多样化呈现。四是突出评价学生发展变化的过程，终结性评价与形成性评价有机结合，给予学生多次评价机会，促其学习转变与发展；促进评价过程和学习过程相互交融，使评价过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。

“研究目标明晰，选择问题抓住了关键；从评价入手切入语文课堂教学改革；以行政力量进行区域性推进，既全面展开又确定重点，子课题细化研究很好支撑了总课题。”2011年1月课题开题会上，专家充分肯定了高新区“小学生语文素养发展性评价的实践研究”的课题优势，并提出中肯建议：抓住语文素养这一核心清晰定位发展性评价功能，突出诊断和发展功能；通过设计考试、测验问卷、个案研究等开发评价工具，突破评价难题；评价与教学改革紧密结合，评价标准要有利于语文课程改革纵深推进，利用评价这一中介将观念转化为行为；评价应突出引导“教什么和怎么教”的问题，着力解决学生发展什么、如何发展、发展如何等问题。

着力“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，创建“教学评一体化”的语文教育评价体系，推动语文课程改革纵深发展，近年来高新区动作不断。

创新评价载体，运行“评价手册”

构建小学生语文素养发展性评价体系，高新区首先创建了《小学生语文素养发展性评价手册》，它包括“分项评价”、“形成性评价”、“综合评价”三个部分。其中分项评价占30%的分值，有学习习惯、写字、朗读、背诵、口语交际、阅读、习作、综合性学习8项内容，各项积分最高为5分，通过自评和他评、等级换算为该项积分；学月形成性评价占10%的分值，每月进行纸笔测试，以打出等级和换算积分；期末综合评价占60%的分值，着重考查知识积累运用、阅读和写作能力，同样换算成积分。累计积分得出学生语文素养评价等级。

“手册”设置了“使用说明”、“分项评价”、“期末总结”等事项，“分项评价”进行评价标准、要点、方式指导；“期末总结”引导学生进行学期语文学习自评和师生、家长多角度评价。“手册”只给全区学校一个基本导向，不少学校据此形成了具有校本、班本特色和学生个性的“语文学习成长手册”。

进一步落实“分项评价”，高新区根据“手册”设计了“小学生语文素养发展性评价”量表，包括学月检测、期末综合检测试卷、日常表现性评价量表、语文素养发展性评价质量分析量表等，并投入使用，产生了较好效果。

改革考试命题，突出表现性评价

摆脱“期末一张试卷定高低”的学生学业成绩评价现状，尝试小学生语文素养表现性评价（即“形成性评价”），高新区首先进行了考试命题改革。

纸笔测试依据课标、教材分册制定命题方案，从测评要点、参考题型、分值权重等方面进行命题导向。如五年级下册“听答练习”的测评要点是：“听一段文字，能抓住要点、简要转述；能听出语段中心意思、有针对性地发表意见。”参考题型有：“选择题，听录音材料后判断、揣摩、分析比较，选出符合题目的选项；填空题，听完录音材料按要求填空；问答题，根据录音材料设置的情境、问题，有针对性地发表意见。”“听力材料”要求注意思想性、趣味性，篇幅在300字以内，尽量口语化，要防止学生注意力分散和听力疲劳。

目前纸笔测试已形成具有区域特色的试卷模板，其“卷头设计”如是说明：“本次测评包含表现性评价和纸笔测试两个部分。表现性评价检测为30分，在日常教学中进行。纸笔测试A卷70分、B卷20分……”A卷包含“听答练习”、“积累运用”、“阅读理解”、“笔下生花”四大模块，B卷着重考查口语交际拓展积累、应用写作、综合性学习等方面的能力和水平。

高新区考试命题改革的一个重要内容，是将学月、期末检测A卷100分调整为70分，拿出30分作为表现性评价分值。学生语文素养表现性评价指标包括识字与写字、朗读与背诵、口语交际、课外阅读、习作表达、综合性学习五项内容，并从“评价项目与分值”、“评价要点”、“评价标准参考”、“评价内容”、“评价方式参考”五方面指导落实评价。“评价标准参考”分为四个等级，“评价内容”包括本册教材“认字表”和“写字表”中的汉字、词语，难度相当的儿童经典阅读材料；“评价方式参考”有抽读、平时观察认识更多教材未涉及的生字、选取难度相当的课外美文让学生准备后朗读、关注课堂和家庭作业并做好评价记录、专项写字比赛等。

推行纸笔测试改革，起初遇到一定阻力：认为增加了教师负担，不如过去一张卷子考试评分来得容易；有教师为了应付，给学生表现性评价全部打满分，或象征性扣一点分。

高新区利用学校教导主任、教研组长和教师培训等机会，引导他们认识推行改革的意义和价值；教研员深入学校指导开展评价改革，全区“教学视导”加大对各校考试改革的检查力度，老师们逐步适应了新的考试改革要求。

改革阅读测评，撬动教学变革

提高语文教学质量和学生语文素养，高新区把教学评价改革重心落点课堂，重点展开阅读教学评价改革，形成全区“小学语文阅读教学与测评指导建议”。它包括三个板块：各年段阅读能力测评指标、阅读能力内涵解读、各年段阅读教学与测评建议。

依据国家新颁语文课标精神，高新区修订了各年段阅读能力测评办法，如第一学段阅读能力测评的主要指标是：结合上下文和生活实际了解词句的意思；学会积累词语；借助读物中的图画阅读；能读懂浅近的童话、寓言、故事，并有自己的感受和想法。测评类别及比例是：积累运用10%，提取信息70%，形成解释20%。阅读材料要求是：选择浅显的童话、寓言、故事和诗歌作为阅读考试命题的材料，篇幅控制在200字以内。

根据国际学生能力评估项目PISA测试研究，阅读能力核心是阅读理解能力，它包括三个核心要素：一是“提取信息”，依据文本信息进行逻辑理解，包括对字面信息和隐含信息的理解；二是“形成解释”，整合加工文本信息，结合既有知识经验建构意义；三是“反思和评价”，利用已有经验对文本观点进行反思性批判和评价，包括对内容和表达形式所作的评价。根据我国各地开展的阅读测试尝试，阅读能力还包括“依托文本生发、联结的积累运用能力”。

高新区据此提出了“各年段阅读教学与测评建议”，引导老师们从课堂教学、课外训练、阅读测试、表现性评价四个方面落实阅读教学目标。如根据课程标准第三学段“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的要求，建议阅读教学目标是：课堂教学要有关键词句理解的教学环节，引导学生结合语言环境理解词语，辨别其感情色彩，体会其表达效果，能理解句子尤其是言外之意；课外训练要加强课外阅读、摘录鉴赏词句；阅读测评要设计解释词语、理解句子、品鉴词句表达效果的考题；表现性评价要查看学生课外阅读词句摘录与鉴赏本。

高新区拟从本期开始实施这一全新的阅读测评和教学改革，并已分年级展开教师培训。

区校联动探索，展开校本研究

高新区首开先河以行政手段推动“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，推进语文学习评价和教学改革，全区小学均参加课题研究，并确定8所学校重点参研，展开有关学习习惯、识字写字、朗读背诵、阅读能力、习作、口语交际、综合实践等评价子课题研究，研究过程和效果纳入区域教学视导和学校办学质量评估。

2010年以来，高新区修订了期末教学质量考核办法，下发了小学生语文素养发展性评价实施意见，要求各校制定实施方案，每学期形成学生语文素养评价质量分析报告。

各子课题学校分项探索学生语文素养发展性评价体系及操作路径，并通过全区交流，带动各校参与语文教学评价改革。如高新实小构建了“小学生阅读能力发展性评价体系”，从“爱读书”、“多读书”、“会读书”着手，进行阅读量、阅读要求、阅读方式、阅读习惯综合性评价建构。追求“班级做实、年级做亮、学校做出文化”，找到了共性操作策略：建立《学年课外阅读计划》，编写《课外阅读手册》，丰富评价形式，形成了“读书银行储蓄卡”、“亲子阅读评价”、“古诗考级评价”、“争当读书小能手”、“快乐阅读分享卡”、“阅读欣赏驿站”、“家校互动评价”、“作品展示评价”等评价特色。又如芳草小学探索出“小学生诵读能力发展性评价研究”三种评价方式：“星级评价”，每学期根据背诵篇目及数量给予学生不同星级的奖励；“闯关游戏”评价，在班级墙上专设“经典背诵闯关比赛”，学生每背诵十首诗词即闯过一关，每学年设二十关，激励学生不断挑战；“家校合作”评价，如低年级每天背诵篇目由家长负责登记，每周向教师反馈，家长自行制定奖励措施。

2011年12月13，高新区进行“小学生语文素养发展性评价的实践研究”阶段成果研讨，从“改革学月及期末命题检测”、“着力探索表现性评价”、“子课题引领辐射”三个方面进行阶段小结，子课题研究学校进行了阶段成果汇报交流。

成都市语文教研员罗良健认为，课题研究做到了尊重个体、尊重生命，体现了学生语文素养发展要求，操作性、实效性很强。成都市教科院顾颉老师强调：“评价”的研究是最重要最难啃的“硬骨头”，高新区评价研究是扎实有效的，成果是丰厚的，步步走下去将是对语文教育的一大贡献。与会老师深切感受到：展开学生语文素养发展性评价研究，是切实践行语文课程标准、培养学生语文素养的有效途径，为全区语文教师实践学生素养评价提供了框架体系和借鉴策略。

经过两年多的努力，高新区小学生语文素养发展性评价实践研究产生了初步效果：学生语文学习兴趣日益浓厚，语文素养发展态势良好。随机抽取某校五年级两个班的阅读量对比调查数据显示，学生整体阅读兴趣明显提高，高新区在全市专项调研阅读能力测试中位居第二。语文落实在教学中注重落实“三维目标”，全面关注学生的学习表现，如课堂发言声音和礼仪、写字姿势、阅读兴趣与习惯等，并进行即时性评价。学校教学管理不再盯着一张试卷成绩，更加关注学生语文素养的发展变化；语文教学质量监测方式也发生了变化，学校特色语文活动更丰富，有读书节活动、书法考级活动、诵读活动、现场作文竞赛、辩论赛、演讲赛等等。形成了语文学科校本课程，各子课题学校形成了校本阅读教材、诵读教材、学生语文学习手册等，开设了“诵读课”、“书法课”等。

加强小学生语文素养发展性评价的后续研究，全面落实语文课程目标，高新区力求在四个方面取得新的突破：完善小学生语文素养发展性评价体系和教学评“三位一体”的语文教育评价机制；深化“典型引路，区域推广”研究策略，推动全区小学语文教学评价和课堂教学改革，构建“以学生课堂学习综合素养表现”为重点的课堂观察量表，动态关注学生语文素养发展状况；开展语文教师语文素养比赛、语文素养发展性评价论文评选活动，促进教师发展语文素养，探索发展学生语文素养的评价、教学操作模式和策略。

作者：张泽科

词句目标教学管理论文 篇2：

高校英语教学中的英语文学阅读应用

【摘要】高校英语教学是学生英语学习的重要阶段，这一阶段的英语文学阅读可以有效的促进教学质量的提高，帮助学生更好的学习英语。由于这种教学方式的应用在大多数的高效英语教学中还不是很完善，需要采取有效措施做进一步的完善。

【关键词】高校 英语教学 文学阅读

英语文学融合了大量的英语词句，对于学生的英语学习来说，具有重要的辅助作用，可以使学生在英语学习的过程中既提高了学习效率又提升了阅读能力。英语文学的阅读实质是对学生英语学习的听、看、写、读能力的综合考验，它在高校英语的教学中应用价值非常高，对于存在的问题需要教学管理者采取有效措施予以解决。

一、英语文学阅读在高校英语教学中的应用问题

1.过于看重词汇和语法的积累，忽视了整体阅读理解。当前多数的高校英语教学中，由于应试体制的要求，教师在授课的过程中，更多的是把英语学习的关键词汇和重点语法进行讲解，对英语中的词句组合、语法应用等进行讲解，忽视了英语阅读的整体性教学。对具有代表性的英语文学阅读教学只是断章取义的讲解，讲解的侧重点仍然是文章中的词句和语法，忽视了对文章整体的理解，导致英语文学阅读的教学效果不能高效的发挥出来，这对学生的英语学习也是很不利的。

2.英语文学的阅读量不够。教师在对学生进行英语文学阅读教学时，大都是以课堂讲解为主，以教材的内容为例，在课下时间，缺少对学生阅读量的督促和掌控，而且对具体的阅读素材也缺少有效的指导，由于英语教学具有一定的难度，很多的学生在课下也没有自觉的进行英语文学阅读的训练，阅读的训练只是在课堂上，这不仅会导致阅读能力的不及时衔接，而且还会影响到教学质量的提高，因此，有一个充足的阅读量也是十分重要的。

3.讲解方式的陈旧，缺少新意。当前很多的高校英语教学，对于英语文学阅读的训练，采用的形式是教师先对阅读素材进行整体上的通读理解，然后对文中的重难点和关键语法词句进行细讲，学生在这一过程中充当的角色只是被动的记录笔记，这就导致学生不能独立的进行思考，对文章的理解速度跟不上，没有从整体上进行理解把握，对教师的依赖过重，这也给课下阅读训练带来了困难，阻碍了英语学习能力的提高。

4.阅读的专业性较强。在高校英语教学中，英语文学阅读是其教学的重要方面。教师在英语阅读训练的过程中，所采用的教材基本上是以教材为主的，教材的内容也是以教学目标为主的，各个专业的学习内容大同小异，不能完全的体现出高校教育的特点，学生对这种课堂性较强的文学阅读素材兴趣不是很大，不能真正的满足学生对英语专业文学阅读的需求，久而久之，导致学生对英语文学阅读失去兴趣。

二、对高校英语文学阅读中存在问题的解决措施

1.改变教学方式，兼顾词法和文章的教学。对于上述存在的问题现状，教师在教学的过程中过于看重英语语法和词汇的讲解，忽视了文章的整体理解，这对学生来说是极为不利的。因此，对于高校英语教师来说，就要创新教学理念，改变传统的教学模式，把英语的词法和语句教学作为英语文学阅读的一种辅助，在英语文学阅读的过程中，对重点词法和语句进行理解，在文章的整体理解下来对重点内容进行划分，并对其在文章中的特定含义进行理解，并且对其含义延伸进行扩充，可以使学生更好的进行迁移理解，进而提高学生的阅读能力提高。

2.重视对学生的课下阅读安排。英语文学阅读如果只是存在于课堂上，那么所获得的阅读效果是十分微小的，对学生的阅读水平提高效果很小。对于这种状况，教师就要在课下给学生安排一定量的阅读，可以根据课堂教学的内容和目标，适当的安排课下“作业”，让学生充分的利用课下时间来训练阅读水平，增加阅读量，经过课下的阅读量积累，提高学生对英语文学阅读的接触量，经过一段时间后，在学生的阅读量到达一定的程度后，再对学生进行理解能力的深化教育。

3.适当的选择多样化的阅读素材。从现阶段的高校英语教学来看，对于英语文学阅读的素材选择，大都是以英语为主要使用语言的国家社会概况来定的，这就在很大程度上影响了学生的阅读兴趣，因此，英语教师就要改变这种状况，尽可能的选择与学生实际生活相接近的文学阅读，也可以是具有一定影响力的文学名著，并根据教材规定的教学目标给学生的课下阅读素材提出一些合理化的建议，这样在提高学生阅读量的同时开阔学生的眼界。

4.树立新的教师思想，改变讲解方式。英语教师要根据时代发展的要求，创新教学思想，不断的完善自身的教学技能水平，根据教材的内容设定，与现实生活进行融合，在此基础上，选取和实际生活联系强的英语文章。在进行英语文学阅读教学的过程中，要带动学生参与的积极性，让学生参与到讲解中，跟上教师的节奏，对重要的语法和词句，可以先由学生进行理解，然后根据学生的理解进行下一步的指导，教师要在整篇文章讲解结束后再进行针对性的教学，并对其进行延伸理解，以便于可以让学生更好的学习，从而促进学生阅读水平的提高。

高校英语教学作为学生英语学习的重要阶段，它的英语文学阅读教学对于学生的英语能力提高具有重要的促进作用。对于英语教师来说，就要在教学的过程中，注意从整体上进行把握，改变教学理念，对存在的不足之处及时的采取措施予以改正，以促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]金赫.李茶.高校英语教学与英语文学作品欣赏[J].现代交际.2010.（11）：238+237.

作者：袁利宁

词句目标教学管理论文 篇3：

新课改下小学语文作文教学策略分析

摘要：写作能力是学生语文学习能力素养的重要体现，而关于学生写作能力的培养，应当从小学阶段抓起，这样才能让学生的写作能力才能够得到全面系统的培养，从而为学生今后走向社会，成为国家的栋梁之才打下良好的基础。但是，由于小学生刚接触写作，加上其知识储备和理念分析问题的能力尚有欠缺，导致小学阶段的作文教学存在着诸多困难，这是广大语文教师普遍面临的教学难题。尤其是在新课改背景下，对小学语文作文教学提出了新的要求。因此，语文教师应当认真学习领会新课改的相关精神，在教学方法上进行更多的创新探索，这样才能适应新时期语文作文教学的相关要求，确保学生的作文能力得到循序渐进的提升和进步。

关键词：新课改;小学语文;作文教学

一、拓展学生写作思路

在以往的语文作文教学实践中，教师所收获的教学效果之所以不甚理想，主要在于教师的教学理念和方法陈旧落后，要想高质量、高标准的完成作文教学，既需要教师具备丰富的教学经验积累，还要具备有效引导学生写作思维和技巧的教学理念，让学生的写作兴趣和积极性得到有效的培养，这样学生的写作能力才能得到不断的提升。目前，很多教师越来越注重将多媒体技术应用到作文教学中来，并且收到了明显的成效。在作文教学中应用多媒体技术，可以帮助学生建立清晰的写作思路，增强写作兴趣和积极性，并且还能够让学生课堂语文知识的学习效果得到有效的巩固与提升。在互联网时代，教师还可以在网上收集一些有益于作文教学的资料素材，为学生提供更多的写作参考资源，从而为学生掌握更多的写作方法和技巧创造了便利条件。这些都是适应新时期语文教学要求的有效方法，能够有效的提升学生的写作能力和素养。

二、培养学生写作素材的积累意识和习惯

1.依據课文来进行素材积累

重视文本，是新课改方案中的一个亮点，该要求已经充分贯穿于课文教学中来，例如，“熟练背诵课文中的经典自然段，将文中的经典词句摘抄下来”等，这些已经成为教材“思考与练习”之类模块中的常见任务和要求，让学生在背诵经典词句过程中，来形成深刻的感悟与积累。如果学生能够熟练灵活的掌握这些好词好句，便能够有效的缓解在写作当中存在着“词穷”的尴尬局面，从而有效丰富学生在写作当中的词句储备。例如，笔者在《赵州桥》课堂教学完成后，我便带领学生回到课文中来，重点对文中描写事物类的词句进行整理，从而让其写作景物类的作文积累更多的素材。

2.通过写日记积累素材

写日记是积累写作素材的有效方法和途径，并且还可以让文笔得到有效的锻炼。写日记的范围非常广泛，日常所听、所见、所想等，都可以以日记的方式记录下来，将自己的所思所想充分的表达出来。培养学生写日记的习惯，就为学生自由情感表达提供了一个合适的空间，其写作当中的情感表达能力会得到有效的培养与提升。例如，当教师组织学生开展集体活动后，就可以让学生将参加集体活动的所见、所思等，用日记的方式记录下来，长此以往，学生的写作思路便更加清晰畅通，写作素材也会更加丰富。

3.让学生参与社会实践活动

教师应当带领学生走出课堂，到大自然中来，让学生切身观察大自然中的奇妙现象，例如，观看日出日落，感受四季变化，倾听虫鸣鸟语等，这些都可以让学生提升对事物的感知能力;其次，教师应当组织学生开展力所能及的义务志愿活动，例如到社区开展打扫卫生活动，看望孤寡老人等，让学生将自己参与此类活动的所见所闻，所思所想真实记录下来，长此以往，学生观察分析问题的能力会有一个明显的提升，自身所积累的写作素材也会更加丰富。

三、培养学生的联想、想象能力

教师在日常作文教学实践中，应当注重学生想象力的锻炼和培养，这样有助于其形成发散性思维，在作文的写作中受益无穷。

1.为学生的想象提供坐标和依据

教师可以利用教材中小说、童话、寓言故事中带有开放性的结尾，来对学生的发散思维进行有效训练，让学生按照自己的所思所想，对结尾部分进行自由补充，或者让学生续写故事。例如，在《卖火柴的小女孩》一文的学习中，教师可以让学生根据小女孩每划一根火柴后，所想象的场景，来进行小女孩被冻死后故事的续写。当然，这样的续写必须要建立在学生已经准确掌握课文中心思想的基础上才能完成，只有小女孩的命运引起学生深刻的同情，才能在作文中体现出痛恨旧社会制度的情感，从而让作文的境界得到升华。

2.为学生提供合理的想象平台

如何让学生充分发挥想象力，关键是要有合适的想象平台，使其的想象在主体范围内自由的翱翔，这样学生的想象力才能得到正确的培养。例如，教师在完成《二十年后的我》、《我长大以后》、《我的理想》的课堂教学后，可以让学生针对此类想象类文章来进行写作的专项训练，来着重锻炼学生的想象思维，长此以往，学生写作时的想象力便可以得到质的飞跃，作文便可以写的文采飞扬，酣畅淋漓。

四、精心批阅作文

当学生的作文完成后，必然会存在着这样或那样的问题与不足，这时就需要通过教师的认真批改，将问题指出来，这样学生们才能有针对性的改进和提升。俗话说，好的文章都是改出来的，当学生可以酣畅淋漓的完成作文的创作后，其就需要掌握修改作文的方法和技巧，这样才能将文章打磨的精益求精，最终打造出一篇高质量的作文。而很多学生面对文章的修改却无从下手，从而影响了学生写作水平的提升。因此，教师应当认真及时的批改作文，并且要帮助学生养成良好的批改作业的习惯，并且批改作文的方式是多种多样的，教师既可以单独完成作文的批改，也可以带领学生共同完成作文的批改，面对面的帮助学生分析查找作文存在的不足之处，这样学生便逐渐掌握了作文修改的方法的技巧，为写作能力的全面提升提供了有力的支持与保障。总之，教师要根据具体的情况，来合理的选择作文批改方式。

结语

综上所述，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，在培养学生的语文学习能力和综合素养方面发挥着至关重要的作用。尤其是在新课改背景下，小学作文教学也产生了新的变化，对作文教学提出了更高的要求。因此，教师要充分重视作文教学，紧紧围绕着教学目标和任务，运用多种教学方法，对学生写作能力和思维方法进行全面系统的锻炼和培养，这样才能获得良好的教学效果，促进学生写作能力的全面发展和进步。

参考文献：

[1]赵雅慧.新课改背景下小学语文古诗词教学策略分析[J].中华辞赋，2018（10）：153-154.

[2]蒋庆芳.新课改下小学高年级作文教学策略分析[J].教学管理与教育研究，2018（19）：85-86.

作者：肖红霞