数学目标教学展示论文

摘要：目标教学即是以教学目标的实现和达成为核心和主线实施课堂教学。教学中紧紧围绕教学目标的达成展开教学过程。在实施教学目标的过程中，在充分发挥学生主体作用的同时，不忽视教师的主导作用。本文将就本溪市第二十六中学目标教学的开展情况展开论迷。下面是小编整理的《数学目标教学展示论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

数学目标教学展示论文 篇1：

小学数学教学中的目标展示

教学目标是师生开展课堂教学活动的依据和归宿，复习提问、讲授新课、巩固练习、反馈矫正等教学环节 ，都是为了落实本节课的教学目标。教学目标对学生的学习主动性具有激励功能，对学生的思維具有导向功能 。因此，课堂上向学生展示教学目标是一个必不可少的重要环节，这正是目标教学的特色之一。

展示教学目标要讲究方式和时间，这不仅是一种教学的艺术问题，而且它将直接影响教学效率。下面，笔 者就小学数学教学中应如何展示教学目标，谈点个人的看法，愿与广大教师共同磋商。

一、展示教学目标的形式：要从儿童的年龄特征出发

展示教学目标的形式有三种：一是口述形式，教师用语言叙述目标；二是书面形式，教师将目标写在黑板 上或教学挂纸上；三是投影形式，教师用投影仪将目标投影在银幕上。小学低年级学生年龄小，识字不多，对 文字的理解能力差，展示目标的形式采用口述形式为宜，即教师用非常通俗的语言讲述教学目标的内容。中高 年级具有一定的阅读能力和理解能力，可采用书面形式或投影形式。

目前大多数教师对低年级数学课，一般都采用书面形式展示目标，或把目标写在小黑板上，或教师带学生 对照书本念一遍，或教师让学生齐读一遍，等等。这样学生对目标理解不深，起不到很好的激励作用，但却占 用较多的教学时间，由此分析，这种方式使目标的展示很大程度上流于形式了。因此，有必要认真研究展示目 标的方式和时间。

二、展示目标的方式和时间：要从教材内容出发

展示目标的时间有三种情况：一是新授前展示；二是新授中展示；三是新授后展示。展示目标的方式也有 三种：一是一次性展示；二是逐步展示；三是随讲课提纲展示。如何做到适当展示目标？这要从教材内容的实 际出发。

（１）对于通过一个例题或一个实验要求学生同时达到几条目标的教学，采用新授前一次性展示目标为宜 ，这有利于保持例题的讲解或实验操作的完整性，有利于发挥目标的激励性功能。

例如：人教版第十册数学Ｐ５２例１：设计一座厂房，在平面图上用１０厘米的距离表示地面上１０米的 距离。求图上距离和实际距离的比。通过这个例题的讲解，要求学生同时达到三条目标：①知道什么叫比例尺 ；②知道比例尺的通常写法；③知道求比例尺的方法。

  （２）对于能够分解为几个层次，而每个层次只要求学生达到一条目标的教学，采用在新授过程中逐步展 示目标为好，这样使新授过程更有条理，将问题一个一个的解决，学生的注意力更加集中.

又如：人教版第七册Ｐ６４“小数的性质”，这节教材可分解为两个层次：第一层次通过例１、例２小数 大小的比较，从中导出小数的性质；第二层次通过例３、例４，说明小数性质的作用。要求学生分别达到两条 目标：①懂得小数的性质（理解）；②会运用这一性质化简小数或将一个数改写成几位小数（应用）。

（３）对于段落层次很明显的教学，可以采用随板书提纲展示目标，其操作程序可设计为：板书提纲—— 讲课——再板书提纲——讲课——总结（揭示目标）。

例如：讲授人教版第八册数学Ｐ６０第一节“分数的意义”，教师在新授过程中逐步板书下面的提纲：

①分数的产生；

②单位“１”的含义；

③分数的意义。

新授结束后，教师针对提纲进行总结，并在每条提纲的前面加上外显性动词，在后面加上水平层次的述语 ，即提纲变成了目标：

①知道分数的产生（识记）；

②懂得单位“１”的含义（理解）；

③明确分数的意义（理解）。

这种展示目标的方式，既发挥了目标的激励性、导向性、有序性和可测性的功能，又使整个新授流程畅通 ，条理清楚，结构严谨，把常规教学的长处与目标教学的特色有机地结合起来了。

总之，展示教学目标要做到灵活，应从学生对象和教材内容的实际出发，选择适当的时机、适当的方式， 以便更好地发挥目标的功能，提高课堂教学效率。

作者简介:

刘桂芳, 中学二级教师,从事小学数学教学工作，甘肃省武山县城关第二小学。

作者：刘桂芳

数学目标教学展示论文 篇2：

打造目标教学课堂深化课堂教学有效性

摘要：目标教学即是以教学目标的实现和达成为核心和主线实施课堂教学。教学中紧紧围绕教学目标的达成展开教学过程。在实施教学目标的过程中，在充分发挥学生主体作用的同时，不忽视教师的主导作用。本文将就本溪市第二十六中学目标教学的开展情况展开论迷。

关键词：目标教学;有效性;教学方式;学习方式

课堂教学是实施素质教育和提高教学质量的主渠道，二十六中学全力打造和构建有效的课堂教学模式，率先在语文、数学、英语、物理、化学等学科实施目标教学。经过多年的实践和探索，积累和总结了目标教学课堂经验，不断提高了课堂教学的有效性。

目标教学即是以教学目标的实现和达成为核心和主线实施课堂教学。教学中紧紧围绕教学目标的达成展开教学过程。在实施教学目标的过程中，充分以学生为主体，同时发挥不可或缺的教师的主导作用。

二十六中的目标教学可以概括为“三五”式教学要求。

一是要求教师完成授课前的自主备课环节，形成个人预案，做到“五备”，即“备课标、备教材、备设计、备教法、备学生”。

二是在集体备课时生成集体预案，做到“五个统一”，即“统一进度、统一目标、统一内容、统一重难点、统一课堂反馈”。

三是课堂教学做到“五环节”教学过程，即“教师预设生成学习目标+学生课前自主理解学习目标+课上师生互动实施教学目标+课中检测达成教学目标+课后矫正深化教学目标”。

实施目标教学法的中心环节在课堂，通过有效的教学环节的设计，科学有序的实施课前的预设的教学目标。课堂中教师以教学目标为导向，教学过程紧紧围绕教学目标开展，激励学生为实现学习目标体验自我成功而努力学习。

二十六中学目标教学法的有效实施，遵循了如下的教学原则：

一是目标为中心的原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，对未完成的教学目标及时补救，实现堂堂达标。

二是“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则。教学过程是师生共同参与的过程，教学时时把学生放在主体地位，学生不但只是学生还做教师，既是演员又是导演。

三是理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学的知识与实际生活问题相结合，最终实现教学目标。

四是优化原则。从上课到结束、从教师的点拨到学生的自主，教学各环节要合理搭配，体现课堂的和谐、自然和优化。

五是反馈矫正的原则。进行教学效果反馈，对残缺的知识进行有效地矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现堂堂达标的重要手段，体现课堂教学的高效和互动的积极性和有效性。

学校要求教师课前要作好充分的准备，科学拟定教学目标。目标教学法的教学过程是围绕教学目标来进行的，教学目标贯穿教学过程的始终。课前科学正确地拟定教学目标是实施好目标教学的关键。因此，教师课前作好充分的准备，深入钻研教材内容、研究课程标准、研究学生，制定科学、全面、层次性的教学目标。

“目标教学法”和其他教学法一样，包括教法和学法。以往的教学实践比较强调教师的教法，少关注或忽视了学生的学法。其实，没有学生对学法的掌握，就不可能有目标教学的成功。因此，二十六中在教学课程改革过程中，加强了与学生的沟通，努力让学生明白目标教学的要求。他们把“目标教学模式下学习方式和方法的变革的研究”作为《课堂教学有效性》的课题的子课题提出来，进行深刻的探索和研究。

目前的二十六中学的目标教学法，促进了课堂教学有效性的深入研究，课堂教学模式有了很大的转变，教师的教学方式和学生的学习方式有了很大的转变，现己形成了良好的发展态势：

（1）教师每节课都要有明确的目标指向。无论是从板书教学目标开始，到课后矫正深化教学目标终止，全過程皆以教学目标为线索，以教师和学生的一系列活动为中心，达到了教与学的有机整合。

（2）教师在授课前能根据学科课程的标准，在把握各学科的知识体系的基础上，研究教材，理清该课程的目标要求，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。在进行各单元知识点教学前，学生带着目标进入课堂，使学生形成一种对学习目标的心理准备，避免了学生在课堂学习中盲目性。

（3）教师教学时做到了群体与个体有机结合、反馈性测评与矫正补偿教学有机结合，“以点带面，点面结合”贯穿于教学的整个过程。

（4）教师课前有展示目标的导向，课中有提示性板书的控制，课后有“总结”和“反思”的压阵。从而避免了课堂教学的随意性，学生的注意力始终保持高度集中。

（5）教师做到了“堂堂课、周周清、月月清”，减少了知识的负积累，从而减轻了学生的学习负担，有益于学生素质的全面发展。

二十六中学的目标教学是根基于“注重能力培养，落实全面发展的教育目标”的基础之上的。目标教学对教师的专业化发展提出了更高的要求，要求教师的专业水平，不仅要表现在活化知识，并将其转化为学生的内在的能力上，而且，更要表现在帮助学生建构知识体系和塑造人格上。

二十六中的“目标教学法”将与其他教学方法有机整合，最终实现目标教学与学科教学的整合、实现目标教学与现代教育技术和媒体的整合。学校将以目标教学法为课堂教学的主流模式，进行课堂教学的有效性的实践和探索，优化课堂教学结构，大面积提高学生的综合素质，提升学校的教学质量。

参考文献：

[1]杨根生.对“目标教学法”之悟.《教育科学（引文版）》2018-05-01.

[2]郑红.大面积提高教学质量的方法——模块式目标教学法.《辽宁教育行政学院学报》2007（2）.

作者：王玉东

数学目标教学展示论文 篇3：

对目标教学中课堂教学新认识

目标教学从广义上说，是以乐观主义的教学理论为指导，以教学目标为导向，以反馈矫正为机制，以大面积提高教育教学质量为宗旨的教学体系。从狭义上说，是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系，课程改革是改革基础教育，实施目标教学的核心，课堂教学是目标教学的最终着落点。我在小学数学教学中有三点心得体会：

一、构建新的基本模式

目标教学是一种优化课堂教学过程，大面积提高教学质量及全面落实素质教育要求的教学机制，它是一个完整的教学体系，是学校教育由“接受性教育”走向“创新性教育”的转变，也是学生由“接受性学习”向“创新性学习”的转变。可从中总结出目标教学的课堂教学的最基本模式，它的教学结构过程包括以下五个环节：

基本教学模式制定目标单元教学目标知识认知学科能力?摇课时教学目标——情感教育?摇展示目标——课时教学目标重点知识认知层次学科能力掌握层次情感教育深度层次?摇达成目标根据知识认知内容要求设计教学过程根据学科能力掌握层次选择教学方法根据情感教育深度层次确定渗透方式?摇反馈检测依据教学进程及时进行课堂检测检测方式不定，但要符合简便，快捷，准确的要求根据检测结果评估达标情况?摇补教达标:查缺补漏，补教补学，保证达标?摇按课堂教学进程

二、优化课堂教学

要想能够真正做到“向课堂教学要质量”，我觉得应做到以下四个方面：

1.明确教学目标。

传统的课堂教学，往往是教师自己掌握教学目的，学生随教师的指挥来接受知识，处于被动学习的地位。而实施目标教学的课堂教学，教师通过指导学生明确目标，形成强烈的目标意识，使教学目标发挥出导向功能，学生通过自学、教师点拨、课堂训练逐步达标，由被动地学转到主动地学。若教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头昏脑胀，这样从表面上看教学占满了课堂教学的所有时间，教师也感觉到尽心尽力了，但从学生学习的效能看，这样的教学却是低效的教学。作为有效教学，必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与质量，同时要求教师把教学过程与教学结果统一起来。

2.把握课堂结构，理清教学思路。

一节课的成功与否，教学思路起着很大的作用。目标教学为我们提供了“前提测评→认定目标→导学达标→达标检测”的课堂结构，形成了一条清晰的教学思路。“前提测评”，为学生学习新知识铺路搭桥，做好准备；“认定目标”，让学生知道要掌握的知识和技能；“目标导达”是向学生传授知识、训练学生具备能力的达标过程；“目标检测”是检测学生对目标的掌握情况，进行补救性矫正。各个教学环节紧密相连，层次分明，教师的教学思路通過课堂结构体现了教材的思路，在传授知识、培养能力的过程中又给学生引导了一条学习的思路。这样，教材的思路、教师教学的思路、学生学习的思路才会产生共鸣。

3.牢牢抓住“反馈矫正”这个核心。

我们应重点抓两个方面：第一，教师要设计恰当的问题进行课堂提问，认真观察学生的反馈情况并实行矫正，或指导学生互相矫正；第二，教师要设计体现教学目标的检测题，让学生动脑、动手、动口，并掌握学生的反馈情况，进行矫正，或指导学生互相矫正。

4.巧妙设计达标规程，培养学生自学能力。

达标规程，指的是在课堂教学中教师引导学生达到教学目标的过程。符合教学规律、教材内容的达标规程，不但能使学生顺利地掌握教学目标，而且还会探索出让学生自求了解的路子，创设出“教是为了达到用不着教”的美好境界。实施分层教学，促进不同层次学生学习协调发展。采取“低标准、严要求，先分层指导、后协调共进”的分层协同、合作达标策略。我在课末设计几道检测题让学生解答，及时反馈信息，实现教学的“反馈——矫正——深化”。这种目标检测题的形式不限于书面练习，要尽可能采用多种形式。教师在备课制订教学设计时，要多设计探究性的问题，以启迪学生思维，丰富学生的认知冲突，从而在学生的头脑中激活问题生长的“沃土”，引导学生通过自读、讨论、比较、动手操作等寻找疑点，养成发现问题，提出疑问的习惯。

三、目标教学要围绕目标施教

在教学过程中，教师必须围绕目标施教。这节课讲什么、讲多少、要达到怎样的水平层次，教师和学生心中都要有数，教师的教与学生的学都要受到目标的控制，这是目标教学的一个重要特点。因此，要做到以下四个方面：

1.课时目标所规定的知识点必须一一到位，不能随意增减；每条目标规定的水平层次不能任意拔高或降低。教师必须科学地安排时间，采取有效措施，按时按质按量完成教学任务。

2.重点目标在教学中必须突出。做到讲课要针对重点，练习要围绕重点，时间要保证重点。

3.全面落实目标。认知领域和技能领域的目标要落实，情感领域的目标同样要落实，教师要有意识地寓情感教育于知识传授之中，使学生获得全面的发展。

4.针对教学目标进行练习和测试。新授过程中的练习题，其内容和难度必须与教学目标相吻合；形成性达标测试题必须与教学目标产生对应，一般目标可以是一一对应，重点目标必须是多元对应。

因此，我们就是要在学案导学上下功夫，通过集慧式的备课，设计出趋于科学实用的学案，让学生通过阅读学案，不断增强自主学习的兴趣并逐步形成能力，依托目标教学的基本架构，让学生在小坡度、密台阶上不断攀登，让学生在不断发现问题和依靠自己、同伴、教师解决问题的过程中，增长创新素质，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度等价值观的同步升华；我们还要以改革课堂教学为抓手，努力提高课堂教学效率，认真学习各种课程理念，结合自身教学实际摸索、创造出一些独具特色的课堂教学方法，造创新情境，激发学生的创新欲望，进而实现创新教育目标。我们要努力在课堂教学中追求这样的一种境界：

让学生真正成为课堂学习的主人；

让学生充分感受学科求知的乐趣；

让学生在不断的探索和研讨中发现规律；

让学生在解决问题的过程中全面提高素质！

作者：潘　颖