小学群文阅读教学论文

摘要：群文阅读是一种具有创新性和突破性的阅读教学方式，指的是教师和学生围绕着同一个或多个议题，选择多个文本，通过合作学习达到教学目标的阅读教学过程。在农村小学语文教学中有效运用群文阅读，不仅能够提高学生阅读理解能力，丰富学生语言知识积累，还能促进小学语文阅读教学效率的提升。今天小编给大家找来了《小学群文阅读教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

小学群文阅读教学论文 篇1：

群文阅读教学在小学语文阅读教学中的现状与实践探索

摘 要：当下小学语文教学模式追随着新课改的脚步不断创新，阅读方面的占比不断加重，为此教师逐渐开始使用一种新兴的教学理念，即群文阅读教学。这种教学能够有效结合教材阅读与课外阅读，提高学生对文章内容的理解能力、分析能力与联想能力，培养学生的语文阅读核心素养。但是从现阶段小学语文阅读教学实际情况来分析，群文阅读教学还存在一定问题，教师在教学思维和方法操作上还有一定的改进空间，这需要牢牢把握语文教育核心与学生学习个性，精准阅读选材，指导学习方法，发散学生思维。

关键词：群文阅读;小学语文;教学实践

群文阅读教学是指将几篇在内容、结构、主题等方面有关联的类似文章划分为一类，供学生一起阅读，并通过对其进行各个角度的对比分析，加深对文章的理解，丰富语文阅读知识。如今新课程改革下小学语文教学更加侧重对语文科目的综合运用能力，阅读作为其重要的部分，群文閱读教学在这样的基础背景下，发挥着巨大的教学价值。教师在开展群文阅读教学活动中发现，一个有效的阅读教学可以提高学生的文学素养，培养学生的语言敏感，启蒙学生的语言思维，促进学生综合能力的发展。

一、紧密围绕教材核心内容，师生配合进行选材

在小学语文群文阅读教学工作开展前，教师选材的环节起着重要的作用。教师需要以具体的语文课堂阅读和课下阅读情况为选择依据，制订出可行且实用的教学方案，确保阅读教学活动的顺利开展。另一方面，语文学习对学生阅读知识储备量有着很高的要求，但是小学生学习经验不足，教师应当考虑到小学生的实际学习情况，适当选择课外阅读素材，避免学生在阅读过程中出现较大的压力。对此，教师可以适当引导学生参与语文阅读选材，师生一起对同一教学主题的教材内容筛选相关素材，不仅可以提高小学生在学习过程中的主人翁意识，还能帮助学生巩固学习过的教材内容，触发记忆点进行思维发散，从而学习更多知识。例如在开展以寓言故事为主题的阅读教学活动时，教师可以引导学生将学习过的寓言故事进行归纳总结，选出一篇自己最喜欢的故事，并组织小学生思考：还有哪些寓言故事在表达思想上与这则寓言故事相类似？进而找出寓言故事之间的内在联系，加深学生对故事主题思想的理解，并开展相应的故事讨论会，让学生相互分享自己的感受，加强师生之间的良性互动。

二、严格遵循学生学习特性，指导学生找准方法

小学生在学习语文时，其对文字的认识程度以及语言掌握程度会大大影响小学生的文章阅读效果。有些学生阅读文章比较快，有些学生则无法在规定时间内完成文章阅读目标，这时就需要教师来把控住群文阅读教学活动进度，根据学生学习特性与实际工作开展情况，来不断调整教学活动进程，维持好教学资源的平衡。教师可以在群文阅读教学活动刚开始实践时，采用一对一、手把手的方法指导学生阅读，不仅可以借此机会了解到班级每一个学生的阅读情况，方便日后阅读讨论分组活动开展，还可以指导学生找到适合自己的阅读方法，及时纠正学生错误的阅读行为，大大提高了学生的阅读效率。同时在学生逐渐摸索出阅读方法时，教师尝试过渡到开展小组阅读活动，循序渐进地增加阅读篇数与阅读难度，刺激学生不断提高阅读效率。例如，在学习中国古典名著时，可以选取课文中《猴王出世》这篇文章，课外补充阅读《西游记》这本名著，从《三打白骨精》的戏剧性反转情节阅读深入《真假美猴王》的内在思想表达，再深入《三国演义》等其他有难度的古典名著阅读上，教师引领着小学生一步一步探索中国古典名著的魅力。

三、给予学生一定阅读自由，引导学生对比联想

群文阅读教学的一大特点就是突破了传统单篇阅读对学生汲取知识的限制，更好地激发出小学生的阅读潜力与想象力。在小学语文群文阅读教学活动中，学生在规定的时间内进行多篇文章阅读，看上去是加大了学生的阅读压力，而实际上由于阅读素材之间有着紧密的联系与缜密的逻辑，更容易提高学生的阅读效率与联想能力。群文阅读主要是对相关文章的对比分析与联想分析，故事的内容大致相似，文章的结构大致相同，传达的主题相互对应，抑或是文章出自同一个作者、属于同一个体裁等，学生在教师的引导下可以寻找到多篇阅读素材之间的相同点和不同点进行对比分析，加深阅读理解。例如，小学语文课本中有许多古典诗词，如刘禹锡的《望洞庭湖》，也有许多现代诗词，如《秋江的晚上》，两者皆是描绘秋景，教师引导学生将其进行对比分析，然后联想出其他描绘秋景的诗词，进行小组讨论，进而加深学生对诗词的理解以及对景物描写的领悟。

四、结语

总的来说，群文阅读教学是当前新课改大环境下，小学语文阅读教学优化的重要途径，教师应积极落实群文阅读教学工作，解决活动实施中遇到的障碍，与学生共同协作，推进语文阅读教学顺利开展，营造积极自由的阅读氛围，打造出高效的小学语文阅读课堂。

参考文献：

[1]王春丽.小学语文群文阅读的价值及教学策略分析[J].新课程，2020（16）：22.

[2]孟晓霞.试论小学语文群文阅读教学发展的有效途径[J].课程教育研究，2020（17）：90.

[3]梁颖丽.小学语文教学中群文阅读教学的实践策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（4）：59.

作者：连士华

小学群文阅读教学论文 篇2：

努力践行群文阅读--农村小学语文群文阅读教学研究

摘要：群文阅读是一种具有创新性和突破性的阅读教学方式，指的是教师和学生围绕着同一个或多个议题，选择多个文本，通过合作学习达到教学目标的阅读教学过程。在农村小学语文教学中有效运用群文阅读，不仅能够提高学生阅读理解能力，丰富学生语言知识积累，还能促进小学语文阅读教学效率的提升。本文将对农村小学生语文学习特点加以分析，并提出农村小学语文群文阅读的教学策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

关键词：农村小学;群文阅读;教学策略

一、农村小学语文阅读教学现状

（1）语文阅读学习兴趣不强

农村地区经济、文化方面发展相对落后，许多学生家长更加向往城市生活，希望自己的孩子能够提高学习成绩，通过考学改变自己在农村生活的现状。家长这种功利性教育思想很大程度上影响到小学生的学习动机。而语文学科与其他学科相比，具有一定的工具性和综合性，许多小学生认为只要在语文学习中掌握了一定的基础知识，就能在应试中取得比较理性的成绩，进而对语文阅读教学缺乏兴趣。

（2）语文阅读资源存在不足

近些年，我国对农村教育给予了高度重视，在乡村振兴战略背景下加大了对农村教育方面的扶持。但是，与经济比较发达的城市相比，农村地区的教育资源依然比较落后，课外教学资料较少，许多农村小学语文阅读教学依然将教材作为主要资源，缺乏课内向课外的延伸和拓展，从而影响到小学语文阅读教学的效果。

（3）语文阅读教学指导不足

受到经济环境的影响，农村小学教师队伍的人才流失比较严重，许多有精力、有经验的年轻教师纷纷涌向城市，导致农村小学语文阅读教学理念缺乏更新和创新，语文阅读教学模式比较陈旧，有些教师依然采用传统的灌输式教学方式进行教学，对小学生阅读过程缺乏有效的指导，从而影响到农村小学生阅读学习质量。

二、农村小学语文群文阅读的教学策略

群文阅读教学是近年来在我国兴起的具有创新性和突破性的教学方法，在扩大小学生阅读面，增加语言知识积累，促进合作交流等方面具有突出的作用。要实现群文阅读教学在小学语文教学中的有效应用，需要根据农村小学语文教学的实际情况优化教学策略，从而群文阅读效果。

（1）做好群文阅读选题，培养学生群文阅读兴趣

要促进群文阅读教学在农村小学语文阅读教学中的有效实施，教师需要注重小学生阅读学习兴趣的培养。小学生受到年龄因素的影响，他们对事物的认知主要以感性认知为主，他们数学的事物更容易调动他们的探索热情。教师利用小学生这一特点，在群文阅读中尽量选择贴近农村生活的议题。例如：教师在进行人教版小学四年级语文上册第一单元教学中，教师可以根据小学生的生活经验，選择描写自然景物的课文进行群文阅读，比如：《走月亮》、《繁星》等，文章中所描写的自然景物更加特近农村生活，很容易唤醒小学生的体验感，激发小学生的好奇心，从而对群文阅读产生兴趣，

（2）有效利用信息技术，丰富小学语文群文阅读资源

小学语文教材中的课文具有一定的代表性和典型性，要在农村小学语文阅读教学中推行群文教学，单纯依赖于语文教材内的文章是远远不够的，而受到农村学校教学资源状况的影响，小学生课外阅读材料比较匮乏，增加了群文阅读教学的难度。教师可以充分利用农村现有的网络资源，从网络上下载具有教育性的课外文章，引入到课堂教学中，从而为群文阅读教学的顺利开展创造有利条件。

例如：教师在进行《猫》课文教学中，为了让小学生能够了解猫的习性，体会作者养猫过程中的情感经历，教师可以在课前通过网络收集类似的文章，比如：《刘家猫园》、《白猫王子》等，将这些文章下载后，通过多媒体在语文阅读课堂教学中进行展示，让小学生将教材中的课文与课外文章一并阅读，体会不同作者在不同角度对“猫”的描写，在加深学生对课文理解的同时，扩大学生的阅读面，提高语文阅读教学效率。

（3）较强群文阅读指导，促进群文阅读教学中的合作交流

群文阅读的目的是要让学生能够在有限的课堂教学实践中，通过多篇文本的阅读和探索，找出文章在同一议题的叙述中存在的共性和差异，从而在短时间内让学生的阅读收益最大化。但是，小学生在进行群文阅读中难免会在分析和理解方面存在偏差，教师需要加强对小学生群文阅读的指导，通过有效开展合作学习让学生表达出自己在群文阅读中的见解，总结出群文阅读中遇到的难点，以便教师能够进行有针对性的讲解。

结束语

群文阅读是当前比较先进的阅读教学方式，对丰富小学生语文知识积累，扩大阅读面具有比较突出的作用。要促进群文阅读在农村小学语文教学中的实施，教师需要掌握农村小学语文阅读教学的现状，根据农村小学生认知特点以及农村小学实际状况进行群文阅读教学策略的合理调整，从而提高群文阅读教学的有效性。

参考文献

[1]田文娟. 西部农村小学开展语文群文阅读教学策略研究[J]. 课外语文， 2015， 000（011）：105-105.

[2]阮乌笑. 农村小学语文群文阅读教学策略研究[J]. 读写算， 2019， 000（003）：144.

[3]胡飞丹. 努力践行群文阅读--农村小学语文群文阅读教学研究[J]. 新课程（小学）， 2016（8）.

作者：王嗣卓

小学群文阅读教学论文 篇3：

中小学群文阅读教学在不同学段实施策略的异同

摘  要：群文阅读教学模式作为新颖的教学形式，能够对中小学生的阅读质量、阅读视野带来积极影响，从而作用于学生的语文综合实力提升。本文针对当前中小学群文阅读教学现状与存在的问题进行分析，总结中小学群文阅读教学的相同点与不同点，并提出中小学群文阅读教学的注意事项以及优化建议。

关键词：中小学;群文阅读;异同

当前有一句话很流行：“得语文者得天下，得阅读者得语文”。然而，在阅读教学中，小学生与中学生本身的语文阅读能力存在差异，阅读材料也呈现出不同，因此教师在开展群文阅读教学活动时，所讲解的侧重点也有所不同，但在众多的不同之中，也存在着教学的相通之处。如果能够实现两个阶段之间的良好衔接，则可以促进学生的顺利过渡，并有利于教师更好优化不同学段的教学策略，从而提高群文阅读教学的效率，赢在“语文”。

一、中小学群文阅读教学现状及存在的问题

随着教育体制的不断变革，中小学语文教师已经逐步转变自身的阅读教学方式，但是传统的阅读教学理念根深蒂固，群文阅读教学模式实施难度较高，因此很多教师并不选择采用群文阅读教学的方法，或者以群文阅读为表象，核心依旧是传统的阅读教学，导致群文阅读教学的效率与质量不佳。以笔者所在的六枝特区中小学阅读教学为例，当地教研中心虽然大力倡导中小学开展群文阅读教学的研究和实践，组织了探究性研讨性的很多交流促进活动，也取得了一些宝贵的经验，但事实是，绝大部分中小学语文教师对群文阅读教学不能很好实施，尤其是对中小学群文阅读教学的异同和有效的实施策略，缺乏深入的研究和认识。究其原因，笔者认为主要是教师大多还缺乏开展阅文阅读教学的必备素养与技能，也不愿意花费大量的时间组织群文阅读，或者说是在教学策略上缺乏更多可借鉴的有效策略和经验。

中小学生在群文阅读教学活动中所呈现的态度有所不同，大多数小学生愿意开展群文阅读，尤其是广大农村学校的孩子们，希望能够读到更多有趣的内容，老师能够拓宽和创新阅读教学的方式和内容、学习的渠道。初中生则由于中考的导向客观造成他们“唯成绩”思想比较重，更加倾向于对教材文章的深入挖掘、对语文知识的分类梳理和对技能的反复训练，从而不愿意多花时间静下心来开展群文阅读，练“本”提“质”。这一点，反复强调强化的“中考备考”行动就是一个突出的体现。此外，中小学生在群文阅读过程中需要具备较快的阅读速度与阅读能力，才能够对群文文章有一定的理解，否则很容易导致阅读的短暂记忆，很快便忘记阅读内容，加上比较缺乏有效的教学策略和熟练的教学技能，从而导致学习效率的下降，难以达到群文阅读教学的初衷。

二、中小学群文阅读教学在不同学段实施的相同点

在中小学群文阅读教学过程中，通常必须要选定一个中心点作为衔接，将所有的文章进行关联，从而为学生引出群文阅读。同时在教学过程中，由于都是运用群文阅读，因此教学步骤、指导策略基本相同。

1.群文阅读的整体实施步骤相同

在群文阅读教学过程中，不论是小学，还是中学都是由教师先选定中心内容，挑选出适合中小学生阅读的相关文章内容，然后教师再引导学生进行群文阅读，并共同探讨与交流，探究、理解阅读的主题，或对某一个观念、某一种技巧、某一种思想等有更加全面、深刻的了解和把握，最后再在此基础上进行群文阅读的对比分析，进行课堂总结，在这样的过程中实现技能或素养的强化和提升。以小学《陶罐与铁罐》为例，教师在课下先进行教学设计，选定某一个群文阅读的关联点，以“对话描写体现人物特色”为中心内容，将《特别的邻居》《西游记》引入课堂，让学生进行阅读，然后讨论与对比，最终让学生掌握通过对话描写体现人物特色的知识。又如以初中《观沧海》教学为例，教师引入《龟虽寿》题材相近的诗歌，让学生在阅读内容之后，进行对比分析，通过对几篇诗歌当中人物思想、诗歌主题意境相似等共通关联之处的探究，从而对曹操这个人物有更加全面的认识。

2.群文阅读实施的策略指导相同

我们都知道世界万物在变化中都遵循一定的规律，所谓“万变不离其宗”。不论中学，还是小学，在开展群文阅读教学活动时，都需要立足群文阅读教学模式的本质，紧扣文本，阅读为主，合作、探究，并根据学生的发展需求进行相应的变化，但在实施策略指导、学习习惯培养、师生评价展示等方面在本质上是相同的、不可或缺的。比如在小学阶段，教师为了让学生对某一单元的主题有更加深刻的印象，会在单元总结的时候向学生列举更多的相关文章内容，丰富学生的视野，引导学生紧扣材料阅读、充分讨论交流、留足展示时空、注意评价指导，突出学生对这一主题的认知。而在中学阶段，这些方式依旧适用，只需要教师根据初中生的学情进行变通即可。

三、中小学群文阅读教学在不同学段实施策略的不同

1.群文阅读的文章数量不同

相对于初中生，小学生的阅读速度较慢，不能在快速阅读之后直接消化文章内容，较快发现和提取关键有用信息。而中学生已经具备了一定的语文阅读经验与基础，掌握略读、速读、跳读、精读、浏览阅等读书技巧，阅读和消化内容的速度普遍比小学生要快。因此教师在开展群文阅读时，所引用的文章数量和内容长短有所不同。例如，小学语文教师在引导学生学习《绝句》时，想要引入相似题材的群文阅读，则需要花费大量的时间向学生翻译古诗词的大意，因此所引入的数量比较少，而且要注意引入的关联诗词理解难度在相应学段小学生的普遍理解能力以内，这样才能在规定的时间达成预设的教学目标。而初中教师在教学《茅屋为秋风所破歌》古诗词内容时，由于初中生已经具备了一定的阅读古诗词的内容，能够在阅读之后较快理解文章大意，因此教师便可以在课堂中多引入几篇难易度相近或略低的关联文章，让学生进行快速阅读，讨论分析、探究理解阅读主题。

2.群文阅读的教学深度不同

中学生与小学生相比已经提升了一个学习阶段，教师在教学过程中所教学的深度也会不同。因此教师在开展群文阅读时，也会呈现出深度不同的现象。例如小学语文教师在教学中只需要对学生进行语言建构、文章中心思想的教育、主要写作技巧特色的了解，而中学教育则需要在此基础上，以更加全面的角度分析文章的背景与意义，更深层次的引导学生进行群文阅读探究活动，促进中学生的语文综合素養的提升和学习能力、人文因素的培养。

3.群文阅读的实施重点不同

中小学的教育目标不同，教师的教学侧重点也有所不同。在群文阅读教学模式中，可以将小学低段、中段总结为第一阶段，小学高段与中学低段总结为第二阶段，中学高段为第三阶段，然后以循序渐进的原则，兼顾广度和深度，实施层次不同的群文阅读教学。例如第一阶段的群文阅读以语感教学为重点，注重方法指导和习惯培养，奠定小学生的语文基础;第二阶段的群文阅读以语言训练和文章思想特色为重点，注意承上启下和衔接过渡;第三阶段的群文阅读教学则以思想探究、文法赏析、写作技巧学习等为重点，促进学生更深层次地发展，获得语文綜合能力，提升语文综合素养。如此，方能清晰认识各学段群文阅读教学的主要任务和特点并有效实施，让学生能够在群文阅读教学的熏陶中获得最好的发展。

四、中小学群文阅读教学注意事项及方案优化建议

针对以上所述，结合笔者的观察、体验和思考，在中小学群文阅读教学中，教师需要注意不要为了群文阅读而引入群文，导致教学流于形式与表面，且要注意群文之间的对比分析时间、引入群文的关联和主次、难易度，避免将时间都用于交流与讨论，或者停留在“读”、在“文”，从而忽略群文阅读教学的初衷和课堂教学的目标，置学生于阅读的任务和训练的迷茫之中，甚至出现阅读教学本末倒置的情况。为了改善以上问题，教师在使用群文阅读教学模式之前，一定要立足文章内容和教学目标，先考虑是否需要运用群文阅读教学模式，然后再立足学情，精心挑选阅读难度和教学对象能力水平相匹配的文章内容，注意控制群文阅读的课堂时间、预设好师生活动时间，充分考虑学生的接受能力、选择优化教学的方法策略，发挥现代教育技术辅助作用，创设阅读教学的情景，以保障每一个环节的顺利进行。此外，教师在群文阅读教学过程中，要始终明确教学的目标，让学生能够明确本节课的学习任务，从而避免出现本末倒置的情况。

总而言之，由于中小学生的成长差异，使得中小学群文阅读教学之间的相同点与不同点始终存在，教师在教学中要立足学情，开展群文阅读教学活动，为学生提供更加适宜的教学方式，促进学生的良性、持续发展。

参考文献：

[1]任兴永，何燕.中小学语文“群文阅读”教学的现状及对策探究[J].当代教研论丛，2020（12）：43.

[2]于艳萍.论中小学语文阅读教学中开展群文阅读的有效途径[J].新课程，2020（37）：67.

[3]谢云芳.提高群文阅读教学效率的策略[J].广西教育，2017（33）.

作者：邓仕平