本科教学工商管理论文

2022-04-16

本科教学工商管理论文篇1：

本科院校工商管理专业实践教学改革研究

摘要：当代院校培养人才的重要途径之一便是实践教学。无论是企业还是学校，亦或是学生本身，开展实践教学都会为其带来益处。本文以本科院校工商管理专业实践教学为研究对象，分析了其在实践教学中存在的问题，并针对性的提出了进行实践教学改革研究的措施。

关键词：工商管理;实践教学;问题;改革措施

实践教学作为巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，有利于帮助学生将理论联系实际、培养其掌握科学方法、提高动手能力，同时也为企业培养具有创新意识的高素质工程技术人员。但在工商管理专业具体的教学中，实践教学方面依旧多多少少存在着些许问题，接下来将一一分析问题并提出改革措施。

1.工商管理专业实践教学现存问题

1.1.无法深刻认识实践教学的重要性

在具体的教学中，工商管理专业的学生并没有深入了解该专业的含义，仅仅只是单一的将其定义为培养各类行业管理人才的专业。同时部分教师在教学的时候也更偏向于理论教学，使得学生更加重视理论知识的学习而忽略了实践教学的重要性。这种潜意识也映射在了大四毕业生进行专业实习的时候。学生通过各种途径以通过专业实习任务为主，学校也没有进行核实，对毕业生较为宽容，从而使得专业实习失去了其原本的效果。

1.2.实践教学整体能力低下

细看大多数本科院校工商管理专业实践教学的相关方面，不少问题便浮现了出来。一，实践教学环境条件差。由于教学整体对实践教学的不重视，许多学校并未建造专业的试验基地，相关仪器设备也缺乏应该的维修和保护。同时由于课程时间紧迫，任务重，校外实践活动也不能顺利进行开展，学生综合实践能力的培养遭到了限制。二，教师实践指导经验缺乏。工商管理专业目前的教师情况为实践指导的教师由理论课的教师来担当，这就导致了教师在进行实践教学的时候，一时之间无法从旧有的教学模式中脱离出来，容易出现闭门造车，纸上谈兵的情况，大大降低了教学实践效果。三，实践教学考核不规范。实践教学的考核通常缺乏规范性，内容十分简单，整体流于形式。这种考核既浪费了教师和学生的时间也无法使学生明确自身的学习情况以及对专业的掌握程度。四，缺乏科学合理的实践教学体系。各大本科院校在建立实践教学体系的时候从组织结构方面和管理方面都较为随意。组织结构不够合理，学生在上课的时候随意缺课旷课，实践课题大多参照教材或辅导书而没有自身的思考。另外实践课学分低学时短也造成了学生对实践课的轻视心理，不利于开展实践教学。

2.工商管理专业实践教学改革措施

2.1.明确实践教学重要性

思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。只有当学生明确了实践教学的重要性，在平常的学习中才会收起自身的轻视心理，重视实践教学。在开展工商管理专业的实践教学时，学院从上到下，都应该一致明确实践教学的重要性，营造出相应的学习环境氛围。例如，管理阶层在制定相关学习方针的时候，应当将实践教学融入到其中;教师在教学的时候，也要引导学生从理论向实践方向的转变。通过每一次的教学指导和对相关问题的解决，在潜移默化中将教导学生重视实践教学;而学生应该端正自身的学习态度，对每一次的实践机会要牢牢把握，从中学习相关的经验知识和经验，提升自身的专业素养。

2.2.完善硬件设备

好的环境有利于实践教学的开展，帮助学生学习到更多。学校应当尽力解决影响实践基地建立的相关问题，从而晚上硬件设备，为学生提供良好的实践学习环境。例如，关于学校经费不足的问题。学校可以同企业相联合，寻找一个口碑好，专业对口且实力较强的企业成立相关的资金投资项目，实现互惠互利。企业为学校建立实践基地，买入先进的实验设备，而学校则在毕业季的时候为企业提供优先选择的通道，提供相应的便利。另外，面对有限的资源，学院管理人员应该考虑到专业特点，优化资源配置，让一个实验室发挥其最大的作用。不同的专业实验在面对现有的设施时，应当学会彼此协调和配合，最大限度的利用有限的设备基础。最后，学校与学校之间也可以联合起来。各校之间遵循优势互补的原则，实现实践教学的跨校合作，各校师生之间通过线上线下的相关互动，推动教学目标的更高层次的实现。

2.3.提高教师自身能力

教师作为课堂教学的主体之一，其自身的能力很大程度上影响了学生的能力培养。学院应当组建一支实践性教师队伍，补足教学中有关方面的短板。教师自身也要不断的进行各个方面的学习，无论是理论知识还是实践操作，教师都应当做到游刃有余。例如，对教师进行在岗培训。学校定期组织教师在校培训或者邀请有关专家来校开展经验讲座，教师交流会等。教师通过他人的经验分享来获得感悟，提高自身的能力。另外，教师可以自主参加校外培训。深入到企业生产一线中去亲身体会实践的每一个流程，在为学生制定实践考核的时候更加贴合实际，推动实践教学的革新，为企业和社会培养出符合其需求的应用型实践型人才。

3.小结

综上所述，本科院校工商管理专业在面对实践教学中存在的各种问题时应当郑重对待，从学院到教师，甚至是学生，都应该进行各个方面的自我发展。学院建造出较为完美的试验基地;教师提高自身的时间教学能力，为学生提供更为优质的教学;学生要树立实践教学重要的意识，在日常的学习中加强实践相关方面的准备，成为符合社会需求的专业型人才。三方共同努力，将会更好的推动本科院校工商管理专业实践教学改革，提高實践教学的相关效果。

参考文献：

[1] 陆芳.应用型本科院校工商管理专业实践教学改革探索[J].教育教学论坛，2017，（49）：144-146.机构：无锡太湖学院，江苏无锡，214000

[2] 徐斌.经济新常态背景下的应用型本科高校工商管理专业实践教学改革研究[J].才智，2017，（29）：94-95.机构：临沂大学商学院

作者简介：

姓名：杨波;出生年月：1979年8月;性别：男;民族：汉;籍贯：四川苍溪;职称：助教;学历：本科;主要研究方向：现代企业管理教学与实践

（作者单位：四川工业科技学院）

作者：杨波

本科教学工商管理论文篇2：

地方应用型本科院校工商管理类专业学科基础课教学改革初探

摘要：梳理了教改前安徽科技学院工商管理类专业学科基础课教学中存在的弊端，从以校本教材为抓手，在兼顾教学内容系统性的基础上，突出针对性；安排与启发式、互动式教学方法相适应的教学内容，充分调动学生学习的积极性和主动性；提高教学案例的编选质量，注重互动式案例教学法的应用；重视演示性、验证性实验的基础地位，逐步增加综合性、设计性实验比例；重视教学过程考核，全程调动学生学习积极性等五个方面介绍了教改中的主要做法。

关键词：地方本科院校；工商管理类专业；学科基础课；教学改革

随着国家现代职业教育体系的逐步建立，地方本科院校技术技能型人才培养目标定位日益清晰，地方本科院校职业教育转型的压力日渐增大，作为这一转型关键的课改问题变得更为突出。地方本科院校如何从自身实际出发科学定位，强化本科生的职业素质，提升其职业技能，实现培养应用型高技能人才的目的，便成为一个十分迫切而又必须解决的问题。本文以安徽科技学院为例，介绍其管理类专业学科基础课教学中面向应用型人才培养的一些创新举措，希望对于正处转型期的地方本科院校相关专业的学科基础课教学改革有所裨益。

一、改革前的工商管理类专业学科基础课教学实践及其弊端

随着地方本科院校的职业教育转型和社会对技术技能型人才的迫切需求，传统的教育教学模式的弊端开始显露，学科基础课教学中也暴露出越来越多的问题，系统地梳理这些问题并加以深入剖析，将有助于应用型技术技能人才的培养。工商管理类专业学科基础课教学中暴露出的问题主要有以下五个方面：

1.强调教学内容的系统性、普适性，忽视针对性、校本性。学科基础课在地方本科院校工商管理类专业课程体系中具有十分重要的基础性作用。于是，在学科基础课教学内容的设计上往往强调系统性、普适性，忽视针对性、校本性。其表现主要有：一是要求选用名校名师编撰的经管系列教材、面向二十一世纪经管类规划教材，校本教材不允许使用；二是地方本科院校和研究型、教学研究型大学一样用一个模式来安排教学内容，忽视教学对象的差异性；三是学科基础课教学越来越偏离学校的办学定位，强调系统性理论知识的掌握而不是应用理论解决实际问题的能力的提升。

2.强调教学过程的教师强制灌输，忽视学生主动学习能力的培养。国内高校培养方案中所涉及思想政治类课程、语言类课程（一般为英语）、计算机工具类课程等三类课程总计学分在33～45不等，加之12～16学分的数学类工具课程，则此部分学分高达45～60。于是留给专业类课程（含学科基础课、专业基础课、专业核心课、专业方向课）的学分被大大压缩了，学科基础课自然不能幸免。由于学科基础课的系统性、普适性的教学内容安排，教师只能通过强制灌输来赶教学进度，不能在教学过程中留有足够的时间通过提出问题、设立课题，引导学生提出不同看法和观点，学生主动学习能力得不到培养。

3.强调教学案例的经典性，忽视学生案例分析能力的提升。学科基础课教学中使用的教学案例或多或少受到使用的教材案例的影响，教材中的经典案例虽然影响大，但是往往背景复杂，编撰案例时前因后果的交代不是很清楚，不利于学生对实质性问题的把握。同时，忽视了案例在内容和作用上层层递进，一方面案例教学在强化学生对“基本概念、基本理论、基本方法”理解方面做得不够扎实，另一方面没有将案例的作用导向对学生实际操作能力的提高。其结果是学生的学习积极性不能很好地调动起来，案例分析中学生的参与热情不高，案例教学起不到应有的效果。

4.强调教学实验的演示性、验证性，忽视综合性、设计性。在诸如会计学、统计学、财政与金融等学科基础课中，往往安排有教学实验课，但是这些教学实验课主要是演示性、验证性的，而不是综合性、设计性的。演示性、验证性实验以直观演示的形式，增进学生对相应知识点的认识，以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力；综合性、设计性实验涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识，在给定实验目的、要求和实验条件，由教师给定实验目标，学生自行设计实验方案并加以实现的实验，旨在激发学生的创新意识，培养学生的动手能力和创新能力。因此，强调教学实验的演示性、验证性，忽视综合性、设计性，其结果是学生的潜能难以得到挖掘，学生只会停留在一般技能型人才的层面，不利于高级应用型管理人才的培养。

5.强调期末教学考核，忽视教学过程考核。学科基础课现行的考核方式一般采用以“平时成绩+期末考试成绩”的方式来评定学生的综合成绩（诸如会计学、统计学、财政与金融等课程的实验成绩往往单独计算）。一般平时成绩只占总成绩的20%，主要根据考勤、平时作业和课堂回答问题计算成绩；期末考试成绩占总成绩的80%，计算依据是期末考试成绩。这种考核方式的弊端在于忽视教学过程考核，其结果造成过程管理缺失，考试死记硬背；缺乏对知识的系统掌握、深入理解和综合运用；不能有效激发学生的积极性和主动性，不利于学生综合素质的养成等问题。

二、面向应用型人才培养的工商管理类专业学科基础课教学改革的主要措施

安徽科技学院工商管理类专业团队在多年教学实践的基础上，以落实学校2010版应用型创新创业人才培养方案为契机，不断探索工商管理类专业学科基础课教学中暴露出的问题的解决措施，现将主要工作总结如下：

1.以校本教材为抓手，在兼顾教学内容系统性的基础上，突出针对性。组织本校工商管理类专业教学团队优秀师资或联合省内外同类院校编写校本教材。截至目前，已编写管理学、会计学、统计学、市场营销学等教材。校本教材的编写本着“以学生为中心的学习”理念，在把握学科基础课教材内容科学性、系统性的基础上，设计以学生为主体的教学内容，注重教材内容的可读性，注重应用基础理论解决实际问题的能力培养，充分调动学生的潜能和创造性。同时，考虑到学校地方性的特点，注重引入本省企业经营管理的相关素材作为教学案例，增强学生的感性认识。

2.安排与启发式、互动式教学方法相适应的教学内容，充分调动学生学习的积极性和主动性。在目前情形下，我们不能减少思想政治类课程、语言类课程（一般为英语）、计算机工具类课程、数学类工具课程等四类课程的学分，也就意味着专业类课程的教学改革只能在有限学分的情况下进行。具体到学科专业类课程的教学内容设计方面，精练教学内容不仅可以满足学科基础课的系统性要求，而且可以挤出一定时间安排“以创新性的案例研究法为主，以情景模拟法、实践性教学法等为辅”的教学方法相适应的教学内容，有效地调动了学生的学习积极性，促进了学生的积极思考，培养了学生的实践能力，也提升了教师的教学水平。

3.提高教学案例的编选质量，注重互动式案例教学法的应用。在案例编选时，在案例的内容和作用上考虑理解性案例、对比性案例和综合性案例的层层递进，在案例的形式上考虑文字型案例、视频型案例和情景型案例的有机组合。一方面可以在案例教学中强化学生对“基本概念、基本理论、基本方法”理解的反馈，另一方面将案例的作用导向对学生实际操作能力的提高。通过互动式案例教学使学生全方位参与到案例教学中。

4.重视演示性、验证性实验的基础地位，逐步增加综合性、设计性实验比例。在强调演示性、验证性实验项目基础地位的同时，不能忽视综合性、设计性实验项目的开设。如在统计学实验教学中，安排了“用Excel作统计分析图形”、“用Excel计算描述统计量”、“用Excel作数据透视表、模拟抽样”、“用Excel求置信区间和进行假设检验”、“用Excel进行回归分析”、“用Excel进行时间序列分析”等六个演示性、验证性实验项目和一个“综合业务实验”项目。通过演示性、验证性实验巩固和加强了学生对统计学有关知识内容的理解和掌握，培养了学生统计实验操作能力；通过综合性、设计性实验，培养了学生综合应用所学统计学知识的能力，激发了学生的创新意识和创新能力，从而有力地助推了学生突破一般技能型人才这一基本层面，迈向高级应用型管理人才阶段。

5.重视教学过程考核，全程调动学生学习积极性。为了全面考核学生学科基础课的学习情况，了解学生综合运用所学学科基础课知识的能力，根据学科基础课课程特点我们对考试方法进行了改革，将期末考试成绩在学生总成绩比例由80%降低为50%，将原来单一的平时成绩占总成绩的20%，改为平时课堂案例讨论和发言占20%，作业占20%，出勤占10%。这种改进后的考试方法的目的在于鼓励学生间的相互竞争。通过综合而定量地评价学生的成绩，提高学生的参与学习的意识与应用知识解决实际问题的动手能力，奠定了学生后续专业类课程的学习能力，提高了学生在未来人才市场上较强竞争力的基础。

三、结束语

地方应用型本科院校工商管理类专业学科基础课教学改革是一项系统工程，涉及教学内容、教学方法、教学手段、实验教学以及教学考核等诸多方面，改革的难点在于广大学科基础课教师对地方本科院校教学改革的理解和自身教育教学观念的转变。安徽科技学院工商管理教学团队在工商管理类专业学科基础课教学改革方面做了一些探索，但教改之路仍很漫长，需要不断总结提炼。

作者：朱礼龙郝世绵徐精明

本科教学工商管理论文篇3：

工商管理专业应用型本科教学中的案例教学法初探

摘要：工商管理专业应用型本科教育致力于培养具有较强实践能力的应用型管理人才，案例教学法有助于这一目标的实现。分析了案例教学法对于应用型工商管理本科教学的意义，探讨了影响案例教学实际效果和效率的限制性因素，并提出了旨在克服这些不利因素的四条建议。

关键词：应用型本科工商管理专业案例教学法实践能力

随着中国的高等教育由精英教育过渡到大众化教育阶段，高等院校普遍存在的定位不明确问题日益突出。为强化办学特色，实施“异轨竞争”（许祥云，2008），一部分科研实力较弱的本科院校提出并践行“应用型本科教育”的办学理念。应用型本科教育致力于培养基础知识扎实，具有多方面的能力和素质，会学习的“应用型人才”（陈盛，2007）。对于工商管理专业来说，培养目标应该是“面向企业等组织从事职能管理的应用型人才”（郑春华，2008）。工商管理专业应用型本科人才应具有较强的实践能力，除了掌握经济学和管理学的基本理论之外，更应该学会运用这些基本理论来解决经营管理中的实际问题。要实现这样的培养目标，必须改变传统的教学模式，增强实践教学体系并开展启发式教学。案例教学是启发式教学方法中的一种，一些应用型本科院校的工商管理专任教师已在课堂中运用这种教学方法。案例教学法有助于培养学生的实践操作能力和决策能力，对于实现应用型本科人才的培养目标具有重大的现实意义。然而，当前工商管理专业应用型本科教育在实际推行案例教学法的过程中存在着不少的困难和不足，本文拟探讨其中的阻碍因素并提出可能的解决方案。

一、推行案例教学法的意义

案例教学在模拟真实的情况下，激发学生的主动行为，让学生从被动的吸收知识者的角色中摆脱出来，培养学生的实际管理能力，其中包含综合运用所学理论分析和解决实际管理问题的能力、处理人际关系的能力、沟通说服能力和系统分析能力等，并极大地丰富学生关于各行业的背景知识，帮助学生树立管理权变论的理念。具体来说，案例教学主要在以下三个方面提高学生的实践能力。

1.有助于培养学生的决策能力。管理案例教学法的主要特点，在于它以一系列来自于实际和具有高度仿真性的案例，为受教育者提供尽可能接近于社会实践的真实而具体的管理情景（陈德智，2005）。具有高度仿真性的案例所提供的信息往往是凌乱的、隐含的和不完全的。案例教学迫使学生在错综复杂、瞬息万变的情况下，快速、准确地把重要和不重要的事区分开来，并学会在缺少足够和必要信息的情况下做出正确而果断的判断。

2.有助于提高学生的沟通能力和团队合作能力。案例教学的过程，通常要经过小组、大组团队的有效合作，在合作中相互沟通，在沟通中增进合作。在这个过程中教会学生相互沟通、尊重他人，同时学会聆听和说服别人。从态度与世界观层面上，全面打造学生的沟通及说服能力、人际关系处理能力、团队效率提升能力（陈树文，2006）。

3.有助于增强学生的自学能力。案例教学与学生处于消极被动状态的传统教学方法相比，学生在课前、课中和课后的参与对于他们学习并理解管理知识起着积极的作用。学生在课前需要认真准备，查阅文献，构思和拟写发言提纲；课堂上应该积极参加小组和班级讨论，并要善于表达自己的思想，珍惜向他人学习的机会；课后需要进行总结，撰写案例分析报告，这是学生再次进行独立思考并锻炼文字表达能力的过程。

二、面临的阻碍因素

1.工商管理专业的本科生普遍缺乏实际工作经验，这严重制约了他们驾驭案例的能力。根据学习的建构主义观点，学习是一个建构的过程，是学生利用已有的经验及意义对相关的新的知识进行的积极的处理（再构），并且这个过程的实质是对相应的观点、技能和思维等的整合（王沛、康廷虎，2004）。基于这样的逻辑，学生在学习案例前所掌握的知识和技能直接影响到他们对案例的理解程度。工商管理本科专业的学生绝大多数是从学校到学校，没有实际工作经验，对中国国情以及中国企业的实际状况了解不多，这使得他们缺乏充分理解案例内容的知识基础，对相关问题的认识往往流于表面。

2.教师从事案例教学的能力普遍偏低。在应用型本科院校任教的多数管理学教师取得的是科学学位，而且来自名校的比例不高，这就导致他们在读书期间几乎没有机会获得正规的案例教学训练。因而，他们完全是通过自我摸索来领悟案例教学要领的。此外，这些教师通常缺乏企业管理的实践经验，部分老师的实践经验甚至与学生差不多。这些因素使得很多教师对案例教学方法领会不深、方法运用不当、对案例课堂讨论的组织不力。

3.缺乏反映中国国情特别是地方特色的好案例。应用型本科院校的工商管理案例教学多采用来自国外或国内知名高校编写的案例。由于政治、经济、社会文化和技术等环境的差异以及教学目的和教学对象上的差异，国外案例对学生没有亲切感，难以和学生今后的管理工作联系起来；而国内知名高校编写的案例在规范性方面与国外案例尚存在差距，并且，其采集的样本企业多是国内知名企业或其他地方的企业，而应用型本科院校的办学定位及学生特点使得大部分学生毕业后在当地的中小型企业工作，这就导致国内知名高校编写的案例不一定是学生们特别感兴趣的。

4.领导和教师还没有充分地认识到案例教学的重要性。哈佛和毅伟等知名商学院之所以在案例教学法上取得了举世瞩目的成功，首先是因为学院领导对案例教学的认识很高，还因为拥有一批热衷于案例研究和案例教学的教师。目前，国内应用型本科院校的相关领导对案例教学法的认识不充分、不全面，在发展思路、人才引进和培养、人才考核、资金支持以及机构建设等方面没有给予案例教学法足够的重视。

5.民族文化特征使得案例教学法在中国遭遇某种程度的“水土不服”。案例方法首创于美国，它产生于美国或西方的文化或历史传统的特定的背景中，因此，我们发现案例方法强调个人主义、推理的力量、论辩和自我表现，以及质疑权威和官方观点的愿望（小劳伦斯·E.列恩，2001）。依据霍夫史蒂德的研究成果，中国在权力距离和集体主义文化维度上的得分远远高于美国。这使得中国学生一般不会在公开场合挑战教师和其他同学的观点，学生往往不太适应在传统教学模式中无法获得的主动性，而教师也不大适应部分地丧失主动权和掌控权的教学模式。这样的文化特点导致中国课堂上的案例教学缺乏效率，甚至使得实际执行的模式与哈佛等院校所倡导的标准案例教学法大相径庭。

三、对策与建议

1.从领导和制度上重视案例教学。相关领导需要充分认识案例教学对于工商管理本科教育以及院系乃至地方经济发展的重要意义。有条件的院校可以考虑设立专门的由专职人员和兼职人员组成的案例教学研究机构，致力于整合学校和地方资源，从事案例教学方法研究、案例采写、编辑与整理，案例查询系统的建设与维护、与其他机构的联络和交流等方面的工作。还需考虑从物质和精神上激励教师从事案例的教学、研究和编写工作，制定正式的办法来计算案例编写方面的工作量及相应的报酬。

2.大力提高教师从事案例教学的素养。从事案例教学的教师必须经过专门的培训，熟悉并习惯于这种教学法。一个教师从不熟悉到熟悉案例教学，至少要花二三年的时间（史美兰，2005）。因此，必须鼓励教师赴案例教学开展得较好的国内知名商学院甚至国外名校进修相关课程，资助相关教师参加案例教学法方面的培训；鼓励有条件有意愿的教师去企业从事一段时间的实际管理工作，推动“双师型”教师队伍的建设，大力提高管理学教师的实践工作能力。并且，要大力推动相关教师之间的合作学习，仅靠教师的单独摸索是难以构建一支合格的案例教学队伍的。

3.力所能及地开发一些能够反映地方特色的管理案例。应用型本科院校的办学定位和办学理念决定了它们应该植根于本地区的社会经济之中，从各院校各专业所处的环境、条件以及需求的实际出发，制定富含特色的人才培养方案（刘国买、许德仰，2008），从而培育出当地社会急需的应用型人才，应用型本科院校的工商管理本科专业当然也不例外。目前，大多数工商管理专业应用型本科的管理学案例选用的或者是西方企业的管理实践案例，或者是国内大型企业的经营案例，难脱教条主义的讲授模式。探索使用具有地方特色的管理学案例，是提高学生的实践技能，解决高校与企业在合作办学中存在的矛盾，培养服务于地方经济建设的应用型人才的有效途径（马俊苹，2007）。应用型本科院校应该积极开展与地方企业的合作，挖掘具有鲜明特色的地方企业案例。

4.加强实践教学，与案例教学相得益彰。实践教学是提高工商管理专业应用型本科生实践能力的关键一环。应用型工商管理本科专业应构建由课堂实践、模拟实训、课外工作实践和校外实习四大模块组成的实践教学体系并加大实践教学的力度。这可以增加学生解决实际问题的经验并增强他们分析和解决问题的能力，从而丰富并改善学生用以理解管理案例的知识基础，有助于他们更深入地挖掘案例中所包含的信息。

收稿日期：2011-07-29

作者简介：周俊（1978-），男，安徽庐江人，讲师，博士研究生，从事战略管理与国际商务研究。

参考文献：

[1]小劳伦斯·E.列恩.公共管理案例教学指南[M].北京:中国人民大学出版社，2001:40-41.

[2]陈德智.管理案例编写与教学[M].上海:上海交通大学出版社，2005:35-36.

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[5]郑春华.工商管理专业应用型本科人才培养模式的研究[J].中国科教创新导刊，2008，(1):68-70.

[6]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，2005，(2):84-86.

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[9]马俊苹.管理学案例地方化教学改革的思考[J].龙岩学院学报，2007，(2):36-38.