文秘英语中网络技术论文

摘要：高职学生英语应用能力是语言实习实训的重中之重，是检验高职英语教学质量的一个试金石。本文以建构主义理论为指导，分析在自主学习模式下学生英语应用能力的培养。针对实践中出现的问题，提出对策和解决方案。今天小编给大家找来了《文秘英语中网络技术论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

文秘英语中网络技术论文 篇1：

浅谈如何实现中职英语与文秘专业特色的融合

[摘           要]  中等职业学校富有鲜明的专业特色，注重理论知识和专业实践的深度融合。中职英语作为一门基础课程，也是中职生的必修课程。随着中国逐步步入国际化时代，企业对专业人才素养和语言技能的要求也逐年递增。因此，中职英语课堂教学不仅要重视学生的英語学习，更要锻造学生的专业素养，提升职场应对能力。

[关    键   词]  专业特色;中职英语;专业素养

教育是社会发展的基石，教育的成功促进了社会的发展。教育3.0时代是思维改变命运的时代，尊崇“劳动光荣，技能宝贵，创造伟大”的时代风尚[1]。新时代背景下的中职英语教学要注重结合学生的专业技能，开拓课程的发展空间，进而提升教学的实用性。笔者将从中职生源现状、中职英语结合专业特色面临的困难、中职英语结合专业特色的必要性以及策略等方面展开论述，进而根据教学案例分析中职英语教学与专业特色结合的新方向。

一、中职校生源现状

近几年来，随着招生政策改革和高中扩招的不断推进，中等职业学校生源质量明显下降，学生的英语基础更是参差不齐，教师教学难度逐年递增。中职生英语学习的状态表现为：一部分学生对英语学习缺乏兴趣，学习目的不明确，学习动力不足，只是被动接受知识;另一部分学生因基础较差，虽有学习动力，但不知如何自主学习[2]。与此同时，中职生目前正处于青春期，他们的好奇心、探索意识和动手能力十分强，渴望得到他人的认可与褒奖，是英语教学活动设计中着重考虑的重点。适宜的教学活动可极大调动学生的课堂参与度，提升学生的语言应用能力。

二、中职英语结合文秘专业特色面临的困难

（一）教材与课程设置

中高贯通专业中职阶段的中职英语教材的设定往往会根据中高职贯通院校各专业的人才培养方案制定。任课教师结合学情和授课时长制定授课计划和教学方案。同时，教材的多元化也是新时代背景下专业英语教学的难题之一，传统的“填鸭式”教学模式也已经不能满足学生的学习需求。因此，教学团队需要基于学生的学业水平，准确定位我校文秘专业中职英语教学的课程目标，坚持以学习为主线，科学把握教师与学生的角色地位，运用网络平台和信息技术手段，促进中职英语教学课程目标的有效达成，服务文秘专业教学。

（二）教师专业教学

随着时代发展，专业英语教学特色愈发明显，教学要求与目标也逐渐细化。英语教师本身的专业素养涵盖范围广，对语言文字的把控能力较强，但涉及学生专业方面的英语并不是每个英语教师的强项。专业不同，英语教学的内涵亦有所不同，这正是英语教师在专业英语教学过程中急需应对的难题。

在教学案例中，教师需要掌握中职英语课程内容与文秘专业知识的结合点，延伸教学内容，让文秘专业学生学有所获、学有所得，提升自身的专业技能。如此一来，中职英语教学不仅要求教师有过硬的专业基础知识，而且还需要掌握授课对象的专业知识，灵活设置授课内容。

三、中职英语结合文秘专业特色的必要性

在中职校教育体系中，学生的专业特色十分明显。英语是中职生的必修科目之一，但基础英语与专业英语的涉猎领域有所不同，对教学要求亦有所区别。基础英语侧重英语基础语法知识的讲解与练习，提高学生日常口语对话能力;专业英语则侧重专有词汇的记忆与运用，更好地辅助学生职场情境的英语口语对话。

在国际化形式背景下，秘书人才不仅要具备良好的职业道德、文化心理素质、扎实的秘书业务知识和技能，还要具备良好的中英文语言表达能力、沟通协调能力。为了能更好地适应国际化时代对人才的要求，英语教学，无论是基础英语还是专业英语，都需要融合专业特色，以教促学，学以致用，这是时代发展对中职英语教学的必然要求，也是中职英语发展的必然趋势。在中职英语日常教学过程中，通过听、说、读、写、译的操练不断提高学生应用英语的基本功。同时，学生逐步掌握涉外文秘职业所必需的日常办公、文档管理、旅游、接待、会务、商务、翻译等业务技能和日常涉外交往中的礼仪礼节和风俗习惯，提高职场竞争力。

四、中职英语结合文秘专业特色授课的突破点

（一）紧贴教材内容，扩展专业知识

笔者以中高贯通文秘专业的中职生为研究对象，选用普通高等教育“十一五”国家级规划教材，复旦大学出版社《21世纪大学实用英语》第二册为授课内容。教学案例选自 Unit 2 The language for making and responding to an apology中的一篇听力[3]。由听力材料中关于向他人道歉和接受他人道歉的句型延伸至文秘职员工作情景的口语练习，主要基于日常生活、社交活动及各种商务、秘书相关的工作情景和工作流程，循序渐进，进而帮助学生了解秘书工作常用设备，能使用英语与同事或外商进行日常口头交流，能以得体的商务礼仪、熟练的英语接待客户，洽谈业务，合理安排和组织商务会议活动。

结合教材中关于向他人道歉和接受他人道歉句型的核心知识点，笔者进行系统教学，让学生不断夯实基础，打牢英语根基，便于开展后续知识应用环节。课前环节，笔者利用网络技术工具统计的数据分析情况，根据授课班级学情状况选择恰当的授课形式。课中环节，教师结合教材内容设置分层教学活动，进而满足不同层次学生的学习需求，提高教学实效。在教学案例中，笔者选用文中听力材料作为课程开篇，凸显教材内容设计，注重基础知识的学习。通过基础知识的课前导入，学生要掌握新知，明确向他人道歉和接受他人道歉的句型，以便于后续延伸学习的应用。

在仿真实操环节中，笔者将情景创设与学生的专业特点紧密结合，引入职场人物——本校文秘专业毕业生小文，贯穿后续3项任务，引导学生完成拓展练习。让职场人物进课堂，增强课堂亲和力和感染力，实现学生学习从表层理解到深层运用，提升口语应用能力。其中三个情景难度递增，一方面可以体现活动内容的多样性;另一方面也便于教师掌握学生的真实水平，便于课后提优补差。以情景为主线，教师鼓励学生运用所学，完成真实工作情景口语对话，进而突破教学难点。根据后台数据，课上选取学生代表，分组呈现对话。教师提供评价标准，引导学生完成评价，同时开启弹幕模式，让其他学生也同步参与，围绕评价标准实时参与评价。笔者引用弹幕功能，实现全员参与，提高整体课堂参与率。教师随即点评，进行课后拓展任务的分配，引导学生归纳知识点，分享本课所学。课后环节，学生通过“雨课堂”推送课堂报告查看点评情况，回顾课堂学习内容，进而查漏补缺。

（二）融合信息技术，改变传统教学

教师要考虑结合学生的专业特色设计教学环节，了解专业知识和案例，进而能够在教学设计中增设与之相关的教学活动。在以往传统教学过程中，教师无法灵活创设多元情境，增添教学趣味性。故而，在新时代教育背景下，教师要不断与时俱进，掌握信息化技术的应用技巧，灵活运用于日常教学中。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中提出，推进信息技术应用，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。教育信息化技术是职业教育创新发展的重要组成部分。

中职英语教学要保持教学与时俱进，将信息化与英语教学充分结合，巧妙运用微课激发学生的学习兴趣，让课堂独具个性、生动活泼。结合目前多媒体技术的发展和应用，在英语教学中巧用教学App，提升英语教学品质，围绕中职英语教学现状，学习和应用新鲜实用的教学辅助App，使信息化资源更好地服务于教学，提高教师备课的有效性，增强英语课堂的趣味性。

为此，在教学案例中，笔者运用雨课堂App，灵活使用随机点名、线上答题、弹幕投屏、数据统计等功能，调动学生课程参与度，实现课堂成果即时化、可视化，提升教学实效。课后，学生可在App中观看课程回顾，复习所学内容，记录语言知识点。同时，笔者结合学生文秘专业特点设计教学案例，并寻求专业教师对教学案例的建议，进而实现教学场景职业化、专业化，进一步拉近学生与职场的距离。

（三）创设职场情景，组建团队合作

英语是一门交际型语言，始于生活，亦要应用于生活。因此，英语教学要结合语言的实用性价值，设计与生活实际密切相关的教学活动，最终实现理实有效结合。英语教学活动可通过创设教学情景有效激发学生的学习兴趣，提高学生对英语知识的理解与掌握能力。在课堂操练环节，笔者利用情景教学法开展教学活动，通过情景教学有效调动学生的学习兴趣，进一步推动后续教学环节的开展。小组合作学习是新课程理念下倡导的一种新颖高效动态的学习方式，实现小组合作学习是为了全方位激发学生的求知欲望，充分调动中职生学习英语的积极性，挖掘他们自主学习和合作探究的能力，实现在有限时间内的最理想发展效果。

在教学案例中，学生以小组合作的形式完成创设规定的3个情景口语任务，小组成员根据前期调查数据和日常表现进行分组。一方面，团队合作可以打破不敢开口的尴尬局面，逐渐突破自身口语表达的局限性。另一方面，通过团队成员互帮互助，提优补差，进而实现惠及全员，增强成员的集体荣誉感和成就感。如此一来，学生能够灵活运用所学，主动延伸学习領域，提高专业实践能力，更好地满足日常生活以及工作需要，促进社会人类文明的进步。

同时，创设情景要结合学生的专业特色，分门别类地进行层次罗列、层层递进。在教学案例中，笔者设计教学情景是由日常简单的口语对话过渡至文秘会议安排职责的口语对话，由档案管理工作的情景延伸至客户洽谈沟通内容的情景。如此一来，学生在学习过程中会逐渐培养良好的学习习惯，主动将专业知识与英语课程内容联系起来。在提高学生英语综合能力的同时，注重培养学生学习英语的兴趣，培养学生在文秘专业方面的英语应用能力。

综上所述，在新媒体背景下，教育信息化是发展的必然趋势。公共基础课教学也要逐渐突破传统桎梏，注重多元文化的融合，创设实用性课程，不断满足社会发展的需求。如此一来，中职生课堂学习的积极性也会有所调动，实现课程改革的新动态。

参考文献：

[1]吴超，陈凡，石婷.基于线上线下混合教学模式的信息化教学设计与实践：以实用英语“Hotel Selection and Reservation”教学为例[J].天津职业院校联合学报，2019（1）：62-66.

[2]吕枚芹，魏芳.混合式教学的课堂生态研究[J].现代商贸工业，2019（21）.

[3]翟象俊，陈永捷，余建中，等.21世纪大学实用英语[M].上海：复旦大学出版社，2006.

编辑 冯永霞

作者：龚艳娜

文秘英语中网络技术论文 篇2：

自主学习模式下的高职学生英语应用能力培养

摘要：高职学生英语应用能力是语言实习实训的重中之重，是检验高职英语教学质量的一个试金石。本文以建构主义理论为指导，分析在自主学习模式下学生英语应用能力的培养。针对实践中出现的问题，提出对策和解决方案。

关键词：英语应用能力 建构主义 自主学习模式 语言实习实训

1 概述

随着高职英语教学的迅速发展，英语课程已成为全国高职教育中规模最大、学生最重视的必修课程之一。教育部针对高职高专学生的特点和培养目标，颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》（教育部，2000），该要求以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出了教学内容的实用性。高职高专英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译能力，能够阅读和翻译有关英语业务资料，能在涉外日常交际活动中进行简单的口头交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。高职高专英语教学的主要特点是在加强英语语言基础和基本技能训练的同时，重视培养学生的语言应用能力，将学生打造成复合型的应用型人才。

为满足教学目标的实现，安徽工商职业学院加大在软硬件上的投入，2007年成立了院级语言实习实训中心。2013年该中心获批为安徽省级实验实训中心。经过多年的建设，已形成以多媒体数字语言实训室，外语调频台，商务情景模拟实训室，商务谈判实训室等为平台的全方位综合实习实训中心，为培养高素质、复合型、国际化技能型人才服务。满足全院商务英语专业、旅游英语专业、日语、应用韩语专业、文秘专业、呼叫服务专业的实习实训需求，同时为全院语言类技能实训服务。此外，中心承接企业员工语言类培训和各级语言类职业技能大赛。

在教学模式上，学院探索并实践了自主学习模式。20世纪60年代，瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出了建构主义（constructivism），阐述了“自主学习”理论（Autonomous Learning），指出学习者能够管理好自己的学习行为，根据自身情况设置学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习过程，监控学习计划的实施和学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。建构主义倡导以学生为中心，教师为指导。学生是学习信息加工者，认知结构的主建构者，而不是被动学习。教师是引路人和督察员。（李靖，2011：72）

2 自主学习模式下高职英语应用能力培养中存在的问题

为满足教育教学需要，依托语言实习实训的优势，学院积极推进英语教学改革，探索采用自主学习模式进行教学改革。实践中出现了概念认识不清晰，教学设计不合理，教师指导不到位，学生考核不科学等问题。

2.1 概念认识不清晰

自主学习模式概念认识上，存在过分放大学生自主性和传统教师角色未转变两种极端。部分教师对自主学习模式了解不透彻，对自主学习理论认识偏差，对自身角色定位模糊，或全部放开，完全不管学生；或继续传统的填鸭式教学的极端。导致在自主学习模式下，有的学生摸石头过河，单打独斗，英语实际应用错误百出，无法得到纠正。有的学生仍然被灌输各种知识，没有多少自主性，更没有多少口语实训的机会。部分学生更认为自主学习就是自己学习，想学就学，不想学就不学，自己说了算。

2.2 教学设计不合理

教师对行业企业岗位不了解，缺乏第一手的实践资料，教学设计不合理，所教非学生所需，甚至和企业岗位完全脱节。反映在学生教学目标设定上也不合理。在具体设置目标时出现了好高骛远或者不思进取的两极化。部分学生虽然对英语感兴趣，却不懂英语学习规律，更不明白未来岗位中需要什么样的英语，制作的目标千奇百怪。相当多的学生，因为英语基础较差，对英语学习有抵制情绪，甚至宣称英语无用论，学习目标制定时，完全应付差事，几乎无任何学习目标。

2.3 教师指导不到位

除教师指导定位不明确外，部分老教师对信息化的教学设备不熟悉，不能合理利用语言实习实训中心的软硬件设备，教学效果不佳。自主学习模式下，学生感觉和老师交流减少，英语口语交流中搭档水平上参差不齐，学习效果各异。许多老师更是对自制力差的学生素手无策甚至放任自流。英语应用能力培养中，许多通过网络来实训。语言实习实训中心网络开放，部分学生无法自律，进行大量学习无关操作，无法达到自主学习效果。

2.4 学习效果评价不科学

在自主学习模式下，仍然沿用传统的期末考核模式，一考定成绩，非常不科学。自主学习模式下，不同的学生目标不一样，考核自然应该相应区分。一刀切自然会影响学生的积极性和主动性，不利于自主学习模式的持续开展。

3 自主学习模式下高职学生英语应用能力培养问题对策

3.1 自主学习模式的内涵

实际上，自主学习理论在国内外语言教学中至今未获得统一的认识。从不同的视角会产生不同的理解。建构主义认为，自主学习理论一般存在以下五种视角：“1.学习者在一定的学习环境下完全独立地学习；2.将已经学会和运用语言知识融会贯通；3.指开发学习者与生俱来，但在社会教育体系中受到压抑的学习能力；4.指学习主体行使自我决断力进行学习；5.指独立自主地决定自己学习的权力和学习的方向。只有把这五种视角结合起来才能全面地理解现代教育学意义上的自主学习。”（范捷平，2004：20）

因而，必须对自主学习模式进行界定，方便师生进行角色定位，理论和实践相结合。自主学习模式是以建构主义为理论基础，以网络技术、语言实习实训中心、大数据等为支撑，以学生的自我学习和教师的宏观调控为表现形式，学生在语言实习实训中心或者网络上以教师制定的总教学目标为方向，根据个性特点及各自对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求，自行制定计划，安排进度，选择合适的学习方法和策略进行自主性学习。教师采取必要的手段监控学习过程，适时为学生提供引导和帮助。关注学习进展，考核结果。（蔡丽娇，2007：49）

从这一理论出发，不难理清教师和学生的角色。学生是主体，教师是指导。不是学生的随心所欲，自由散漫，也不是教师的满堂灌，对学生放任自流。在自主学习模式下，教师的作用不仅没有被削弱，而是以另外一种形式加强了。教师要对学生的每一个环节把关，从之前的目标设定，方法选取，再到过程控制和考核结果都离不开教师的指导和监督。

3.2 自主学习模式下英语应用能力培养的教学设计

自主学习模式强调教师的宏观调控，针对学生教学目标设定不科学，自主学习积极性不高，教师应该发挥指导作用，以语言实习实训中心为平台，教授职业英语，让学生在职业中学英语。工学结合，突破传统教育单独以大学英语课本为教学内容的作法，以企业职业岗位的实际应用能力为立足点，设计和规划各专业英语授课内容，构建了以英语应用能力为主线的课程设计，有针对性的增加英语实践教学环节，增加拓展学生职业素质的实训环节。

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图1 自主学习模式教学设计图

如图1所示，为提高英语应用能力，进行岗位模拟化的英语课程设计，体现英语知识、能力、素质的协调发展，学习目标与学生预期岗位知识、能力、素养一一对应，具有很强的针对性、应用性。以市场为需求，以就业为导向，根据实际情况进行教学设计内容的增、删、合并及整合，以英语知识“必需够用”为度，优化学习内容，增强实用性和前瞻性，与人才培养目标的一致性。岗位模拟化的职业英语学习，一方面使英语知识学以致用，另一方面极大的调动了学生的英语学习积极性和自主性，学生由“被灌输”角色转换为教学过程的主动参与者。针对不同的专业特点及预期就业岗位，在不同的专业采用了不同的岗位职业英语模拟。如旅游管理专业，英语教学加强欢迎辞、会议主持人讲话、节目主持人讲话、导游辞、日程安排、景点介绍、答谢辞、欢送辞等的理论和实训；国际贸易专业，英语教学中加大对产品进出口、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标等的英语实习实训。在自主学习模式中，利用语言实习实训中心，努力创造更多的机会让学生体验未来职场生活，启迪思维，挖掘潜能，注重理论与实践的合一，注重知识与技能的渗透。

3.3 自主学习模式下英语教师素质和角色定位

建构主义理论认为，自主学习模式下教师不再是传统的知识传授者、灌输者，而是学生知识意义建构的组织者、指导者、协助者和促进者；教师在教学过程中，充分利用情境、协作、交流等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。（马永辉，2005：175）

教师角色的转变和角色的重要性，对英语教师素质提出来更高的要求：①英语教师必须具备扎实的英语专业基础，关注最新的英语发展动态，夯实自身英语应用能力。②英语教师应该具备双师素质，不定期的深入行业企业一线实践调研，了解行业和岗位的动态，根据岗位特点对不同的学生因材施教。③英语应用能力是外向型的技能，进行国际交流的必备。所谓立德树人，英语教师应该具备高尚的职业道德，发挥榜样的作用，德高为范，不仅传授英语知识，更是传授为人处世的道理，国际交流中的为人处世，促进学生全面发展。④英语教师应该掌握现代科技，尤其是网络和信息技术，充分利用语言实习实训中心，为学生提供指导。在大数据面前学习利用各种软硬件，获取有用资源，为教育教学服务。

依据建构主义理论，自主学习模式下，教师的作用不仅没有降低，反而加强了，在教学设计的不同环节扮演着不同角色。如图2所示，教师指导作用贯穿于学生自主学习的始终，是自主学习模式的重要支撑，也是学生英语应用能力得以实现的有力保障。

3.4 自主学习模式下英语应用能力培养的多元评价体系

建构主义认为，学生学习评价的目的不在于鉴定，而在于发展。评价必须促进学生的学习，激发学习自主性和内部动机，提供学生英语展示平台，促使其自我监控、自我教育反思的形成和发展。建构主义注重主体性评价。自主学习模式以学生为主体，更强调主体性评价，发挥个体对自己的反省意识和能力，充分利用自我分析和自我监控等元认知工具。建构主义注重主体评价的多元性。不排斥学习者以外的其他人的评价，但这并不意味评价中各主体自行其是。应当是各主体民主参与、协商、交流的过程，在充分阐述和解释的基础上形成意义的共建。（孟高旺，2009：143）自主学习模式下，应该解放思想，建立以学生为主体，多方参与，方法灵活的学生英语应用能力的多元评价体系。

3.4.1 坚持学生自我评价为主体

自主学习模式中学生的主体性也包括评价主体性。学生在英语应用能力提高目标实现的过程中，自我评价，自我反思，自我调整，进而为下一个学习目标做准备。英语应用能力的提高表现在听说读写译各部分的提高，学生利用自我分析的元认知工具，分析自己的所得和所缺，综合评价自己，进而取长补短，实现英语应用能力的全面提升。

3.4.2 坚持校企结合，工学结合

坚持开放办学，积极创造条件，利用语言实习实训中心搭建企业合作平台，让学生接触、了解、熟悉、适应行业，提供英语的实战机会，积累英语实战能力，全面检验英语应用能力。在考核上校企双方共同参与，邀请企业行业专家入校，或通过行业资格证书认定，结合岗位需求，综合考察学生英语应用能力。

3.4.3 坚持灵活的评价方式。改革评价方式方法，由过去的重结果向重过程过渡，增加平时考核评价在总评价中的比例；采取笔试、口试、小作业、小论文、技能演示等灵活多样的考试形式。引进行业职业标准，理论与实际相结合，赛考结合，以证代考，实行学校考核评价与职业资格证考试的接轨。

4 结语

总之，建构主义视角下的自主学习模式的实践对英语教育教学改革有着重大的指导意义。当下高职院校英语教学改革正如火如荼的进行，各院校都在探索新的教学模式来实现学生英语应用能力的提高。采用建构主义的自主学习理论，改变了传统以教师为中心的灌输式的教学，充分发挥学生主观能动性，转变了教师角色，强调了教师在整个模式中的宏观设计和微观监督指导。利用语言实习实训中心，搭建校企合作平台，多元参与评价，自主学习模式在英语应用能力培养中，大展拳脚。但是在具体的教学设计和角色转换中，要理论联系实际，用辩证的观点扬长避短，利用软硬件平台，切实提高学生英语应用能力。

参考文献：

[1]孟高旺，杨琳琳.建构主义指导下的大学英语多元评价体系研究[J].宿州学院学报，2009，24（2）：143-145.

[2]王海燕，李芒.信息化环境中高校学生自主学习的教学设计[J].现代教育技术，2004，14（1）：34-37.

[3]蔡丽娇.从建构主义角度看开放英语自主学习模式的构建[J].广西教育学院学报，2007（3）：49-51.

[4]侯桂杰.大学英语听说多媒体网络自主学习模式的问题与对策[J].现代远距离教育，2010（6）：35-37.

[5]周芹芹.多媒体自主学习模式在商务英语教学中的实践探索[J].外语电化教学，2008（4）：21-25.

[6]马永辉，王立梅.建构主义下的外语教师素质研究[J].继续教育研究，2005（6）：1封三-175.

[7]王素敏.网络自主学习模式与大学英语教师的素质发展[J].教育与职业，2009（12）：61-62.

[8]方灿林.校企合作模式下英语第二课堂实践与研究——以高职商务英语专业为例[J].海外英语（上），2013（11）：73-75.

[9]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学，2004（6）：19-21.

[10]李靖，梁玉.远程教育视阈中大学英语自主学习模式建构[J].中国电化教育，2011（7）：72-77.

[11]李晓玲，陈荣歆.自主学习教学模式中大学英语教师角色的思考[J].西北医学教育，2006（02）：208.

基金项目：

2013安徽省教学质量工程《安徽省级示范语言实习实训中心》项目。

项目编号：2013sxzx044。

作者简介：

邵贵君（1955-），女，安徽涡阳县人，副教授，研究方向：英语教育（商务英语方向）。

方灿林（1981-），男，安徽太湖县人，讲师，研究方向：英语教育（商务英语方向）。

作者：邵贵君 方灿林

文秘英语中网络技术论文 篇3：

网络环境下高职院校公共英语与计算机专业英语一体化构建研究

【摘 要】迅猛发展的计算机技术和网络技术使得高职院校的英语教学发生了巨大的教学变革。但是，目前的高职公共英语教学与专业英语教学却间隔了无法逾越的鸿沟。本文以计算机专业英语为例，在深刻剖析目前公共英语和计算机专业英语教学现状的基础上，试图从教学手段、教学内容以及师资培养三个方面对搭建高职院校公共英语和专业英语的系统化学习平台提出有效的建议。

【关键词】网络环境 公共英语 计算机专业英语 英语教学

近年来信息技术特别是计算机技术和网络技术的飞速发展使得我国的大学英语教学模式发生了重大变化。同时通过网络获取信息越渐成为学生最重要的学习方式之一。通常来讲，网络环境下的英语学习具有以下几方面的优势：首先，学习时间和地点的开放性。学生学习的时间和地点不再仅仅局限于固定的教室和时间，只要学生愿意，可以随时随地进行学习。其次，有利于学生的个性化学习。学生可以根据自己的具体情况如英语基础和兴趣点选择学习内容和采取适当的学习策略。最后，有利于培养学生的自主学习能力。在基于个性化学习的基础上，学生的自我学习能力得到了极大地增强。学生从被动的学习课本转向主动地到网络上涉猎最新的英语新闻、娱乐等信息，并以各种形式在日常的生活中进行实践和交流。这种正向的循环最终会内化成学生终身受用的学习能力。

一 、高职公共英语教学与计算机专业英语教学现状

我院的英语教学也充分利用了网络环境下英语学习的契机，从2009年引进美国戴耐德公司开发的多媒体课程。这一课程有很多的优势，一、理念创新 从知识型教学向技能型教学转变，提高听力反应速度和口语表达流利度为关键点，使学生具备职场英语交流能力，以适应国际化的职场需求。二、教学模式创新 英语教学改革也需要“练中学”“做中学”，帮助学生克服英语学习的畏难情绪，扭转失败心理，增进英语学习的兴趣和信心，养成自主学习的良好习惯。三、管理方法创新 计算机后台强大的智能数据管理模式使得学生的自主学习和教师的后台监督和后续指导成为可能。但是，这一课程也存在两点不足：一是单纯注重听说，势必导致学生读写能力的弱化；二是无法有效搭建学生后续专业英语和未来岗位所需英语的桥梁。这两个缺点直接导致了高职院校学生在大一学习公共英语之后没有和后续的专业英语进行有效的连接。这势必给学生后续的专业学习造成极大地困难。另外，在目前的计算机专业英语教学实践中也存在严重问题：

首先，课程的教学以讲授为主。教师和学生之间难以形成互动。学生的学习兴趣不浓，学习的主动性不高。

其次，在课程的重点上，重视语法和词汇知识的讲解与传授，而不是计算机应用能力的提升和拓展

再次，在教材的编排上，许多教学内容来自于各方面收集的计算机英文资料，教授的内容没有形成规范性和系统性。

二 、搭建高职公共英语教学与计算机专业英语教学一体化平台

计算机科学与技术是一门日新月异的学科，而且和英语的综合能力有很大的关联。那么到底如何搭建高职院校公共英语和专业英语的系统化学习平台呢？笔者以宁波职业技术学院的英语教学改革为例，希望通过探索和实践搭建高职公共英语教学与计算机专业英语教学一体化发展平台。

首先，在教学内容上，公共英语教学仍要不断完善。

第一学期的英语教学在内容上可以分为两个学期。第一学期针对学生基础和兴趣点情况重点开设通识课程，并且对戴耐德公司提供的多媒体课程进行必要的删减。如果学生程度较好，可以直接将New Dynamic English第二模块作为学习起点。同时一些枯燥的课程如NDE模块二第二单元以及过于简单的内容如模块一第一单元都可以略过不学。这样学生就可以学到更多感兴趣的内容如谈论爱好、兴趣、旅行等等。这种教学内容上的合理删减不仅可以把握住学生的学习兴趣，而且可以让学生在学习的内容上比以前更深和更广。这一阶段的教学以听说为主，但是教师一定要根据教学内容安排适当的、和教学主题相配备的读写材料，旨在通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识。每单元可辅之以主题相同或相近的文章供学生课外阅读，在为学生提供更多的语言输入并提高阅读理解能力； 或增加国外风俗文化方面的阅读材料，帮助学生拓宽知识，更多地了解国外文化有助于学生更有效地学习。 第一学期在听说读写方面的能力训练都将为后续第二学期计算机专业通用导入英语课程甚至是第二阶段计算机专业分方向英语课程铺垫重要的基础。

在第二学期，公共英语教师、计算机专业教师以及戴耐德公司的教师应该三方相互沟通探讨合作开发相应计算机专业通用导入英语课程。课程内容呈现梯度化，和当今计算机网络技术和信息技术息息相关的背景知识，以便培养学生对计算机专业学习的兴趣。

第二阶段的教学主要在大学第二学年进行。针对目前计算机专业大类招生，第二学年开始分方向的教学情况，计算机专业教师应根据不同的专业方向设置重点不同的英语教学内容。如办公文秘方向侧重加强岗位职业英语的训练，编程方向侧重技术术语的翻译和文档材料的阅读，网络技术方向应侧重于网络命令、编辑工具的应用性英语。教师应积极利用网络资源和信息技术，开发符合不同方向的专业英语校本教材。如果还像传统教学采取一刀切的方式，这样将极大扼杀学生的学习积极性，也不可能发展学生的专业竞争力和可持续发展的能力。

其次，在教学手段上，无论是公共英语教师还是专业教师都应该积极利用网络平台丰富教学手段和教学资源。网络环境下的英语学习应该是开放的。这里的开放不仅指教学资源的开放，也可以指交流互动的开放。教师在教学前根据课程大纲的要求向学生提供相关主题的学习资源或是相关的讨论话题或是课前预习准备。学生通过提前的预习或是准备就会在面授课环节有更好的表现。这也有利于缓解课堂上学生的焦虑情绪，创设轻松、和谐的教学氛围。而这种良好的氛围是有利于学生的语言学习。如果学生有疑问， 利用在校园网上建立论坛讨论区或利用电子邮件、QQ等与老师同学交流学习难点。此外，教师也可以链接几个实用性和适用性较强的英语网站，给学生提供丰富的网络学习平台，满足学生个性化和层次性发展的需要。

最后，在师资培养上，公共英语教师和计算机专业教师应相互学习，互补所长。计算机专业教师有着丰富的专业知识，但却缺乏英语教学法的理论和实践。公共英语教师的计算机专业知识又有所欠缺。学校应该提供公共英语教师和计算机专业教师相互学习的平台，积极培养学科带头人，并且力求公共英语教师所带学生专业的相对稳定性，这样才能保证他们持续性的教学发展。

三 、结束语

在网络环境下搭建公共英语和计算机专业英语之间的平台可以更好地提高学生在听说读写方面的职业应用能力和未来岗位的适应能力。网络空间为学生的英语学习提供了无限的空间，也为教师的英语教学提出了巨大的挑战。在充分了解学生个性和挖掘教师潜质的基础上，更加希望各高校领导为高职英语教学的改革把握总体的方向，创设稳定、和谐的改革平台。

【参考文献】

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[3]季润梅. 网络环境下高职公共英语教学一体化设计[J].无锡商业职业技术学院学报，2007（8）.

[4]林红. 网络环境下公共英语教学模式改革尝试[J].现代远距离教育，2006（4）.

[5]崔玉宝. 谈计算机专业的学与教[J].华北航天工业学院学报，2003（4）.

作者：张丽丽