多媒体教学的若干思考论文

2022-04-25

[摘要]人类社会进入了信息时代,管理信息产业更以其飞快的速度发展着,并且推动着各行各业的进步。在此基础上多媒体课堂教学成为教育领域新兴的一个重要的教学形式,它是网络和多媒体教学结合的产物。今天小编给大家找来了《多媒体教学的若干思考论文(精选3篇)》,仅供参考,大家一起来看看吧。

多媒体教学的若干思考论文 篇1:

思想政治理论课多媒体教学的若干思考

摘要:从当前高校思想政治理论课教学改革的视角,站在折中主义的立场,厘清“向技术学习”与“用技术学习”的多媒体教学边界。有利于进一步提高“思想政治理论课”的吸引力和感染力,增强思想政治教育的实效性。

关键词:思想政治理论课;多媒体教学;折中主义;向技术学习;用技术学习

高校思想政治理论课“05方案”实施五年以来,广大教师积极运用多媒体教学方法,并开发了一批又一批的多媒体课件,提高了教学的吸引力和感染力,增强了思想政治教育的实效性。但是,多媒体教学的实践远未像理论上探究的那么理想,实施效果也没有理论上所期望得那么好。这些问题的出现,促使我们必须重新审视多媒体课件在教学中的有效应用问题。本文从教育技术学的视角,探讨思想政治理论课多媒体教学的路径和方法。

一、被混淆的边界:思想政治理论课多媒体教学与多媒体课件

从教学论的角度看,多媒体教学是一种教学方法,多媒体课件则是运用教学方法的一种手段。教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法。为了增强教学方法的作用,在运用方法时常结合使用教学手段,教学手段是指为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施,或师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。教师在教学过程中必须借助有效的教学手段,才能有效运用教学方法。从教育技术学视角考察,思想政治理论课多媒体教学的效果,与两个因素直接相关一多媒体课件及其应用。前者可以称为“物”的因素,是一种“物化形态的技术”;后者则是“人”的因素,是一种“智能形态的技术”。“物化形态的技术”要求多媒体课件必须兼具多媒体的特点和课件的特性。多媒体的特点主要体现为交互性、集成性、控制性、非线性等;而课件是课程软件的简称,本质上是一种软件,但与课程内容有着直接联系。在当前思想政治理论课多媒体教学实践中,绝大多数多媒体课件并未满足“物化形态的技术”要求,这就直接制约和影响着多媒体教学的效果。“智能形态的技术”,要求使用者必须具有熟练应用“物化形态的技术”的能力。这种能力主要反映在对计算机(硬件)和多媒体课件(软件)的操控方面,即对多媒体课件的运行条件及其运行平台的掌控水平,有不少教师没有很好地掌握这方面的技能。还有一个因素也值得我们注意,有些教师把多媒体教学与其他教学方法对立起来。事实上,日常教学活动往往是组合了多种教学方法才得以开展的。如果教师仅以多媒体教学为惟一追求,排斥其他教学方法,而不是根据思想政治理论课的具体教学内容,通过相适应的教学方法和手段,把它们有机地结合起来,其结果是违背了教学的客观规律。

受上述因素的影响和制约,当前思想政治理论课教学中大多数采用的多媒体课件是PowerPoint文件。是由教师按教材的逻辑框架、思想理论脉络和课堂教学思路自行编制,能够独立地或完整地表述教学内容的计算机软件。这类课件具有制作技术要求不高、设计比较自由、结构相对简单、操作方法容易、制作成本较低等优点,既适应了教材体系逻辑框架下的教学方式,也适用于思想政治理论课内容更新快(内容本身、案例有实效性)的特点及教师对技术掌握的要求。但是,这类课件的局限性也显而易见,尤其是课件与学生之间缺乏交互,而且Powerpoint引用外部文件的能力也比较有限,并缺乏控制。随着现代教育技术的不断探索和深化,越来越多的教师已经认识到:如果接受过计算机应用的训练并能根据多媒体课件特征及考虑教学需要研制多媒体课件,那么对思想政治理论课多媒体教学有明显的促进作用。如今,如何进一步研制和应用多媒体课件进行课堂教学,已成为许多思想政治理论课教师研究的重要课题之一。

二、技术观的冲突:思想政治理论课“向技术学习”抑或“用技术学习”

在我们探究思想政治理论课多媒体教学的边界被混淆的同时,有一个更重要的问题需要我们关注,即计算机多媒体作为一种教学技术的设计思想及其支撑理论是什么?从教育技术学的视角,美国著名心理与统计学家拉姆斯丹(Lumsdaine)提出了教育技术的两源论,以后美国教育技术学专家塞特勒(saettler)在1968年的《教学技术史》中也加以强调。他们都认为存在两种意义上的教学技术:一种是物理科学意义上的教学技术,一种是行为科学概念的教学技术。前者是“媒体论”的教学技术,而后者是“过程论”的教学技术。考察多媒体教学的设计思想,与上述两种教学技术观密切相关,我们把它们称之为“向计算机学习”(或称“向技术学习”)的技术观。从计算机应用的对象来看,集中在三个方面:学习计算机(1earn aboutcomputer),用计算机学习(1earn with computer),向计算机学习(1earn from computer)。“向技术学习”的技术观主要表现为教育工作者往往将技术视为给学生传递教学的手段。拉姆斯丹将这种观念称为Ⅰ型技术(Technology Type I),所强调的是技术所起到的教学辅助作用。我们可以把基于计算机的教学归类为Ⅱ型技术,这种技术应用是以软件为基础的,软件的设计体现了科学性的原理。Ⅰ型技术是强化教师所传授的信息,Ⅱ型技术则是根本就把老师给替换掉了。这两种技术的共同特点是,都强调了利用技术传递教学。当代美国知名教育技术专家乔纳森(Jonassen)指出,在传统教学中,技术往往被用作是知识传递的工具。人们通过与技术交互,从技术中接受信息并且尝试去理解这些信息。技术作为信息的载体和学生的导师。学习者是“从技术中学习”。当前思想政治理论课采用的多媒体教学,更多地体现为教师所选择的一种教学的方式、手段和工具;多媒体课件则是部分教学内容的载体。在目前思想政治理论课多媒体教学中,这类课件的设计和应用占有很高的比例,并且是课堂教学的主流。在课堂教学中,技术与媒体常见的作用是辅助教师教学。无疑,设计适当的教学媒体可以提高和促进学习,支持教师的教学。但是,使用的效果主要还是取决于教师。

相对于“向技术学习”侧重于教师的教而言,“用计算机学习”(或称“用技术学习”)则侧重于学生的学。美国著名计算机专家泰勒(Taylor)曾经指出,计算机应用于教育的模式之一是把计算机看作工具(T001)。将计算机用来作为解决问题的一种工具,是学生的学习对象和学习工具。计算机作为学习工具,可以分为效能工具和认知工具两大类。效能工具(productivity tools)重在帮助人们提高工作效率。认知工具(Cognitive tools)也称为智力工具,乔纳森认为,认知工具是指可以帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统,如数据库、电子

报表、语义网络、专家系统、多媒体建构工具、微世界、动态建模工具、视图化工具和计算机会议系统等。乔纳森从建构主义出发,主张技术不应该被用做被动的学习者运输和传递设计者信息的工具,而应该作为学习者学习的工具,让学生参与有意义的学习,即“用技术学习”。在现阶段思想政治理论课教学过程中,与“向技术学习”相对应的,是沿袭了多年的教师主导型模式。建构主义主张“用技术学习”,构建以学生为中心的学习型模式,包括WebQuest模式、NTeQ模式、JiTT模式等。这种主张对中小学教育改革产生了很大的影响,高校思想政治理论课则刚处于研究的起步阶段。现阶段绝大多数关于思想政治理论课多媒体教学及其课件的探索,是以网络课程的形式呈现的,诸如,各高校开发的思想政治理论课精品课程的网络版等。教师的授课录像、授课教案等发布在网上,可供学生异步学习或异地下载。相对于传统课堂教学而言,这些资源成了学生的学习工具,丰富和拓展了学生的学习空间,有利于培养学生的学习主体地位。

三、思想政治理论课多媒体教学的技术隐喻

透过教育技术发展史,我们可以发现,教师如何看待技术和媒体在课堂教学中的作用,是与行为主义学习理论、认知学派理论和建构主义理论等对教育教学的关注与直接研究密切相关。这些观点不仅影响着教学过程,同时也在一定程度上影响技术和媒体在教学中的应用。主张“向技术学习”的观点,明显受到行为主义和认知主义学习理论的影响;而“用技术学习”的工具观是建构主义的技术应用观。美国教育技术专家斯马尔蒂诺(Smaldino)曾经指出,“在选择和设计教学媒体的时候,对于各种学习理论,教师要站在折中主义的立场,哪种理论有指导意义,就采用哪种理论。”“是人类使用技术和媒体,而不是技术和媒体本身把人机械化。也就是说,重要的不是在教室中摆放了哪些技术设备,而是教师如何指导学生使用这些技术。”斯马尔蒂诺的观点,对于当前以多媒体教学为主要方法和手段的思想政治理论课教学改革来说,具有重要的启示和意义。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。思想政治理论课教师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人。在教学过程中,教师的主导地位是非常重要的,教师主导作用的发挥必须借助教学技术通过讲授教学内容来体现。因此,如何创新“向技术学习”,是我们首先需要考虑的问题。

“我们提出以积件思想为导向,但不是完全照搬积件理论,而是结合思想政治理论课课程性质和特点,借鉴积件库和积件组合平台的设想,来研制思想政治理论课多媒体课件。”为此,我们需要建设多媒体数据中心系统(以下简称“中心”),包括多媒体数据库系统和多媒体综合操作平台。多媒体数据库系统由课程资源子库、教学内容子库和教学单元子库三部分构成。课程资源子库是课程内容素材的集合库,借助资源子库,把教学内容转换成图片(gif、jpg)、声音(mp3、wag)、视频(avi、mpg)等多媒体格式,以形成教学内容子库;借助Authorware、Flash等软件,通过抽象概念具体化、逻辑命题情景化等方式集成的教学单元子库。教学单元子库是素材和课件的一个中介,可称为课件的半成品,是以帮助教师讲授某个理论问题或学生学习某个教学重点而设计的“小课件”子库,是供师生在教与学中重组使用而准备的资源。它可以是一个问题的讲解,一个过程的模拟,一段历史的回顾,一个场面的展示等积件的过程。对思想政治理论课课堂教学来说,教师可以根据课程的内容、教学的实际需求,针对不同的教学对象,针对某一教学阶段和教学目标,充分利用教学单元子库,结合教学策略,制作一个自己所需的教学课件。这样,通过创新“向技术学习”的技术观,“课内”教师可以借助多媒体课件,通过文本语言的多媒体化,即把教材语言转换为教学语言,把“一纲一本”规范性、理论性强的文本语言,转换成符合学生认知结构的各种媒体语言来表达,通过媒体语言来激活教材语言,表达教材内容,使课程内容内化为学生认知结构中的组成部允,就能真正为提高思想政治理论教育的针对性、实效性和吸引力、感染力服务。多媒体综合操作平台(以下简称“平台”)是供教与学使用的软件环境,也是多媒体数据库系统的技术支撑。通过开发“平台”,即利用动态网站技术,通过,net网站编程方式,实现教学内容子库和教学单元子库的静态、动态调用,形成一个开放、互动的操作体系。教师和学生既可以通过网络来实现教与学,也可以不依赖网络进行单机教与学。由于该操作平台简易,尤其适用于思想政治理论课内容更新快的特点和教师对技术掌握的要求。针对“用技术学习”的工具观,事实上,美国教育技术专家克拉克(Clark)等对建构主义倡导的“探索学习的研究均表明了纯发现学习的低效和无力”,力主“加强对建构主义处分性的研究”。因此“中心”不仅适用于教师课内教学模式,而且适用于学生课外学习模式。“中心”是“课内”和“课外”教学模式的技术支撑(教学媒体)和数据库(教学内容)。

综上所述,本文对思想政治理论课多媒体教学问题的探讨,只是一种尝试性的探索。其价值不在于探索的结论或结果,而在于在探索过程中对问题的思考。

作者:李 梁

多媒体教学的若干思考论文 篇2:

管理信息系统下多媒体教学若干问题的思考

[摘 要]

人类社会进入了信息时代,管理信息产业更以其飞快的速度发展着,并且推动着各行各业的进步。在此基础上多媒体课堂教学成为教育领域新兴的一个重要的教学形式,它是网络和多媒体教学结合的产物。近年来,各种综合运用多种媒体的计算机教学蓬勃兴起,展现了教学手段新一轮改革的发展方向与强劲势头,可以说,利用多媒体技术对教学手段进行改革正方兴未艾,传统课堂教学模式面临新挑战。

[关键词] 管理信息系统;传统教学;多媒体教学

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作者:于 敏

多媒体教学的若干思考论文 篇3:

关于语文多媒体教学现状若干问题的思考

【摘 要】本文从教学实际出发,分析了在语文课中使用多媒体教学的四大优点:一是能够创设情境,激发学生学习兴趣,提高学习效率。二是能够调动学生情感,陶冶学生情操。三是能够拓展语文教学的信息资源。四是能够突出语文重点,加深对主题的理解,解决教学难点。同时在使用时也应需要注意的四个问题。

【关键词】语文教学;多媒体;现状思考;优点;注意问题

语文教学改革的方向之一就是如何更好的优化语文教学,而运用电教辅助手段就是很好的方法之一。随着多媒体辅助手段频频走进课堂,给课改后的课堂教学带来了无限的生机,也为广大教师提供了一个新的教学手段,为教师的创造性教学和学生的创造性学习提供了良好的平台。我对多媒体在语文教学中的作用,进行了冷静的思考,愿与同行们商榷。

思考一:多媒体教学的优点。在语文课中使用多媒体教学的优点是显而易见的,主要有以下几个方面:

一、能够创设情境,激发学生学习兴趣,提高学习效率

在以往的教学中,教师们只是一本书,一张嘴,一支笔,再多的就是加上一张挂图、一块小黑板。教师教得累。学生学得也累,甚至一些学生因为枯燥而失去了学习的兴趣。多媒体教学这种新形式的出现,好比是茫茫沙漠中的一处绿洲。它能创设教学情境,一下抓住学生的心,使学生对上课又有了兴趣,使课堂效率有了明显的提高。

例如,当我在讲授《可爱的西沙群岛》一课时,我先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音,逼真、生动、优美的声音,使学生仿佛来到了西沙群岛,紧接着我让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景,一边讲解启发。这样,五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚;海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟;生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。加上我适时适度地点拨,教学始终抓住了学生的心灵,使它们处于情绪愉悦的状态之中,兴趣盎然地投入学习活动。在第4自然段鱼的教学中,由于生活经验和生活环境的局限,学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。我以多媒体现代信息技术立即将学生引入一个全新的世界,使抽象的事物具体了,静态的东西鲜活了:一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来:有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子,游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的,身上长满了刺,鼓起气来像皮球一样圆。特别是当我把事先下载的海底世界的视频播放出来时,更将他们带入一个奇异的海底世界。教室里一阵“哇塞”声,美轮美特奂的幻灯片一下子拉近了学生与文本之间的距离,我加以机智点拨,巧妙引导,再来品味“成群结队”、“正像人们说的那样,西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼”的词句就水到渠成,远远比我的讲解形象逼真多了。同时,有力地促进了学生对课文内容的意义建构,提升了学生对西沙群岛的感情。因此,我们说多媒体教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段。

二、能够调动学生情感,陶冶学生情操

恰当地利用电化教学能够感染学生,调动学生的情感,使学生与作者产生共鸣,更好地理解课文的内容,接受作者的思想,达到作者、教师、学生三者情感融为一体。如《十里长街送总理》一课,为了让学生亲身感受周总理逝世后灵车经过北京长安街时,首都人民含泪向总理告别的情况,我首先播放配有哀乐的课文朗诵,把学生的情感带入哀悼的气氛中,接着放映“等、望、送灵车”的幻灯片理解文章的内容,把学生置身于十里长街送总理的沉痛、悲哀的情景中。学生被周总理鞠躬尽瘁,无私奉献自己一切的精神深深感动,对总理的尊敬、怀念之情油然而生。

三、能够拓展语文教学的信息资源

传统的教学手段不可能陈列展示与课文内容相同的信息,在一定程度上就限制了信息的容量,使学生的视野只局限在一定的范伟内。学生对事物的认识和了解受到了限制。而多媒体教学则成功地解决了这个难题。我们可以把相关的知识储存与多媒体中,让学生利用课余时间去阅读、赏析,这样既能充分利用课堂时间,又能最大限度地让学生获得更多的信息资源。例如,我在讲朱自清的《春》时,除了简单的向学生介绍朱自清的生平及有关创作情况,我还引导学生阅读他的其他散文作品如《绿》《荷塘月色》等,了解朱自清散文的特点。

在教学《卢沟桥》一文时。由于课文有一部分内容离学生生活实际较远,他们不明白,卢沟桥附近的纪念馆和纪念碑是怎么回事。这个时候可以借助电教手段,来让学生感受那个时代的有关故事,加深对卢沟桥的有关历史故事了解,增强对抗日战争中的死去先烈的敬仰之情,教育学生要热爱今天来之不易的美好生活。同时通过历史短片了解卢沟桥不仅是个设计合理,造型美观的桥,而且也有着不同寻常的历史故事……这样,声画并茂,视听结合,学生了解了当时的时代背景,了解到中国人民是在战斗中用血肉和生命才换来今天的幸福生活,所以,中国人民抗日战争纪念馆和纪念碑是让我们铭记这些英雄,同时增强学生的爱国意识,好好学习为中华民族的伟大复兴而努力,不要让我们的祖国受到任何的屈辱。

四、能够突出语文重点,加深对主题的理解,解决教学难点

多媒体教学手段的运用恰当巧妙,可以将教学内容化繁为简,化难为易,从而提高教学效率和质量,加深对主题的理解。如课文《驿路梨花》,重点是让学生理解作者在记叙的字里行间奔涌出来的思想感情,激发学生学习以“梨花”为代表的雷锋精神、助人为乐的精神。而教师就应抓住突出雷锋助人为乐的精神的语段进行分析,让学生听录音朗读,然后看投影思考问题。另一方面还要放录像让学生感受画面中的人物的行为、语言,通过画面中的梨花林环境的烘托,更使学生感受到梨花的纯洁、人物心灵的美好如梨花,从而潜移默化地感受到雷锋助人为乐的精神,达到理解课文中心思想的目的。

思考二:多媒体教学的效果虽然显而易见,但需要注意以下几个问题。

(1)多媒体在语文学科教学的使用是以信息技术为先导,以系统论和教育技术理论为指导,根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在语文教学中有效地学习和使用多媒体技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,为学生的多样化学习创造环境,使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具,培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力,提高学生学习的效率,而不是图有虚名,装门面。

(2)多媒体的使用是将计算机看作是学习的一个有机组成部分,意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用信息技术,以便更好地完成课程目标。其中关键是,如何使计算机成为学习的一种重要工具,强调信息技术要服务于课程。

(3)要坚持多媒体技术服务于学科课程的原则。要从学科课程目标出发,充分考虑学科特点、具体教材內容以及学生年龄特征等要素,精心设计应用多媒体,才能真正实现其使用上的意义。

(4)因地制宜,结合实际,逐步推进多媒体在各学科的应用。多媒体技术对语文教师来说,主要是对教学软件的恰当使用。要推进多媒体技术与语文教学的整合,只有让各种功能各得其所,才能充分体现信息技术的优势。所以不必去强求设备的先进与一流,而主要是强调对现有设备的有效利用。

总之,我们要根据各学科的特点,恰当的使用多媒体,使其更好的为教学服务。要根据学校的条件,制作多媒体课件,丰富教学手段,推动新课程改革不断向前发展。

作者:王建容

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