远程开放教育英语作业多维控制激趣的探微

远距离教育步骤的有效性及教学上的成功是不容置疑的。从蔡尔兹和格兰霍姆 (childs and Granholm) 等人的早期研究开始, 已经积累了大量的论据, 足以证明远距离教育的丰硕成果, 但是, 远程教育师生异地, “教”与“学”在时空上的分离, 势必会削弱学习的全面效果。完整的学习, 除了知识的传授之外, 还包括情感、道德、个性、风格等内在的影响。远程教育却缺乏这种影响, 而辅导教师对于平时作业的多维控制恰好弥补了远程教育教学的不足, 能帮助学生温故知新, 及时发现问题, 总结经验, 完全符合远程教学“以学生为中心”、“以自主学习为主”的特点。特别是英语与其它科目不同, 它的学习内容, 还应包括口语训练, 因此平时作业就更能发挥其作用。远程教育的师生处于“准永久性分离状态”。这个“准”字说明了尽管学习者是远距离个别学习, 但又不能与指导教师、学习集体等产生绝对的分离。因此英语辅导教师如何灵活地把握这个“准”字, 以多种方式调动学习对英语平时作业的兴趣, 确保学习效果的全面提高, 是巩固与发展远程教育的一个重要环节。下面就英语平时作业的调控问题, 谈几种具体的操作方法。

1 充分运用移情法

教育, 就是从爱出发, 没有爱, 教育的阳光是无法照射进学生的心灵的。什么是“移情”呢?“移情” (an empathy approach) 通常意为将自己的身心投入到他人思想和感情中去, 并求得相互的理解。对于远距离教育者来说“移情”一方面指自愿亲身经历和体验学生的疑惑、焦虑, 另一方面指没身处地体会他们学习的信心, 钻研的乐趣和学有所获的欢快并共同分享这些忧乐, 达到师生心理相容, 心理互补, 心理认同的境界。

2 以动机和成功效应激发兴趣

心理学指出:动机 (包括情感和兴趣等) 是学生学习的主观能源。辅导教师在引导学生完成平时作业中不断地输送动力, 调动学习的情感, 运用对学科兴趣, 激发和培养他们的学习动机。如为使学生能在课堂及课后敢于说英语并能用英语展开讨论, 第一堂课给学生设计如下讨论题:

1) What is English?什么是英语?

2) Why do we study English?为什么要学英语?

3) How can we study English well?怎样能学好英语?

通过这三个问题的讨论, 引导学生了解英语是一种交际语言, 由于国内外形势的发展, 特别是我国加入世贸组织;2008年奥运会将在北京召开, 英语处于越来越重要的地位。由于大学生在社会所承担的责任;时代对于大学生的要求, 每个同学必须学好英语, 并下定决心突破口语关。明确学习目的使学生产生了强大的内驱力, 学习的积极性高涨, 学习成绩有了显著提高。

3 将宏观调控和微观指导结合起来

在同一专业的学生中的思维有差异, 智力有不同, 理解能力有区别。在作业辅导课中给予宏观调控, 精巧设疑, 组织讨论, 引发求知欲, 不但引导学生得出正确答案, 知道错在何处, 为何会错而且引导学生总结出知识点的规律。

如学生往往对于准主目i t (q u a s iargument) it (nonargument) 产生疑难, 我们出示以下例题让学生进行讨论。

1) It sometimes rains after PRO snowing

2) It is too stormy PRO to last long

3) It seems that john was guilty after PRO appearing that he had a strong motive

通过比较和讨论学生总结出:在天气时间的句式中, 无人称it和谓语谈论的是同一件事, 即天气或时间。也就是说, 尽管这类句子中的无人称it是非指涉性的, 但实际上还是有所指, 它所指代的是说话者和所说者都知晓的天气或时间。非主目it却没有这一特征。所以准主目it和非主目it不同, 因为准主目it有潜在的指涉对象, 而非主目it却没有。通过类拟的讨论, 学生不但攻破了作业中的知识难点, 获得了知识同时也增强了自信心, 获得成功的喜悦, 激发了学习兴趣。对部分学生感到困难的作业, 进行微观指导, 通过网上答疑、发电子邮件、电话答疑等进行解决。

4 作业批改灵活多样

“活”是艺术的生命, 唯其“活”, 才能使艺术放出夺目的光彩。在选题上我们采用了各种题型如:例题、习题、思考题、自测题、趣味题等。在作业批改上, 采用方法多样, 手段多样, 常式变式相结合, 灵活多变的多种方式调动学生对平时作业的学习积极性, 有时全批全改, 有利于全面掌握学生作业情况, 便于有针对性地对学生共性问题, 在辅导课中进行集体讲解, 对个性问题进行个别辅导;有时让学生自批自改;有时采取学习小组内部互改; (定期提供参考答案) ;有时利用电子邮件方式;有时利用互联网教学平台的作业;评价系统;网上集体答疑;面授课中分组讨论;通过网上聊天室;同学之间、师生之间的共同讨论得出正确答案等。

由于作业批改方式中有变化, 出新意, 使学生在学习中产生新奇感, 从而激发了学生对作业的兴趣。

5 建立科学的作业评价机制

“兴趣是天才, 兴趣是智力之母。心理学研究, 学习动机中最活跃, 最现实的成份是认识兴趣。缺乏直接兴趣, 会使学习成为枯燥乏味的负担;没有间接兴趣, 会使学生丧失学习的毅力和信心。再者协调地配合、转化, 是激发积极的学习, 促进学生智力发展, 提高教学效果的重要条件, 学习通过独立自主的学习, 辅导课前的预习, 带着问题听课、讨论, 独立完成作业, 作业的正确于否, 教师的评价是对学生学习效果的判断的反馈。教育研究者认为, 成绩评估会成为促进学生学习的一个动机。因而在作业评价上要考虑学生的自尊心, 采用以鼓励为主的方法, 辅导教师在批改平时作业时下一些带鼓励性的评语, 特别是对于作业答案正确、书写整洁、格式规范学生的作业给予充分肯定和高度评价, 尽可能把这样的作业连用评语一起复印, 或在同学中传阅, 或在自学辅导课予以公布, 并在一定的场合给予表彰。榜样的作用是无穷的, 这样不但能使作业好的学生更上一层楼, 对中等和差一些的学生是一个督促, 可激发一大批学生认真完成作业的兴趣。

6 结语

实践证明, 在英语远程教育教学中充分发挥平时作业的多维调控作用, 不仅激发学生的学习兴趣, 而且能培养他们的独立思考、自主学习和主动创造的能力。完全可以说, 这是在远程教育教学方式上对素质教育所做的一种有益探索。

摘要：确保远程教育的教学质量, 定期布置平时作业是其中重要环节, 辅导教师根据英语教学的特点, 在作业设计、批改中以移情法弥补远程开放教育中教师、学生因时空分离而造成的不足, 以动机和成功效应、宏观和微观相结合的指导及多媒体、网上讨论、答疑等多种方法激发学生对平时作业的兴趣, 同时有效的将直接兴趣和间接兴趣相结合, 是保证平时作业质量, 提高教学质量行之有效的办法, 该文通过以上探索激发了学生对于英语作业的兴趣。

关键词：移情法,兴趣,制度