信息技术生活化教学论文

摘要：在“互联网+”、“大数据”时代，信息技术已经是人们生存的基本技能，新课标要求不断增强学生的信息素养，信息技术教学面临改革，我们必须把课堂教学与学生的日常生活联系起来，实现理论和实践的有机结合。本文主要以小学四年级学生作为研究对象，从四个方面分析了如何实现小学信息技术教学的生活化，进而提升学生学习的积极性和主动性，实现教学理论与生活实践的融合。今天小编为大家精心挑选了关于《信息技术生活化教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

信息技术生活化教学论文 篇1：

生活化教学在小学信息技术教学中的应用策略

【摘 要】生活化教学作为一种先进的教学手段，应用于小学信息技术课堂中，能够提高课堂教学的效率和质量，提高学生的综合实践能力。特别是在小学信息技术课堂上，教师应该结合学生的学习特点，合理融入生活化教学，以达到优化课堂教学的效果。

【关键词】小学信息技术;生活化教学法;应用策略

小学信息技术课堂中融入生活化教学，是教学改革的要求，也是提高学生学习效率的关键。生活化教学，就是将生活与课本内容相结合，借助生活的优势，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，从而提高学生综合实践能力的一种教学策略;既能够活跃课堂氛围，还能够使学生将理论知识融入实践，提高学生的实践操作能力。下面笔者将结合教学实践，对小学信息技术教学中生活化教学的必要性以及相关对策进行分析。

1   信息技术教学中生活化教学的必要性分析

生活化教学，即通过学生熟悉的场景、事物，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生作为生活主体参与到学习中，在这样的情境中学习，学生的学习效果会更好，教学有效性也会提高。

开展生活化教学，可以培养学生理论联系实践的能力，促进理论知识融入实践。在这个过程中，学生会掌握更多的学习方法。现阶段，小学信息技术课堂教学中，部分教师的教学依旧以口头讲解为主，这非常不利于学生学习能力的培养与学生思维、实践能力的发展。生活化教学的应用，可以弥补传统教学模式的弊端，真正把学习的主体地位归还给学生，推动学生的能力发展与思维

完善。

在信息化时代，信息技术与教育的结合也更加紧密，随着教学改革的深入，信息技术教学也开始受到更多关注。教学方法的创新与运用也更加重要，信息技术与生活化教学的结合也更加紧迫。

2   小学信息技术教学中生活化教学的应用策略

2.1  创设生活化情境，激发探究欲望

生活化情境是指生活中常见的场景、事物，利用生活化情境进行教学，能够提高教学的真实性，提高实际的教学效率。在情境中，学生学习的兴趣会更高，可以自主完成学习任务。突显学生主体地位，激发学生探究兴趣，有利于培养学生的实践能力。尤其是在小学阶段，学生年龄较小，自控力较弱，在课堂上容易走神，而生活化情境趣味性强，能够有效集中学生的注意力，进而使学生长时间处于学习思维活跃状态，保障学生的课堂学习效率[1]。

如在“认识文件夹”相关内容的教学中引入生活化教学，教师先分析教学内容，本节课涉及信息储存与整理相关知识。为了不断激发学生兴趣，促使学生不断探索，教师可以使用多媒体为学生播放一个情境片段：小熊朱迪很喜欢乱放东西，它的房间里到处都是凌乱的衣物和其他物品。视频一播放，学生都开始纷纷议论：“这个房间怎么这么乱啊？”此时，教师再提出问题：“大家看朱迪的房间这么凌乱，有谁可以帮助他整理一下吗？”这个时候有的学生就会举手回答：“我会先把衣服叠好，并将它们放进衣橱里。接着继续整理图书，将它们放到书架上。最后整理玩具，将玩具分类放入整理箱……”，学生回答后，教师要给予肯定的评价，并表扬他回答得非常有条理、很全面。在这个基础上，教师就可以引出本节课的主题——“认识文件夹”，将“文件夹”比作一个房间，在这其中有个小房间是“我的文档”，带领学生一起整理这个小房间。通过这样的生活化情境，教师轻松、愉快地实现了课堂导入，同时还将课本知识与学生生活相联系，提高了信息技术教学的真实性，促使学生更加容易理解知识，探究兴趣也更加高涨。

2.2  引入生活化内容，激发学习兴趣

小学信息技术课堂中，教师要引入生活化教学，还可以从教学内容入手。通过设置生活化的教学内容，激发学生兴趣，引导学生的学习思维，进一步启发学生有效思考。教師可结合课本内容和学生兴趣选择学生所熟悉的情境，如动画片、生活片段等，以提高教学的合理性，进一步保证教学目标的科学性。

如在教学“电脑画欣赏与评价”一课时，教师可以生活化的方法为主，引入生活化事物、场景等，激发学生的学习兴趣。从小学生的兴趣、爱好出发，先播放动画片《猫和老鼠》的一个片段，吸引学生，集中学生注意力。之后，在这个基础上引入教学主题——“电脑画欣赏与评价”。接下来，让学生回忆如何操作鼠标，并以小组为单位交流自己的感受。最后让学生在教师的指导下用鼠标绘制电脑动画。生活内容的引入，不仅使学生对学习产生了浓厚的兴趣，还使教学效果显著提升了。

2.3  结合生活经验，点燃学习热情

在小学信息技术课堂教学中，教师还应该适当结合学生的生活经验，点燃学生的学习热情，借助学生原有的知识结构，实现学生知识的迁移和创新。在生活化教学模式下，生活经验是一个参考，学生通过探究分析，能够提高对于信息技术的理解效率，获取新的知识，实现将生活经验转化为知识[2]。

如在教授“管理文件”中有关“回收站”的内容时，教师可结合学生的生活经验，引入生活化教学，先进行一个动作演示：将一些文件移入回收站，并清理回收站，在清空回收站的时候，特别放大一下声效。通过这样的设计刺激学生的视觉和听觉，激活学生思维。在这个基础上，教师提问：大家知道回收站的作用吗？放入回收站的文件，一旦被清除，还能够还原吗？问题提出后，学生纷纷进入思考状态。此时教师再引入学生的生活经验，为学生讲解：“回收站就好像我们生活中的垃圾桶，文件放进回收站就相当于垃圾放入垃圾桶，如果将垃圾桶中的内容导入垃圾车，这些垃圾就不能再找回来了。”通过这样的解释，学生都恍然大悟，也深刻理解了回收站的作用和用途。

引入生活经验，能够有效帮助学生理解所学知识，使学生认识到信息技术相关知识的内涵和应用方法，保证课堂教学效率，进一步完成教学任务，不断提高教学质量。

2.4  开展生活化活动，强化学習效果

在小学信息技术教学中，教师也应该积极开展生活化课内活动与课外活动，通过课外实践，强化学生的操作能力，巩固课上所学知识，促使学生的信息技术综合能力得到发展。教师要善于挖掘生活中的信息技术教学资源，使其能够更好地为课堂教学服务[3]。通过教学实践，结合学生学习实际，有针对性地开展生活化活动，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，更好地增强教学效果。

如在教学“制作简单表格”一课之后，教师可以组织学生开展一次兴趣调查活动，让学生在班级中调查每位同学的兴趣、爱好，然后依据姓名、爱好制作表格。最后，教师进行统计，看看哪个小组做得最好，给予这些学生鼓励和表扬，并将优秀的表格分享给学生，强化学生的知识记忆与实践技能。

3   实现教学评价“生活化”

学生的信息技术知识学习效率在很大程度上取决于学生对于学科知识学习的自信程度。而教师的评价对学生积极学习的自信程度有直接影响。且学生对于信息技术知识的学习不仅在课堂，更在课下的自主学习。因此，教师应当实现教学评价的“生活化”，不仅要在课堂上帮助学生建立学习信心，还要在家庭生活中、学生交流中帮助学生建立信心。教师不仅要在课堂上肯定学生的学习过程以及学习成果，还要在班级微信交流群中，公开学生的努力与进步，让家长知道学生的努力，让同学知道其努力，这样学生自然倍加努力。“生活化”教学评价能促进学生积极学习信心的建立以及学习效率的提升，体现教师教学评价的合理性。

小学信息技术教学中，教师应该结合学生的学习经验、特点和爱好，合理运用生活化教学，通过分析课本知识，有效结合生活化教学方法，促使学生的知识内化与应用，最终奠定学生的信息技术基础，提高学生的信息技术实践能力。

【参考文献】

[1]柳强强.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（8）.

[2]宋长虹.培智学校小学阶段数学生活化教学的研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（8）.

[3]何延辉.小学信息技术教学中生活化教学策略的有效实施[J].中国校外教育，2019（23）.

【作者简介】

庄丽红（1982～），女，汉族，福建惠安人，一级教师。研究方向：小学信息技术教育教学。

作者：庄丽红

信息技术生活化教学论文 篇2：

浅谈生活化教学在小学信息技术教学中的运用

摘要：在“互联网+”、“大数据”时代，信息技术已经是人们生存的基本技能，新课标要求不断增强学生的信息素养，信息技术教学面临改革，我们必须把课堂教学与学生的日常生活联系起来，实现理论和实践的有机结合。本文主要以小学四年级学生作为研究对象，从四个方面分析了如何实现小学信息技术教学的生活化，进而提升学生学习的积极性和主动性，实现教学理论与生活实践的融合。

关键词：生活化教学;小学;小学信息技术;键盘操作

前言

在“互联网+”和大数据发展的大背景下，新课标对小学信息技术教学提出了一系列新的要求，其中最重要的一点就是要实现课堂知识与日常生活的有机结合，更好地利用课堂教学内容解决学生的实际问题。作为一名信息技术老师，我们应该坚持教学与生活相结合，把生活经验融入课堂，用课堂的知识解决生活问题。

一、生活化教学的内涵

生活化教学，是指教师以新课标为基础，在课堂教学中不断把生活中的实际情景和元素融入到课堂教学中，为学生创设他们熟悉的生活环境，不断激发学生学习信息技术的兴趣，让学生掌握解决问题的方法。在以后的生活中遇到同样的问题就可以利用课堂掌握的知识去解决。通过生活化的教学，学生的学生的思维能力和解决生活问题的能力不断的提升，从而培养更为全面的学生。

二、利用生活化素材，丰富教学内容

在新课程改革不断深入的教育教学中，传统的信息技术课本内容已经不能适应当前的新形势，新课程标准要求学生不但学习理论知识，还要学以致用，不断提高学生的实践能力和水平。所以，信息技术老师的教学内容必须足够丰富，在设计教学内容的时要掌握学生的日常生活，充分利用好生活中的素材，激发学生的兴趣，提高学生课堂上的主动性及积极性，真正把教学内容生活化。例如，小学信息技术四年级第一单元键盘操作能手的第四课《组词能手》中，词语输入法知识点，为了激发学生的兴趣，我用游戏，引出新知——破译密码。我让猜猜看：密码“wen2ming2cheng1”藏着我们南宁市的什么荣誉称号？学生根据自己的生活经验很快就知道，这里藏的是“文明城”。因为近段时间我们都在为创建文明城做好准备。学生打扫教室卫生，进行了垃圾分类，到社区进行志愿者服务等，这些都是为创建全国文明城市而努力，这些都是学生身边的事，都是他们亲身经历的事，加上以“破译密码”的形式呈现，学生的热情马上就涨起来，为后面的课堂做好的铺垫。因此，信息技术教学过程中挖掘生活中素材能够激发学生情感体验，从而有创意地学习。

三、利用生活案例，提高课堂效率

知识来源于生活又运用于生活。所以，在小学信息技术课堂教学中，我们要坚持从生活中来，到生活中去的原则。例如，小学信息技术四年级第一单元键盘操作能手的第三课《让古诗走进电脑》中，老师用唐代著名诗人李绅《悯农》来教学，先是出示一幅农民劳作的图，让学生思考，看到这幅图想到了哪首古诗？大部分学生都举手抢着回答，最后学生学生很流利地把这首《悯农》背了出来，锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦？最后，让学生把这首古诗输入电脑，学生很快就能完成了。在这节课中，老师用这首学生非常熟悉的古诗来教学，激发了学生很浓的兴趣，提高了课堂的质量。通过输入这首诗，让学生学会了用拼音输入法输入汉字和常用的标点符号，还渗透了德育教育，让学生举例说出我们平常的一些浪费行为，让学生明白我们的粮食来之不易，要节约粮食，珍惜粮食，不要铺张浪费。这样借助生活的案例，提高课堂的效率，真正实现课堂内容和日常生活的有机融合。

四、借助生活经验，促进信息技术教学。

在信息技术教学中，任课教师可以把生活中的一些实际经验运用到课堂教学中，同时，从学生日常生活的实际经验出发进行操作和讲解，从而提高学生对课堂内容的理解和掌握，让小学生能够跟快、更好地的掌握知识。例如，在学习《组词能手》巩固练习的时候，我提供了学生特别熟悉的创建全国文明城市的四个方面的内容，（1）社会主义核心价值观，（2）校园文明“六个好”（3）志愿服务活动（4）垃圾分类，让学生四人小组，选择他们认为最擅长的一个方面，讨论出这方面的8个词，然后电脑桌面打开“创建文明城我能行”快速输入这8个词，看哪个组完成得最快。学生看到这个练习，感觉很很熟悉，这些关于创建全国文明城市的相关知识，学生已经铭记心中，所以学生在讨论这个八个词语的时候，每个小组成员都能积极发言，增加了学生的信心，进而就能利用所学的输入法很快的完成，再加上是已比赛的形式开展的，增加了趣味性，让学生很有成就感。因为教学中设计了与学生日常生活中常用的知识，从而让学生体验到信息技术与生活的紧密联系，提升小学生对信息技术课堂内容的有效掌握。

五、结论

在“互聯网+”、“大数据”时代和新课改的时期下，教学过程中要以学生为主体，结合学生的日常生活及学习兴趣，有针对性的对学生进行有效的引导。这就对信息技术教师提出了更高的要求，教师必须改变传统的教学模式，与时俱进，用学生日常生活的经验提升课堂教学效率，又将教材中的知识应用于生活实际，让生学以致用。不断的去尝试最新的教学模式。让生活化教学服务于我们的课堂，服务于我们的学生。让生活化真正的发挥作用。

作者：韦辉云

信息技术生活化教学论文 篇3：

生活化教学在小学信息技术教学中的运用

在如今现代化社会，信息技术教育对于小学生的成长来说是一个必要和不可忽视的部分。信息技术学习的目的也是为了能在实际生活中更好运用信息技术，所以学习不仅仅是专注于书本知识，而是生活化地去学习信息技术。把学习的知识运用在实际生活中才是最终目的。相应地，教师在信息技术教学时也应该把知识与生活相结合，在学生进行理论学习的同时，鼓励他们把学的知识运用到生活实际中，再在生活实际中发现问题，回归到理论知识，这样进行良性循环，达到学习生活化的目的。生活化的教育模式更能使学生学有所用，在学习中反思，在运用中改变。

一、生活化地展示，生活化地表达。

打字练习是一个非常恰当的例子。学生们在学习打字时，教师的要求不能仅仅在于学生掌握打字技巧，速度上升等这样教材上的随堂练习，那么如何将打字和生活相结合呢？想象一下，我们生活中很多地方都运用到打字，比如学生练习册的印刷、多媒体教学PPT的展示、执勤表的张贴……都需要经过打字来表现，所以老师可以利用这一点把打字的学习和同学们自己的家庭生活相结合。课堂上教师可以询问道：“在家里面，同学们的妈妈会把家里是事情列成清单吗？去超市购物的时候，你们会列出自己想要的东西吗？”这样一来吸引学生注意到课堂学习，二来用这样的问题引入到打字学习。教师在提过问之后，根据学生的回答然后给出一定的“意见”，这样表述：“老师今天教大家打字的办法，让你们在电脑上打出自己的清单，给老师打印出来后你们就可以贴在家里清清楚楚地看到自己的行程，或者需要什么东西，永远也不会忘记了。”再次激发学生兴趣。所以这种家庭清单的例子与打字息息相关，教师运用这种类型的例子能够更生动地表现学与用。

在学习powerpoint时，也能够将生活与其接应。老师在讲课过程中，会走

入念教材的死胡同里，学生不仅觉得困乏无趣，更是没有学到相应的知识，这样的教学就是失败的。所以在幻灯片讲解的时候，教师可以自己先给学生展示一下自己的生活，用幻灯片把关于生活上新奇有趣的事情通过图片、视频或者文字表现出来，这样学生们的注意力就会集中到老师生活中来，在被老师缤纷多彩的照片吸引时，学生们也自己存有信息把这个PPT学会，来向其他人展现自己的生活趣事。老师展示完自己制作的生活趣事幻灯片后，可以这样问学生们：“看完老师的故事，老师也想了解每个同学有哪些趣事。相信你在家里和爷爷奶奶爸爸妈妈，在学校和同学小伙伴们之间一定有很多的故事，所以老师希望你们也能学会PPT，下次老师也可以像你们这样开开心心地享受着PPT上面的内容了。”学生们的兴趣变会大大增强，在枯燥无味的信息技术学习中顿时变得活跃起来，他们也会更加关注和回忆自己以前的奇闻轶事，回归到每个人平凡的生活中去。这种例子也巧妙地将生活和信息技术知识结合。

二、重在积累，创造美好生活

小学信息技术学习中，《创建文件夹》和《添加文档》的知识也可以形象地与生活相结合。上课之前可以问学生：“同学有写日记的习惯吗？如果写日记在电脑上操作会是什么样子呢？老师今天就教大家如何在电脑上保存好自己日记。”把知识与生活再次紧密结合。创建文件夹的时候，有一个命名的过程，教室可以强调：“这时候同学们就可以把这个名字改为自己喜欢的名字了，给自己的日记本起个好听的名字。创建好文件夹后，添加word文档便能开始写日记了。你们再也不会担心日记本写完更换的问题，因为电脑上无论你写多少都是可以接受的。是不是非常的方便呢？”这样便能将学生本身的日常生活与信息技术完美地结合了，用信息技术创造更加有趣的生活。学生通过写日记也能积累一定的文字功底，丰富自己的文化气质，更好地品味生活。

三、大胆创新，努力尝试

在学习《艺术字体设计》时，教师们也应该留意身边艺术字体的存在，例如班牌上面的字体也是可以通过信息技术制作出来的。课堂上，教师引入话题：“同学们觉得自己的班牌有什么缺憾呢？上面的字体是不是可以变换得更绚丽一些？今天老师教大家怎么把我们班牌设计得更加美丽。”老师要揣摩各个年龄学生的心理，找到他们的兴趣所在，改变枯燥的学习方式。在艺术字体设计课程中，学生们的集体荣誉感和审美感能够通过教师的引导激发出来，把班牌设计作为艺术字体制作的基础，能够极大调动学生们的想象力和创造力，让他们有着为班集体做出贡献的美好心理，从而专注学习艺术字体制作学习。这样的方式也能达到用信息技术创造更美好生活的目的。

对于小学信息技术教学来说，教材内容与实际操作是紧密联系的，基于这样的情况，教师更应该把生活化的内容带到学生学习中去。随着社会中信息技术的广泛应用，小学生这个群体也正是接受信息技术的黄金时期，对小学生的信息技术教育不容迟缓。而怎样最有效率地去进行教学、达到教学目的、促进学生终生发展，生活化的教育方式则是一个比较正确的选择。

总体而言，小学信息技术课堂不仅是枯燥的电脑知识学习课堂，更多的是活灵活现地去应用所学。教师在课堂上教学所采取的生活化教学方式不仅仅是要求学生把知识生活化，而是以自己为范例来引导学生如何有效地在家里和公共场所来运用信息技术解决实际问题，这才是教学的最终目的，学有所用。

（作者单位：江苏省盐城亭湖新区实验学校）

作者：吴昊楠