【摘要】高等专科学校的教学宗旨为了培养一批能够适应快速发展的现代化社会，具有高级技术和专业素养的人才。医学药理学作为高等专科教学的重要分支，也是如此。然而，迫于高等专科教学在我国并没有受到应有的重视，使得教学发展十分艰难，如何进行教学改革，努力发展教育事业培养高素质人才成为当下医学药理学教学的重要问题。下面是小编整理的《药理学医学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。
药理学医学论文 篇1：
医学院校开展药理学循证医学
[摘要]目的探讨医学院校开展药理学循证医学教学模式可行性分析及循证医学教学模式效果评价。方法选择2008年9月～2015年12月期间药学专业本科生80名，药理学专业研究生40名，根据随机分配的原则，将本科生、研究生组分别分为对照组和实验组，本科生组对照组和实验组分别40名，研究生组对照组、实验组分别为20名。对照组采用传统教学模式，实验组采取循证医学教学模式。通过调查问卷、理论考试和药理案例分析考核方法进行研究。结果本科生实验组有兴趣人数与课程开始时相比有显著性差异（x2=7.168，P=0.007）；课程结束时对照组和实验组相比，有显著性差异（x2=5.000，P=0.025）。研究生实验组有兴趣人数与课程开始时相比有显著性差异（x2=4.800，P=0.028）；课程结束时对照组和实验组相比，有显著性差异（x2=4.800，P=0.028）。本科生实验组和研究生实验组对药理学学习兴趣相比，无显著性差异（x2=0.208，P=0.648）。本科生对照组理论考试成绩和实验组相比有显著性差异（t=-4.568，P<0.001）；本科生对照组案例分析成绩和实验组相比也有显著性差异（t=-2.665，P=0.009）。研究生对照组理论考试成绩和实验组相比有显著性差异（t=-5.342，P<0.001）；研究生对照组案例分析成绩实验组相比也有显著性差异（t=-3.760，P<0.001）。本科生实验组和研究生实验组理论考试成绩相比，有显著性差异（t=-3.245，P=0.002）；本科生实验组和研究生实验组案例分析成绩相比，也有显著性差异（t=-2.369，P=0.021）。结论循证医学教学模式分别可以增加本科生和研究生对药理学的兴趣，能明显提高药理学理论考试和案例分析考核成绩，研究生教学效果优于本科生。
[关键词】循证医学；药理学；教学模式；医学
循证医学（evidence based medcine，EBM）越来越成为21世纪医学教育的重要内容，循证医学教学模式已经是21世纪医学教学发展方向。EBM理念是以解决临床医学问题为出发点，在医学实践中发现问题、寻找证据、解决问题，并指导疾病的诊断、治疗和预后的理论和方法。循证医学教学模式是在医学教学中贯彻循证医学理念，并以此为核心，指导教师的教学模式和引导学生的学习模式。药理学（pharmacology）是研究藥物与机体（含病原体）相互作用及其规律和作用机制的一门学科，是连接基础医学与临床医学以及医学与药学之间的桥梁，做好药理学教学非常重要。我们在临床神经病学教学方面，已经初步探索循证医学教学模式，并取得较好的教学效果。为更好的进行药理学教学，我们拟在前期临床教学经验基础上，探索药理学循证医学教学模式可行性和效果分析。
1资料与方法
1.1一般资料
选择2008年9月～2015年12月期间药学专业本科生80名，药理学专业研究生40名，根据随机分配的原则（经泰山医学院伦理委员会批准通过），将本科生、研究生组分别分为对照组和实验组，本科生组对照组和实验组分别40名，研究生组对照组、实验组分别为20名。对照组采用传统教学模式：以带教师为中心，以课堂授课为主，结合带教教师所掌握的药理学知识及临床经验对学生进行培训和指导，主要根据带教教师的个人技能水平及临床经验做出合理的用药决策。实验组采用循证医学教学模式：首先进行EBM基本知识学习，然后提出实际问题、文献检索及寻找相关证据，组织小组对证据、结果进行讨论，并由指导教师进行点评、总结，结合实际问题，协助小组做出最佳的判断及合理用药决策。两组授课教师无变动；使用的教材、教学总时数及大、小课比例均相等。
1.2可行性调查方法
采用自行设计问卷进行调查，内容包括：对药理学课程兴趣方面。本科生组和研究生组的对照组和实验组分别在课程开始时和课程结束时均进行调查，集中发放问卷，被调查者当场填写，调查者和被调查者均是双盲，调查问卷当场收回，均采用无记名方式进行。
1.3教学效果评价
本科生组和研究生组分别在药理学课程结束后进行理论考试和药理案例分析考核，综合评价传统医学和循证医学不同教学模式的教学效果评价。
1.4统计学分析
问卷结果用Excel XP录入计算机，所有数据均使用SPSS12.0软件处理，计量料采用（x±s）表示。计数资料采用x2检验，计量资料采用t检验进行统计学处理，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1本科生的两组对药理学学习兴趣的比较
从表1可以看出，本科生对照组和实验组在课程开始时有兴趣人数比例（感兴趣+稍感兴趣）比较，无显著性差异（x2=0.213，P=0.644）。对照组在课程结束时有兴趣人数比较与课程开始时相比无显著性差异（x2=0.879，P=0.348）；实验组与课程开始时相比有显著性差异（x2=7.168，P=0.007）。课程结束时对照组和实验组相比，有显著性差异（x2=5.000，P=0.025）。
2.2研究生的两组对药理学学习兴趣的比较
从表2可以看出，研究生对照组和实验组在课程开始时有兴趣人数比例比较，无显著性差异（x2=0.404，P=0.525）。对照组在课程结束时有兴趣的人数比例与课程开始时相比无显著性差异（x2=0.404，P=0.525）；实验组与课程开始时相比有显著性差异（x2=4.800，P=0.028）。课程结束时对照组和实验组相比，有显著性差异（x2=4.800，P=0.028）。
2.3本科生实验组与研究生实验组对药理学学习兴趣比较
从表3可以看出，本科生实验组在课程结束时有兴趣36人（90%），研究生实验组有兴趣18人（90%），本科生实验组和研究生实验组对药理学学习兴趣相比，无显著性差异（x2=0.208，P=0.648）。
2.4本科生组理论考试和案例分析成绩比较
从表4可以看出，本科生对照组理论考试成绩和实验组相比有显著性差异（t=-4.568，P<0.05。案例分析对照组成绩和实验组相比有显著性差异（t=-2.665，P<0.05）。
2.5研究生组理论考试和案例分析成绩比较
从表5可以看出，研究生理论考试对照组成绩和实验组相比有显著性差异（t=-5.342，P<0.05）。案例分析成绩对照组成绩和实验组相比有显著性差异（t=-3.760，P<0.05）。
2.6本科生实验组和研究生实验组药理理论考试和药理案例分析成绩比较
本科生实验组和研究生实验组理论考试成绩相比，有显著性差异（t=-3.245，P<0.05）。本科生实验组和研究生实验组案例分析成绩相比，有显著性差异（t=-2.369，P<0.05）。
3讨论
循证医学是21世纪的临床医学，是21世纪医学教育的重要内容，已经引起临床医学研究和临床医学实践的巨大变革，是临床医学发展的重要趋势。循证医学的发展，已经引起医学教学模式的改变，传统教学模式受到严重挑战，越来越多的医学课程探讨循证医学教学模式的改革，如儿科学、外科学、内科学、妇产科学和神经病学等课程。药理学作为一门重要的基础学科，其和临床实践紧密结合，如何进行有效教学，探索一條新型教学模式非常重要。循证医学教学模式是一种新型教学模式，突出基础和临床相结合。本研究探讨循证医学教学模式在药理学教学中的应用意义重大。
本研究发现，在对药理学兴趣性方面，本科生、研究生实验组在课程结束时均明显高于课程开始时；同样本科生、研究生实验组在课程结束时分别与对照组相比，兴趣性也明显增加；但在课程结束时，本科生实验组和研究生实验组相比，兴趣性无明显变化。说明循证医学教学模式能明显提高药理学学习兴趣，在本科生和研究生范围内开展循证医学模式药理学教学具有可行性。进一步比较发现，本科生组和研究生组，在学习兴趣上无差别，提示本科生和研究生对循证医学教学模式接受程度上相同，都适合开展循证医学教学模式。
在本研究中，我们通过药理理论考试和药理案例分析两个方面，观察循证医学教学模式效果。我们研究发现，本科生和研究生实验组在理论考试、药理案例分析方面，均明显高于对照组；进一步分析发现，研究生实验组在理论考试、药理案例分析方面明显优于本科生组。说明循证医学教学模式对本科生和研究生均能提高学习成绩，具有良好的教学效果。同时我们还发现，在同样循证医学教学模式下，研究生教学效果明显优于本科生。这可能与本科生在应用循证医学模式去分析、解决问题少，主观能动性差有关，相反研究生在学习科研中，急需循证医学模式去分析、解决其学习、科研中的实际问题，主观能动性强。
我们前期在临床课程神经病学方面，开展了相应循证医学教学模式探索，并取得良好教学效果。所以本研究在以往教学经验的基础上，探讨药理学这一基础课程开展循证医学教学模式的可行性和教学效果，同样我们也取得了较好的教学效果。但医学院校全面开展循证医学教学模式，还需要一段时间，面临着一定的困难。首先，目前大部分医学院校在循证医学教学方面，师资力量不够，许多大学教师对循证医学并不熟悉，更谈不上熟练运用到教学中去；其次，缺少相应的全国统编教材，虽然循着医学相关书籍很多，但是适合医学院校教学模式的书籍不多，并且每本书偏重点并不一样，所以教师在教学方向上不易把握；最后学生在循证医学教学模式接受程度上也不一致，本研究中选取的本科生和研究生都是对循证医学感兴趣的学生，大部分循证医学的课程或基础知识，还有后期的实练过程，都是学生在业余时间完成，对学生的学习积极性和韧性要求较高。
综上所述，培养高水平实践能力、科研能力、勇于探索、敢于创新的高素质人才，探索适应循证医学教学模式下的基础医学教育，是我们今后努力的方向。
作者：张颜波 徐晓燕 潘少波 闫成新 吴家峰 张继国
药理学医学论文 篇2：
关于高等专科学校医学药理学教育改革探讨
【摘要】高等专科学校的教学宗旨为了培养一批能够适应快速发展的现代化社会，具有高级技术和专业素养的人才。医学药理学作为高等专科教学的重要分支，也是如此。然而，迫于高等专科教学在我国并没有受到应有的重视，使得教学发展十分艰难，如何进行教学改革，努力发展教育事业培养高素质人才成为当下医学药理学教学的重要问题。
【关键字】高等专科教学 医学药理学 教学改革
一、现行高等专科医学药理学教学现状
医学药理学作为高等专科教学中的重要分支，在推进社会主义现代化社会发展起着重要作用，然而，由于高等专科教学在教学发展过程中，并没有受到应有的重视和对待，教学发展道路异常艰难，而造成这种现象的主要原因，除了社会对于高等专科教学医学药理学的不重视外，还有医学药理学本身的教学特色不明显，没有明确的教学定位和教学目标，因此，如何改善目前的现状，对教学方式等进行改革，全面推进教学发展，成为当下高等专科教学医学药理学的主要内容。
二、明确教学定位，创办特色教学
当下社会对于医学药理学的人才需求远不如之前的需求量大，不断缩减的社会市场导致高等专科学校本身对于医学药理学产生了不重视感。而在实际教学过程中，由于学校的资金问题无法提供专业的实习条件，在加之药理学课程本身是理论性强于实践性的课程，以至于很多学生严重缺乏实践经验，只会纸上谈兵，无法顺利与相关企业定向签约，因此，教学跟不上时代进步，最终会被淘汰。
所以，进行教学改革的首要任务，是率先明确教学定位，创办特色教学。即明确培养的目标，寻找医学药理学教学方向，实行基础教学的基础上，开设部分实践教学课程，例如如何调剂处方等，强化学生的实践能力，为学生的实习打下坚实的基础。
首先要认清高等专科学校的教学目的不是为了浓缩本科教学，而是走一条特色化的学工一体的教学体系，让学生能够在学习过程中不断进行理论实践。其次，医学药理学本身是培养具有较高专业素养的专业药师的主要课程，因此，必须要突出课程的实用性，但是，当下的医学药理学课程中，对于药动学、药物学、药理学的知识安排不合理，缺乏实用性和针对性，因此，需要进一步加以改进，比如可以适当的补充临床药理学内容等，对于药师的培养和实践有着指导性作用。
三、构建专业教师队伍，优化资源组合
专业的教师队伍又是教学改革的另一大重要内容。高等专科学校最缺乏双师型教师，所以，为了配合教学改革，推动教学发展，学校要充分利用资源，让老教师指导新教师，提高新教师的适应力和教学能力，从而达到提高整体教学水平的目的。其次，学校要给予教师学习机会，积极与其他学校、国内外名校等协商，保证教师能够学习借鉴到其他高校或国外名校的相关教学经验，从而提高自身的教学质量。最后，要设立激励措施，对于做出突出贡献或有相关学术性教学成果的教师给予奖励，促进教师的教学积极性。
很多高等专科学校在资金方面较为吃紧，因此，在实际教学过程中，要充分利用现有资源，进行优化组合，例如将大型实验室分割开来提供不同的学生同时进行实践教学，实现教学之间的资源共享，对于复合型人才的培养好处颇多。
四、总结
对于高等专科学校医学药理学而言，学生的动手实践能力、实际操作能力远比理论知识重要的多，因此，在教学改革的过程中，要抓住实践培养展开改革，配合教学内容的创新，教学目的的明确以及优良的师资力量，最终要打造出一批具有高专业素养的优秀人才，在填补社会需求的同时，为祖国建设发展提供优秀的新生力量
参考文献：
[1]杨柳.医学留学生校友工作是新时期医学高等院校发展的“推进剂”[J].中外医学研究.2011(24)
[2]何新荣,黄合婷.强化实习教学管理 提高实习教学质量[J].西北医学教育.2008(05)
[3]颜华.浅谈提高高等医学教育质量的对策[J].中国高等医学教育.2009(08)
作者：苗加伟 何晓堾
药理学医学论文 篇3：
药理学课程中加强医学生思想政治教育的思考
[摘 要] 药理学是联系基础医学与临床医学的桥梁学科，是医学生重要的专业课程。如何在药理学课程中加强医学生思想政治教育，一是要注重师资队伍建设，强化专业课教师的课程思政意识，巩固教师队伍教书育人思想阵地;二是要挖掘并整合药理学课程思政元素，把课程思政元素融入教学过程中。
[关 键 词] 药理学课程;思想政治教育;课程思政
加强药理学课程育人功能是新时代高校思想政治工作的要求，也是践行高等教育“立德树人”任务的要求。学生正处于“拔节孕穗”期，在当前复杂的国际国内环境下，思想容易受到外界不良信息的干扰，加强青年大学生的思想政治教育显得尤为重要。当代医学生作为未来国家医疗卫生健康行业从业者，是实现“健康中国2030”战略目标的中坚力量。药理学作为医学生一门重要的专业必修课程，专业课教师必须用好药理学课堂教学主渠道，守好一段渠，种好责任田，与学校人才培养目标及各类思政课同向同行，形成合力，开创专业课育人新局面。如何做好药理学课程的思想政治教育，笔者认为，药理学作为基础医学与临床医学的桥梁学科，其实践性较强，要发挥好思想政治教育功能，首先作为专业课教师要有思政教育意识，要充分理解、领悟课堂是为党育人、为国育才的主阵地;要清醒地意识到课程思政与育人的关系，形成强烈的自觉的课程思政意识。同时药理学作为一门实践性学科，课程内容有很多思政元素，要充分挖掘、整合并应用在教学过程中。
一、师资队伍建设
（一）加强思想政治教育
习近平总书记说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”教师作为人类灵魂的工程师，是高校“立德树人”任务的主要参与者，对把学生培养成什么样的人极为重要，必须高度重视专业课教师思想政治教育，让专业课教师在教学过程中充分发挥价值塑造、知识传授和能力培养的作用。
在青少年的成长道路上，教师的作用会影响其一生，关系其能否健康成长为国家和社会的栋梁之材。教师的思想政治状况出现问题，必然会影响到青年学生的成长成才，甚至影響到国家安全。目前一些高校教师在享受社会主义制度优越性的同时公然发表有违教师身份的言论，这对高等教育人才的培养影响极其恶劣。因此，高校不仅要重视思政课教师的思想政治教育，对专业课教师的思政教育也必须高度重视，让全体教师共同参与到教书育人的过程中，都必须回答好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。
（二）提升教育教学能力
课堂要吸引学生的注意力，教师的教育教学水平至关重要。有深厚专业知识、丰富教学经验的教师才能更灵活地把思想教育融入课程教学中，并以其渊博的专业素养、精彩的课堂教学吸引学生，更好地发挥课堂教书育人主阵地的作用。专业课教师专业性强，首先教师本人必须注重个人专业知识储备，及时掌握专业发展前沿，不断丰富个人专业知识;教师还应多参加教育教学相关培训，开展教育教学研究才有可能全面提升个人教育教学水平。其次，学校作为教师成长的平台，要在提升教师教育教学水平中发挥重要作用，学校可以多形式、多渠道支持和鼓励教师提升教育教学水平，可以通过组织教师参加培训、开展教学督导、开展集体备课、设立校级教育教学研究课题等方式提升教师的教育教学水平。
二、把课程思政元素融入教学过程中
药理学有丰富的课程思政元素，挖掘其中的思想政治教育切入点，把课程思政元素巧妙融入教学过程中，在完成知识传授过程的同时做到对学生的思想政治教育。课程思政元素利用得好还可以很好地活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，提升课堂教学效果。
（一）创新精神教育
当今世界科技发展日新月异，国家综合实力竞争的关键是科技人才的竞争，科技人才的核心就是创新。党的十九届六中全会提出了第二个百年奋斗目标，目标的实现离不开科技的创新。药理学是一门实践性较强的课程，药物很多，药理作用很多，不良反应也很多。不同药物的药理作用和不良反应发生的机制已经有一些研究结论，但还有很多目前还没有研究结论的，如二甲双胍一直是治疗2型糖尿病的一线药物，通过抑制肝脏中的葡萄糖产生来降低血糖水平。然而，二甲双胍增加肌肉组织中葡萄糖摄取的机制仍然是不清楚的;抗癌药物索拉非尼，在肾细胞癌、肝细胞癌的治疗中有较好疗效，但是心血管方面的严重不良反应仍影响患者的临床获益，对于其心血管不良反应科学研究报道了很多，但是尚无定论，这些都是培养学生创新精神现实的案例。还有一些药物的发明过程也是创新教育很好的素材，如我国人工合成胰岛素、青霉素的发明、传统药物的新用途等。药理学实验教学是药理学教学的重要组成部分，药理学实验教学过程中，学生可通过自己亲自实践，验证药理学基本原理和巩固所学理论知识，通过精选教学内容，灵活运用现代教学手段和教育理论研究成果，开展探索性药理学实验，有利于培养医学生的创新精神[1]。
（二）爱国主义教育
药理学虽然是以现代西药为主，但是很多药物是通过中医药传承创新而获得的，如青蒿素、甘草酸、利血平、苦参碱等。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把中医药工作摆在更加突出的位置，中医药改革发展取得显著成绩。在介绍药物的发展过程中，把中华优秀医药经典引入课堂，如神农尝百草而成书的《神农本草经》是世界上最早的药物学著作;伟大药物学家李时珍编著的《本草纲目》不仅促进了我国药学的发展，还对世界药物学做出了巨大贡献;屠呦呦团队查阅大量中医药典籍，带领团队夜以继日，屡败屡战，终于提取出抗疟疾特效药青蒿素并荣获诺贝尔奖;中国在世界上首次人工合成了胰岛素。在中华民族五千年的历史长河中，中医药在守护人民健康中发挥巨大的作用。中国在医药领域取得的成就，能够有效激发学生的民族自豪感，培养他们的爱国主义情怀，同时坚定他们“医者仁心”的信念和对药物探索的兴趣[2]。
（三）法治意識教育
“是药三分毒”，这是中医药文化对药物认识的体现，充分说明药虽然能治病救人，但是使用不当反而会导致中毒。所以在教学过程中要强调规范合理用药，不能无适应症、无指征滥用。所有药物几乎都有不良反应，有的轻微，有的严重。特别是作为医学生，要塑造高尚的医德，在给病人看病时要有同情心，不能出现滥开药、无指征开药、套用医保的行为。在中枢镇痛药物的理论课中，通过吗啡的成瘾性和戒断反应等知识增强学生远离毒品的意识。同时让医学生明白镇痛药这一类特殊药品具有双重性，正确、合理使用能解除患者的疼痛、造福人类，但如果管理或使用不当，药品将变为毒品，危害他人，影响社会稳定[3]。作为医学生必须充分认识这一类药物的特殊性，严格按适应症用药，遵守成瘾性药物管控的规定。
（四）团队协作精神教育
任何一个新药的问世都离不开团队的协作，新药用于临床前需要经过药物化学研究、药理学研究和临床研究，药物化学的研究包含药物制备工艺路线、理化性质及质量控制标准等;药理学的研究包括药效学、药代动力学及毒理学的研究。在此基础上才能进入临床研究，新药临床研究的重点是观察疗效，总结临床治疗规律，新药临床试验分为I、II、III、IV期，需要多医院、多病例进行。这些工作依靠个人力量是无法完成的，必须靠团队协作的力量才有可能完成。随着科技的发展，劳动分工将会越来越细，医生工作的医院就是典型的分工协作的案例。每个医生只是熟悉某一类或某个系统的疾病，现代医院医生治病救人不可能一个人就能完成，往往需要多部门协作，如护理、影像、检验等，否则就有可能出错。另外，讲药物的使用过程也强调团队协作的精神，如抗幽门螺杆菌的三联、四联用药、抗菌药物的联合使用、抗高血压药物的联合使用等，联合用药一方面增加了药物效果，另一方面减轻了不良反应，就如团队协作精神发挥好了一方面可以提高工作效率，另一方面也解决了群众看病难的问题。
（五）医德医风教育
药理学教学以生理学、生物化学、病理生理学等学科为基础，阐明药学的药理作用、作用机制、临床应用、不良反应及禁忌症，为临床合理用药提供依据。在药物介绍的过程中，医学生关注点在药理作用、临床应用及不良反应较多。在教学过程中，可以结合药物作用及引用适当病例，告诉学生怎样选用药物才能减轻病人的病痛，同时又尽可能减小不良反应;还可以告诉学生在同一类药物中选哪些药物既能达到上述目的，又经济实惠，减轻病人的经济负担。比如，阿司匹林的应用，小剂量的阿司匹林具有抗血栓形成的作用，可用于治疗心绞痛、心梗、脑缺血等疾病;中剂量阿司匹林具有解热镇痛的作用，可用于治疗感冒发热、头痛、牙痛、神经痛及痛经等;大剂量的阿司匹林具有抗炎、抗风湿的作用，可用于治疗风湿性关节炎、类风湿关节炎等[4]，以此让学生更加明白只有掌握每种药物的作用特点及适应症，才有可能在职业活动中更好地应用药物。还要让学生明白药物是把双刃剑，用得不好反而会导致严重的不良反应，如反应停事件、细菌耐药性、超级细菌等。如果医生能处处从病人、疾病角度出发，以病人为本，那么职业过程中必然能建立良好的医患关系，赢得病人的信任。
（六）敬畏生命教育
生命至上是中国共产党的根本宗旨、人民立场的直接体现。生命是一切利益形成的起点，是人的利益的根本载体。医学生今后面对的是病人，健康所系，性命相托，医学生只有敬畏生命，才会追求卓越。药物虽然治病，也能致病，但是使用不当会导致病人死亡，发生医疗事故。因此，药理学教学中要加强医学生敬畏生命教育，在实验教学过程中我们会用到实验动物，实验动物是为人类医学献身，要遵守实验动物伦理及实验动物安全;在介绍中枢性镇痛药内容中，中枢性镇痛药反复使用会产生依赖性和成瘾性，结合国家禁毒宣传，介绍毒品对社会、家庭及个人身心健康的危害，强调要珍爱生命，远离毒品，作为医学生要自觉抵制毒品。在介绍药物的临床应用、不良反应、禁忌症等内容时也可以融入敬畏生命教育，让学生真正理解合理用药的重要性，从而激发学生的学习热情。
三、结语
在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记把“立德树人”作为高等教育的“根本任务”。高校要回答好“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题，不仅是思想政治课的任务，还需要学校各部门各专业课教学统筹推进，在全员育人、全程育人、全方位育人全面发力。药理学作为医学生重要的主干专业课程，在医学人才培养中发挥着重要的作用。如何在教学过程中加强医学生思想政治教育，发挥好课堂主阵地，守好责任田？这是广大专业课教师在新时代育人工作中要思考的问题。作为专业课教师要适应新时代高校育人工作要求，提升专业能力，加强思想政治教育培训，在遵循课程内容安排的前提下，寻找合适的切入点，运用丰富的教学方式将思政元素巧妙地融入专业课教学中，达到润物无声的效果[5]，把学生培养成有理想、有信念、有道德的高素质医学人才，积极为推动祖国医药卫生事业发展、推进“健康中国2030”战略目标实现贡献力量。
参考文献：
[1]肖刚.在药理学实验教学中培养学生的创新素质探索[J].右江民族医学院学报，2013，35（1）：99-100.
[2]王卫华，赵辉，李素霞，等.临床医学药理学课程思政建设的策略探索[J].现代职业教育，2020（30）：172-173.
[3]杨元宵，姚乐，郑鸣之，等.临床医学专业药理学“课程思政”的探索与实践[J].浙江医学教育，2019，18（4）：4-6.
[4]尹彩霞.基于药理学课程思政的探索培养学生的学习兴趣[J].现代职业教育，2021（41）：58-59.
[5]刘杨.立德树人理念下药理学课程思政教学模式的探索与实践[J].现代职业教育，2020（41）：76-77.
◎编辑 栗国花
Thoughts on Strengthening the Ideological and Political Education of Medical Students
in the Course of Pharmacology
XIAO Gang，QIN Hong-han，LI Wei-neng
作者：肖刚 覃洪含 黎为能