专业学生人文素养英语教育论文

2022-04-30

【摘要】谈判能力是商务英语专业学生实践能力的综合体现。当前，商务英语专业学生谈判能力普遍较弱。这与商务英语教学中不注重学生核心素养的培养有一定的关系。核心素养理论是当下指导我国教育教学改革的主要理论。结合“中国学生发展核心素养”的基本内容，商务英语专业学生谈判能力的培养要综合考虑自主语言学习能力、人文底蕴、批判思维的培养及谈判实践的体验。以下是小编精心整理的《专业学生人文素养英语教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

专业学生人文素养英语教育论文篇1：

浅谈高中英语教学中学生人文素养的培养

摘要：随着我国国民经济不断的增加，广大人民群众的生活质量和生活水平也在不断的提高。人们对于教育事业的关注热度也日趋激烈，国民的教育问题是我国的核心。只有教育好我国的下一代，国家才能够更好地发展，传统的教育教学模式已经不能够适应我国社会经济的飞速发展对人才的需求。在我国的教育创新和改革中，传统的填鸭式教育也存在着许多的弊端，此篇文章仅针对高中英语教学中学生人文素养的培养，来进行深入的研究和探讨，阐明了我国教育行业中所存在的问题。

关键词：高中英语教学;中学生人文素养;培养

一、引言

英语是我国教育教学当中最为基础的学科，能够很好地提高学生的人文素养。人文素养的培养可以增加学生的情感，也可以更好地提高学生对科学的探索欲望。高中的教育教学工作者，要全面地投入到人文素养的教育教学当中去，以此提高我国的人文素养。希望能够给读者带来一丝帮助和灵感，也希望能够给我国教育事业添砖加瓦，贡献一份自己薄弱的力量。

二、高中英语人文素养的教育意义

人文素養的教育教学是一个比较宽阔的概念，当中所包含的不仅仅是文化知识，还包括思想教育等其他的一些教育教学内容。与此同时，知识并不是一个宽泛的概念，是由内在所发散出来的一种气质，通过行为来反应一个人的人文素养。在英语的教育教学当中，需要全面地提高对人文素养的培养和教学，针对高中生来说，如果只是一味地在进行文化知识的学习是不够的。学生的思想品德、人文素养、人生观、价值观都需要教师进行良好的引导，所以，教师在进行教学中需要重视的不仅仅是学生的文化知识，人文素养品德教育也是新课标教育教学中的重要内容。教师应该帮助学生形成良好的思想品质，树立正确的人生观、价值观，只有这样学生才能够全面地进行发展，相比较专业知识来说，学生更需要人文素养的教学，专业知识只是帮助学生充实自身的知识储备，而人文素养可以提高学生整体的发展，让学生做到德智体美全面发展。

三、当前高中英语教育教学中学生人文素养培养存在的问题

（一）重视程度不够

一名教师在高中英语教育教学中充当的是引导者，带领者的角色，对学生的人文素养的影响也有着非常重要的作用。但是，在当前应试教育的大环境之下，很多的英语教育教学为了能够让学生取得一个良好的成绩，只重视成绩忽略了对学生人文素养的培养，一直还在使用传统的教育教学模式，使用填鸭式的教学方式，忽视了对人文知识的教育，减少了高中学生人文素养的教育和培养。

（二）缺少一定的人文气氛

在高中英语教育教学当中，想要有效地培养出高中学生的人文素养，还需要教师不断的努力，给学生搭建一个适合学习的环境。当前有很多的高中在进行文化建设的同时忽略了人文教育的环境，对人文素质教学缺少一定的宣传。并且，在高中英语的教学课堂当中对人文素养的重视程度也不够，大多数的英语教师在进行授课时都是照搬书本的知识，讲课大部分都是枯燥乏味的，课堂上缺少的一定的学习气氛，授课时没有任何的激情，学生听课也没有兴趣。

（三）人文内涵的挖掘不够

高中英语教育教学当中隐藏着较为全面的国外文化和素养，英语教师在进行教育教学时需要全面地对学生进行引导和教育，让学生能够有机会了解

国外的社会风俗，培养学生对国外知识的储备，这样也能够更好地进行英语教育教学。在实际的教育教学当中，高中的英语教师把大部分的时间都运用在了词汇上，将语法和词汇作为英语教学中的重点，对于国外的知识以及文化内涵一般都是一笔带过，学生所学到的英语知识都是理论性的知识，没有文化的加持，缺少了学习英语的真正意义。

（四）英语第二课堂的发展不足

高中的一节英语课程的时间只有四十分钟，假如在这四十分钟里即需要教授学生专业英语知识，还需要向学生介绍外国的一些文化背景，时间是远远不够的，因此，学校要针对这样的情况来增加第二课堂，全面地培养学生的人文素养。有些学校并没有把培养学生的人文素养当成一件重要的事情来做，英语的第二课堂也成了摆设。

四、高中英语教学当中学生人文素养培养策略

（一）英语教师要更新教学理念

在高中英语教育教学当中，想要更加全面地培养学生的人文素养，英语教师需要全面地改变自身的教育教学状态，要认识到培养学生人文素养的重要性，重视学生整体能力的培养。在高中英语的教育教学中，教师不仅仅需要向学生传递专业的英语知识，还需要对学生进行英语文化素养的教学和引导，让学生能够全面地了解所学英语的内在知识和人文素养，让学生对国外的文化有所了解，尊重国外的文化知识，增加文化交流的能力。

（二）提高教师人文素养

高中的英语教师在教学中起着非常重要的作用，教师可以更好地引导学生，培养出优秀人才，教师自己也要经常进行知识培训，拓展自己的知识层面，还要熟悉每个国家的风俗习惯，帮助学生提高人文素养，在教育教学当中能够运用得当，提高英语文化教育水平。英语教师在高中英语教育教学当中，积极地投身学生的人文素养的培养，帮助学生养成良好的素质和修养。

（三）对教材中的人文内涵进行挖掘

高中的英语教育教学，在进行授课之前教师需要把备课做到极致，要全面地挖掘英语教材当中的内容，并且对英语课文当中所存在的文化进行解析，全面地分析了解国家的文化习惯和思维模式，将传统的文化课教学和人文素养结合起来，让高中学生的人文素养全面得到提高。

（四）营造一个良好的人文环境

在校园教学中增加人文素养的内容，进行大力的宣传，让学生和教师都能够认识到人文素养的重要性。高中英语教学在课堂当中要创设一个良好的教育教学环境，让学生能够在一个轻松愉快的课堂环境中进行文化学习，更好地培养学生的人文素养。

（五）重视第二课堂

在高中英语课堂教学中，仅仅依靠课堂上的时间是不够的，没有办法达到培养学生的要求。学校要全面地进行第二课堂的发展，提高学生的文化素养。例如学校可以多开展一些有趣的活动，英语文化的辩论演讲等等，通过这些活动来影响学生的人文素养。

五、通过发展教师的人格魅力，形成学生的人文素养

在高中学生的学习生活中，和学生接触最密切的就是教师，从思想上的启蒙，再到知识的不断积累，这些全部都是通过教师的引导和积累进行。所以，教师对学生的影响也是非常巨大的，一名优秀的英语教师，首先是要通过不断的努力来充实自己的知识储备，全面地提高自己的教育教学理念，为了能够更好地对学生进行人文素养的教学打下基础。一名英语教师在課堂上不仅仅需要对学生的专业知识进行教学，还需要了解英语当中的文化内涵，特别是教材内容当中所能够遇到的文化内容。这样英语教师才能够在进行英语教学时对学生进行文化教育，从而在教学当中不断地更新学生的知识层面，让学生能够更好地了解英语这门学科的特点。身教胜过言传，教师本身的人文素养，或者教师的言谈举止都能够影响学生的人文素养的养成。如果教师是一个有正确三观并且人文素养丰富的教师，为了自己的目标和理想进行奋斗，生活的态度也是积极乐观的，这样的教师能够让自己的英语课堂更加吸引学生。将自己的知识传授给学生的同时，用言传身教的模式对学生进行人文素养的教育培养，让学生在心中树立榜样，也要成为像老师这样的人。学生的人文素养自然得到培养，并且还能够让学生在英语的教育教学中更好的提高自身的人格魅力，形成学生自己的人文素养。

良好的人文素养能够提高学生的自信心，让学生在学习的同时感受到温暖。学生能够更好地搭建自信心，通过人文关怀引导学生完善人生观、价值观。全面地了解学生之间所存在的差异，根据学生的需求进行教育教学，更好地提高师生之间的关系，帮助学生提高自信。

六、结语

在进行高中英语教学时对学生的人文素养进行培养，需要抓住学生的兴趣点，要依靠循序渐进的原则进行培养，有效地运用更多的教学模式，通过不断的教育教学，将素质教育全面地渗透到英语教学当中，提高学生的人文素养。人文素养已经成为当前教育教学中的一个热点话题，注意人文素养的教育和培养已经成为教学改革当中的一个关键性的目标。英语教学中，更多地开始注意学生的情感态度、文化意识的培养，将学生的情感教育落实到实际的教育教学当中。所以，此篇文章就借助高中英语教学中学生人文素养的培养，展开分析和深入的研究调查，所言所写皆是笔者的一些粗浅的认识和看法。以供业内人士以及相关的管理人员参考和借鉴。希望能够给读者带来一丝帮助和灵感，也希望能够给我国教育事业添砖加瓦，贡献一份自己薄弱的力量。

参考文献：

[1]陈淑琼.基于核心素养的高中英语教学中学生语用意识的培养[J].英语教师，2019，19（7）：25-27.

[2]庄佳.试析新课标下高中历史教学中学生人文素养的培养[J].课程教育研究，2019（14）：16.

[3]林冬英.浅谈新课程背景下高中历史教学中学生人文素养的培养[J].课程教育研究，2018（23）：47.

[4]王丽丽.高中英语教学与中学生人文素养的培养[N].发展导报，2017（25）.

[5]郭晓燕.高中英语阅读教学中学生文化素养的培养途径探析[J].内蒙古教育，2017（6）：81-82.

[6]陆燕萍.从人文素养谈大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].南昌教育学院学报，2015，30（5）：50-52.

[7]朱珠.浅析高中语文教学中学生人文素养培养的路径选择[J].学周刊，2014（10）：60.

[8]肖洪梅.浅析在新课程下英语教学中学生人文素养的培养[J].教育教学论坛，2012（13）：111+109.

作者简介：魏敏，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州东乡县民族中学高二年级组。

作者：魏敏

专业学生人文素养英语教育论文篇2：

核心素养理念指导下商务英语专业学生谈判能力的培养

【关键词】核心素养商务英语专业学生谈判能力

1、引言

商务英语专业是改革开放和世界经济发展一体化的产物。为满足对外贸易市场对专业外贸人才的需求，众多院校设置了商务英语专业。这一新兴专业是为了培养英语语言运用能力较好的复合型商务人才，要求学生具备较好的实践能力。商务谈判能力是商务英语专业学生实践能力的综合体现。当前，各院校都在探索提升学生谈判能力的教学方式。“核心素养”是当前教育领域最受关注的热点问题。那么，传统商务英语专业学生谈判能力的培养存在什么问题？什么是核心素养？它对学生谈判能力的培养有何启示？对商务谈判课程的教学实践有何指导作用？本文试图探索这些问题。

2、传统商务英语谈判课程的缺点

商务英语专业是跨学科专业，要求学生既要掌握较好的英语语言运用技能，又要了解商务专业知识，还需具备较好的商务沟通能力。为了培养这样的人才，除了普通的英语专业课程外，大部分院校基本开设了商务文秘、外贸函电、电子商务、商务谈判、商务英语阅读、外贸实务等专业课程。其中，商务谈判课程最能集中体现学生的综合实践能力。然而，传统教学模式下的商务英语专业学生走上工作岗位后综合素养不高，谈判能力欠缺，很难与外商顺利洽谈业务，得经过师傅手把手指教之后才能适应工作。这样的状况折射出目前商务英语谈判课程教学过程中普遍存在的问题：重理论知识、轻实践技能；重语言技能，轻人文素养；重教师传授，轻自主学习；重服从、接受，轻批判。如何培养商务英语专业学生的谈判能力是教学中亟需解决的问题。

3、核心素养简介

“核心素养”（“Key Competencies”）是西方舶来词，最早出现在世界经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。近20年来，“核心素养”成为社会的热点话题，世界各国及国际组织纷纷展开对核心素养的研究。我国从2014年也开启“中国学生发展核心素养”研究项目。2016年正式完成并公布研究成果。“中国学生发展核心素养”提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“中国学生发展核心素养”的框架及基本内容详见下图：

核心素养理念不仅强调专业知识的习得，也突出人文素养的培育；既肯定书本知识的重要，也推崇批判意识的培养及实践经验的获取；更从终身发展的角度突显了自主学习能力的重要性。“核心素养”理念的提出对商务英语谈判课程的改革将提供有益的启示。

4、核心素养理念与商务英语专业学生谈判能力培养的整合策略

（1）自主语言学习能力的培养。英语语言能力是商务英语专业学生国际谈判能力培养的基础。因此，提高学生的英语语言能力是教师的首要工作。传统的教学方式以教师讲授、学生接受为主，不适合商务英语教育。自主学习能力是中国学生核心素養的重要内容。学生进行的应该是积极、主动、适合自身终身发展的学习。商务英语专业教师应实施适合专业特色的教学方法，把培养学生的自主学习能力放在首位。

“我的课堂我做主”，学生应该成为课堂的主体，教师则做好引领、指导工作。商务英语专业课堂教学可以尝试采用学案教学法。课前，教师综合课本内容和最新专业发展信息并进行系统化处理，分层次设计成既包括基础知识，也涉及开放性问题的练习形式，要求学生课外完成。课堂以学生呈现、交流学案内容为主。教师主要对学生的呈现进行点评、指正和归纳。为完成学案，学生需要查阅大量资料，查阅的过程中，学生的信息获取、选择、组织能力，分析、解决问题的能力和团队合作能力都得到了锻炼，有助于自主学习习惯的养成。知识经济时代信息的更新速度非常快，仅靠有限的课堂授课时间，学生难以很好地掌握专业知识。因此，学生课外的自主学习显得更为重要。教师应充分开发、利用第二课堂，促进学生自主学习能力的培养。首先，教师可以利用信息时代学习资源丰富的优势，为学生推荐商务英语专业相关的书目和网络资源，让学生自学，要求做好笔记上交检查。教师定期组织学生交流自主学习情况，促进自主学习氛围的形成。其次，组织英语演讲比赛、英语配音比赛、英语歌曲比赛、英语话剧比赛、英语作文比赛、英语海报设计比赛等也可以提高学生的自主学习能力。

（2）人文底蕴的培养。人文底蕴是中国学生六大核心素养之一。培养具有一定人文积淀和人文情怀的学生是新时期深化课程改革的要求。商务英语专业的特色之一是学生的工作对象来自不同文化背景的异国。实践反馈证明，要顺利完成国际商务谈判任务，学生仅仅掌握好英语及商务专业知识还不够，还需具备一定的人文素养。因此，商务英语专业学生人文素养的培育不容忽视。商务英语专业学生人文底蕴的培养涉及异国文化的习得。高校传统专业文化课程，如英美概况等有助于学生了解异国文化。但是，这些教材历时较久，只能传达部分文化信息。人文底蕴的培养要注重时代意识。教师可以准备介绍最新异国文化发展状况的学习资源供学生自主学习。

人文底蕴的培养还包括中国传统文化的学习及运用。国际商务谈判的过程也是不同文化交流的过程。了解对方文化习俗是双方商务谈判顺利进行的基础，而向对方呈现丰富的中华文化可以增加自身魅力，促进谈判的完成。因此，应（下转249页）（上接33页）鼓励学生广泛阅读国学书籍，对中国历史、诗词、音乐、民俗等都要有所涉及。人文底蕴的培养要淡化学科界限，综合吸收跨学科知识，这是把商务英语专业学生培养成复合型商务人才的要求。

（3）批判思维的培养。受中小学阶段应试教育的影响，在学习过程中，大部分商务英语专业学生习惯听教师满堂灌、习惯全盘接受并吸收教师的授课内容。这一做法不利于谈判实践能力的培养。首先，信息时代知识更新速度非常快，知识内容丰富，一个教师所掌握的知识很难做到最新与全面。其次，学生步入社会走上工作岗位之后，经常面临复杂的商务事件。决定事件处理成败的往往不是知识，而是对事件的分析、判断、辨别、取舍能力，也就是批判思维能力。因此，在日常教学中培养学生的批判思维能力也是商务英语专业教师的职责之一。

商务英语专业学生批判思维能力的培养主演贯穿在日常教学活动中。在课堂教学中，教师可以改变传统的以讲授为主的授课模式，多采用讨论互动式课型。对同一主题，教师可以呈现不同的观点，并组织学生讨论、发表自己的观点及理由。在课后作业方面，教师也可以多选用开放性习题，让学生逐渐接受“公说公有理婆说婆有理”的思维。在第二课堂的活动安排中，教师可以鼓励学生参加英语辩论赛、开放式作文比赛等有益于批判性思维能力培养的活动。

（4）谈判实践体验。商务英语专业实践性较强。具备一定实践能力的商务英语专业学生是外贸企业急需的人才。实践创新能力也是当下中国学生应具备的六大核心素养之一。因此，学生实践能力的培养不可忽视。谈判能力是实践能力的重要组成部分。教师可以尝试从转变教学模式、增加实训体验、建立校企合作三个方面着手培养学生的谈判能力。商务英语谈判教材兼顾理论与实践。在系统介绍国际商务谈判特点、规律、原则及相关技巧的同时也选取典型事例加以说明。但是，现实教学活动中，有些教师把大部分时间花在理论知识的讲解上。这种教学模式下的学生谈判实践能力差，走上工作岗位后很难顺利完场商务谈判任务。因此，教师必须改变教学模式，在课堂教学中增加谈判实践的比重。教师可以让不同层次的同学以小组合作的形式模拟、体验谈判过程。在校期间学生很少有机会参与真正的商务活动。创建实训工作室，增加实训体验就成了提高商务英语专业学生实践能力的途径之一。实训工作室是模拟商务活动的流程为学生创设一个仿真的训练机会。在实训工作室可以模拟商务谈判场景，让学生扮演不同职业角色参与谈判，体验商务谈判整个过程。实训体验既可以加深对理论知识理解，也可以提高学生分析问题、解决问题的能力及临场应变能力和团队合作能力，这些都是商务谈判中不可或缺的。要提高商務英语专业学生谈判能力，仅靠课堂学习及实训练习还不够。还可以通过校企合作让学生走入企业，体验谈判。大多数院校都把学生的实习安排在最后一个学期。笔者认为，为了更好发展工学互动关系，可以充分利用在校期间的假期时间，让学生到对口的外贸企业实习，了解商务活动的实际运作，体验商务谈判。这有助于学生系统地了解商务谈判，对商务谈判所需要的能力有切身感受，可以激发学生的学习动力。

5、结语

谈判能力是商务英语专业学生英语语言运用能力、商务专业知识、自主学习能力、人文素养、批判质疑能力、实践创新能力的综合体现。结合核心素养理论对当前商务英语教学进行改革是提高商务英语专业学生谈判能力的可行措施。

参考文献：

[1]方红、石瑞桥.“中国学生发展核心素养”的创新点及落实策略（国家社科青年基金“基础教育知识供给及其干预机制研究”的阶段性成果）项目批准号：13CSH028.

[2]徐郑慧.英语专业学生自主学习能力现状调查及对策[J].职业技术教育，2007（2）：38-39.

[3]苏一凡.人文素质对商务英语专业学生职业发展的影响[J].山西经济管理干部学院学报，2011，19（2）：118-120.

[4]马艳华.浅析商务英语专业学生实践能力培养的课程体系[J].大学教育，2015（8）：96-97.

[5]丁容容.高专英语专业学生批判性思维能力的培养—一以《英语泛读》课程教学为例[J].广西教育学院学报，2010（4）：157-160.

[6]程达军.论商务英语专业学生核心竞争力的构建[J].高教论坛，2012（2）：116-118.

作者：张培红

专业学生人文素养英语教育论文篇3：

地方高校英语专业学生“中国文化失语”现象调查研究

摘要：针对地方高校英语专业学生“中国文化失语”现象，通过问卷调查、实地调研、抽样访谈等方式，对铜陵学院2016级英语专业学生及英语教师进行调查研究，旨在发现“中国文化失语”现象普遍存在于英语专业学生的原因，分析和探究相关策略以有效缓解该现象发生。同时，呼吁地方高校重视培养英语专业学生中国文化英语表达能力，关注中国本土文化在大学英语教学中缺失的问题，实现地方高校英语专业学生中国文化不再“失语”。

关键词：“中国文化失语”；英语专业学生；大学英语教学

一、问题的提出

长期以来，我国高校英语教育在结构主义语言学理论[1]影响下过于强调语言教学，而文化教学却逐渐被地方高校“边缘化”。随着全球一体化的不断深入发展，跨文化交际能力[2]将成为这个时代复合型人才的典型特征，传统的高校英语教学不能继续满足新时期大学生国际化的需求。鉴于此，新时期文化与语言惺惺相惜、密不可分的关系推动了交际教学的发展[3]。近些年，国内外诸多专家学者对语言、文化两者的关系进行研究，其中从丛教授首次指出我国外语教育中本土文化缺失问题，发现了“中国文化失语”[4]现象普遍存在于学生当中。这一发现吸引了相关语言教育专家的深入探讨，比如朱桂生等青年学者采用一系列研究工具进行实证调研，更有高一虹、束定芳等学界专家呼吁人们关注文化教学在高校英语教学中的重要性[5]。

值得注意的是当前高校英语教学偏重于目的语文化传播[6]，对于中国传统文化元素却鲜少在英语教学实践中提及，在一定程度上容易造成学生文化输入失衡。对此，张为民、陈舒、邓炎昌等国内学者先后表示中国文化有利于二语习得的正迁移，并认同跨文化交际中的母语文化在英语教学中的重要性，时刻警惕文化教学模式“单向倒”致使“中国文化失语”现象产生[7]。笔者所在的铜陵学院是一所地方应用型高校，笔者结合自身英语教学实践和问卷调查16级英语专业部分学生，发现英语专业的学生在跨文化交际时中国本土文化知识欠缺，多年的英语学习并没有帮助其准确流畅地介绍相关中国文化，反而在实践中显得心有余而力不足。有鉴于此，地方高校英语教学亟需改革传统的文化教学理念，做到均衡发展。

本研究以铜陵学院2016级英语专业104名学生和20位教师为研究对象，就地方高校“中国文化失语”现象开展一项调研，探究其产生的原因，观察英语专业学生文化失语现况及严重程度，分析英语教学中存在的问题并归纳出缓解该现象的对策和教学建议。本文将使用现场测试、问卷调查、抽样采访等多种研究工具客观搜集相关数据，力图真实有效反映学生跨文化交际本土化知识水平，以期引起教育工作者重视中国文化在英语教学中的正迁移作用，从而改善文化教学策略，避免“中国文化失语”现象产生。

二、高校英语专业学生“中国文化失语”现象实证分析1英语专业学生用英语表达中国文化能力调查测试

基于前期诸多学者对高校学生“中国文化失语”现象的研究基础，笔者于2017年6月对铜陵学院2016级英语专业学生进行实证调查，以期更好地了解学生英语表述中国文化的能力。此次测试的104名受试者均为目前大二的英语专业学生，英语基础良好，通过大学英语四级考试有78人，本次试题由外校专家设计分别为词语翻译、谚语翻译和口语介绍中国传统节日习俗，内容涵盖了我国传统民俗文化。为保证测评客观公平，要求受试者在45分钟内完成，在此期间不得使用手机等电子工具。笔者收到104份有效试卷和口试录音，并对其结果进行数据聚类分析，综合运用Matlab15.0及SPSS17.0等统计软件对受试者的成绩数据进行科学比对，确保本次测试真实有效反映学生英语表达中国文化的能力。经过两周时间整理分析，得到以下相关数据。

表1英语专业学生英语表达中国文化能力测试结果

得分测试总分

（人数）口试总分

（人数）所占比例

（百分比）0—10501.23%11—2036321.3%21—30261628.92%31—4073730.12%41—50213455.56%51—609910.62%61—70051.23%71—80000%81—90000%91—100000%注：该表格数据经SPSS软件整理所占比例均为两项分数所占人数平均值。

表1受试者笔试和口试成绩数据显示，本次测试中104名英语专业学生未能用英语正确表达中国传统文化习俗类用语。在笔试中近87%的学生没有及格，表现为中国民俗词语翻译空白、谚语翻译不通顺等各类问题，比如儒家、科举、粽子、京剧、和谐社会、紫禁城、颐和园等词语很多学生翻译错误，尤其在谚语翻译上学生的得分状况更是令人担心。通过四级的学生在谚语翻译中也没有表现出优势，反而失分严重，比如“百花齐放，百家争鸣”“八仙过海，各显其能”、“百尺竿头更进一步”等尽管学生给出翻译，但是大部分学生的回答都还停留在字面意思上，不够精确传达原本含义。

表2中国文化负载词语在英语口试中表述准确比例

词语正确表达人数词语正确表达人数

（百分比）猜灯谜44阖家团圆37.8%吉祥6和和美美31.3%造紙术26恭喜发财38.92%咏春拳17辞旧迎新30.12%赛龙舟89吉星高照5.56%守岁9张灯结彩10.62%放炮竹33上元佳节8.23%贴春联32瓜果飘香32.4%拜年12皓月当空36.9%除夕51龙舟竞渡48.21%表2表明口试的情况同样也不容客观，笔者和2名教师对104名英语专业学生分为三组进行口头测验，受试者通过抽签的形式抽取考题，本次口语试题主要为介绍中国传统节日，时间为5分钟。在口语测试过程中，笔者发现即便是英语专业的学生在表达时普遍正确率不高，首先，在中国文化知识储备上不够充分，其次，未能找到对应英语词语精确表达节日习俗。因此，在口语测试上更暴露出英语专业学生也产生了“中国文化失语”现象。

2英语专业学生“中国文化失语”现象问卷调查

为更好地了解目前地方高校英语专业学生“中国文化失语”现象，本次问卷调查邀请了20名英语教师为代表以及104名2016级英语专业学生。笔者参与设计了本次问卷，保证客观反映教师和学生的真实感受，此次问卷由10道客观选择题组成，分别对教师和学生进行调查并随机抽样访谈得到更多有效信息，调查结果如下：

表3教师问卷调查结果

题目非常同意同意不同意坚决不同意

（百分比）116.32%12.8%25.9%37.8%24.76%15.8%27.5%31.3%38.33%11.3%30.2%8.92%410.6%23.8%14.9%30.12%517.24%21.3%9.67%5.56%623.12%21.8%35.6%10.62%745.6%12.5%3.6%8.23%83.2%11.2%36.2%32.4%91.5%5.6%40.56%36.9%107.3%5.7%38.73%48.21%本次20名英语教师的问卷调查旨在了解教师的态度，问卷中出现的客观题主要针对学生课堂跨文化交际表现、教学过程中国文化元素出现频率、教材中的本土文化情况以及是否愿意在教学中注入母语文化、是否认可文化教学在课堂上的重要性等。根据表3，笔者对20份有效问卷结果进行整理，并采访了外国语学院20名教师，围绕“中国文化失语”现象就如何激发学生关注民族文化，如何在教学过程中引起本土文化对二语习得的正迁移影响，怎样有效提高学生本土文化表达能力等进行访谈。笔者将每名教师的回答记录备案，其中17名教师认为英语专业学生的中国文化表述能力较弱，还有3名教师认为学生的水平一般。

表4学生调查问卷结果

类别

水平目的语文化表述

（百分比）中国传统文化表述

（百分比）英语表达困难24.45%64.2%英语表达一般88.9%34.56%英语表达流利18.56%1.23%同时，笔者将104名英语专业学生调查问卷结果与之并对，表4数据表明，其中64.2%的学生认同自身“中国文化失语”，在学习过程中表现被动。从学生的调查问卷中也反映出当前英语教学中西方文化输入不平等，母语文化在英语教学课堂上被“抛弃”，逐渐“边缘化”，近60%的英语专业学生难以在课堂上接触本土文化，没有意识到母语文化对英语学习有帮助。以上的调查数据都很大程度上证实了“中国文化失语”现象的存在，中西方文化在英语课堂的输入“逆差”导致中国文化“休克”，语言与文化相互作用，英语专业学生文化上的“削减性学习”不利于培养学生“文化创造力”[8]。我们需检讨英语专业学生在文化教学上的缺失，找到有针对性的解决策略减少“哑巴英语”出现。

三、英语专业学生“中国文化失语”现象产生的原因及解决之道1英语专业课程设置上“有失偏颇”，未能中西文化并重

20世纪80年代以来，我国各大院校积极投入到英语专业教学发展中，在课程设置上极其推崇目的语技能训练，例如偏重英语语法、听力、翻译、写作等课程，而对于学生跨文化交际上的文化语境教学却少人问津。这种“跛腿”式的课程设置模式难以满足当今的社会发展需求，依据教育部最新的文件要求，英语教学文化与语言相辅相成，创新型外语人才需掌握中西文化知识且具备文化素养[9]。

鉴于此，传统的专业课程设置不能一边倒到语言知识，应更多地涉及交际、文化等符合对外交流的趋势，以培养复合型外语人才。当然，目前英语专业课程设置中也有《英美国家概况》《跨文化交际》等课程满足学生文化需求，但是对中国文化知识进行英语介绍的课程基本空白，课程设置的中心是以目的语文化为主，本土文化在高校已然“失宠”，值得高校英语教育工作者反思。

在全球化发展的背景下，“孔子学院热”“中国文化热”等趋势给英语专业学生创造机会进行交流，但文化交际教学缺失、母语文化素养不足等问题导致了“中国文化失语”现象蔓延。因此，建议高校多设置含有中国文化元素的课程，比如“中西文化差异”“东学西渐”“中国民俗介绍”等课程，不仅提高学生学习兴趣，更有助于培养高层次外语人才。

2英语专业教师文化素养不足，教学模式单调乏味

笔者所在铜陵学院英语专业教师大多是语言学、翻译专业学历，高达77.8%的教师并不具备充分的跨文化交际能力，在一定程度上让英语专业课堂教学局限在语言知识的范围，导致了学生的文化认知上的不足。针对教师的问卷调查和访谈资料表明，英语教师自身的中国本土文化知识并不完善，并直接反映在教学过程中只是强调英语的听、说、读、写，以此来迎合各项考试要求。

笔者从自身教学实践出发进行反思，采用对比、讲授、案例、翻译分析等教学方法，建议推行“1+1>2”教学模式[10]，将中国文化元素加入课堂教学，尝试让目的语与本土文化结合。这种“附加性教学”[11]不仅发挥本土文化正迁移作用，增强学生的交际能力，也有助于培养学生具有文化创造力和多面性。

3英语专业教材内容“一边倒”，未凸显中国文化元素

随着全国各大院校英语教学改革的进行，越来越多的专家学者在英语专业的教材选取上十分谨慎。起初，为了避免英语专业学生在学习过程中受到母语文化的负迁移影響，选择了原版的外国教学材料取代我们自行编写的教材。这一举措，有效地提高了学生的学习兴趣和学习效果，并在很大程度上减少了“中国式英语”这一现象的产生。然而，我们必须意识到外国原版教材中主要传播了西方文化，中国文化的所占比例几乎是少之又少，在我们的英语课堂上从教师到大纲至教案等中国文化元素难以寻觅。英语专业的学生没有机会接触，更难以要求他们在中国文化上“滔滔不绝”了。同时，为了迎合当前英语专业的各种级别测试，英语专业的学习资料也是根据考试要求而“量身定做”的，纵观英语专业四六级、专四专八等考试，大多强调英语技能即单词、语法等知识，对于文化交际上所占比例不超过6.2%。长期以往，英语专业学生不能平衡文化知识，“中国文化失语”这一现象将不可避免。

鉴于此，呼吁有关部门在英语专业教材选择上注重文化上的平衡，更要关注学生跨文化的学习需要，确保我们教材比例上的均衡。其次，地方高校各英语教研室对英语专业的人才培养方案、教学大纲、教案等进行部分修改，重新分配西方文化学时、跨文化交际学时及中国文化元素课程学时。可以开展更丰富的文化教学活动，比如邀请外教加入文化教学课堂，进行中西文化对比、浅谈外国人眼中的中国文化等激发学生学习动机，鼓励学生进行文化交际达到学习目标。接着，我们应多多寻找有效的学习资料，比如观看视频和相关的英语文章和浏览“China daily”报纸网站等，帮助学生更多地了解中国文化，将中国文化元素渗入日常生活当中。同时，我们的英语课堂在期末学生评估时应采用多元的评估模式，在学生跨文化实践和中国文化知识上也应有所要求。

四、结束語

综上所述，当前地方高校英语专业学生确实存在“中国文化失语”现象，本土文化在英语专业教学中“轻描淡写”造成中西文化失衡局面。鉴于中国对外交流日益频繁，地方高校需跟随时代的潮流将中西文化并重，注重培养学生文化认知，提高对母语文化的语用能力，更要加强英语教师文化素养，号召母语文化回归教学。笔者相信，中西文化并举的“生产性”教学模式适应新时代复合型外语人才要求，更好地传播中华文化，帮助学生解决“中国文化失语”问题。本土文化和目的语文化学习对英语专业学生意义深远。多元文化视野下的英语专业学生才能在将来的社会竞争中走得更远、更稳。

参考文献：

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[10]张为民，朱红梅.大学英语教学中的中国文化[J].清华大学教育研究，2002（增刊1）：34.

[11]刘煊.评季羡林先生的重要文化思想从“拿来主义”到“送去主义”[J].中国文化研究，2001（3）：55—59.