护理人文教育论文

摘要：随着护理模式的转变，高等教育对护理人才的培养也提出了新的挑战，人文素质教育成为了当今护理教育研究的重点。今天小编给大家找来了《护理人文教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

护理人文教育论文 篇1：

晨会交流制度在护理人文教育中的应用

作者单位：455000 河南省安阳地区医院

通讯作者：李玉英

【摘要】 目的 通过建立“晨会交流制度”，鼓励护士把对人生、职业的见解或感悟及时表达出来，与大家共享、交流，从而实现增加护士知识储备、提高人文素养、增强语言表达能力的目标，最终达到促进医-护-患沟通的目的。方法 晨会交流实行轮流主持，要求主持交流会的护士把自己在工作期间和读书、上网，甚至看电视的过程中，引发的思考和感触进行简单的整理，作为当天的话题呈现给大家，其余护士结合自己的工作和生活经历发表看法，进行交流。结果 护士在为晨间交流会做准备的过程中，锻炼了逻辑思维能力，在进行晨会交流的过程中，提高了语言表达能力，大家的感悟、体会共享，也增加了对职业的思考和认识，增进了护士彼此间的了解，分享了快乐，分担了压力。结论 晨会交流制度促使护士认真思考工作和生活，通过多种方式获取交流信息，对提高护士人文素质和沟通交流能力起到了非常重要的作用。每周20 min左右的晨间交流会，不会对病区的日常工作造成影响，使护理人文教育的持续进行成为一种可能。

【关键词】 晨会交流； 人文教育； 护理

护士的人文素质和沟通能力直接影响其工作质量和效率，提高护士人文素质和沟通能力是一个长期和持续的过程^［1］。护理院校的人文教育仅仅为提高护士人文素质打下了基础，医院的护理人文教育才能给予护士更直观、生动的体验，引发她们更认真、深刻的思考^［2］。作为基层的护理管理者，病区护士长对护士进行的护理人文教育可以在潜移默化中渗透、提高，最终取得满意的效果。笔者所在病区自2010年3月～2011年3月期间，通过建立护士“晨会交流制度”，每周一在病区晨会后，开始护理查房前进行20 min左右的相互交流，分享工作、生活体会，交流心得，有效提高了护士的人文综合素质，增强了护士的沟通交流能力，为探索护理人文教育提供了新的思路和方法，现总结如下。

1 临床资料

三级甲等医院中西医结合病区护士11名，其中主管护师2名，护师3名，护士6名，年龄22～35岁，工作年限1～14年。工作岗位：药疗护士、责任护士、夜班护士。2010年3月～2011年3月期间，每月开展4期晨间交流会，除去节假日，共开展50期。

2 方法

2.1.1 制定计划 病区护士包括护士长在内共12人，每人主持1个月，一年的时间内轮流主持，给每个人主持会议、发起话题的机会，锻炼大家的组织协调能力。护士长做第一个月（前5期）交流会的主持人，在前5期交流会过程中，注意观察、记录护士在会议过程中的表现，选择性格外向，语言表达能力强的护士，准备做下个月晨间交流会的主持人，每人主持一个月共4～5期。由当月的主持人负责推荐并和护士长共同决定下月主持人的人选，护士长提前和主持交流会的护士做简单沟通，以便在会议期间协助主持人引导大家把话题充分展开，使大家畅所欲言。同时要求主持晨间交流会的护士，在每周五之前确定下周的晨会交流的主题，并写在病区的通知板上，以便大家提前准备。

2.1.2 确定交流会主题 前5个月即2010年4月～8月，由护士长指定交流主题，每期主要包括生活随想、职业感悟、说长道短、真诚面对等4个方面的内容。以后的交流主题可以在此基础上进行，也可以由负责主持交流会的护士自行决定。

2010年3月～2011年3月一年的时间，晨间交流会讨论的主题除了上述4个以外，还涉及到以下主题：医护之间、坚强面对、幸福的工作+快乐的生活、说说护士的烦心事、时尚Party、歌声里的故事等10个方面的内容。在护士职称晋升期间，举行了“护士，不要为职称哭泣”的专题讨论，在优质护理服务示范工程在本院实施之初，本科还组织了以“调整心态，迎接新的护理模式”的专题讨论。

2.1.3 晨间交流会程序和方式 晨间交流会程序从主持人宣布今天的议题开始，要求主持会议的护士说一两件与主题有关的小事，引出会议讨论的主题；或者由主持人列举在工作中，与医生、患者以及医院其他部门人员打交道时遇到的情况，主持人首先发表自己的看法，或说出自己的困惑，然后由大家自由发言，主持人做好记录，最后由护士长做交流会的总结、讲评。

3 结果

晨间护理交流会进行的过程中，护士们表现出的热情和能力，远远超出了护士长的预期，起到了非常好的效果。每次晨会结束时，大家都意犹未尽，带着一种略显亢奋的心情开始一天的工作，精神饱满、精力充沛。

从2010年6月份起，參加晨间交流会的护士先后多人在院刊《医苑采风》和《当代护士》杂志综合版上发表散文、小说、随笔等10余篇。在医院组织的护士节文艺演出和迎新春文艺晚会上，护士还把病区“晨间护理交流会”的情形改编成情景剧，搬上了舞台。

在日常工作中，医生、患者对护士表扬的比例增多，批评和投诉比例下降，患者满意度整体提高，护士之间在遇到问题时，也能够较好的化解，整个中西医结合病区的气氛融洽、和谐^［3，4］。

4 讨论

随着社会的不断发展进步，患者对护理工作的要求日渐提高，护士工作期间承受的压力越来越大，如何提高护士人文综合素质，增强她们的心理调适能力，应该是护理管理者应该认真思考的问题；通过一年来的探索、实践，利用晨间交流会为大家提供交流沟通的平台，结合护士长正确的组织、引导，病区护士的人文素质有了提高，病区护理工作也有了很大进步。

2011年6月份，本科室准备对晨间护理交流会进行改进，邀请护理部主任、科主任、医生甚至患者和家属代表参加，相信会取得更加明显的效果。

参考文献

［1］ 付菊,王红梅.护理教育课程的设置中增加人文素质教育内容的作用思考.重庆医学,2011，40（11）：1134-1135.

［2］ 田玉梅,谢日华,彭艾莉.人文素养在护理案例情景教学中的渗透.卫生职业教育,2011，29（6）：698-699.

［3］ 戴丽,周海英.护士长素质与管理技巧.医学信息（中旬刊）,2010，5（9）：2580.

［4］ 周红英，熊鹰，王旭菲，医患沟通长效机制探索.医学信息（中旬刊）,2010，5（5）:1302.

（收稿日期：2011-06-02）

（本文编辑：王春芸）

作者：李玉英

护理人文教育论文 篇2：

基于就业视角的民办高校护理人文教育模式的构建研究

摘要：随着护理模式的转变，高等教育对护理人才的培养也提出了新的挑战，人文素质教育成为了当今护理教育研究的重点。本文通过对民办高校人文教育现状以及医院护士人文素质现状的调查，构建系统合理的、符合社会需要、适合护理专业发展以及满足护理从业者个人发展要求的人文教育模式，并为完善我国民办高校护理人才培养模式提供参考依据，以推动护理人文教育的发展，培养高素质新型护理人才。

关键词：护理；人文教育；就业视角；社会需求

一、引言

随着我国高等教育由精英教育向大众化教育、多样化教育的迈入，民办高校成为高等教育的重要组成部分，在高等教育中发挥了极大的作用，其作用和地位也得到了社会各界的认同。但是，随着逐年扩招，大学生就业形势严峻，工作的优劣更关系到民办高校的生存和发展。尽管我国民办高等医学教育取得了一定的成绩，但是医学教育依然摆脱不了传统教育模式的束缚，从而导致了培养出来的毕业生在一定程度上与社会脱节的现象。随着医学模式的转变，护理观念也随之转变，护理模式也由以疾病为中心转变为以健康为中心的整体护理模式，这样就给传统的护理教育提出了严峻的挑战。[1]

二、民办高校开展护理人文教育的重要性

1.护理人文教育现状需求。本研究选择山东省内3所具有护理专业代表性的民办高校、5家二级甲等医院管理层作为调查范围，通过笔者设计的调查问卷，以随机抽样方式对学生和医院管理层进行调查，另外召开座谈会，并进行个人访谈。调查结果显示，部分学生本身人文素质不足，超过60%的学生对人文精神及人文知识是认可的，学生学习的课程大多是专业课程，人文课程所占比例很少，但一半以上学生认为应该多学习人文社科类知识。对医院调查结果显示，医院需求与民办高校培养的护士脱节，满足不了病人的需要，护士缺少与患者的心理沟通。这就更体现出护理人文教育的重要性。总结结果是民办高校护理人文教育存在诸多问题。①民办高校对护理人文教育重视不够。由于民办高校在经济上实行自主经营、自负盈亏的方式，有些举办者存在功利主义思想，盲目扩招，在培养目标上还是以就业为导向注重培养面向服务第一线的高等技术应用型人才，忽视了人才培养质量对学生文化素质的教育，注重专业技能的培养，轻视人文教育。虽然有的民办高校提出了人文教育模式，但是也存在诸多问题，例如课程结构设置不合理，有研究表明，我国医学院校人文课程学时大约只占总学时的8%左右，而国外一些医学发达国家比如美国、德国高达20%～25%，英国、日本约占10%～15%。[2]。人文社科类课程比例偏低，导致学生片面追求生物医学知识理论和技能，严重影响了护理专业人文素质的培养。目前高校在人文学科建设、教育课程评价标准和体系等方面还不完善，不能满足医学模式转变的要求。②护理人文素质教育“先天缺乏”。在现行的教育体制下，初中、高中采用应试教育，学生只为考试而学习，忽略学生综合素质的培养。而民办高校学历层次比较低，大多是专科及以下，学生入学成绩不高，多数又是理科生，对人文社科知识了解甚少，学生整体素质先天缺乏。[3]现在的学生大多是“90后”，多是独生子女，从小就养成了以自我为中心的性格，适应能力、沟通能力、与人合作的能力比较低。护理学侧重于自然科学和技术操作，专业基础课和临床课占用大量学时，人文科目开设很少且课程设置不齐全，部分教师的教育思想、人文修养也与现代护理的要求不符。③师资力量不能满足人文教育需求。目前大多数护理院校都存在护理人文师资力量相对薄弱的问题，即使有些院校已设立独立的人文学科教研室，但这些老师缺乏临床护理专业知识，其教育理念、自身的人文素养与现代护理人才培养模式不相适应，不能使人文教育与护理教育相互融合。[3]另一方面，护理专职教师承担一些人文课程，但他们在讲授护理人文课程的过程中，不能很好地将护理专业知识与人文知识有机结合，无法更好地适应护理人文教育的发展需求。

2.护理模式转变的需要。现代医学模式由生物医学模式向“生物—心理—社会”现代医学模式改变，护理学也随之发展，赋予护理职能新的内涵，护理工作正从以前的“以疾病为中心”的护理向“以病人为中心”的整体护理转变。整体护理要求护士为病人提供生理、心理、社会等广泛的护理。要做到以上要求，护士不仅要具有良好的医学知识、整体护理知识，还要有稳定的心态和充足的人文社科知识，这样才能从“人”出发，以人为本，才能更好地理解人和关心人。因此，现代护理教育的发展要求护理学科自成体系，在重视护理专业教育的同时，突出人文素质教育。在整体护理模式下，要求以现代护理观为指导，以促进患者健康为目标。[1]

3.国家政策的需求。随着人民群众对健康需求的不断增长和经济社会发展，国家也出台了关于护理发展的一系列政策，加快护理教育的改革与发展，密切医疗卫生机构与护理教育机构的联系与合作，以适应护理专业发展的需要，完善护理教育模式。在教学中突出护理专业特点，且在课程设置中加大心理学、美学、人文和社会科学知识的比重，增强人文关怀意识。因此，将护理人文教育贯穿于护理教育全过程，促进护理可持续发展，培养临床实用性人才。[2]

三、民办高校护理专业人文教育模式的构建

1.改变教育观念。长期以来，无论是护理本科院校，还是高职高专、民办学校，都存在“重医轻文”传统教育观念，教师常常过分强调专业知识和专业技能的重要性，而忽视了对大学生进行相关人文知识、人文方法和人文精神培养。从大学生的就业情况来看，专业知识和专业技能固然重要，但有相关文献表明，真正能够在本专业领域立稳脚的都是那些除了具备扎实的专业知识和专业技能，更具备相关人文素质的学生。[3]因此，民办各高校决策者在制定培养规划时，必须改变“重专业、轻人文”的教育观念，加大培养学生的人文素质的力度，不断提高学生的综合素质及护理专业学生的就业率，满足社会对人才的需求。

2.优化课程设置。在充分调查研究的基础上，对民办高校护理人文课程体系进行系统深入的研究，在新护理模式需要的基础上构建一个科学、完善的护理人文课程体系。在护理专业课程的教育中渗透人文素质教育，不仅要“授业”，更要“传道、解惑”，将两者有机结合到一起。在现有课程设置的基础上，收集人文教育资源，加大人文知识比重和讲授时间，强化护理专业知识与人文科学知识的相互渗透，逐步建立系统的、合理的、完整的、科学的具有现代护理学特色的护理教育课程体系。改变重理轻文和重医学学科、轻人文学科的现象。其人文课程设置应包括显性课程，也要包括隐形课程的设置。开设适合民办高校大学生特点的护理人文素质教育特色课程，举办人文讲座，开展人文活动。

3.加强师资队伍建设，促进课程融合。古今中外，教师对学生的影响力都是巨大的，“经师易得，人师难求”，护理教师是人文素质教育的关键，教师的模范作用对学生的影响远比知识传授深远得多。因此护理专业教师不仅要具有扎实的专业理论知识，还要具备高尚的师德、丰富的人文社科知识，具有一定的人格魅力。学校应为教师提供各种各样的活动，为教师提供丰富的互相交流学习的平台。可以通过培训、讲座、继续教育等方式促进人文教师和专业教师之间的交流和互相学习。教学方法要多样，改变传统的教学方法，以学生为主体，尝试角色模范法、对话法、实践法、记关怀日志法等有效提升学生的关怀意识和人文素养。

4.人文环境熏陶。①加强校园文化建设，校园文化是高校自然科学和人文精神有机结合的一种文化现象，是引导大学生加强文化道德修养，提高人文素质的重要途径和载体，浓厚的学风和深厚的校园文化底蕴会使深处于其中的莘莘学子潜移默化地接受人文素养的熏陶和思想政治水平的提升，进而内化其身。学校要定期举办各种学术沙龙、讨论会、演讲会、征文、辨论会等，开展就业指导月、护理技能比武、艺术文化汇演等活动，丰富学生的课余文化生活，拓展对外文化和学术交流渠道。加强图书馆人文社会科学类图书的建设，拓宽大学生人文知识，开阔视野，使大学生在良好的人文氛围中受到感染和熏陶。②实习期人文素养培育与熏陶，护理专业学生是学校向医疗卫生服务行业输送的实用型护理人才。在实习过程中人文环境的熏陶对其人文素养的培育至关重要。[4]在实习期间，学校和医院要加强联系，共同培养学生的整体素质。在实习初期树立正确的护理人文榜样，将优秀护士成为学生学习的榜样，学生会模仿。在实习中期培养人文底蕴，通过实习丰富人文知识，强化人文关怀。在实习后期创建人文举措，学生人文实践主要体现在其人际沟通和交流之中，采用模拟对话和示范的形式，让学生身临其境，使人文素养得到实践和升华。

四、结语

民办高校要想培养出能够适应社会发展要求的高素质技能型专门人才，必须树立可持续的人才发展观和素质本位的教育理念，充分认识人文素质教育的重要性，所以要加强护理专业人文素质培养，将人文教育渗透到学生学习的每个环节，提高学生的职业素质，培育出优秀的适应社会需求的护理人才。

参考文献：

[1]穆荣红，李琼，李娜娜.高等护理教育中人文素质教育改革的思考[J].中华护理教育，2014，（02）：149-151.

[2]黄群.护理实践教学中护生人文关怀素养和能力培养的探索[J].继续医学教育，2013，（04）：51-52.

[3]庞美青.基于职业规划的大学生人文素质教育研究[J].教育与职业，2014，（11）：168-169.

[4]李惠玲，毛莉芬，童淑萍，眭文洁，马如娅，庞曼蕖.软性环境对高职实习护生人文素养的培育与熏陶[J].中华护理杂志，2005，（03）：56-57.

作者：陈瑞鹏 王学屏 张佩

护理人文教育论文 篇3：

护理教学中人文教育存在的问题及对

[摘要] 当前，在我国护理教育中，人文教育越来越受重视，在护理学专业课程中融入人文教育，可以更有效地提升护士的人文精神。本文从人文护理的内涵出发，针对护理教育中存在的问题，提出通过更新教育观念、加强人文师资队伍建设、优化人文课程设置、构建科学的人文素质考核评价体系、加强校园人文环境的熏陶等多种途径来加强护理人文教育，将人文教育和护理专业教育有机结合在一起，促进教育思想和教育观念的改变，全面提高护士的综合素质。

[关键词] 护士；人文教育；护理教育；教学改革

护理教育中不仅有严谨的科学理论，同时也蕴含着丰富的人文精神，我国受传统教育思想观念影响严重，一段时间在护理教育上只注重专业的理论知识的授教，忽略对学生人文素质的培养，如关爱患者，尊重其生命等。这也是我国护理教育与国外的差距所在，传统的护理教育已不能顺应现代教育理念发展的需要。因此，充分发挥护理教育在人文素质培养中的潜移默化作用，能真正做到教书育人，促进教育思想和教育观念的改变，加强护理课程体系和教学内容的改革，推进更新护理人才培养模式，全面提高护士的综合素质十分重要[1]。

1?人文教育的内涵

“人文”是一个内涵极其丰富的概念，人文一词的中文，最早出现在《易经》中：“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也”。所谓人文，本质上是以人为本的价值观，强调人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活意义及人的精神追求，倡导个性发展的思想、思潮与理论，是区别人类文明时代与野蛮时代的标志，揭示人所以为人的本性。人文教育对人的综合素质具有重要提升作用，人文教育就是通过知识传授、环境熏陶以及自身实践将人类优秀的文化成果内化为人格、气质、修养，形成稳定的内在品质。人们通过人文教育摄取充分丰富的文化养料，内心的到滋润，思想就会得到更高的升华。《易经》中对于“人文”有着独特的理解：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”。可见古代中国的人文教育的核心是伦理道德，强调道德在教育中的重要性。在西方，教育的传统也是重视人文素质的培养。古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：最高尚的教育应以发展人性为目标，解放人的心灵使其和谐发展，为享有德行善美的自由、闲暇生活而进行理智活动。所以人文教育绝不仅仅是学科教育，重点是培养学生的人文精神，不仅是教给学生一些人文知识，而是促进人文精神向个体身心的内化[2]。

2?人文教育与护理学的关系

我国古代就有“医乃仁术”之说。我国几千年以来医学便有“济世救人，仁爱为怀”、“悬壶济世”的人本主义思想，以及“无恒德者不可作医”、“医者父母心”等的古训。护理服务的对象是患者，其职业的特点决定了它所崇尚的人文精神是一种以

尊重人为核心的人道伦理意识和精神，其中虽然包含了护理学科的专业知识和技术、护理与社会科学知识素养等内容，但包含人文精神的人道主义精神最重要。关于“人文护理”这个概念早在20世纪70～80年代，西方护理学教育者就在现代医学模式下正式提出来了。人文护理是护理学科的核心和精髓。人文护理是指护士将所学知识内化后，发自内心的给予患者的情感付出，这其中包含了对患者的同情理解和对人生命的尊重和无限的关爱，在护理过程中以人道主义的精神给患者的生命与健康、权力与需求、人格与尊严予以真诚的关怀。护理人文教育源于人本主义教育思想，即以人为中心的教育，其核心内容是培养护士以人为中心，关心人、帮助人，给患者以更多的宽容、理解和温暖，使他们在今后的护理实践中能更好地服务于大众。

3?我国护理人文教育存在的问题

目前我国护理教育虽然在教育结构及教学模式等方面有较大的发展，但仍存在着许多问题。集中表现在虽然不断强化专业教育，但却普遍忽视了人文精神的培养。

3.1?缺乏对人文教育足够重视

我国受传统教育思想观念影响严重，一段时间在护理教育上只注重专业的理论知识的授教，忽略对学生人文素质的培养，走职业教育的道路，不重视人文教学的作用，教学的重点是专业知识和专业技术等，而对人文教育重视不够。对护理教育只重视医学知识和护理技能的训练，没有意识到人的道德水平和人文素养对护理工作的影响，只看到护理专业知识的作用，而没有充分看到使用护理专业知识的人的作用；没有意识到爱心、理解、支持是激发和调动患者积极性的一种潜在的、无形的手段，可以使患者产生热爱生活、珍惜生命的巨大感召力和吸引力，尽快战胜病魔，恢复健康。学校对人文精神的内涵认识不足，对人文精神的重要性重视不够，因而在人文学科建设和人文教育目标评价体系建立等方面不能满足现代护理教育模式转变的要求。

3.2?护理人文师资力量薄弱

人文课程的开设需要有与之配套的高质量的师资队伍。护理人文教育包括了护理教育和人文教育两个不同的学科领域，对师资综合素质要求较高，它要求教师不但掌握普通心理学知识而且要掌握护理专业知识。目前我国专门从事护理人文教育的教师非常少，护理专业教师缺乏人文知识，而人文专业教师又缺乏护理专业知识，这就使得教师的知识结构不够全面。许多教师特别是青年教师往往只重视专业知识的学习，忽视人文知识的学习。往往在护理人文课程的讲授中，只是单一的讲解护理专业知识，并不能有效的结合人文教育，严重脱离现代护理教育的方式方法，无法取得良好的教学效果[3]。人文素质中起到决定性的因素往往是由教师自身素质决定，学生在受教过程中通常会潜移默化的被讲授者的道德水平、治学精神、人文精神等熏陶。教学效果普遍不理想，和很多教师较为注重专业知识成绩，忽视甚至轻视对学生的人文知识的教育与积累有关，也与师资队伍的人文素养水平参差不齐有关，教学效果难以保证，是人文素质培养不足的一个很重要的影响因素。

3.3?护理人文课程设置不合理

在我国护理教育课程设置中，人文课程所占比例和授课时间普遍偏低。在美国和德国的护理教育中，人文课程占护理学总授课时间的13%，而我国只有7.54%，人文教育的授课时间比例远远低于发达国家[4]。我国很多的高校将人文护理教育课程作为护理教育课程体系中的辅助教育，未能将人文教育与护理教育放在同等重要的位置，并且开展的人文课程内容偏少、种类较单一。很多护理院校只涉足部分人文课程，如哲学、医学伦理学、护理美学等，但课时数内容都比较少。并且表现为随意性较强，缺乏系统性、规范性，因此难以形成合理的护理人文教育课程体系和培养目标模式。

3.4?缺乏科学的人文素质评价体系

人文素质的评价是一项系统性、综合性的工作，并不能依靠单一的理论知识考核就能完成的。当前的护理人文教育评价体系存在诸如：“重视知识测试，忽视能力考核”、“偏重专业素质的评估，忽视人文素质的评价”、“重视认知领域目标的测试，忽视情感领域、精神运动领域目标的评价”等问题，得出的人文素质教育的成绩不能很好代表学生的真实情况，不能被社会所广泛认同。人文素质评价手段机械、单一，对能力、态度的测评缺乏较客观的量化和操作性强的指标体系，对社会实践活动的测评环节也较弱，不能科学、合理地评价学生情感、态度、技能等综合素质，不能很好地通过测评手段起到评定、激励和督导学生学习和促进知识、能力和素质全面发展的作用，从而淡化了人文教育的重要性。

3.5?缺乏校园人文环境的熏陶

人文教育不仅要通过人文课程的教学来实现，构建良好的人文环境也是护理人文教育的重要途径。一些院校的校园文化不被重视，校园文化活动内容不够丰富，文化品位不高，形式单一，往往以课余生活为主要内容，没有很好的和护理专业紧密地连接在一起。良好的校园人文环境的构建对人文精神的培养具有潜移默化的作用，起到“润物细无声”的效果，校园文化氛围直接影响着学生的道德品质、人生观和价值观的形成和发展。如果缺乏良好的人文氛围，将直接影响学生树立正确的职业价值观，影响护理质量，影响“护患关系”[5]，导致护理人才的流失，甚至影响护理学科的发展[6]。

4?加强医学生人文教育的措施

现代护理学是为人类健康服务的，必须具有很强的人文精神。加强护理人文教育，在护理教育中充分融入人文教育，符合现代科学教育与人文教育相融合的趋势，也是现代护理学模式转变的需要。

4.1?培养理念上充分融入人文精神

以往的护理教育过分强调实用性，注重专业知识、专业技能培养，忽视了学生整体素质和人文精神的教育。培养人文精神是现代护理教育的重要组成部分，护理院校必须重视对学生的人文教育，注重人文精神的培养，加强人道主义责任信仰的教育，培养兼具良好专业素质和人文素质的复合型护理人才，以适应社会进步和显得护理学发展的需要。在护理课程中融入人文教育内容，把人文教育与护理人才培养模式、课程设置、教学内容有机结合起来，纳入人才培养方案与工作计划，可以更好地指导护理工作，促进护理工作[7]。要改变传统的教学观念，把人文精神融入到教学观念中去，构建新的教学目的和思维，突出学生的主体作用，倡导以学生为中心的教学观念。

4.2?加强护理人文师资队伍建设

教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，开展人文教育，必须加强师资队伍建设[8]。“亲其师信其道”，所谓言传身教即授教者的价值观、人生观、治学态度、敬业精神对学生来说是最直观教学映像，丰富的人文思想，文化底蕴，专业知识是教师应不断加强提高的综合素质，这些优良的人文品质是调动学生积极性，树立楷模的基础，也有助于授课过程中充分发挥教师传道、授业、解惑的导向性作用，使学生学会做人、学会做事、学会创新、学会奉献。拓宽教师知识结构是提高人文教育师资水平的重要措施。护理专业教师要加强人文知识学习，可兼职参加人文科学教学，在教学中学习、提高，把“授业”与“传道、解惑”有机地结合，将人文知识融合到护理教学中；人文科学教师要学习护理专业知识，不断丰富知识结构，把护理人文教育内容渗透到教学的各个环节。

4.3?优化护理人文课程设置

在护理专业课程的教育中渗透人文教育，不仅要“授业”，更要“传道、解惑”，将两者有机结合在一起。在现有课程体系基础上，进一步大力整合人文教育资源，加大人文知识比重和讲授时间，强化护理学与人文科学的相互渗透，改善知识结构，逐步建立起系统的、合理的、完整、科学的具有现代护理学特色的护理教育课程体系和人才培养模式。护理专业的课程设置应改变重理轻文、重医学学科轻人文学科的现象，提倡学生在必修护理学知识的基础上选修人文学科，如护理美学、护理礼仪、护理伦理学、护理心理学、医学社会学、医学哲学、卫生经济学、卫生政策学、护理管理学、护理社会学、护理人际沟通、护士礼仪、世界民俗、宗教、人类文化等跨文化课程，来丰富知识、拓宽视野、提高教学的实效性。

4.4?构建科学的人文素质考核评价体系

建立科学的人文素质考核评价体系是评价护理人文教育有效性的重要手段，也是促进护理人文教育的有效措施。护理院校应按知识、能力、素质协调发展的要求，把人文素质教育纳入护理专业本科生培养的整体规划中，完善人文素质的考核标准，形成综合的、多层次、科学合理的评价体系。改变传统的单一的评价模式，建立多渠道、全方位的考核评价体系，使考核内容从侧重考察知识的记忆转向考察知识的实际运用能力，如将参加各种社团、文体活动、艺术竞赛、人文知识竞赛、实习期间的德育表现纳入学生综合素质评价体系中。也可借鉴国外评价学生成绩的方法，包括考试、论文撰写、讲座及参与教学、研究项目等，从而考察学生的参与意识、合作精神、选择与评判能力等社会综合能力，全面评判学生的人文素质。从而逐步完善护生人文素质的评估内容和评估手段。

4.5?加强校园人文环境的熏陶

良好的环境是人文教育的十分重要的外在条件，深厚的校园文化氛围是学生人文素质教育最自然的方式。树立乐观积极的校园文化精神，使学生在日常生活学习中即可沉浸于人文的关怀氛围下，有助于树立优良品格及人生观、价值观，配合教学中的人文教育可以起到“事半功倍”的效果。如可以在护理教学楼内摆放南丁格尔塑像、悬挂南丁格尔获奖者人物画像、本单位护理工作者优秀事迹展览、“5·12”护士节开展新护士授帽仪式等。

5?结论

护理职业的特点决定了它所崇尚的人文精神是一种以尊重人为核心的人道伦理意识和精神，其中虽然包含了护理学科的专业知识和技术、护理与社会科学知识素养等内容，但包含人文精神的人道主义精神最重要。目前我国护理教育虽然在教育结构及教学模式等方面有较大的发展，但仍存在着许多问题。集中表现在缺乏对人文教育足够重视、护理人文师资力量薄弱、护理人文课程设置不合理、缺乏科学的人文素质评价体系和缺乏校园人文环境的熏陶等。通过更新教育观念、加强人文师资队伍建设、优化人文课程设置、构建科学的人文素质考核评价体系、加强校园人文环境的熏陶等多种途径来加强护理人文教育，将人文教育和护理专业教育有机结合在一起，促进教育思想和教育观念的改变，全面提高护士的综合素质。

[参考文献]

[1] 王庆华，秦国民，尹彦君，等.护理本科生人文素质现状研究[J].护理研究，2009，23（2B）：396-398.

[2] 蒋业贵，王宇明.传染病学教学中应重视人文教育[J].西北医学教育，2006，14（3）：337-338.

[3] 胡凤翔.护理教育中应加强人文教育[J].吉林医药学院学报，2008，29（3）：45-46.

[4] 梁强，曹宇，刘强.GMER对我国医学教育改革的指导[J].中国高等医学教育，2007，5：24-25.

[5] 任静，田兆凤，蒋业贵.加强循证护理教育构建和谐护患关系[J].中国医药指南，2011，9（34）：443-445.

[6] 何应伍，任小红.浅淡护理人文素质教育问题与对策[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2009，11（3）：178-179.

[7] Smith RL，Bailey M，Hydo SK，et al.All the voices in the room：integrating humanities in nursing education[J].J Prof Nurs，2005，21（1）：46-51.

[8] 杨朝晔，秦红兵.基础医学教学中渗透人文教育的探讨[J].中国医学伦理学，2007，20（5）：110-111.

（收稿日期：2012-05-10）

作者：策任静　蒋业贵