经济管理会计教学探讨论文

2022-04-23

【摘要】由于社会经济的快速发展,在高等学历教育中会计被赋予愈来愈重要的地位,许多非会计专业都开设了会计课程。但是,非会计专业会计教育的针对性与适用性问题一直是有待深入探讨的教研课题。本文结合教学实践,研究探讨了经济类非会计专业的会计教学课程设置、教学内容安排、教学步骤与教学方法等方面工作的改进与优化。今天小编为大家精心挑选了关于《经济管理会计教学探讨论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

经济管理会计教学探讨论文篇1：

本科阶段推行讨论式教学法的难点与建议

摘要：讨论式课堂教学法以案例讨论的形式，将社会实践引入理论知识的授课过程之中，能够全方面地锻炼学生的综合素质。本文分析了《管理会计》课程的特点，然后基于过去5年的教学实践探讨了在本科阶段推行讨论式课堂教学法的三个难点：难以调动学习兴趣、难以形成人际关系支撑和难以形成本土教材，最后提出了五条对策建议。

关键词：讨论式课堂教学法;实施难点;对策建议

一、引言

从2013年起，本研究团队尝试在南京师范大学本科阶段《管理会计》课程中引入讨论式课堂教学法，并取得了良好的教学效果。目前为止，已有近20余位同学通过了美国管理会计师协会（IMA）旗下的注册管理会计师认证考试（Certified Management Accountant，简称CMA）、特许公认会计师公会认证的ACCA考试（The Association of Chartered Certified Accountants，简称ACCA）、美国特许金融分析师学院（ICFA）设立的CFA考试（Chartered Financial Analyst，简称CFA）。在本科阶段《管理会计》课程中引入讨论式课堂教学法，不仅能实现向学生传授理论知识的教学目标，而且能促使学生将管理会计理论和思维内化为应用能力。基于过去5年的教学实践，本文首先分析了《管理会计》课程的特点，然后探讨了在本科阶段推行讨论式教学法的三个难点，最后基于课程经验提出了五条对策建议。这些经验对于特别强调学生应用能力的其他本科课程，对于打算大力推行讨论式课堂教学法的高校都具有一定的参考价值。

二、本科阶段《管理会计》课程的特点

本科阶段《管理会计》课程的最突出特点是非常强调学生对管理会计知识的应用能力。2016年，中国境内拥有会计从业资格的人数已经达到2000万左右，其中1890多万人从事着基础会计工作（即记账、算账、报账），从事高端管理会计工作的会计人才只有不足60万人。事实上，中国并不缺乏普通的会计人才。造成管理会计人才匮乏的原因有两个：一是中国高校在会计人才的培养中，总体上偏重于培养财务会计人才，对于管理会计人才培养不足;二是在培养管理会计人才时，理论与实践脱节，这导致大多数修习了《管理会计》课程的学生只懂管理会计理论，并不能将管理会计理论和思维内化为管理会计的应用能力，无法胜任企业管理会计师的工作。

所谓管理会计的应用能力指的是，在理解管理会计形成发展的基础上，具备对管理会计产生的历史背景和应用的现实环境的理解能力，具备利用Excel、ERP、Spss、Stata、Matlab等软件收集、分类、整理、分析和解释管理会计信息的能力，能够权变应用管理会计理论和工具方法为企业经营管理和战略管理提供信息支持和决策支持的能力。社会经济的发展需要，是管理会计形成和发展的根本动力。由于社会经济环境在不断变化，企业对管理会计应用能力的要求也在变化。不同国家在不同发展阶段和发展环境中，会形成各具特色的本土化的管理会计实践。在同一个国家中，众多企业处于不同行业和产品生命周期的發展阶段，在供应链和价值链中的地位不同，对管理会计工具和方法的需求也不完全相同。即使是同一个企业，随着自身的发展和外部环境的变化，所需要的管理会计工具和方法也在变化，每次经营管理或战略决策所需要的管理会计信息也不尽相同。缺乏管理会计的应用能力，根本无法将相关理论以及工具、方法灵活应用到企业实践中。

三、本科阶段推行讨论式教学法的难点

讨论式课堂教学法，提倡学生主动学习，能够加深学生对理论知识的理解和运用（甄珍，2013），能够提高学生的人际沟通能力、独立思维能力、解决问题能力、创新创业精神等（彭人哲，2011;张金学和张宝歌，2012）。然而它在实施中也存在着明显的困难。从一线教学实践来看，促使中国大学生从传统教学系统下被动的知识接收者转变为讨论式课堂教学法下自主构建知识的学习者，并非易事，主要存在三个难点。

第一，难以调动学生主动学习的兴趣。很多中国学生从出生开始，就是成年人在替他们思考，代他们做决定。多年来，在学习上，也是教师在讲台上讲，他们在座位上听。他们习惯于被灌输，而不是主动构建。推行讨论式课堂教学法，要求学生主动地进行知识构建，等同于全面改变其学习习惯、学习经验和学习方法。一开始学生们普遍没有主动学习的兴趣，而且有些学生会觉得不好意思，有自己的观点，但不善于把它表达出来;有些学生怕出错，怕其他学生笑话;有些学生觉得麻烦，认为“老师直接讲不就好了吗”等。

第二，难以建立人际关系支撑。中国是个讲究“师道尊严”的国度。长期以来，因受“师徒如父子”、“严师出高徒”等传统思想影响，高校当中的师生关系被固化为权威服从关系，甚至进一步被扭曲为教师具有绝对权威，导致师生之间不和谐的现象屡见不鲜。实施讨论式课堂教学法，需要将师生关系从权威服从变为平等互信，需要将同学间关系从浅表层面的生活交流引向更深入的思想碰撞。这种新型人际关系的形成会受传统的师生关系观念、和谐人际关系观念，以及学生家庭背景、生活经历、性别性格、专业成绩等诸多因素的影响。

第三，难以形成基于讨论式课堂教学法的本土教材。目前，中国高校所广泛使用的《管理会计》教材大多借鉴西方教材，其内容以国外企业案例为主。这些案例中的企业经营环境和公司治理与中国有较大差距，所揭示的管理会计问题也与中国企业实践相去甚远。但是搜集和整理中国企业案例，编纂本土教材还很困难。一方面，在社会经济发展环境推动不够和企业资源能力不足的双重作用下，管理会计在中国企业经营管理和战略管理实践中的应用还不够广泛;另一方面，由于涉及商业机密，作为外部人的高校专业教师和学生又很难有机会亲身参与中国企业管理会计的实践活动。在缺乏基于中国企业管理会计案例、教材和教案的现实条件下，大多数《管理会计》课程在教学过程中只能以理论教学为主，公式较多且采用了“讲课填鸭式”的教学方法。

四、本科阶段推行讨论式教学法的建议

讨论式课堂教学法就是在教师的引导下，通过学生之间、师生之间的交流讨论，促使学生实现自主知识构建，进而提高其质疑能力、独立思考能力和创新能力的教学方法。在讨论式教学法的教学体系中，学生是知识的主动构建者，是学习的主体。而教师只是学习兴趣的激发者，是学习过程的引导者（甄珍，2013，2016）。作为学习过程的引导者，教师可以从三个方面着手攻克本科阶段推行讨论式课堂教学法所面临的难点。

第一，积累中国本土企业案例。各高校或者各高校的教师可以联合起来，以“统一规范、分散建设，共同参与、资源共享”的方式，针对本土企业的管理会计实践来积累和编纂教学案例，进而形成基于讨论式课堂教学法的本土教材。在本科阶段《管理会计》课程中推行讨论式教学法时，教师既可以主动参与企业管理会计实践活动撰写教学案例，也可以从中国管理案例共享中心、中欧国际工商学院案例中心等机构获得中国企业管理会计实践的相关案例。

第二，围绕讨论问题设计教案。在刚开始导入讨论式课堂教学法时，教师应尽量从学生角度出发来选择和设计案例，并多用那些能够引发学生切身感受和情感共鸣的案例开展讨论。情感共鸣会激发学生学习的兴趣，兴趣的提升可以一定程度上降低改变学习习惯、学习经验和学习方法对学生的冲击。此外，教师还需要依据课程进度和理论知识之间的内在联系，设计能引发学生认知冲突和自主提问的“元问题”，促使他们主动思考、自行查阅资料、进行演讲和争论（彭人哲，2011）。围绕企业实践案例设计讨论问题，围绕讨论问题设计教案和教学进度是成功推进讨论式课堂教学法的关键。

第三，构建平等互信的师生关系和同学关系。Cobb（1976）在研究人际支持（Social Support）的时候，明确了判断有效人际支持的几个关键点：同理心（Empathy）、认可（Validation）以及关爱（Care）。从同理心（Empathy）的视角来看，加强人际支撑以引导学生积极参与课前、课堂和课后讨论，要求师生之间或同学之间，寻求和拥有情绪上的共鸣;从认可（Validation）的视角来看，要求理解彼此对同一个问题的不同观点、看法，甚至是一些负面情绪;从关爱（Care）的视角来看，要求支持者告诉被支持者（教师告诉学生、或者学生告诉教师、或者学生告诉另一名学生）他很关注对方现在所处的状态，使被支持者感到自己是被关心、有价值和有地位的（Schepers等，2008）。在本科阶段《管理会计》课程中推进行讨论式课堂教学法时，建议教师以尊重学生、欣赏学生为前提进行教学，将师生关系由权威服从，转变为民主、平等、和谐、互信。以能引发学生实际生活观察经验的企业案例为引导，综合利用网站、Email和移动端APP等工具进行及时沟通和多边交流，实现互相探讨和争论。平等互信的师生关系和同学关系，能够在较高的学习挑战性条件下，促使学生主动构建知识并提高其学习效果（赵必华，2018），

第四，根据即时反馈，灵活选择讨论方式。刚开始引入讨论式课堂教学法时，应多采用情境式和角色式讨论以激发学生的学习兴趣。在后续教学过程中的小组讨论、专题讨论中，一旦出现讨论效果不佳的情形，教师也可以灵活地转而采用情境式或角色式討论来重新组织教学案例的呈现。情境式讨论能很好地解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。角色式讨论可以针对社会热点问题，让学生扮演社会中的某一角色，并要求学生从这一角色去思考和分析问题（甄珍，2016）。两者可以将学生带入情境或角色，激发其情感共鸣，进而促使其展开热烈地讨论。随着课程的持续开展，在学生保有较高学习兴趣的条件下，教师还可以灵活地使用小组讨论、辩论、任务式讨论、专题讨论等讨论组织方式。

第五，重视语言表达技巧，适时介入引导。实施讨论式课堂教学法需要在实践中留心并积累一些语言表达的技巧。譬如，为了在既定教学时间内完成教学任务，教师必须在适当的时候对热烈的讨论进行干预和终止，同时还要注意别损伤同学们讨论的积极性。课堂讨论一旦开始，学生们很可能难以及时收住。此时，可以采用一些技巧性的语言，比如“我们的讨论已经涉及到了一个新的重要问题，接下来我们就来讲解……”，或者“大家讨论的很热烈，但这个问题如果不进行更深一步的学习和思考，恐怕很难有满意的答案。我们应该系统地学习一下和这个问题有关的理论知识……。”语言表达技巧是教师在课堂讨论活动中的引导职能，将影响讨论过程中信息接收者能否对信息发出者形成情感共鸣、认同和尊重。

五、结束语

本文从本科阶段《管理会计》课程的教学实践出发，总结的实施讨论式课堂教学法的一些常见难点和解决对策，能够为有志于实践讨论式课堂教学法的教师和推行教学方法改革的高校提供一些经验参考。但教学方法改革是整体而全面的改革。纵向上，根本改变教学方法的历史传统，用全新的视角、全新的内容与全新的样式取代现有的教学方法;横向上，优化配置现有的教育教学资源，打造全新的育人环境。对教师来说，讨论式课堂教学法存在着需要耗费较多教学资源、较长备课时间、教学成果难以量化不如科研容易出成果等诸多缺点。而且从传统讲授式课堂教学中被培养出来的老师，自身也很缺乏进行课堂讨论的经验，常常会碰到课堂讨论难以达到预先设计目的、讨论氛围难以形成等困难（范守信，2012）。这导致在中国高校中不可能自发地、从下而上地实现教学方法改革。建议教育主管部门和高校行政管理部门为从本科阶段起全面推行讨论式课堂教学法，改变适应于传统课堂的现有管理模式，改革现有的管理机制、管理方法与管理手段，以便按照习近平教育思想提高高校教育的整体质量，为社会和企业培养高素质的创新型人才和应用型人才。

参考文献：

[1]Cobb，S.Social support as a moderator of life stress [J].Psychosomatic Medicine，1976，38 （5）：300-314.

[2]Schepers，J.，Jong，A.，Wetzels，M.，and Ruyter，K.Psychological safety and social support in groupware adoption：A multi-level assessment in education [J].Computers & Education，2008，51（2）：757-775.

[3][美]Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill.討论式教学法——实现民主课堂的方法与技巧[M].罗静，褚保堂，王文秀，译.中国轻工业出版社，2011.

[4]范守信，教学方法改革的症结与出路[J].中国高等教育，2012，（18）：44-46.

[5]李元元，新时代一流大学教育思想的体系构建与实现路径[J].管理世界，2018，（5）：1-11.

[6]彭人哲，讨论式教学：价值、形式和前提[J].教育理论与实践，2011，31（8）：47-48.

[7]张金学，张宝歌，构建探究讨论式教学提升课堂教学质量[J].中国高等教育，2011，（23）：32-34.

[8]赵必华，生师互动何以影响大学生学习结果——学业挑战性与学校归属感的中介效应[J].中国高教研究，2018，（3）：61-67.

[9]甄珍，《应用统计学》的教学实践与经验——应如何提高本科学生发现问题的能力[J].南京师范大学（社科版），2013，（6）：52-54.

[10]甄珍，面向本科生的讨论式课堂教学——教学方法、教学目标和教学系统[J].南京师范大学学报（社科版），2016，（6）：129-133.

Difficulties and Suggestions of Implementing Discussion Teaching Method in Undergraduate Stage：Taking "Management Accounting" as an Example

ZHEN Zhen

（Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

Key words：discussion teaching method;implementation difficulties;countermeasures

作者：甄珍

经济管理会计教学探讨论文篇2：

经济类非会计专业会计教学探讨

【关键词】经济类非会计专业;会计课程设置;教学内容与教学方法改进

会计作为一种核算技术适用于各种行业、各种经济类型和不同经济主体,财务会计信息作为核心的价值信息渗透到社会经济生活的各个方面,“经济越发展会计越重要”。在高等学历教育中,会计被赋予愈来愈重要的地位,1998年教育部在颁布的《普通高等学校本科专业目录》中明确将会计学课程作为经济类、管理类专业和其他有关专业的主要课程,高校的经济管理类非会计专业一直将会计学设为必修的专业基础课。但是在具体教学实践中,从事会计教学的教师不仅要承担会计专业与非会计专业的教学工作,可能还包括不同学历种类、不同学历层次的教学,特别是近些年高校扩招,教师的工作量增加较快,因此,如何在有限的教学条件下和有限的学时内,使经济类非会计专业学生学习掌握会计理论与方法,全面了解会计主体经济活动的资金运动,培育他们有效运用财会信息进行经济活动分析、理性导向经济决策的能力,的确是有待深入探讨的教学研究课题。

一、经济类非会计专业会计教育目标与教学原则

从理论上说,非会计专业开展会计教育的动机,一则是考虑到会计理论知识与财务会计工作实务在社会经济生活中的作用,即会计的普遍适用性;二则是基于不同学科内在逻辑联系而架构本学科知识结构完整性的需要。经济类非会计专业开设会计课程实施会计教育的主要目标是期望学生通过学习会计课程,理解掌握会计这样一种价值信息核算技术,培养他们对经济数据的认知能力、运用能力,拓展思维,提升分析问题、解决问题能力,符合高等教育培养知识结构合理、综合素质高的培养目标,这与会计专业人才培养目标——培养“从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才”有明显差异。

以大学本科为例,会计专业学生从入校到毕业的四年中,要开设初级、中级、高级的财务会计学、财务管理、成本与管理会计、审计学、会计信息系统等十多门主干会计课程,经历专业引导、课堂教学、专业认知实习、课程模拟实验、行业会计实践、学年论文、毕业论文等完整的会计专业教学环节的培养,讲求专业课程学习与专业人才培养的系统性、全面性与会计专业工作能力的高标准要求;与此相比,经济类非会计专业,根据学科方向,针对不同专业知识结构要求,一般开设2～4门会计课程,作为必修的专业基础课或专业课,学时、学分有限,教学中不可能完全移植会计专业教学模式。

故经济类非会计专业的会计教学应本着使学生“懂会计,合理运用财务会计信息,分析经济问题、实施理性经济行为”的宗旨,安排适中的会计教学内容、教学难度,突出教学重点,与各专业要求相衔接,注意与其他课程的互补与渗透,采用与教学对象相协调的教学方法与教学要求。

二、合理设置各门会计课程

在整个大学本科阶段,经济类非会计专业开设的会计课程一般包括会计学、财务管理,有的专业(如应用经济学科类的专业)还开设行业会计、财务报表分析等课程。各门课程之间注意有机衔接,每门课程安排适当的实验教学内容,使课堂教学延伸至实践或实践模拟,具体设置见下表:

三、优化教学思维与教学内容

从学科划分看,会计属管理学科,经济学是其基础,反过来会计又服务于经济学。在对非会计专业教授会计课程时,不能就会计讲授会计,特别是第一门会计课程——会计学,需要运用经济学等学科知识进行课程导入和会计专业知识点的讲述。会计学课程内容分三个层面:一是会计基础理论与会计方法;二是从企业成立、经营活动主体过程到财务成果核算及年终决算;三是会计信息加工程序。按学生理解能力,掌握循序渐进的三个关键点:会计对象→会计账务处理→会计报表,逐步使学生学习掌握会计主体经济活动中的资金运动及其相应的会计处理、理解并合理运用会计综合信息,通过一定的实验教学,切实培养学生运用会计信息思考经济问题、理性分析相关问题的能力。

在接下来一个学期开设的行业会计中,减少或删除会计基础理论和基础会计方法论部分,突出各专业相对应的行业要求,按不同行业特征安排教学内容。如金融专业开设的金融企业会计,重点在于金融行业主要业务核算,以及外币业务、长期投融资中的债券业务等;国际经济与贸易专业开设的外贸会计,重点在于商品流通核算、对外贸易业务核算、外币结算等。

财务管理课程划分三个部分:基础理论、财务主体理财环节、理财专题;对经济类非会计专业一般教学重点放在前两个部分,突出财务估价、资本成本资本结构、(长期)投融资管理、营运资金管理等内容。对学生来说,财务管理课程的学习理解可能较难一点,教师注意掌控教学广度与深度,在基础理论与投融资部分可以安排章节论文,安排两个学时进行讲评,了解学生学习掌握情况,更好地引导学生学习运用财务知识,评析客观经济生活中的一般财务现象。在教学实践环节中,根据专业需要与经济动态安排专题讲座、实地观摩、模拟实验等,启发学生深入思考,引导他们做一些有关方面的问题研究。

会计报表分析课程注意与前面课程特别是财务管理的衔接,对于将该课程作为主干专业课的经济类专业,比如金融专业,更要注意做一些铺垫与补充,除课程主体内容(会计信息分析方法论、单项分析与财务效率分析、上市公司综合财务分析)外,增加完全成本(制造成本)与变动成本比较、会计控制、会计法规、传统行业标准等内容,引导学生学会客观理解会计信息,正确运用相关理论与方法分析会计信息,在实验教学中,重点安排对上市公司财务分析、财务判断提出建议等内容,开展投资理财模拟实验,有条件的参与国家、地方和院校举办的模拟实验竞赛。在此需要说明一点:对于不开设会计报表分析课程且会计学课程中未曾展开报表分析的有关专业来说,可将报表基本分析理论与方法、上市公司财务分析指标及其运用等内容安排到财务管理课程中。

四、改进并充实教学方法

会计本来是专业性强、知识结构逻辑严密、实务性强的专业,面对非会计专业学生,受学时少、教学条件短期内难以改观等制约,制定适宜的教学策略、采取灵活相应的教学方法,非常需要教师潜心策划、精心安排。

笔者认为传统的“粉笔+黑板”方式,有利于老师掌控课堂教学节奏,演绎思维推理过程,逻辑关系清晰,关键知识点易于展开,仍不失为主要的教学方法之一。同时,现代多媒体课件教学,能够加大课堂容量,处理图、文、声、像,而且成熟的教学软件能够很好地演示会计学课程中的会计核算流程、账户体系图、账表、实物等内容,这样可加深学生的印象,活跃课堂气氛。在财务报表分析课程中,教学软件系统的运用,可追踪资本市场行情,方便地演示上市公司财务分析。

在会计教学中引入适合的案例教学,有利于启发学生思维,促进学生的知识理解与间接实践经验的吸收。如在财务管理课程的融资、投资教学中,引入国内外投融资经典案例,分析其中运用理财原理或自我创新部分,揭示其财务成果或财务失败的根源;在财务报表分析课程中列举典型上市公司财务报表,运用所学财务理论与分析方法,分析上市公司财务效率,进行基本财务判断,提出相应改进建议。

此外,安排归纳性的章节、课程实务练习,辅以知识梳理与实际运用讲解;布置思考题或短论文,对主要理论进行比较分析或理论运用评析。经济学类不同专业对会计需求不尽相同,不同学生个人特长与自我规划亦不尽相同,故不宜采用百分之百的刚性教学评价机制。对教学质量、教学效果可采用闭卷或开卷考试、案例分析、分析报告、论文等多种形式。

五、结束语

本着探讨经济类非会计专业会计教育的针对性与适用性问题,提供一点个人看法与教学经验的目的,笔者做了以上论述。在此,笔者还想说明一点:因经济发展与人才培养趋向对会计的需要会进一步提高、经济学学科中的各种非会计专业与会计专业的疏密程度不尽相同,在施教过程中,教师应适当区分会计专业与非会计专业的不同要求、针对不同专业适度降低教学广度与难度,从而达到应有教学效果。●

【参考文献】

[1] 陈敏,徐梅,颜刘瑶.非会计学专业会计教学体系改革——基于湖南对象非会计专业的实践调查分析[J].财会通讯(综合下),2009(2):48-50.

[2] 李刚.谈非会计专业的会计教学[J].会计之友(中旬刊),2008(6):66-67.

[3] 刘永泽,孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究,2004(2):75-81.

[4] 王新红,师萍.管理类非会计专业《会计学》课程教学探讨[J].山西财经大学学报,2005(1):34-37.

作者：张英

经济管理会计教学探讨论文篇3：

基于VBSE本科院校会计实践教学的改革与研究

摘要：在经济全球化的当下，企业当局对会计师的要求越来越高，从最早的核算型会计过渡到管理型会计，又演变为如今的决策型会计。故会计实务也越来越复杂，创新型会计人才的培养也越来越迫切。VBSE平台提供虚拟真实的商业环境，在各高校得到越来越多的运用。通过指出现有的高校会计实训课程安排的问题，对 VBSE会计实训教学进行探讨，提出具体的教学设计，培养出业务能力扎实、具有团结合作能力及创新应用能力的会计人才。

关键词：VBSE 会计实训人才培养创新实践教学

随着中国全面步入经济新常态的新阶段，科创板的推出，给中国企业带来许多机遇和挑战。从经济下行到国际形势日趋不确定，从裁员到国际贸易增速放缓，中国企业想要自身高速且高质量的发展，优化企业的资源，避免经营风险，必须重视财务管理在企业管理中的核心地位。利用新技术、新思维升级企业财务运营的管理模式，发挥财务对业务的指导及辅助作业，实现企业财务智能化、数字化和社会化的新趋势。新常态经济形式需要各本科院校会计人才培养全面发展的商科高等应用型人才。

VBSE（Virtual Business Society Environment）通过模拟现代型企业日常经营环境包括内部职能部门、真实交易场景，立足于校园而搭建的虚拟商业社会环境。

1 应用型会计实训教学的现状

笔者对江西几所代表性的高等院校进行了问卷调查，问卷名为《江西省本科院校会计实训课程的现状调查》，共收回224份问卷，均为有效问卷。调查对象99%为大三和大四学生，地域分布为江西省本科院校。问卷对学校现有硬件设施、会计实践课程体系设置、实践课的教学环节及教学方式等内容进行了调查。问卷结果为，所有样本学校均开设了实践课程，只有7%的样本对实践课程非常满意，25%的样本对实践课程满意，超过50%的样本对实践课程的满意度一般，15%的样本对实践课非常不满意。现有实践课主要问题集中在：硬件设施陈旧、学生职业体验感较差、教学内容枯燥、教学形式单一、实训课程数量较少等问题。

笔者通过归纳和总结得出高等院校会计实训课程的以下现状。

1.1 会计实训课程体系的设置

当前国内各高校意识到实践教学的重要性，普遍开展了理论课+实训课+毕业实习的模式，但是本校的会计专业实训课的占比大概为10%，远不能满足业财融合的新教育理念。现如今，大部分的全国高校的会计实训课主要以会计实务模拟和会计电算化为主，以税务、财管、审计等经管类课程为辅。虽然会计实训课为各所高校必修课，教材中的业务单据均为真实模拟的，但是学生缺乏很好的互动性，体验感较差。现阶段的会计实训课程分为财务链及供应链，并且是各模块单独成章进行练习，每位学生独立完成各个实验，无需交流沟通，实验也以相对简单的上机操作为主，运用自身所学的财务会计知识完整地系统地完成企业的月份会计工作事项。

本校基础会计课程是理论课和实训相结合，第二学期上完基础会计理论课就是基础会计实训课。该课程采用手工做账的方式进行，以企业的实际经济业务为实训材料，学生扮演出纳、会计师及会计主管的角色进行单据填制审核、记账、过账、结账及报表的编制，完成系统的完整的会计账务处理程序。在第三学期上完中级财务会计后，第四学期开展会计实验課即会计信息系统课程，该课程运用用友财务软件，以简单的上机操作为主，每位学生根据业务内容自行切换不同的角色进行操作，课程内容以财会为主业务为辅的模式进行。在此基础上，每个学生需要在第八学期开展毕业实习，利用自己或学校的平台进行会计实务的操作。

本校的会计实训课程以会计信息系统课程为主，考核方式为平时成绩20%，期末考试成绩80%。平时成绩以学生出勤率、课堂实验完成情况综合判断。该考核方式比较老旧，仍然属于现阶段大部分的高校实训课程的考核方式。考核方式只能评判出各人的专业知识水平，对于企业重视的团队合作技能难以通过此方式考核。

1.2 会计实训课程对人才培养存在的问题

1.2.1 忽略企业对财务人才的质量需求

现阶段的企业需要的财务人员不仅具备专业的财务知识，也需要财务人员具备各种技能素养，如团队合作能力、协调能力、业务处理能力、创新能力等。因会计实训课程模式为简单的单人上机操作，教材中的数据也无法让学生身临其境地感受企业的工作流程，因而每位学生对职责的认知非常片面。对于财会里经常用的职责如会计师、出纳、会计主管，学生只能大致体会其工作范围，在真实案例中，无法在一个团体中有效运用自己的判断将自身融入企业工作环境中，所以对于学生的非专业方面的能力培养是欠缺的，不完善的。

1.2.2 拥有会计实践经验的师资队伍比较匮乏

虽然一部分会计教师有过会计或其他财务方面的工作经验，但是在若干年的教学生涯，由于缺乏校企合作，教师也并未投入于企业中进行实践的学习，尽管有过相关工作经历，但是信息技术迅猛发展的时代，当前与过去的工作模式环境都已改变，所以作为知识的传递者，我们高校的教师需要担负传道、授业、解惑的职责，若缺乏对会计问题的前瞻性分析解决，将不利于高校的创新型会计人才培养。

2 VBSE平台教学特点

从问卷调查的结果得出，教学内容、教学环节和教学方式是学生体验感最差的几个方面，为了改善这些方面，一些新型教学方式将得到采用，如线上线下混合式教学、项目式教学、案例教学等，均能增强学生的专业及职业体验感。

而VBSE作为提供虚拟商业环境的操作平台，对传统的教学方式、教学内容及教学环节进行了优化。将VBSE与案例、项目式教学结合起来，一方面可以增强学生的专业知识学习，另一方面可以培养学生的团队合作精神。

接下来，笔者对VBSE平台进行了以下几个方面的构想及创新。

2.1 基于岗位角色的教学平台

采用集中集训的方式，每周集中两天时间进行会计实训，按照标准课时进行设计，制定每一课时的培养目标，加入课程动员、总结部分，激发学生的学习兴趣。例如，第一部分为团队组建，培养目标为熟悉岗位职责，岗前培训。第二部分为业务工作，培养目标为掌握财务链业务流程、供应链业务流程及期末业务处理。第三部分为轮岗，培养目标为每位学生需掌握所有财务业务的工作职责。第四部分为期末总结，培养目标为对自己所从事的岗位进行述职报告。在VBSE中，学生通过分组完成企业的经营目标，按角色个数组成团队，每位学生分别扮演出纳、应收应付会计、成本会计、财务经理等角色。每位学生均为团队中的一员，与其他成员传递消息共享消息，不仅可以更好地了解掌握各职责的区别联系，还可以锻炼团队协作能力。

2.2 创新的教学方式

根据各位教师擅长的专业领域，采用2～3位教师共同执教的教学方式，运用先进的教学手段，改变单一的讲授式教学方式，采用翻转课堂、专题讲座、线上及线下混合式教学等多种新颖的教学方式，最大程度地调动学生的学习积极性，完善教师的教学体系及备课水平，共同促进学生和教师之间的专业互动。每次的实训课，线上平台可布置一些作业及每次实验的小视频，每位同学可以根据自己的学习水平自行掌握学习的时间和进度，有利于教师进行精细化、特色化教学，大幅提高学生的学习效果和学校的教学质量。

2.3 新颖的教学考核方式

根据相关专业教学计划，该门课程为考试科目，期末成绩占比80%，平时成绩占比20%，因此门课程的特殊性，实践性较强，故需要加大平时成绩占比，调整后期末成绩占比60%，平时成绩占比40%。

3 VBSE教学设计

为保证实践教学的有效实施，采用集中实训方式，按照我校教学计划48学时来设计，包括实习动员、课程总结等部分。VBSE综合实训教学组织分为10个步骤：①实习动员;②CEO竞聘演讲;③CEO发招聘需求;④现场招聘;⑤团队组建;⑥期初建账;⑦第一阶段实验;⑧企业见习;⑨顶岗实习;⑩分享经营经验。这10个步骤可分为四个部分。

第一部分，实习动员：了解课程目标、岗位职责、招聘形式;随后进行团队组建：每个小组即一个团队，制定企业名称、企业文化。第二部分，业务工作：教师讲解各岗位工作内容，岗位分为：出纳、会计、会计主管、财务经理、市场经理、采购经理、仓库主管。完成各个岗位被安排的任务，以序时的形式平行开展各岗位的工作任务。各岗位之间的工作任务也是交叉完成，每位同学对应自己的工作职责，让企业的日常经营可以持续运营下去。第三部分，轮岗：完成各岗位的工作交接内容，总结交接问题，单据互查。重复各岗位的工作任务，因学生的工作岗位发生变化，故工作内容有不同;以此方式连续轮岗六次，每位同学即可完成财务链及供应链的整个完整的、系统的实训内容。第四部分，期末总结。每位同学通过自己的轮岗工作，写一份期末总结并且与同小组的其他同学互相分享。工作完成最快、出错率最低的同学可就自己的心得体会与其他同学一起分享。

4 结语

创新实践教学在本科教育中越来越重要，各院校可建设跨专业实践教学团队，鼓励不同专业背景的教师协同合作，相互促进教学。本文基于VBSE平台的实践教学方式及设计对本科院校会计教学方式做出了以上的思考和探索，希望能够对本科院校的会计教学有借鉴意义。

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