电子商务物流管理论文

【摘要】电子商务物流管理作为电子商务专业的核心专业课程之一，多年来在教学过程中存在诸多困扰，主要原因是因为物流本身是一门较完整的学科，物流又是实现电子商务的重要环节，在教学过程中没有较为科学的教材，导致教学体系、教学内容都无法完全统一，纯理论的讲授又让学生学习时提不起兴趣，针对目前这种现状，本文提出一些合理化建议供教学者参考。下面小编整理了一些《电子商务物流管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

电子商务物流管理论文 篇1：

《电子商务物流管理》实践性教学的探索

摘 要：《电子商务物流管理》是一门理论和实践相结合的交叉性学科。而在实际的教学中，实践性教学没有受到应有的重视，导致理论与实践的脱节。因此本文首先对《电子商务物流管理》的实践性教学进行简要的介绍，然后通过分析《电子商务物流管理》的实践性教学现状及存在的问题，最后结合自己的经历及其他人的经验就存在的问题提出几点建议。

关键词：电子商务物流管理 实践性教学 问题

电子商务活动包括商流、物流、信息流和资金流，其中物流是四流之一，也是电子商务未来发展的一个关键瓶颈，可以说电子商务“成也物流，败也物流”。而《电子商务物流管理》这门课程融合了电子商务与物流的专业知识和专业技能，是一门实践性很强的课程，它的开设是顺应我国的时代潮流，具有重要的意义。

1《电子商务物流管理》实践性教学的概述

《电子商务物流管理》的实践性教学是使学生加深对电子商务与物流专业知识的理解、获得相应独立分析解决问题的能力及动手操作能力，从而全面完成教学任务，实现培养目标的一种实践活动。我认为其实践性教学的主要包括以下几个方面：首先是理论知识的教学中，可以引入典型案例教学，培养学生独立的思考分析的能力；其次是非理论的教学中，设置专业的实验课程，以及组织学生进行模拟实验，培养学生的动手操作能力，将理论与实际相结合；最高是校外的实习环节，可以借助校外的实习基地让学生去真实的感受电子商务物流在企业中的运作。

2《电子商务物流管理》实践性教学发展现状

《电子商务物流管理》融合电子商务和物流两门专业领域的理论知识与技能知识，是一门理论与实践相结合的综合性的学科。但是就目前我校的状况来看，首先是在《电子商务物流管理》的教学过程中，理论教学与实践性教学脱节。理论是实践的基础，实践是理论的验证和应用，培养学生实际动手操作能力，两者是相辅相成的，不可分割的；其次是我校仍然沿袭以前的教学模式，重视理论教学，忽视实践性教学。据国内外高等职业技术教育的经验和电子商务专业的特点显示实践性教学在全专业所有课程的总课时中应占50%的比重，在专业课程中所占比重应在60%以上。也就是说要将电子商务专业教学中的理论部分，从内容上大幅度简化，从教学时间上大幅度削减，将理论教学渗透到实践性教学中去，做到理论联系实际，更加注重学生实际动手的操作应用能力的培养。而我校的《电子商务物流管理》的课时占总专业课时的14%，实践课程只有24%左右。

3《电子商务物流管理》实践性教学存在的问题

《电子商务物流管理》的实践性教学虽然在各高校已经陆续的开展起来，但是实施的效果并不是那么尽如人意

3.1《电子商务物流管理》课程性质定位问题

课程定位就是要对课程的性质作出明确的界定，并说明课程开发的依据，以及课程在专业能力培养中的作用等。课程设置应该着眼于企业岗位的需求，建立工学结合的教学体系，培育具备电子商务企业物流管理6R职业素养的学生。而我校在对《电子商务物流管理》的课程定位模糊，混淆了电子商务物流与物流的关系。两者虽然存在共性，但是，电子商务物流有着自己的独特性，其区别在于电子化，并不是简单的传统物流的物流电子化，是基于互联网技术，旨在创造性的推动物流行业发展的新的商业模式，是在采购、仓储、运输、配送、装卸搬运等作业中注入了计算机技术、互联网技术、电子商务技术及信息技术等，形成的与商务平台的精准配合，高效率、自动化的完成作业的物流活动。因此，《电子商务物流管理》课程定位的模糊将影响实践性教学内容的设置。

3.2《电子商务物流管理》实践性教学内容设置重复及缺乏针对性

《电子商务物流管理》要想将理论和实践结合起来，首先必须具有科学合理的教材，里面的相关内容的设置应该就有针对性，有些教师在选择区教材时反映好多版本的教材在教学内容的设置上存在严重的重复和缺乏针对性等特点。在讲课时，我也发现学生对以前学过的内容，当老师再讲授时，学生会很不耐烦，严重的打击了他们的学习热情和积极性，也给我们教师上课带来了一些不便。

3.3《电子商务物流管理》实践性教学模式滞后

3.3.1《电子商务物流管理》实践性教学的案例教学存在的问题

案例教学是培养学生的分析思考能力，在实践性教学实施的一个总要组成部分。在教学的过程中，我发现很多学生对理论的东西不是那么感兴趣，但是对于一些贴近生活的例子特别能勾起其浓厚的兴趣。而一些有才华的学生，有个显著的问题是不愿意发言，上课缺乏一定的激情。由于自己在案例教学中还缺乏一定的经验的，可能在案例选取和教学方式方法方面还有待思考。

3.3.2实验课程的教学中存在的问题

在实验课堂的教学中存在的问题主要表现在三个方面：

第一个方面是实验室缺乏配套的相应软件及平台。学校虽然是有在实验室装有《电子商务物流》的软件模块，但是由于各种原因的存在，导致实验室的软件不能运行，只能借助于外网的相应设备进行试实验，但是很多外面的资源是远远的不能满足教学目的的，因此这就给我们的教学带来很大的不便。除此之外，由于缺乏这些设备也导致了我们在设计实验项目时，内容只能流于形式，达不到实践性教学的目的。

第二个方面是师资队伍建设不足。实践性教学对我们教师提出了更高的要求——“双素质型”师资，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。因为现在是计算机信息网络化时代，《电子商务物流管理》这门课也是与时俱进的，会紧跟时代潮流进行更新，那么新技术会逐年增加，为了以企业需求为导向，实验教学内容也应该与时俱进，将现代的技术通过教学传授给学生，但是我们教师在教学中就遇到了一定的难题，很多的现代化的软件比如ERP模块的操作，这个对于电子商务物流的教学也是必须的，我们教师自己都不能很熟练的操作，在讲授这部分内容时就有相应的难度。

第三个方面是学生的前期基础课程没有学好，导致根基没有扎稳，在讲授一些与前序课程相关的知识时很多学生无法听懂。在讲授《电子商务物流管理》时，我发现有的学生很快能接受，但是有的学生，相关内容即使讲4或5遍，他们依然不会，跟不上步伐，这样就严重的影响教学质量及效果。

除此之外，还存在一些问题如上课合班问题严重，造成学生与老师的互动效果较差；实验室的计算机硬件配置太低，影响一些软件的运行；实验指导老师人数不足等。

3.3.3《电子商务物流管理》实践性教学的模拟和实习环节的问题

首先由于实验室的设备的缺乏，我们在设置实践性教学内容时只能局限于现在的条件，很多的模拟实验无法运作与实施，如电子商务物流的流程在B2B、B2C、C2C模式下的运作模拟，模拟超市等等。

其次实习环节也没有很好的实施。为了培养出具备电子商务和物流知识技能的专业人才，除了上面的校内教学外，校外的实习环节也是必须的，这个环节由于不好控制及操作起来较难，因此还没有具体的付诸实施。

4《电子商务物流管理》实践性教学模式改进的几点建议

针对上面实践性教学存在的问题，我结合自己的教学经历及其他学校的经验简单的提出几点改进建议：

首先是《电子商务物流管理》实践性教学的案例教学模块。案例教学可以培养学生独立思考和解决问题的应变能力，这部分在设置教学方式方法时应该推陈出新，而案例选取也应具有针对性和代表性。我发现如果依然沿用以前的灌输式的模式会一方面会打击学生的学习热情，另一方面也影响教学质量和效果，但是如果在教学中采用形式多样的方式比如设置角色扮演、模拟场景等去组织案例分析，可以激发学生的内在的潜力。案例的选择应具有代表性和比较贴近现实，，比如在我讲到仓储管理模块时借助沃尔玛、家乐福和京东商城的仓储管理案例作为对比，学生会积极参与并且具有显著的热情。

其次是《电子商务物流管理》实践性教学的实验内容模块。实验是对理论知识的检验和验证，重点培养学生的实际动手操作能力，两者是相辅相成的，因此实验内容的设置目的是加深学生对理论论知识的理解和掌握其实际运用。在教学中我发现如果纯讲理论不让学生自己去实际的动手操作，教学效果较差，比如在讲仓促管理的ABC分类法时，我第一次只是讲了ABC分类法的概念及其特征，课后学生反映对它的理解还是模模糊糊，而在第二次讲同样的问题时，我改变了一种方式，先讲理论，然后让学生利用EXCEL表格去利用ABC分类法去操作，首先学生兴趣比较浓厚，其次是他们反映效果较好，绝大部分学生可以彻底掌握了其内涵及实际运用。我根据课程的教学内容，设置了如下实验内容：

除此之外，要想将实验课程讲好，学生学好，还应该有两面的配合，一个是教师本身素质的提高，要不断的进行学习，提升自己的教学能力；二是学生也应该扎稳基础，为后面的相应操作打下很好的铺垫。

最后是《电子商务物流管理》实践教学的模拟与实习模块。模拟是在校内进行的，如第三方物流模拟实训、ERP应用实训等，让学生去感受一下电子商务物流的相应的运作与操作流程，但是模拟始终与真实的有出入，因此，在这个基础上可以去尝试让学生走出校园到企业实习，亲身体会真实的运作操作流程，这就需要学校与相应的企业合作。我们可以学习和借鉴浙江商业职业技术学院的经验，它与阿里巴巴、顺丰速运、浙传化物流基地等6个公司建立和合作伙伴关系，建立了相应的实习基地，取得了显著成效。

《电商商务物流管理》作为电子商务专业的一门核心课程，应该在讲授理论的同时注重实践性教学，培养学生实际动手操作能力，以适应现在市场的需求。针对该门课程的实践性教学，本文从案例、实验、模拟和校外实习等几个方面着手进行了相关的阐述，其中还存在着很多的不足之处，在以后的教学中，我会继续研究分析，找出更加科学合理的教学方式方法，提高自己的教育水平。

参考文献：

[1]李琪.电子商务物流管理[M].重庆大学出版社，2008.5.

[2]蔡苹何.《电子商务物流》课程项目化教学方法研究[J].福州职业技术学院，2012（10）.

[3]李文生.关于高职高专电子商务实践性教学的探讨[J].贵州商业高等专科学校学报，2007（6）.

[4]蔡苹.《电子商务物流》课程项目化教学方法研究[J].赤峰学院学报.2012（10）.

[5]顾桂兰.《电子商务概论》实践性教学的探讨[J].企业技术开发.2009（4）

[6]汪根生.谈电子商务专业实践性教学课程体系特点[J].池州师专学报.2004（8）

作者：梅秀花

电子商务物流管理论文 篇2：

《电子商务物流管理》课程教学的一点思考

【摘要】电子商务物流管理作为电子商务专业的核心专业课程之一，多年来在教学过程中存在诸多困扰，主要原因是因为物流本身是一门较完整的学科，物流又是实现电子商务的重要环节，在教学过程中没有较为科学的教材，导致教学体系、教学内容都无法完全统一，纯理论的讲授又让学生学习时提不起兴趣，针对目前这种现状，本文提出一些合理化建议供教学者参考。

【关键词】电子商务；物流；理论教学；实验教学

《电子商务物流管理》是电子商务专业的专业主干课程，以电子商务概论和管理学为前导课程，一般在高年级比如第三学年下学期或在第四学年上学期开设。物流作为电子商务中的三流之一，其重要性是得到公认的，中国电子商务专业建设协作组从一开始就把物流课程列入到了电子商务专业的核心课程中。但是，物流又是一门独立的学科，从20世纪初期发展至今正日臻完善，内容体系庞大，涉及到物流活动、物流基础设施、物流运作与管理等内容。

一、《电子商务物流管理》的相关建议

（1）课程知识体系的正确架构。由于物流本身的独立性，在教学过程中，我们首先必须就物流科学、物流活动、物流管理、物流运作给学生一个相对完整的印象，让学生了解物流是电子商务实现的一个重要环节，而非单纯宏观上的物流园区的规划或工业工程角度的企业生产物流系统与搬运系统的设计。电子商务中物流究竟包括哪些内容，也需要深入研究，它不仅仅是配送，也不仅仅是物流活动，还包括物流管理、物流运作，在教学过程中，应将这几个方面结合起来考虑，给学生一个完整的知识体系，在这样一个体系下，有系统有目标地学习，增强他们学习的兴趣。（2）课程的教学内容的准确把握。笔者所教授的学生是三本的本科生，这些学生有一个很明显的特点，就是对纯理论的教学完全不感兴趣，而目前各高校所采用的电子商务物流相关的教材，尽管大多数理论上都比较系统，但这些理念由于诸多原因都停留在书本上，难以实践，这些都是物流课最容易让老师和学生都没兴趣的地方。本门课程到底教些什么，怎么教，也曾经是笔者困惑的问题，结合多年教学的经验，笔者给出以下教学内容，从理论教学和实验教学两个方面给出一些参考。（3）理论教学环节。理论教学环节，除了要使学生掌握物流、物流管理的相关概念、电子商务与物流的关系及相互影响、电子商务物流管理的概念、内容、职能与特点外，对物流信息的概念、常见的物流信息技术，如数据采集技术、条形码技术、RF技术、EDI技术、POS及EOS系统、GPS/GIS技术等，要进行详细讲解，通常这部分内容都较为简单。除此外，要站在物流活动及物流动作的的角度，给学生详细讲解物流的六大功能：运输、仓储、包装、流通加工、装卸搬运、物流信息管理，重点讲解在进行上述物流过程中，用到的方法。比如，在讲授和运输相关的知识时，除了讲解运输的概念、功能、运输的方式这些基础知识外，重点要讲授进行运输规划的数学方法，讲解时结合具体的问题进行讲解，让学生学会用数学或运筹学的方法去解决物流过程中碰到的问题。这样授课极大地激发了学生的积极性，让他们觉得学到的一种方法，能够解决问题了，上课有了成就感，学习就更有兴趣了。可以说，这些内容构成了学习本门课程的核心。配送也是电子商务物流中一个必不可少的环节，这一部分除了使学生掌握配送的概念及分类、配送中心的概念、配送中心规划设计外，要重点讲解提高配送经济效益的一些途径及方法。另外，还要站在物流管理的角度，对物流服务与成本的管理、供应链的管理进行讲解，要使学生掌握物流服务与成本的关系，物流服务与物流成本管理的概念及内容、掌握供应链与供应链管理的基本概念，供应链管理方法，供应链设计，电子商务环境下的供应链管理。实验教学环节。本课程的实践教学非常重要，通过本课程实验，使学生更好地理解在课堂上学习的电子商务物流的相关理论知识，熟悉物流业务操作流程，对物流各环节的运作能有更进一步的理解，进而掌握运用各种工具进行物流系统优化的技能。

二、实验教学环节的实验教学内容

（1）运输线路规划实验。给学生一个待解决的运输问题方案，向学生讲解如何用线性规划求解。学生根据老师讲解的求解方法，自行对一道企业运输问题方案进行线性规划求解，找出最优运输方案。要求：体验简单的公司所面临的运输问题；通过学习EXCEL中的线性规划方法，掌握简单的物流系统运输优化方法。（2）ABC库存管理分类实验。用ABC分类总价累计百分比法对所给案例的商品进行排序。对商品进行分类。要求：掌握ABC库存分类管理法的原理和作用；熟练操作EXCEL软件。蒙特卡罗模拟订货法实验。给学生一个待解决的订货决策方案，向学生讲解如何用EXCEL求解最佳订货策略。每位学生根据老师的讲解，自行练习一道用EXCEL对企业订货策略进行求解的作业。要求：掌握库存控制的基本原理和方法；掌握两种基本的订货方法；运用EXCEL进行订货的蒙特卡罗模拟，掌握简单库存系统的订货方法。（3）电子商务物流流程操作实验。登录科育企业物流教学模拟软件，对企业物流的日常业务流程进行操作，熟练操作该企业物流管理软件：基础数据准备（公司、公司管理员、录入人员、公司客户、DC、产品类别及产品）；设置原始库存；进行入库管理流程；进行出库管理流程；进行相关查询操作。要求：掌握企业物流管理的运作流程，加强对物流各环节的理解。分散与集中仓库配送实验。对于一个给定的配送问题，假设有两种配送方式：分散型仓库配送和集中型仓库配送。要求针对上述问题，用公式计算相关指标，然后对两种方式进行取舍。要求：用Excel软件计算，分为以下两步：比较两种方式下的成本和平均库存水平。通过计算确定哪个仓库作为中央仓库最合适。集中配送方式下，采用第三方物流后，选用不同的仓库作为中央仓库，实验计算其配送总成本分别是多少。上面的实验内容，都是按照理论教学的进度展开的，具有一定的验证性，在每个实验中都有相应的问题要求每位学生回答，这样各实验同时也具有一定的综合性和设计性，大大提高了学生分析和解决问题的能力，也激发了他们的学习兴趣。

三、采取多样化的教学手段

（1）新知识、新技术的讲授。本课程内容新颖、信息量大、发展迅速，本身比较复杂又涉及到与多种相关学科的交差和融合，要在教学中除了注重基本理论教学外，必须加强学科前沿和相关学科知识的介绍。在课程讲授过程中，不断注重将学科的最新发展和最新研究成果以各种形式补充进授课内容中，如增加讲课章节、使用最新发生的案例、将最新发表的热点论文拿来讨论等。（2）多样化的教学手段。使用多媒体教室和互联网资源进行教学。比如在讲授电子商务物流的技术基础时，可在多媒体教室，以图片或视频的方式，展示最新的信息技术，让学生直观地了解现代企业在物流过程中应用信息技术的方法，也增加了学生学习的兴趣。

针对已经完成本课程的学习的电子商务2006级、2007级、2008级三个年级学生的访问调查显示，对2008级学生采用上述的教学内容及方法后，学生对本门课程学习的兴趣明显增加，课后在和他们交流沟通的过程中，学生也觉得他们每节课都学到了东西。在学期末学生评教过程中，针对教学内容这一项的评教分，由2006级的10分、2007级的11分上升到2008级的17分（总分18分）。这些都说明采用新的教学内容、教学体系和教学方法后，学生的学习兴趣大大激发，教学内容系统完整，学生易理解、好接受，教学效果得到明显提升。

参考文献

[1]何明珂．电子商务与现代物流[J]．北京：中国财政经济出版社，2010

[2]杨路明．电子商务物流管理[J]．北京：机械工业出版社，2007

[3]王槐林，刘明菲．物流管理学[J]．武汉大学出版社，2009

[4]桂学文．关于电子商务物流课程教学大纲与教学内容的思考[J]．华中师范大学．2006（5）

[5]杨浩明，杜新建．物流管理实验教程[J]．科学出版社，2010（2）

[6]刘枚莲，刘永根．西部电子商务专业物流管理课程教学内容与教学方法研究[J]．河池学院学报．2005（10）

[7]贾铁刚．关于电子商务专业物流实训课程教学方法和教学手段的研究[J]．商情．2011（4）

作者：熊小芬

电子商务物流管理论文 篇3：

基于CDIO的《电子商务物流管理》课程综合考核体系研究

【摘要】CDIO工程教育模式在2005年进入中国教育圈，这种新的教育改革理念，以培养技术应用型的高等人才为根本任务。本文围绕CDIO教学理念，针对《电子商务物流管理》课程考核体系的创建展开研究。

【关键词】CDIO工程教育模式 电子商务物流管理 考核体系 能力培养

一、CDIO工程教育模式的出现

CDIO工程教育模式是近年来国际教育改革中出现的最新成果，它是由美国Massachusetts institute of Technology（麻省理工学院）、瑞典Goteborg Chalmers Institute of Technology（哥德堡查尔姆斯技术学院）、瑞典Royal Institute of Technology（皇家技术学院）和瑞典Linkoping University（林克平大学）4所工程技术大学发起的一项工程教育改革计划，并以此成立了国际合作组织CDIO。CDIO教育模式以产品生命周期的四个环节—conceive（构思）、design（设计）、implement（实施）和operate（運行）代表教育和实践训练，它以产品研发→到产品的运行→维护→废弃的全生命周期为载体，建立相互支撑和有机联系的课程体系，让学生以主动的、实践的方式去学习。CDIO模式的主要目标是培养学生掌握知识和技术基础、实践操作能力，相当于在新产品的开发过程中的创新起引导作用，其中呢，CDIO的能力大纲和12条标准是实施CDIO工程教育模式的两个重要指标。

二、基于CDIO理念进行教学改革的现状和意义

CDIO工程教育模式作为一种新型教育改革理念，在2005年引入我国教育界，它以培养技术应用型的高等人才为根本任务，学生应具有适度的基础理论知识、较强的技术应用能力、较宽的知识横切面、较高的个人素质和职业素养等特点。自2011年起，民办高校在招生方面普遍面临严峻的生存考验，而我校（山东华宇工学院）凭着特色专业，培养的学生综合素质高、学生动手能力强，以及符合企业对人才的需求，一次次突破招生瓶颈，顽强生存下来并在持续发展。而对于学生综合素质、动手能力、符合企业需求恰恰是CDIO工程教育模式所要求的。同时，我校的根本任务、培养目标和基本特点也和CDIO工程教育模式相吻合，因此，在我校部分专业和课程教学中实施基于CDIO理念下的教学改革具有十分重要的意义。我们在《电子商务物流管理》课程上进行了CDIO理念下的教学改革，笔者在下文中就该课程在CDIO理念下的考核改革应对方案展开论述。

三、建立符合CDIO理念的课程考核体系

课程考核是教学的重要环节，对监控教学质量和人才培养目标的实现起重要作用。但在目前高校课程的考核模式中，多数课程的考核方式比较，无法充分发挥考试对于教学的矫正和反馈功能，难以体现知识、能力、素质相结合的素质教育和能力培养，已经无法适应高等学校的教学改革、生源变化以及企业人才需求等多方面的要求，所以目前的考核方式急需改革，我们要建立以综合素质、职业能力和学习能力为衡量标准的评价体系，探索相应的考核内容和考核模式，逐步建立适应时代发展需要的考核制度模式。

科学合理的课程考核体系不但能检查学生知识、技能的掌握情况，还能检查教师的教学情况，促进教学质量的提高。基于CDIO理念的教学考核体系改革中，考核方式也要符合CDIO理念，既要考核学生对知识、能力、技能的掌握情况，又要考核学生的团队意识、创新意识、应用能力等。考核方法可根据教学内容预先设计评估指标、内容、分值、范围，采取教师考核、团队考核、学生自评、学生互评相结合进行，综合评价每一位学生知识技能水平和个人能力，同时考核教师的教学效果。

（一）CDIO理念下考核体系的特点

1.评价主体更加多样。强调教法、学法、做法合一，教的主体、学的主体、做的主体都应该考虑进评价范围。所以评价的主体应为教师、同学、学管人员（如辅导员、宿管员等）及实习单位。

2.过程性评价的比重增高。学习是一个动态的过程，而评价应该是自然的学习过程中的一部分，不应该是教学之外的附加内容。评价应该在学生参与学习的情景中随时地进行的，在课堂教学中，评价要在教师和学生中自然地进行，教师和学生无时无刻不在互相评价。这种评价应该在整个教学过程中无所不在，无时不在。这样，以评促改、以评促教、评教结合。

3.更具特色的评价标准。将过分关注学生知识能力的评价，转向对学生知识能力和职业素养、学习兴趣、情感体验、团队合作等综合素质的多角度、全方位的评价。

4.形式更加多样化。考核评价要综合采用包括技能测试、社会调查、论文、设计报告及综合实践报告等形式多样的考核评价，也可以与相关的职业资格证书或技术级证书挂钩。

四、以《电子商务物流管理》课程为例的考核方案改革

我们以《电子商务物流管理》课程为例进行基于CDIO理念的教学改革，同时，课程组的老师根据学习指标制定出一套基于考核学生能力的考核改革方案，能反映出教师教、学生学、在教中做、在做中学的教学效果，同时结合课程特点和经管类学生的通用能力标准，构建了《电子商务物流管理》综合能力考核体系，通过过程性评价、期末性评价等方式全面评价学生的专业素质和综合能力，对课程改革的效果和发展方向起到很好的辅助作用。

1.过程性考核。（1）能力考核。知识方面主要考核学生的学习态度、自我管理（出勤、纪律、以及个人学习和发展的计划和执行）、自学能力、学习创新能力。

技能方面主要考核学生的职业素养、团队合作意识、沟通表达能力（交流、撰文等）、遇事的应变能力等。

（2）实施流程。过程性考核在教学过程中随堂进行，分别以学习任务、学习情境为考核单元，采取现场考核。由教师主导，考查学生掌握的基础理论知识和操作技能并给出评价意见和考核成绩。

2.期末考核。（1）考核方式。知识考核的方式主要有试卷考核，开放性作业考核等；技能考核的方式主要有试卷考核、模拟情景的演练、课程报告、调查报告等。

期末考核方式由课程组老师研讨后具体拟定。

（2）实施流程。学生每6～8人组成课程设计小组，按物流管理角色进行分工（角色包括战略规划主管、物流管理技术总监、采购经理等），开展物流管理综合课程设计。

考核形式为课程设计成果展示，以设计项目成果及相关材料为基础，由授课教师组织相关3以上名专业教师构成课程评价组，对各组进行综合评价并给出考核成绩。对各课程设计小组的成员，根据其对专业理论和技能的掌握情况、对角色的设计和工作开展能力、创新能力、职业素养的养成等方面进行综合考评。

3.最终考核。由授课教师按照一定百分比将过程考核成绩、期末考核成绩进行综合考评。

作者：徐慧卿 王志涛