写作技巧阅读教学论文

一、小学中年级阅读教学和写作教学的现状分析首先，现阶段很多语文教师对于阅读教学和写作教学之间的关系没有一个正确的认知，仍是独立开展教学。而导致二者无法良好联合的重要原因就是教学模式的呆板禁锢。对于阅读教学的开展，教师教学开展过程是：朗读课文、认识生僻字、总结每一段的中心、总结文章中心，完全没有涉及到写作方面。下面小编整理了一些《写作技巧阅读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

写作技巧阅读教学论文 篇1：

如何在阅读教学中累积写作技巧

【摘要】在小学高年级语文阅读课堂中，大部分教师在传统教学模式的主导下不注重写作技巧地引导与渗透，造成学生的写作技巧不熟练、写作素材不完整，从而导致语言 表达相对模糊，这对于培养学生的语文素养存在一定的局限性。在接下来的研究中，本文首先探讨了阅读教学的实际意义，然后探讨在阅读课堂中积累写作技巧的具体方法与策略，由此能够为小学生实现全面发展带来指导与借鉴。

【关键词】阅读教学;写作技巧;语文素养

引言：阅读与写作存在密切的相关性，不过在小学高年级语文课堂活动中，大部分学生非常看重细化阅读，但是对写作缺乏浓厚的兴趣。对此，广大教师需要积极反思，寻找一个能够在阅读教学中培养学生写作技巧的方法，由此能够结合学生的实际情况增强其写作技能。鉴于此，在本文的研究中，笔者结合多年的教学经验，着重思考阅读教学与写作技巧的内在关系，希望能够为广大小学生克服写作恐惧感、积累写作技巧等带来帮助与支持。

一、小学阅读教学存在的意义

（一）增强学生的学科素养

根据目前小学语文阅读的教学情况来看，这对增强学生的学科素养是有积极作用的。在实际教学中，教师指导学生正确阅读，学生在对其中的故事内容、情节变化等进行分析期间，能够持续性地提高阅读能力与理解能力;并且，利用对文章情感地感悟来逐步锻炼其思维能力与情感能力，对此小学阅读教学对培养学生的良好素质是有积极作用的。

（二）丰富教学内容

现今，大部分小学语文的课堂教学模式相对单一、内容比较简单，教学信息化水平不足。考虑到阅读教学属于日常教学中的一项重要任务，它对于丰富课堂教学内容、培养学生素质等是有一定的重要作用。对此，教师必须要以增强个人教学素质为切入点，持续性地整合教学素材，丰富教学内容，由此能够满足阅读课堂的实际教学需求[1]。

二、如何在阅读教学中累积写作技巧

（一）以课内阅读为切入点，寻找读写融合的路径

在小学语文课堂教学中，教材是小学生进行阅读训练的一个重要工具。教材中覆盖了大量编者精心筛选的文章，大部分都满足小学生的身心特征与认知规律，且语言精湛、内容完美、蕴藏意境，通过课外阅读来寻找读写相融的方法，对增强学生的写作布局意识、表达能力等具有积极作用。通常而言，文章中的描写都是存在前后顺序，一般是按照时间、空间、事件發展等进行排序，教师必须要指导学生认真学习与掌握，且在日常练笔的过程中能够逐步增强各个段落之间的逻辑性，且利用系统地训练能够为学生专业写作做铺垫，使其条理分明。一篇优美的文章在开始、结尾等必须要前后呼应，开头也要给人一种“引人入胜”的效果，结尾需要归纳、总结，这些都是小学生必须要掌握的写作方法。在教材中很多的例子能够引导学生进行模仿与学习，按照这一类典型性的文章能够让学生逐步掌握写作方法，由此来提高学生的文章布局能力。

在培养学生语言表达能力的过程中，必须要引导学生品味文章的语言魅力。由于小学语文教材中的语言表达很少重复，通常体现出一定的个性化特色。假若学生在写作期间能够灵活地运用不同的修辞方法与 表达技巧，则能够使其写出来的文章更加丰富，且富有内涵，同时彰显出一定的阅读价值。例如，在《大瀑布的葬礼》中，则是选择了拟人手法，能够把“瀑布的飞流直下”的外在形象给予一个清晰地表达，就好像能够让人们看到一般，为学生营造一个身临其境的氛围，促使学生在写作期间能够模仿这一种表达方法，由此来逐步提高写作技能[2]。

另外，关于小学高年级学生的写作技能培养与训练而言，教师需要让学生结合课文教材进行针对性地续写、扩写、改编等，由此能够增强学生的思维的灵敏性，使其能够集中精力阅读文章，由此能够在全面理解的前提下对其中的内容进行改编、扩充。比如，在《老人与海鸥》这一篇文章的教学中，教师需要结合“老人喂海鸥”的场景描述引导学生掌握“省略号”的内涵，然后鼓励学生对省略号后面的内容进行补充与联想。假若这种情况下，海鸥是会说话，那么，他会与老人说写什么呢，此时教师需要鼓励学生展开联想，然后对其中省略的内容进行具体描述，对于这一种表达模式而言，它不但能够使学生在课堂活动中深入地理解其中的内容，而且还能够培养学生的写作技巧与能力。

（二）加强课内外阅读的全面融合，从中汲取写作技巧

由于教材中的文章篇数是有限的，其中的内容大部分都是精华，不过在训练学生写作技能方面，还是远远不够的。此时，为了能够满足小学高年级学生的写作训练需求，促使其阅读量大大提升，则需要向学生引荐一些合适的课外阅读书籍，由此才能够逐步激发学生的语感，引导学生高效率地利用课外时间，并由此能够阅读更多的课外书籍，以便于对其中的阅读技能进行掌握与提升，这也是学生积累写作素材、丰富写作内容的一个重要方法。当然，若要达到这一目的，必须要鼓励学生进行泛读与精读。其中，泛读的概念是指在多读书的基础上，不断地拓宽学生的知识面，促使其积累的知识不断增加，一般泛读的素材多见于国内外经典名著;对于精读来说，则是对某一篇文章进行详细阅读，对其中的修辞方法、语言应用等进行斟酌思考，分析其应用特点，掌握其写作技能，从而能够将其中的精华与学生已经掌握的知识全面融合，帮助学生灵活应用，从而间接性地提高学生的写作技能。

不过需要注意的是，在加强课内外阅读融合的基础上，必须要结合教材单元主题为学生推荐合适的课外阅读书籍，由此能够让学生按照特定的主题进行训练与谢谢，方可使学生在获得 阅读情感的基础上，能够对某一写作主题进行深入理解与全面掌握，从而更全面地拓展学生的阅读视野，促使学生在课内外阅读训练中，积累写作技巧，增强人文精神。

三、结束语

总之，在小学语文阅读教学中，其对于高年级学生的写作训练具有极大影响。为了能够帮助学生掌握更多的写作技巧与方法，教师必须要运用多元化地手段激发学生的写作热情，同时在课内外阅读方法的全面融合下，逐步增强学生的布局能力，促使其表达水平、思维能力等大大提升，由此能够让学生全面地掌握写作技巧，使其能够灵活地应用到实际写作训练中，这不但能够提高学生的写作水平，而且还能够为增强学生的学科素养发挥积极作用。

参考文献：

[1]张雪妹. 刍议如何在小学中年级阅读教学中渗透写作技巧[J]. 2021.

[2]荣佳敏. 在小学阅读教学中渗透写作技巧的方法[J]. 作文成功之路：小学， 2021（2）：2.

作者：周廷海

写作技巧阅读教学论文 篇2：

谈谈小学中年级阅读教学中写作技巧的渗透

一、小学中年级阅读教学和写作教学的现状分析

首先，现阶段很多语文教师对于阅读教学和写作教学之间的关系没有一个正确的认知，仍是独立开展教学。而导致二者无法良好联合的重要原因就是教学模式的呆板禁锢。对于阅读教学的开展，教师教学开展过程是：朗读课文、认识生僻字、总结每一段的中心、总结文章中心，完全没有涉及到写作方面。而写作教学，教师只是对写作技巧、写作手法、作文体裁进行语言性的介紹，结合相关的例子帮助学生理解其运用方式，也体现不到阅读教学的影子。

二、小学中年级阅读教学中渗透写作技巧策略

1.对优秀文章进行仿写

学生在开始写作之前需要有一个积淀过程，不是大脑中有想法就能够直接落笔的。首先对于文章中心，写作体裁进行明确，再根据文章中心进行大纲罗列，再按照每一部分的大纲进行延伸续写。例如，教师在开展“猫”教学时，教师对课文的突出特点进行相应的介绍。课文大多采用短句白话，就像是日常生活中的口头叙述，给人一种十分的亲切感。并通过多个关联词的使用，将猫的性格特点表达得淋漓尽致。在完成相应的阅读教学之后，教师就可以让学生对课文进行相应的模仿。首先，教师从文章对猫的描写来说，询问学生自己有特别喜欢的小动物吗，平时有观察过它们吗？基于此，让学生对自己喜欢的小动物进行细节回忆。学生在明确写作主题之后，教师可以在文章中为学生寻找一些实用性的好词好句，让学生将其充分地引用到自己的文章中，比如丰富多腔地叫唤，屏息凝视等。教师对于学生仿写的形式进行相应的指导，对词句的仿写只是最基础的，最重要的是学习课文的表达形式。

2.根据文章写读后感

小学中年级的小学生可以从仿写再上升一个阶段，就是根据对阅读课文的理解，以自己的角度观点出发，写一篇读后感。想要得到一篇深刻的读后感，首先需要学生对阅读文章实现全面，深入的理解，在此基础之上自身所产生的思考也就会更加深刻有见解。而通过读后感的良好写作，学生对于课文的核心思想和重要信息进行了更为明确的了解同时，写作能力也得到了充分的提升。

例如，教师在开展“精卫填海”教学时，首先，教师可以先带领学生对这个故事背景进行简单的介绍，涉及到精卫的身份，精卫填海的原因。让学生在具有基本的认知基础之后再进行相应的课文理解。其次，教师就可以就这个故事带领学生进行深入探索，让学生对文章的中心思想进行合理的概括。通过对文章进行深入的解读和理解，学生对文章想要传达的思想感情进行充分的明确，即做人要勇往直前，不达目的誓不罢休。而为了促使学生对这篇课文具有更为深入的认识，教师可以为小学生留下一个课后作业，让学生根据对文章的阅读，将自己的理解和思想总结一篇读后感呈现出来。虽然处在中年级，但是小学生在写作的过程中仍会有不知该写什么的烦恼。教师就可以为学生提供思路：首先对课文进行简单的概述。再从两个角度出发，精卫填海最终想要达到什么目的？从文章中学习或者感知到什么？如果你是精卫，你会怎么做？让学生从这几个角度对课文进行思考并进行良好的描写。最后，教师可以从其中挑取一些描写比较优秀的读后感在班级里进行示范朗读，这对于学生来说是极大的鼓励，从而进一步增强他们写作的自信心。

3.阅读课外优秀著作

教师对于小学生开展的语文阅读教学不应该只考虑到教材上提供的课文资料，教师还可以从学生的认知能力以及教学活动进行充分思考，为学生提供一些优秀的，有价值的文章，拓展小学生的阅读范围。

例如，小学中年级已经具备了一定的阅读能力，教师可以主要以寓言故事，结合比较简单的经典名著。而为了小学生能够认真地对待课外阅读，教师可以通过为学生设定目标阅读数量，比如一个月一本，并为学生提出几个问题，让学生对文章展开更为深入的阅读。教师要求学生在阅读的过程中，将遇到的一些优美的词句记录摘抄下来，为之后展开写作积累素材，将不认识的字词也要记下，以便于以后进行复习。教师要帮助学生培养随时用笔记录的习惯，不只是名言好句，在阅读过程中每个人的理解不同所具有的思考就不同，学生将自己的感受记录下来，这对于之后进行良好的写作具有很大的帮助。其中教师就可以为学生推荐《西游记》，这本著作是每一个学生都必须要读的著作，其中涉及到人物和事件十分之多，但描写都能做到入木三分。教师通过让学生对《西游记》展开良好的阅读，让学生对文中人物和事件的描写进行充分的学习。尤其是小学生对于神话故事的题材是十分感兴趣的，在阅读的过程中，也不会有很大的困难。教师还可以从中提取最为鲜明的人物或生动的场面，在课堂上为学生展开充分的讲解。学生在教师良好的讲解下，能够实现对写作技巧展开有效的学习。

4.对文章进行续写

同一篇文章所带给不同人的感受是不尽相同的，这是由于其自身所具有的知识水平和价值观念具有相应的差别。教师在阅读教学过程中要充分尊重学生之间的不同，教师也可以通过这一点，结合阅读教学活动良好地展开写作渗透。教师在开展阅读教学的过程中，针对课文的核心点让学生展开相应的讨论。

例如，教师在完成《盘古开天地》阅读教学后，可以引导学生对文章进行延续性思考，对文章展开续写。这个续写可以从不同的角度进行，可以完善文章的结尾，也可以根据自己的想法为人物创造另外一种发展道路等等。续写虽然不是正式意义上的写作，但也是创造力的体现，通过不断地练习续写，对于小学生提升写作能力具有很积极的影响。

通过对小学中年级阅读教学的了解，在教学开展中，将写作技巧良好地融入其中对提升阅读教学质量，为写作教学奠定基础具有直接影响。因此，立足于小学中年级阅读教学开展实际，教师对小学中年级学生的认知能力进行有效的思考，如何将写作技巧在阅读教学中得以充分渗透，促使学生实现切实的提升，为之后开展更为深入的教学提供支持。

作者：刘晓芹

写作技巧阅读教学论文 篇3：

语文阅读教学与写作技巧关系研究

摘要：众所周知，阅读与写作是语文教学中的最为关键的两个部分，而且二者之间具有紧密的联系，在教学中相辅相成。本文主要针对语文阅读教学与写作技巧关系进行相关浅析，并提出有效的整合措施，以期促进学生语文能力得到更为有效的提升。

关键词：语文；阅读教学；写作技巧；关系

前言：

近年来，随着新课程理念的逐步引入，教师在教育中更加注重对学生综合能力进行全方位的培养，对语文教学中的阅读与写作进行有效的设计和培养，对于该目标的实现具有重要的促进作用。阅读教学与写作技巧之间关系紧密，前者为后者提供更多的材料视野，提升学生的写作水平，后者能够反作用于前者，使学生更好地对相关的阅读进行理解。

1语文阅读教育与写作技巧之间的关系

1.1教学目标重合

针对于语文阅读教学，其主要的教学目的是为了帮助学生通过对相关文章的阅读来更好地对作者的情感和思想进行体会，并且在这个体会的过程中还能够了解到作者表达情感的主要方法；而写作技巧所强调的恰好是作文需要怎么写，运用什么样的表达方式来实现对自我深感的渗透，而且针对于表达什么样的思想情感也是需要学生深刻考虑的一个问题。

1.2教学过程一致

虽然语文阅读教学与写作技巧乍听是语文教学的两个方面，但是二者在教学过程上是一致的。前者主要考察学生对于相关阅读材料的理解，而后者主要考察学生对于相关作文题目的理解，两者都是为了强化学生对相关问题的理解和思考能力。

1.3阅读能够提升写作技能

阅读的过程是一个理解的过程，同时也是一个积累的过程，通过大量有效的阅读，学生不仅掌握了更多的写作素材，帮助其在写作过程中更好地润色，同时还能够从作者那里获得更多的情感表达手法，这为后期的写作创造了更多的有利因素。从某种程度上，我们可以认为，阅读的材料越多，写作技能提升的效果越明显。

1.3写作能够加强对阅读的理解

在写作过程中，学生能够更为细致地揣摩自己内心的情感，并学着通过最为合适的方式去表达，在这个对情感表达和摸索的过程中，理解能力也能够得到更为有效的锻炼。当学生在掌握了更多的写作手法和情感表达方式之后，其也更容易在阅读过程中感同身受，更容易引起与作者的共鸣，从而为其阅读能力的提升贡献积极的力量。

2语文阅读与写作现状及其存在的主要问题

2.1阅读量不足，写作素材不够

纵观目前的语文阅读和写作教学现状，我们不难发现，写作素材的缺少是学生在写作过程中遇到的最大的障碍。学生受于学习任务的影响，时间安排较为紧张，因此，其阅读量是非常小的。然而，没有充分的阅读量，写出来的文章，内容就比较空旷，不够充实，很难吸人眼球。

2.2模仿过强，发散性思维欠缺

学生在初始的写作中，其接触的写作手法非常有限。要想提升其写作能力，教师就需要给学生推荐一些范文作为借鉴。在阅读的过程中，很多学生驾驭文字和思想的能力不强，就很容易出现模仿行为，而不能够灵活发挥自己的创造性和发散性思维，这样文章就失去了价值，这种阅读对于写作是没有足够帮助的。

2.3文章形式化，感染力不强

无论是在阅读还是写作中，这样的语文课程更多都是在室内教学。然而，写作中的内容更多都来源于生活，来源于自然，如果学生仅仅是通过阅读来提升写作能力，那效果是非常小的。只有学生能够亲身的参与到这种实践生活中去，看到實景实物，这样才能够触动情感，写出好文章。而且，通过这样的实践接触，也能够加深其对外界事物的认知和体会，从而在理解阅读材料时，才更容易感受到最深层的意义与美好。

3语文阅读教学与写作技巧的整合策略

3.1积累阅读素材

学生要想提升写作技能，其需要通过阅读，去积累大量的写作素材，并对相关的文章主要的情感表达手法进行总结，对文中的精美段落进行摘抄和记忆。这样才能够体会到作者更多的情感，也能够更好地驾驭好相关的素材，将其应用到日后的写作当中。这种积累的过程需要很多的时间，学生需要逐渐培养成这种阅读习惯，这样其在有限的时间内所进行的每一篇阅读中都能够收获很多，有效提升写作能力。

3.2加大阅读量

加大阅读量，并不是要求学生对每篇文章都逐字逐句去看，去记录。这主要是要求学生去对通过大量的快速阅读，了解更多的文章结构构思和表达方式以及题目的拟定等方法，通过量的积累，学生就能够掌握更多的写作技能，进而在写作的过程中，加大创新思维的应用，对各个表达方式进行更为有效的结合，开拓新的视觉和思路，从而实现写作能力的提升。而且，这种阅读方法也能够开拓学生的视野，增强学生的文字理解能力。

3.3丰富学生内心情感

语文教学更注重感性情感的发挥，任何写作和阅读都没有一个固定的答案和唯一的标准。为此，在对学生进行教学的过程中，教师要引导学生在阅读中更好地体会作者的情感，并通过在生活中的实践更好地感受外界事物，从而进一步丰富自己的情感。只有感情到位，写出的文章才更有活力和感染力。

结语：

综上所述，语文阅读教学与写作技巧二者相辅相成，我们可以通过将二者进行有效的结合，充分利用二者各自的优势，进而培养学生的阅读理解能力和写作能力，促进学生语文能力的显著提升，为教育事业的发展贡献更多的活力。

参考文献：

[1]黄怡.试论初中语文阅读教学同写作教学的有机结合[J].亚太教育，2016（27）：31.

[2]史鹏林. 初中语文阅读与写作交互式教学法研究[D].华中师范大学，2016.

[3]朱艳凤. 初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[D].沈阳师范大学，2016.

[4]徐青. 基于写作能力培养的初中阅读教学案例研究[D].宁波大学，2015.

作者：王蓓